以学生学习成效为主的美国高校评估模式之借鉴

第一篇：以学生学习成效为主的美国高校评估模式之借鉴

以学生学习成效为主的美国高校评估模式之借鉴

摘要： 美国高校质量评估以学生学习成效为中心开展，其主要评估方式有调查型和测验型，以NSSE 和CLA为典型。美国高校质量评估的特点是：评估的主体是学生；评估中介机构的独立性； 评估办法科学、多样；评测过程注重公开化、民主化。对我国本科教学水平评估工作的启示 主要是：变革评估的行政体制，强化评估的引导功能；强化对学生成效增长的关注，注重评 估指标体系的研究；注重数据来源的多样性、有效性，提高社会的认可度。关键词：美国高校评估；类型；特点；启示

20世纪80年代，美国学者开始对高等教育的投资回报率、学习成效等进行深入研究。同时，美国高校和部分州政府围绕学生学习成效制定一系列高校质量评估制度，关注高校 学生的学术能力等变化程度，以此来评估高校质量，并及时向社会各界公布排名情况。

一、美国高校评估的主要类型

美国大学评估调查主要由各高校的研究中心承担并实施，其制定的评估制度亦多种多样，如“全国学生学习参与度调查”（NSSE)、社区大学学生参与度调查(CCSSE)、大学学习评估 测试(CLA)、学术能力和进步评估考试(MAPP)等。若以评估的方法来分，则分为两大类：调 查型和测验型。

１．调查型

以调查问卷方式来研究高校学生学习成效比较典型的是全国学生学习参与度调查(简称 NSSE)。2000年，印第安纳大学高等教育研究中心根据长期从事CSEQ调查的经验，开始实施N SSE调查。2001至2008年间，参与NSSE调查评估的高校累计1 347所，覆盖了包括研究型 大学、城市 大学在内的各类大学，参与调查人员累计超过130万[1]，现已成为全国规模的调查。

NSSE是一个非官方的跨校调查。每年2至5月，由美国印第安纳大学中学后研究中心、印第安纳大学调查研究中心以及全国高等教育管理系统中心、印第安纳大学大专教育研究中 心与调查研究中心共同执行。再由执行单位在接受评方提供的完整的大一及大四生数据中随 机抽样，进行调查。其目的是为取代传统的以高等院校社会知名度及威信为衡量指标的大学 排行榜，提供高等院校教学质量的信息，建立高教质量的标准，推动教育改革。因此，其测 试内容侧重于学生在高校中的教育、学习经历。目前，印第安纳大学正积极推动NSSE调查分 析结果运用于高等教育机构的资格认证。在参与NSSE调查的高等院校中，将调查结果用于资 格认证的院校的比例已达到了40%[1]。

2.测验型

以测验方式对大学生学习成效评估比较典型的是大学学习评估测试(筒称CLA)。CLA与NESS 几乎同时开始，由美国教育援助委员会(简称CAE)执行。2002年至2006年间，有134所大学已 在考试中采用CLA的操作测验和写作来考察学生的批判性思维能力、分析思维和书面交流能 力

在充分考虑全国基准的相似性基础上，CLA测试在大学一年级和四年级学生中开展，由参与CLA测试的学校在每一学年挑出100名大一及大四学生进行90分钟的测验。与NSSE不同 的是，CLA测验是以学校为主要分析对象，着重于四个核心领域即批判性思考、论 证分析、写作沟通和问题解决领域进行测验，其焦点是学校对学生整体能力的提升作用，即 学

生能力的 增值。CLA整合评估出炉后的数据，用以研判提升学生学习与成长的因素，并提供校际整体 附加价值的比较。

二、美国高校评估模式的特点

虽然调查型和测试型评估在调查方式、调查重点、对象选择、数据处理等方面存在诸多差 异，但通过比较分析，两者还是存有共同点的。

１．评估的主体是学生

以NSSE和CLA为代表的美国高等教育质量评估调查的主要对象是高等教育的受益者和消费 者——学生。研究内容是学生在被调查单位的学习历程中的主观体验或各项技能的增值情况，并借此来判断参评机构的教育质量水平。评估数据均来源于教育直接参与者，确保了数据 的真实性和有效性。被评测单位在调查期间只是起到组织与辅助作用，避免了可能出现的干 扰，保障了调查结果的客观性。同时直接抽测在一定程度上避免了不同学校间投入差异造成 的教学设施等外部因素影响，更好地反映高校的教育目标达成度及满意度，使被测单位在数 据比对上保持较强的一致性。

