模块六案例分析《牛刀小试》案例分析

第一篇：模块六案例分析《牛刀小试》案例分析

《牛刀小试》案例分析

1、案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？

答：我认为合理的有：对第一位老师的做法的争论是合理的。对第二个老师的争论中大部分是合理的，我是站高老师的对的一方。因为纸笔测验考察的只是学生的机械记忆能力，有悖于新课程评价的特点。把二者合理的接洽起来对学生进行评价

2、高老师设计的量规还存在哪些不足？

答：设计描述评价的具体要求时，尽量使用具体的、可操作性的描述语言，尽量不要使用概括性的语言。同时在交流表达能力和观察能力量规设计都或多或少的存在这样的问题。而且没有对评价指标的权重进行合理设计。我个人认为在设计中还可以适当增加主要评价要素，要对学习计划的内容进行充分的分析。再根据这些来确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素。

3、高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？

答：我认为高老师设计的学生档案袋内容还是比较简单。可以加以丰富，如加入教师和学生在科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息等学习资料。学习周期计划、同学之间的交流分享情况，促进学生的发展。

4、你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？答：我认为基本上来说我们所教学的学科的基础知识掌握，概念的理解等问题适合用纸笔测验来评价。考察学生运用知识与技能解决问题的能力这类问题适合设计表现性评价的任务来评价。

5、你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？

答：我认为实施表现性评价的阻碍有应试教育的教学评价影响了表现性评价的实施，评价内容还是围绕书本为主，评价方法仍以考试为主，被评价学生处于被动地位，评价重心过于关注结果。要克服以上障碍我认为：改革现有的应试教育制度，大力实施素质教育。

第二篇：模块六必选案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有学生、教师和家长。强调被评价者成为评价主体中的一员，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。评价主体教师、学生和家长之间的关系：反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评、学生互评。家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。家长是孩子的第一任老师，让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。家长的赏识评价，犹如给孩子注入了一支兴奋剂，让他们激动无比，信心百倍。老师评价是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨老师的教学评价方案中使用的评价工具有：⑴杨老师准备为每个学生创建一个学习档案袋，发给每个学生一个袖珍文件夹，让他们写上自己的名字，指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她将不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。⑵诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效的实施而进行的评价。学期初的《学生观察记录表》，目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况。⑶形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。如进步卡、阶段评价卡、每月的月评表⑷总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。如期末终结性评价、学期末终结性评价。⑸表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：目标性原则：无论是进步卡还是期末终结性评价的评价内容都体现了教学目标；

关联性原则：使用了档案袋、作业、调查问卷等多种评价工具；过程与结果统一原则：杨老师的评价方案是面向学生学习过程的评价；整体性原则：杨老师对教学活动的各个方面都进行了评价。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：新课程评价的理念是：教师对学生评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。这些在杨老师的教学评价方案中都有所体现。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：杨老师的方法值得我学习，杨老师设计的评价方案让老师、家长、学生都参与进来，更好的体现了评价主体的多元化。杨老师设计的方案使用了不同的评价工具，实现了评价方式的多样化。杨老师的评价涉及的内容丰富，不仅涉及了学生的知识掌握，还涉及了学生的合作能力、学习兴趣等方面。如果把测验评价、考试评价方式加进来；涉及学生个人隐私问题不要公开，就更完美了。不过呀我们是做不到杨老师那样完美的，我们的学生家长大多数都到外省打工去了。

第三篇：模块六必选案例分析

一、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：老师、学生、家长。他们之间的关系是：在评价的过程中，教师和家长虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，但评价的主体主要是学生。

二、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：杨老师的教学评价方案中使用了以下几种评价量规和档案袋：

在杨老师的教学评价方案中使用了评价量规和档案袋评价两种评价工具。其中，评价量规主要是发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。而档案袋则是让学生用来装卡片的。档案袋用于收集和保存装学生各种评价卡，老师不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。

三、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的六大原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

四、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的教学评价方案体现以下新课程理念：

评价的角度应从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。就是说，新课程理念主张评价主体的多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。根本出发点是促进学生的发展，而杨老师的教学评价方案也体现了这一理念：评价的目的——促进发展；评价的内容——综合化；评价的标准——分层化；评价的方式——多样化；评价的主体——多元化。杨老师运用了过程性评价、发展性评价、表现性评价，体现了现代教育理念，这是教育改革发展的必然选择。

五、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我认为杨老师的教学评价方案有值得肯定的地方：她突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

优点：它通过多元化的评价，在最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。

需改进的地方：由于当今考试指挥棒的大形势没有改变，学生家长、学校领导重视学生分数的现象可以理解，所以考试分数是评价中重要的一部分。杨老师精心设计的教学评价方案，还是必须要有测验评价。如何使评价不流于形式，增强实效性，也是杨老师有待改进的地方。

