中化学教师说课、优质课评比的通知09.10.19

第一篇：中化学教师说课、优质课评比的通知09.10.19

荆门市2009年初中化学教师说课、优质课评比的通知

各县（市、区）教研室，各市直初中：

我室已于9月初发出了“关于举办荆门市2009年初中化学说课、优质课评比活动的通知”后，经过各地各校的认真准备，选拔推荐，在此基础上，市级评比将定于10月20日至22日在海慧中学举行，现将有关事宜通知如下：

一、说课稿、讲课教案必须文字、符号、图表规范、清晰。用A4白纸激光打印15份，待参加评比时交会务组。

二、本次说课、优质课评比活动既要重视社会效益，保证有适量的教师观摩学习，又要注意场地容量，保证讲课、听课的实际效果。各县（市、区）应根据本通知精神，适当组织一线教师到会观摩学习，原则上每所初中都要有代表参加听课学习。

三、参加市级评比的选手和观摩学习的代表，请于10月20日下午到福乐门酒店（原金虾路民褔宾馆）报到，大会统一安排食宿，费用自理。

二○○九年十月十三日

第二篇：教师说课

各位评委老师，大家下午好，我是（）号考生魏金凤。今天我的说课题目是《》，我将分为以下几个部分来阐述我的理解和设计，还望各位老师予以指正，谢谢！

首先，第一部分，教材分析。整体分析一下该课在整个教材和教学中的地位以及作用。该课时出自人民教育出版社高中（）第()册第（）单元第（）课，本节课分为以下几方面内容，分别是（）（）（）（）。在学习本节课之前我们已经学习了（），为学习本节课奠定了基础，本节课也是以后学习（）的关键，贯穿了以后整个教学。本节课中（）是（）的核心内容（重要内容），在以后的学习中处于不容忽视的地位，是知识链形成的重要环节，也是今后高考的重点。

接下来我们说一下第二部分，教学目标。教学目标主要从以下三个方面来讲。

第一，知识目标。本节课要识记（），理解（）。

第二，能力目标。通过本节课对（）知识的学习，在增长学生知识的同时，还可以提高学生理解问题，分析问题和处理问题的能力。

第三，情感、态度、价值观目标。通过本节课对（）知识的学习，可以培养学生（）的能力，增强（）。

第三部分，教学重点和难点。

第一，重点是（）。通过学习，提高学生对（）的认识。第二，难点是（），可能让学生觉得不好理解。

第四部分，教法和学法。

第一，教法。因为本课时的关系，我可能首先选择情景式教学法，通过创设一些问题情境来引发学生思考，从来自主探索到新知识。其次会选择讲授法，不过会坚持以教师为主导，学生为主体，教师精讲，学生多练，来达到获取新知识的目的。还有就是可以通过“教”“学”“放”“收”来突破重点难点。

第二，学法。首先学生要自主的学生，充分调动学生自主学习的积极性和热情度。其次，培养学生合作学习，通过分组讨论来解决问题获取知识。另外激发学生探究学习的精神，体会独立获取知识的喜悦感和成就感。

第五部分，也是教学的重点，就是教学过程。分为五个环节，缺一不可。

第一环节，新课导入。通过对就旧知识的回顾，引入新的知识。

第二环节，新课讲授。讲授内容既包含对本课时基本点的讲解，也包括重点难点的把握以及整体知识结构框架的建立和梳理。

第三环节，课堂巩固。这一块既可以规定时间练习一下课后习题，也可以通过学生上台演讲的形式来检验学生对新知识的掌握程度。

第四环节，课堂总结。通过对整体知识链和知识点的梳理，加强学生的理解，也有利于强化学生的记忆。

第五环节，课后作业的布置。注重深度和广度，既要延续学生课前知识的积累，又要尊重学生独到的见解和主张，这样学生的学习兴趣也能渐渐培养起来。

第六部分，教学反思。在这里针对本节课我主要说两点。

第一，倡导学生自主、合作、探究式的学习，努力培养学生自主学习的精神，避免“满堂灌”“填鸭式”的教学模式。

第二，坚持以教师为主导，学生为主体的教育理念。充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动性。

说课完毕，谢谢各位老师！

第三篇：教师说课

美术说课稿

各位评委老师 大家好（鞠躬）我叫（是）加姓名或号码 今天我说课的内容是（题目）（同时在黑板上板书课题）下面我将从这样几个方面进行说课

一、首先是说教材：

（课 题）是（）版高中课程标准实验教科书，第_____单元中的学习内容。通过本节课的学习，既可以„„对„„的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习„„打下基础，所以 „„是本章的重要内容。此外，《„„》的知识与我们日常生活、生产、科学研究„„有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

二、接下来我再说教学目标：

根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下三维教学目标：

（1）知识与技能目标：„„了解美术语言及其表达方式和方法，运用各种工具、媒材进行创作；学习美术欣赏和评述的方法；了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。