2.评估中介机构的独立性

评估活动均通过非官方的研究机构来实施。评估结果主要为参评机构实施教学方式改进、促进学生学习成长之用。评估机构与参评院校是合作关系，评估机构在评估过程中起到的是 咨询顾问的角色。不管是印第安纳大学高等教育研究中心还是CAE，相对参评对象而言，管 理上不存在隶属关系，对参评院校并不具有强制性压力，联邦政府不直接参与整个评估过程。评估结果的优劣不会直接影响到学校后期的办学。这种评估方式使得评估中介在评估过 程中能够最大限度地避免受到政府和教育界等因素的影响，所做的评估结论在信度上更具可 靠性。

3.评估办法科学、多样

美国教育评估标准的制定具有很强的针对性，对不同类型的教育评估都制定相应具体的 评估标准，而且评估标准充分体现本领域评估的特色。同时，多样化的评估机构，让高校 有自主选择自己适合、认可的机构开展认证。高校或科研机构可自愿选择NSSE或CLA评估，也可以两者均参与。多种评估机构的存在不仅为各院校提供了选择途径，而且各评估机构 为赢得社会、政府、院校的认可，相互间也有一定的竞争关系。这种良性的竞争，不仅为测 评结果的公正性提供保障，而且也可以促使各评估机构不断地改善自己的方式、方法，更加 合理、科学地满足政府、社会、院所等的要求。此外，模糊数学、计算机技术等新的科学技 术手段的应用使美国高等教育评估更科学化、系统化和现代化。

4.评测过程注重公开化、民主化

美国的大学评估是以调查或抽测的方式进行的，被抽测人员是否配合决定着结果的准确性。为 此，评估机构非常注重评估氛围的营造，在其评测网站、调查问卷、宣传手册等媒介上始终 将评估工作的重要性和必要性宣传当做重点工作落实，并且长期坚持，使得社会认知度很高。其评估标准在制定之初就向全社会公开，听取各方意见，边试点边完善，指标设计过程追 求民主决策。学生学习的评估结果，包括现实学生某一阶段技能进步的增值评估，都告知学 生，并将全体学生的总体成绩公诸于众。其次，美国的高等教育评估逐步从过去重视主观评 估转向主观评估与客观评估相结合、定量评估与定性评估相结合。高等教育评估也从原来注 重“终结性评估”向注重“形成性评估”方向过渡。在评估过程中更加强调自我检查和自我 评估，大力提倡评估者与被评估者之间的相互沟通。

三、对我国本科教学水平评估工作的启示

１．变革评估的行政体制，强化评估的引导功能

教育部高等教育教学评估中心是我国本科教学评估工作的组织与执行机构，隶属于教育 部，不具备独立的法人资格。从机构的从属关系来看，目前我国的教学水平评估具有很强的 行政特色。从评估的价值取向、目的导向、指标设置、评测结果等均体现出教育行政部门的 愿望和意志，高等院校对照这些目标采取各种措施来达成目标。这种强调用统一的参照系或 价值标准进行评估，注重对结果的总结性评估，忽视评估对象独特的外部环境、内部结构和 追求目标的评估模式，是教育评估中典型的“以目标为中心，强调‘目标—达成—评估’” 的经典模式——“泰勒模式”。高校在整个评估过程中处于相对消极、被动的地位，更谈不 上学生在评估中的价值诉求和广泛参与。

为此，在今后的教育质量评估工作中，应当注重变革目前行政色彩过于浓重的评估方式，引入非官方机构，如社会新闻媒体等，来实施评估调查工作，避免由于行政色彩过于浓重 而导致的结果失真现象的出现。在评估操作过程中，应当避免出现过度强调“评”终结性结 果的现象，而应强化评估对教学的指导作用。