第四篇：模块六可选案例分析

模块六可选案例《牛刀小试》案例分析

乌兰县第一中学

杨雪

1．案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？

答：案例中老师们的争论都有合理之处。第一种意见认为第一位老师使用传统纸笔测验，没有采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，这是正确的，第二种意见认为另一位老师让学生种植指定植物的种子，并要求学生设计完成一个为期两个月的实验，根据观察的结果，撰写报告描述这一实验，这种新课程下的表现性评价 “太过于强调一个单一的实验”。他们指出，只是基于一个单一的实验，关于学生对知识与技能的真实掌握情况，教师不能给出一个有说服力的评价意见，并且评价结果的信度和效度难以保证，也是正确的。我当然更多愿意综合双方的意见，像文中的高老师一样将两者结合起来对学生进行评价这样会更为全面的考察学生知识与技能的掌握。

2．高老师设计的量规还存在哪些不足？

答：⑴主要评价要素过少，可增加“数字处理能力”，“创新实践能力”两个评价指标。⑵没有对评价指标的权重进行合理设计。⑶在对“观察能力”评价指标的描述中，语言的描述太笼统、不具体，可操作性不强。高老师设计的量规存在的不足有：A：主要评价要素过少，可增加“数字处理能力”。如果高老师能把传统的纸笔测试和表现性评价相结合，进行分阶段评价，我想会更好一些。

3．高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？

答：高老师设计的学生档案袋还可以在评价项目里增加：阶段评价、教师评价、总体评价三项。也可以增加档案袋的内容，如⑴我的学习作品⑵学习生命周期的计划。⑶我的学习伙伴等等。

4．你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？

答：我认为对于那些难度不大，立即就会解决的问题适合用纸笔测验来评价，对于那些比较复杂，难度较大一时难于解决的问题，最好用表现性评价，比如对历史事件的看法、历史小论文等。

5．你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？

答：我认为实施表现性评价最大的障碍来自老师对评价项目的设计，因为他对教师提出了更高的要求，不但要对专业知识、对课标要求的重点难点掌握准确，还要求备好学生，了解每一个学生并给予不同的指导，更加人性化，进一步彰现因材施教。要克服这个阻碍，就要加强对教师有关教学评价的培训，提高教师对新课改教学评价的认识，掌握新课改教学评价的方法，另外老师要更加深入的备课和教研，吃透教材，吃透课标，全面考虑问题，全面设计评价项目等等。

第五篇：模块六必选案例分析

1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：主体有：教师、学生、家长。参与评价的主体多元化，从单一教师主体的以卷面考试作为评价的方式转换为多主体的多评价形式，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，让学生、教师、家长共同参与，并产生交互作用，从各种渠道获取学生的信息，促进了学生的进步与发展。

2.在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？ 答：评价工具有：量规、档案袋、问卷调查。

量规体现在：为学生评价制作的三种卡；档案袋体现在：为了收集学生评价制作的三种卡片和每一单元中收集至少一篇自己满意的作业，杨老师准备为每个学生创建一个学习档案袋。问卷调查：给家长准备的三种评价表就是采用问卷形式。

3.你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：1．目标性原则。杨老师评价都是围绕促进学生的发展，要“以评促学”为目的。

2．关联性原则。通过三种卡片，并且每种卡片有三种不同的形式来对教学进行评价，将教学目标与评价方式关联起来，促进了学习目标的实现。3．过程与结果统一原则。杨老师及评价了教学的结果，也对教学的过程，对教学中的方方面面进行了评价。

4．客观性原则。杨老师使用了多种评价工具，使最终的结果都更符合客观实际。

5．整体性原则。杨老师教学评价具有多样化的特点，评价过程中有多元化的主体，以及多种评价形式和多样化的评价内容，使评价设计更加完整。6．指导性原则。杨老师把评价和指导结合起来，从不同角度探讨因果关系，设计出了启发性的应对方案，帮助学生明确学习的方向。4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：1．评价的目的——促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注的是学生的成长与进步，而非学生的分数、学校的升学率。

2．评价的内容——综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。3．评价的标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

4．评价的方式——多样化。将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

5．评价的主体——多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？ 答：我认为杨老师的教学评价方案是比较优秀的。

这个评价方案的优点在于：很好的把握了新课程评价的核心理念，以学生、家长、教师为评价主体，以量规、档案袋、问卷调查为评价工具，综合的、全面的了解了学生的相关信息，对学生的学习状况有了一个比较清晰的诊断，淡化了甄别和选拔功能，促进了学生的成长与进步。个人认为还可以有以下改进：（1）可以评价与网络相结合，提高效率；（2）设计自评体系，让自己也有所提升。（3）可适当的变换评价工具提高学生的兴趣。