（2）过程与方法目标：„„以个人或集体合作的方式参与美术活动；丰富视觉、触觉和审美经验；激发创意。

（3）情感态度与价值观目标：„„获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。

三、教学的重点和难点：

（1）教学重点：了解„„知识，掌握„„技能

（2）教学难点：技能方面„„创意方面„„评述方面等

四、说教法和学法：

1、说教法（简单叙述即可，主要是教学手段）

基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。让学生在探索学习知识的过程中，领会常见数学思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教”。

2、说学法：（略述）

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。

1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。

本节教师通过列举具体事例来进行分析，归纳出„„，并依

据此知识与具体事例结合、推导出„„，这正是一个分析和推理的全过程。

2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授 时，可通过演示，创设探索规律的情境，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。

3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。

4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。

五、教学过程：主要是围绕如何实现教学目标来展开的（重点叙述）

（一）、课题导入：

教师创设问题情景（创设情景：A、教师演示实验。B、使用多媒体模拟一些比较有趣、与生活实践比较有关的事例。C、讲述学科学史上的有关情况。D、播放有关的视频）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要研究的问题。

（二）、新课教学：基础知识传授 难点引导

1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探索有关的知识，并引导学生进行交流、讨论得出新知，并进一步提出相关的问题。

2、组织学生进行有针对性的探究设计—可以采用小组探讨交流、全班交流、比较、教师引导讲解补充、通过多媒体的辅助，帮助学生解决重难点，由学生分析比较归纳总结出知识。

（三）、作业环节：

欣赏课可以让学生进行文字评述、设计绘画可以让学生临摹或创作一幅相关作品、制作课可以根据课内容要求制作作品。总之和生活相联系，让学生实现知识的升华、实现学生的再次创新。

（四）展示环节

可采取自评、互评、小组评价等方式进行，要以鼓励为主既要让学生找到自信又要知道接下来努力的方向。

（五）、板书设计：

可以在说课的过程中板书 题目写在中间 知识点写在下面（只写关键词就可）总结： 以上是我对《 》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的„„知识，并把它运用到对„„的认识，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。

总之，对课堂的设计我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。我的说课完毕，谢谢各位评委老师（鞠躬）！

第四篇：中小学美术教师说课比赛通知

2012武汉市首届中小学美术教师立体说课比赛通知

为了推进我市中小学美术课堂教学的有效性和高效性，进一步加强和提高教师学科基础的教学能力与水平，奠定学科基础，培养教学的探究、创新能力和审美意识，提高课堂教学质量。定于2012年开展美术教师立体说课比赛（无学生）活动，请各区做好参赛的各项准备工作。

一、参赛对象

1、在编专职教师；

2、工作五年以上；

3、45岁以内。

二、名额分配

高中组：各区2人（比赛时间二天）

初中组：各区2人（比赛时间二天）

小学组：城区3人新城区2人（比赛时间三天）

（直属学校不占区名额，各组别不得名额超报，承办区可增报一名）

三、比赛要求

1、高中组以“美术鉴赏”模块中课题为主；初中组以“设计·应

用”学习领域中课题为主；小学组以“造型·表现”学习领

域中课题为主，课题自选。

2、说课时限15—18分钟。呈现方式：立体说课。A、图片声像；

B、范图展示；C、流程讲述。基本环节：

1、指导思想与理论

依据；

2、背景分析（教材、学情）；

3、教学目标与重难点；

4、教学过程与环节；

5、教学评价与教学反思等。A、B、C同

步进行。

3、参赛教师备说课稿、教学设计、教材课题内容10份（合一册）。

比赛按高、初、小学组分别抽取秩序签，分三场按签号顺序进

行比赛，比赛中要求脱稿说课。

4、评比权重：图片声像20‰，示范展示15‰，说课文稿、教学

设计15‰，流程讲述50‰（1、2、3、4环节30‰。5环节

20‰）

5、提前10天报名，报名时间待定，参赛费100元，由区教研员

统一报送市教研室。

6、各组评委10名，由教研员和教师组成，比赛采用双评委打分

制，一评委组由5名区教研员组成（分值50‰），二评委组由

5名教师组成（分值40‰），市教研员分值10‰。合计总分评

出各等级奖次（本区评委采用回避制），按场次组别现场颁奖。

四、相关事宜

1、各组别比赛具体地点另行通知。

2、各区教研员做好资格审核工作及参赛的指导培训工作。

3、上半年各区选拔定人，下半年准备参赛。

市教科院体卫艺教研室12·9

第五篇：教师说课问卷调查表

xx小学教师说课情况问卷调查表

为了解我校教师的说课情况，进一步提高教学质量和教学水平，敬请各位老师要本着客观、公正、负责的态度，对我校数学教师的说课情况进行认真的评价，以有利于我们掌握真实情况。本调查表以无记名形式进行，以求客观和真实。

1、您认为说课对教师的课堂教学有帮助吗？

A、有（）B、有部分帮助（）C、没有帮助，反而麻烦。（）

2、您对说课的意义的理解是（多选题）：

A、所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。（）

B、说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。（）

C、说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一个教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备课、评课、优化课堂教学为一体，这是提高教师教学能力的一种有效途径。（）