2.强化对学生成长的关注，注重评估指标体系的研究

目前我国评估指标体系对于学生成长的关注不够，过于注重基础及师资的实力，追求经 费投入的生均值、教师的高学历高职称比例，而忽视其教学水平的成效研究。在现行的评估 指标体系中，涉及学生在校学习过程中所获得的个体发展观测点仅在教学效果一个指标的部 分观测点中有所体现，而其余各指标均是对教学设施、教学师资等教学质量的保障条件进行 评估。教学投入固然重要，但高校的办学水平所依赖的不仅仅是投入的多少。教学条件和教 学资源的保障，并不必然带来教学质量的提升。为此有学者认为“当前的本科教学评估是一 种以资源投入评估为主的范式，缺少对一些真正体现教学质量的核心要素的分析”[ 2]。在今后的评估指标体系设计过程中，应提高学生在校期间的个体发展的观测指标数 据的比重，将重点从资源的投入转移到对促进“学生发展变化”的教学过程和教学结果上去。设立专业的评估研究机构，从事对不同类型、不同投入水平的高校进行归类比较的研究，制定相 应的评估指标体系，争取评估工作的科学性。以增值评估方法来评估高校的教学质量，提高 评估工作的针对性，更好地发挥教学评估的导向、激励、改进等方面的功能，真正实现“以 评促建”的目标。

3.注重数据来源的多样性、有效性，提高社会的认可度

由于我国高校评估结果在一定程度上会影响到被评机构的后续发展，因此，在第一轮评 估过程 中，有部分高校出现了数据虚构、材料造假等现象。以就业率统计为例，目前高校提供统计 的数据与社会调查数据之间存在巨大差异，导致社会各界对数据来源的真实性存在较大的 质疑。评估主要数据绝大多数由被评高校提供的做法也有诸多弊病，直接影响本科高校评估 工作的可信度。

有鉴于此，在教学效果等数据采集上应当借鉴美国高校评估机构的做法，提高评估机构 在材料收集方面的主动权，增加随机抽测的数据比重，强化“证据”意识，广泛收集各高校 的相关数据，通过与同类院校的比较，同所院校中新生与老生之间的比较，用学生专业水平、社交能力等方面数据的变化及学生对在校经历的满意度等调查数据来评介教学实施效果，杜绝现有的评估过程中出现的造假行为，提高数据的可信度和客观性。

参考文献：

［1］NSSE(2008).Annual Survey Results ［EB/OL］.http://nsse,iub.edu/NSSE%5F2008%5FResults/docs/withhold/NSSE2OO8Results_revised 11-14-2008,pdf［2］章建石.高校教学评估需要关注的质量主体是学生［N］.科学时报，2006-12-19.〔责任编辑：闫长生〕

第二篇：以学生为主体改革教学模式

以学生为主体改革教学模式

随着新课改的不断深入，新的教学理念逐渐被广大教师所接受，新的教育教学模式也在课堂中得到应用.面对新的教学理念和模式，教师要如何从传统教学理念的束缚中走出来，转而以新的教学理念来指导物理教学呢？在高中物理教学实践中，教师要切实做到把学生放在第一位，能通过对学生兴趣的激发而让学生主动参与课堂学习，以新课改理念来指导教学模式的改革，再辅以评价、练习等方式，方可有效.一、立足学生的主体地位，激发学

生的学习兴趣

新课改下的物理课堂教学，重视对学生主体性的激发.传统教学虽然也是从学生角度来构建教学的，但更多关注的是学生的学习成绩，学生就容易被教师看作是知识接受的容器.而新课改下的高中物理教学更多关注的是培养学生的科学素养，教师把学生当作真正的学习者对待.树立学生主体意识，就要革新观念，教学中做到以学生为主体，把课堂还给学生.教学中教师要鼓励学生发言、质疑，让学生勇于参与课堂.例如，在讲“动量守恒定律”时，教师以实验来引导学生明确了两个物体在相互作用的过程中，它们的总动量是一样的道理后，教师以物理情景来引导学生分析碰撞过程两个小球所受的平均作用力，虽然学生能用动量定理分析出两个小球所受的平均作用力，但对碰撞前后的总动量比较模糊，此时教师引入牛顿第三定律，引导学生等量代换，让学生在计算中明确碰撞前后总动量没有变化.要激发学生的学习兴趣，教学中教师不仅要全面了解学生，给予学生充分的尊重和关心，还要注重结合教学而创设情境，以情境来引导学生进入新知探究过程.二、以新课改理念为指导，改革课

堂教学模式

课堂教学模式是教师在教学中针对学生实际而经常采用的方法，虽然说教无定法，但科学的课堂组织模式对课堂教学效率的影响作用是较为明显的.在传统高中物理教学中，教师更喜欢将物理知识以抽象的方式告诉、讲授给学生，认为教师讲得多，讲得好，学生就能接受得多.其实不然，学生的学习并不是被动的接受过程，而是主动构建的过程.在高中物理课堂教学实践中，教师必须转变以往的教学模式，注重从学生的角度来构建教学，引导学生主动参与课堂活动，从而提高课堂教学效率.要让学生主动参与到课堂学习过程中，除了上述所说要激发学生的学习兴趣外，还要注重革新学生学习知识的模式.在传统教学中，学生学习知识以被动接受为主，主要采用记忆、背诵、反复练习等方式.而新课改下的高中物理教学则提倡让学生在合作中主动经历知识的构建过程，故而教学中教师就要发挥好自己的组织和引导作用，多组织学生开展探究活动.例如，在讲“静电屏蔽”时，教师可以提出问题：电场的重要性质是什么？导体导电的原因是什么？把导体放入电场中，导体上的自由电荷处于电场中将受电场力作用，这时的导体与无电场时的导体相比有什么不同特征？引导学生复习，然后以实验来引出静电感应的概念，结合实验引导学生合作分析静电感应中电荷分布情况，由此而引出感应电荷的概念，以问题“静电场中导体上自由电荷受电场力作用做定向移动会不会一直运动下去？”引导学生讨论，从而引出静电平衡状态知识点.如此，教学中教师以实验为媒介，以问题为抓手，在引导学生不断探究中渗透新的知识，让学生主动经历知识的构建过程.三、关注学生非智力因素，实施差

异评价、练习

在传统教学中，很多教师更多关注的是学生的智力因素，喜欢以成绩来评价学生，甚至会以成绩作为衡量学生好坏的标准.其实不然，学生的学习效率会受多种因素的影响，如有的学生就因为喜欢老师而喜欢某个学科.从另一个角度看，高中学生的价值观念还未定型，如果教学中教师单纯地以成绩来评价学生，不免有些武断，也容易挫伤学生的自尊心，让学生失去学习动力.关注学生的非智力因素，除了上述所说的兴趣外，情感也是不可或缺的因素，毕竟教学是基于人与人之间的交流活动而进行的，故而在物理教学中教师要关注与学生的和谐关系构建，要真正做到尊重每一个学生，关心每一个学生.教师要注重培养学生的意志力.尤其是对一些基础较差的学生，教学中教师不仅要在练习上区别对待，还要注重以差异化的评价来帮助这些学生树立学习自信，从而提升其在学习过程中的心理满足感，为学生的发展奠定基础.总之，从传统教学向新课改过渡需要一个过程.在这个过程中，作为物理教师，不能心浮气躁，也不能盲目跟风，而要切实结合教学实际，立足于学生这一主体，在教学中通过多种方式来激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂学习，以新的教学模式来引导学生学会合作探究，促进学生的知识构建，发挥好学生的非智力因素，培养学生的自信，让不同的学生在学习中得到不同的发展.如此，高中物理课堂才会更具有活力，教学效率才会得到稳步提升.

第三篇：大学新生如何适应大学以自学为主的学习模式？

大学新生如何适应大学以自学为主的学习模式？

2006年08月23日15:15:32杭州网

进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍

学习方法对学习结果的影响是不言而喻的，而大学的学习方法又与中小学的方法差别很大，许多学生一时难以适应。在高校心理咨询中心，一些大学生心情沮丧、神态忧郁，主诉的内容多与学习上的挫折有关。

例如，某一理科女大学生在高校心理咨询中心主诉时，觉得自己上课听不懂，作业不会做，学习成绩总上不去，尤其是高等数学和英语最感头疼。过去在读高中时，自己能控制、掌握自己，通过努力，学习成绩总能赶上去，可是自从上了大学，这一套却不管用了。