3、您认为以下说课方法中哪一种方法是对的（可以多选）：

A、说课就是把自己的上课过程念一次。去网络中下载一篇，忽悠一个相关教学理念、方法，反正听课教师又不去理会。()B、说课是课堂以外教师与同行间的教研活动。说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，说课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大到学校，小到教研组都可以进行说课活动。()C、说课是对课堂教学方案的探究说明，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。说课成功了，其上课的成功了。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。()D、具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。()

4、说课的内容应当包括（可以多选）：

A、说教材（）B、说教法（）C、说学法（）D、说教学过程（）E、说板书（）F、说学生及PPT的使用（）

5、以下说法正确的是（多选题）：

A、任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。（）

B、无论以哪种教法为主，都要结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。（）

C、要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。（）

E、从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。（）

F、从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。（）

G、从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。（）

6、教学过程要说清楚下面哪几个问题(多选题)？ A、教学思路与教学环节安排。()B、说把教学过程所设计的基本环节说清楚。()C、在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。()D、说明教与学的双边活动安排。()E、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。()F、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？()G、说明板书设计。()

7、以下说课方法正确的是（多选题）A、说课不是备课，不能按教案来说课。()B、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。()C、按教案一字不差地背下来，一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。()

D、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。()F、说课只要有 “理论依据”，可以脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。()G、说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过上课这一实践来检验。()H、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评价才有发言权，评价才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。()

8、在说课之前是否做好充分的准备？（单选题）()A、认真准备，争取进步 B、一般般，可以完成要求 C、不准备，临时发挥

9、在说课的六个环节中，你认为哪个环节最重要？（多选题）（）A、说教材 B、说学情 C、说教法 D、说学法 E、说教学过程 F、说教学反思

10、你是怎么解决准备阶段遇到的问题？（多选题）（）A、上网找资料 B、请教同事

C、自己思考

11、是否根据老师的指导建议改进说课方案？（单选题）（）A、有针对性的改进 B、没有改进

12、是否比较自己与其他教师在说课方式上的差别？（单选题）（）A、有 B、没有

13、你希望以什么样的方式训练说课技能？（多选题）（）A、学校设置相关课程进行理论教授并安排学习B、参加说课相关的比赛 C、自学 D、无所谓

14、你在说课中是否借助教学辅助手段？（如多媒体课件、教具、学具等）（单选题）（）A、不使用

B、有时使用，有时不用 C、每次都使用

15、在说课中你还有哪些困惑？（问答题）

（注：下面各题除注明“可多选”外，均为单项选择题。）

16、你了解说课的内容吗？（）A、了解 B、不了解 C、听说过

17、你参与过说课吗？（）A、参与过 B、没参与过

18、如果你参与过说课，感觉如何？（）A、收获很大 B、比较大 C、比较小 D、没有收获

19、你看过专门介绍说课理论的书籍或有关文章吗？（）A、看过许多 B、看过一些 C、没看过 20、你在什么情况下讲过说课？（）A、教研活动 B、说课比赛 C、招聘活动 D、其他活动 E、没有讲过

21、你认为说课和备课有关系吗？（）A、没有关系

B、有关系，但不能说出理由 C、有关系，能说过理由

22、你在说课中讲述的重点是哪方面内容？（）A、教学内容 B、教材分析 C、教法学法 D、教学过程步骤 E、教学依据 F、不知道

23、你在说课中进行过以下哪些方面的阐述？（可多选）（A、教材分析 B、教法分析 C、学法分析 D、教学过程步骤 E、教学得失 F、教学理论依据 G、教学特色 H、不知道

24、你认为说课时是否有必要对学生情况进行分析？（）A、有必要分析，且能够说出原因 B、有必要分析，但原因说不清楚 C、没有必要分析)

25、你认为在说课过程中的教学过程设计应怎样处理？（）A、应很详细地叙述各教学环节的设计 B、只简单地介绍教学过程中各环节的设计即可

C、教学环节设计的介绍应详细得当，关键是要阐述清楚设计的理论依据

26、你都进行过哪种类型的说课？（可多选）（）A、研究型说课 B、示范型说课 C、评比型说课 D、课前说课 E、课后说课 F、小组互动型说课 G、单纯地撰写说课稿 H、没参加过

27、说课对你教研水平的提高有帮助吗？（）A、很大 B、比较大 C、不明显 D、没有变化

28、说课时你觉得需要有课件辅助吗？（）A、没必要 B、可有可无 C、很有必要

29、你的说课课件与教学课件是一回事吗？（）A、完全可用教学课件代替 B、在教学课件的基础上适当修改 C、很不一样，需要另外制作

30、你觉得说课稿和教学设计（教案）是一回事吗？（A、完全一样

B、说课稿比教案多几个环节而已 C、完全不一样，因为它们应用的对象不同

31、在教研活动中，公开课和说课你更喜欢哪一种形式？(A、公开课 B、说课 C、差不多 D、无所谓))