究其原因，我们不难发现，承袭过去在高中阶段的学习方法，即使勤奋用功可能也难以获得能力的全面提高，这在大学新生里是相当普遍的现象。尤其对那些高中阶段的学习尖子来说，这种挫折可能会造成自信心的丧失，严重者可导致神经症和精神病。要使他们从这种打击中恢复过来并非一两天的事。

进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。教师在课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。可以说，自学能力的高低成为影响学业成绩的最重要因素。

这种自学能力包括：能独立确定学习目标，能对教师所讲内容提出质疑，查询有关文献，确定自修内容，将自修的内容表达出来与人探讨，写学习心得或学术论文等。

从旧的学习方法向新的学习方法过渡，这是每个大学新生都必须经历的过程。尽早做好思想准备，就能较好地、顺利地度过这一阶段，少走弯路，减少心理压力，促进学业成绩的提高。

所以，学校一般在新生入学时会进行入学后的学习方法与学习经验的介绍。对于大学新生本人来说，应该积极观察、思考，掌握适合自己的学习方法，顺利度过学习适应期。

第四篇：以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建

以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建

摘要：高校体育教学的价值内涵应以学生基本知识能力培养为基础，以学生为中心，以学生过程培养、情感认同为重点。基于此本文提出了基本知识能力培养、学生情感认同、过程教学三大模块体育教学评价指标体系，并运用九分法对各指标权重进行分析。关键词：体育教学；评价指标体系；价值教学

体育是指通过身体活动和其他一些辅助性手段进的有日的、有计划、有组织的教育过程。体育教学评是对教学过程及结果进行价值判断并为改善教策服务的活动。日前教学评价舍本逐末，把教学价作为教师绩效考核的一种方式，重视运动技能评价，忽视学生身心健康和情感认同评价；重视结果，忽视过程；重视教师评价，忽视学生主体地位。川体育教学评价应树立科学的评价理念，体育教学回归本质——以学生为本，关注学生综合素质，关心学生发展和进步，以能使学生掌握基本体育健康知识和技能、心理健康发展、社会适应能力提高为重点。

一、以学生为主教学的内涵(一)转变教学观念，以学生为主

在体育教学及评价过程中要转变观念，以学生为主。教育教学从学生被动参与到主动参与的转变，从关注学生学习结果到关注学生进步与成长的转变，从教与学的二元关系到师生和谐进步的转变；教学评价从关注学生差距和不足到发现学生学习过程中积极的改变和成长进步，并及时鼓励和肯定的转变，从排斥学生参与教育教学评价到鼓励学生参与到教育教学坪价的转变，使教育教学及评价真正以学生为主，确立以学生为巾心的教育教学理念。最大限度地激发学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受客体变成积极主动的学习主体，使教育过程真正成为学生自主自觉的学习活动和知识建构与自我建构的过程。(二)基本知识能力和综合素质能力并重

现代体育教学理念多样化，但无论是快乐体育还是绿色体育，基本知识能力和综合素质能力并重是现代体育的基本内涵。

体育注重基本知识能力，即是要使学生获得以下，几方面的知识和能力：掌握教育科学、心理科学、人体科学的基本理论、基本知识；掌握体育教学的基本理论与方法；掌握体育锻炼、训练（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）与竞赛的基本理论与方法；具有学校体育科学研究的基本能力；熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；了解学校体育改革和体育科学的发展动态。体育注重综合素质能力，即是要从以下三个方面培养学生的能力：第一，增进身体健康，促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。一方面体现在身体形态和机能的变化方面，通过在教师指导下参加体育活动，学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高。另一方面则体现在体育意识和行为的变化方面，通过长期的运动实践和体验，学生不但能形成对身体、身体活动和健康的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。第二，提高心理健康水平。体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；在不断超越昨天、超越自我的过程中，学生会体验到进步或成功的喜悦，从而形成客观评价自我的习惯和能力，增强自尊和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。第三，增强社会适应能力。学生通过体育与健康课程学习所获得的社会适应能力，包括理解个人健康与群体健康的密切关系，对自我、群体和社会的责任感，合作精神与竞争意识，对他人的尊重和关心他人，良好的体育道德和团队精神。同时，体育与健康课程对于培养学生的创新能力和学习能力也具有显著的作用。(三)注重过程培养，关注学生情感认同

在教与学的过程中更加关注学生学习和成长的过程；在教学目标、培养计划的制定，教育教学效果的评价方面关注学生发展需求，体现学生个体发展诉求。由单纯接受性教育向主动学习性教育转变，注重建立主动性学习过程，将学习与运动训练有机结合，激励引导学生主动获取知识、体育锻炼和塑造能力；教师教学由单纯接受性教学向引导性教学转变，教师教学不单纯是为了“教”，更重要的是引导学生“学”，引导学生乐学、善学和会学；教育管理由单纯接受性管理向过程性管理转变，坚持人本管理理念，充分尊重学生个性特点，肯定和鼓励学生的进步和成长。“亲其师，信其道；疾其师，隐其学”。要提高教学的有效性，就要（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）赢得学生的情感认同。在影响教育教学的诸多因素中，学生对于学校培养计划、教学方式的认同，教师与学生之间的情感认同是有效教育教学的前提条件，然而也是一个被长期忽视的重要因素。以学生为本即是要关注学生的情感体验，使学生在被理解、被尊重的环境下取得进步和发展。

二、评价指标体系构建(一)对体育课程的评价

对体育课程评价包括对课程建设、教学效果和教师的教学等三个方面。对课程建设的评价主要包括：课程的各种规范性文件和制度、教材建设、课程的目标、课程体系的结构完善及课程的内容的充实、课程的实施等。对教学效果的评价包括：对教学内容的掌握程度(了解和掌握课程的内容、任务、技术)、体育技术和知识掌握、健康水平的提高、对教学的满意程度等。对教师的教学评价包括：教师的课堂教学能力(语言、示范、课堂组织、教学态度、教师和学生的互动等)、教学准备(备课、准备器材等)、对于教材的选用及研究、对于学生的课外体育活动的指导、教师的专业素质(职业道德、教学能力、教育科研能力)等。(二)对学生能力培养的评价

体育对于学生能力的培养包括基本能力培养和拓展能力培养两个方面。对学生基本能力的培养包括：思想道德素质(热爱体育事业、社会责任感、思想政治水平等)、运动训练能力(制定和实施训练计划的能力、运动能力等)、自主学习的能力。对学生拓展能力的培养包括：身心素质(身体健康水平、适应环境的能力、克服挫折和自我调节的能力等)、创新能力、社会交往能力(沟通能力、管理和组织能力等)。(三)对培养过程和学生情感体验的评价

对培养过程的评价即是分析、判断和测量教师教学的组织和实施过程中，处理教学环节、体育训练或活动时的意图，针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。具体评价内容包括：教学过程设计是否依据学生和教学具体情况；教学环节处理是否关注学生的认知需要，能否起到引发学生兴趣，指导学生主动学习；教学过程能否体现学生主体，面向全体学生，能否关注全体学生的学习，是否关注学生的自主学习和进步，能否兼顾学生的个性化发展需要；教学过程中的师生、生生互动；教学环境能否吸引学生参与，提供学生体验，学生学习能否得到教师的指导和激励。

对学生情感体验的评价即是评价教师的教学行为对学生学习过程所产生的心理反映的评价。具体评价内容包括：求知需要，即教学内容能否满足学生的求知需要；能否获得快乐的学习体验；成功需要，即学生在学习、训练的过程中能否体验到进步和发展，并得到尊重和认可的情感体验；审美需要，教学过程中能否使学生审美需要得到满足而产生快乐情绪。

三、评价指标权重的分析

在权重分析方法中，层次分析法以其操作简单明了，能够适应不确定性和主观信息的特点而得到（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）广泛的应用，适用于定性和主观型评价，是一种科学合理的权重决策分析方法。在实际应用中得到广泛应用。层次分析法的基本步骤如下。(一)建立问题的递阶层次结构

运用层次分析法对评价指标权重进行度量，必须建立评价指标体系的递阶层次结构。即是明确各个层次的指标和位置，并将它们之间的关系用树结构的形式表示，从而构成递阶层次结构。(二)构造两两判断矩阵

构造判断矩阵的方法是：每一个具有向下隶属指标作为判断矩阵的第一一个元素(位于左上角)，隶属于它的各个元素依次排列在其后的第一行和第一列。判断矩阵的填写大多可以采取以下方法：向填写人(专家、教师、学生等)反复询问；针对判断矩阵的准则，其中两个指标两两比较哪个重要，重要多少，对重要程度按1～9赋值。(三)由判断矩阵计算被比较评价指标的相对权值

对于专家填写后的判断矩阵，利用一定数学方法进行层次排序。层次排序是指每一个-y0断矩阵各指标对其准则的相对权重，所以本质上是计算各指标的权向量，计算权向量有特征根法、和法、根法、幂法等。(四)一致性检验

判断矩阵可以具有传递性和一致性。一般情况下，并不要求判断矩阵严格满足这一要求。但从人类认识规律看，一个正确的判断矩阵重要性排序是有一定逻辑规律的，例如若A比B重要，B又比c重要，则逻辑上来讲，A应该比c明显重要，若两两比较时出现A比c重要的结果，则该判断矩阵违反了一致性准则，在逻辑上是不合理的。因此，在实际中要求判断矩阵满足大体上的一致性，需要进行一致性检验。只有通过检验，才能说明判断距阵在逻辑上是（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）合理的。当判断矩阵的填写人是学生时，由于学生缺乏经验，更需要进行一致性检验。

体育教学评价是基于一定教学价值导向的评价，本文在充分挖掘以学生为主的教育教学内涵的基础上提出课程教学内容、学生能力培养和过程培养情感体验i大模块评价指标体系。评价指标全面，不单纯对体育课程教学内容的评价，还有对教师教学方式和效果的评价。在评价指标的设置上，关注学生可持续发展，关注学生拓展能力的发展，在评价过程上，关注学生的进步，关注学生学习的情感体验。在权重分析中采用比较成熟的层次分析方法，适合于定量和定性相结合的分析。在判断矩阵的填写中，可以很好地体现学生在教学评价中的积极性。体育教学评价是体育教学的重要环节，对提高体育教学质量具有重要意义。

第五篇：(案例)网络环境下以学生自主学习为主的课堂教学设计

网络环境下以学生自主学习为主的课堂教学设计

课例《flash 文字特效动画》

（1）任务驱动，引入课题

通过演示三个文字特效动画：文字的探照灯扫描效果动画、彩色文字出现效果动画、文字变形动画，引入新课题：文字特效动画的制作方法，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。

（2）简介文字特效动画的制作原理，扫除学生自主学习的障碍

引入课题后，介绍蒙板层的概念和作用、应用蒙板层制作特效动画的原理、变形动画制作的原理，为学生自主学习扫除障碍。

（3）引导学生浏览教学网页，指导学生自主学习

引导学生通过IE游览器，游览《flash 文字特效动画》教学网页，该网页由：知识要点、文字特效动画范例、三种文字特效动画的制作方法、作业上传、优秀作品展示、学习交流论坛、动画资源、电子教材等部分组成，指导学生通过文字特效动画范例的游览和文字特效动画制作方法的学习，边学边练，掌握三种文字特效动画的制作方法。

（4）归纳总结，指出关键

归纳总结这三种文字特效动画制作的关键点和难点所在，指出学生在制作过程中普遍存在的问题和改正的方法。

（5）课堂练习

在教师总结后，要求学生继续完成课堂练习：

1）制作一个以“第十二届艺术节”为内容，实现彩色文字出现效果的动画； 2）制作文字循环变化的动画，由“乌”变为“尊”变为“中”变为“学”再变为“乌”循环变化。

练习完成后上交到服务器。

（6）优秀作品展示

浏览学生上交的作品，展示优秀作品，使学生有一种成就感，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（7）小结教学内容

小结本节课学习的主要内容：

应用蒙板制作文字特效动画，和文字变形动画的制作方法。指出要注意的问题：使用蒙板技术可以制作彩色文字动画和文字探照灯效果动画等特效动画，文字变形动画必须先将输入的文字分解组件，变成一般图形来处理。