创新评价方式引领学生健康成长檀营小学罗月明

第一篇：创新评价方式引领学生健康成长檀营小学罗月明

创新评价方式引领学生健康成长

檀营小学罗月明

小学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措。

然而，随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能，忽视促进学生发展的功能； 评价内容过分偏重知识与技能的单维评价，过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验, 过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视； 评价主体单一，总是单独由教师评价学生，学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质教育发展的瓶颈。

对此，我陷入了深深地思考：我认为教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。让学生在学会做人、学会做事、学会合作、学会学习的过程中，不断体会到成长的快乐与成就感。

渐渐的，“创新评价方式，引领学生健康成长。”便成了我工作中的一个研究课题。下面就工作中的点滴尝试与大家分享。

一、评价内容的创新

教育内容的丰富性多样性决定了评价内容的全面性。在评价内容的选择上，我注重从生活中挖掘素材，让测试内容既贴近生活，又靠近课本，让学生有兴趣、有能力去尝试解决。

我结合本校实际，开展了多项活动，让学生实现在丰富的评价内容中寻求实实在在的稳步发展。

在课前两分钟精彩演讲活动中，主持人会引导大家从不同角度评价演讲同学，让他在互评打分环节，明确自己在材料选择、音量语速、表情动作等方面的表现；在学校倡导的课堂“问题传递”环节的评价中，师生、生生的评价，会让孩子思维的火花得以碰撞，对课文的思考会从“情趣”层面上升为“理趣”层面；在班里开展“小组赛”，通过“日记评优”、“作业评优”“听写比赛”等形式均可为小组争光加分，每日的分数变化就是一种直观的评价；学校的“兴趣小组”更是引发学生评价的热议话题，“马头琴”、“武术”、“摔跤”、“礼仪”等

活动，在丰富了学生课余生活的同时，让他们不断训练、比赛、展示过程中，颇得师生的好评，自己自评时也自信满满„„

另外，评价的内容还延伸到了生活的方方面面：母亲节，父亲节时学生给父母送一束花，倒一杯茶；重阳节，给自己的爷爷、奶奶打个电话；感恩节那天，为父母做一件力所能及的家务活，日记后的家长感言便是一种评价。假期，学校会发动孩子参与社区志愿者活动，一张张记录单上的点滴小事也是一种无声的评价；学校的“数学日记”，记录着学生利用数学知识解决实际问题后喜悦，也有一些困惑和发现，更有对自己和同学，乃至老师、家长的评价，这是一种可贵的多元化评价„„

二、评价形式的创新

在评价的过程中，我打破旧有的一学期几次评价、评价内容模式化、评价主体单一化的传统模式，强调即时、即兴、即地的一种评价方法，由封闭走向开放。

班里开展的“小组赛”，便是比较成功的一种尝试。

十三年班主任工作的历练，让我对班级管理工作有了全新的认识与思考。要想做好班级的管理工作，就要有切合实际的制度作保障，并持之以恒的坚持下去。这个过程，可以让学生随时随地得到监督，得到评价，并快速纠正，久而久之形成习惯。我的做法如下：

（一）赏罚分明，让小组赛充满活力

1、确定简单的评比制度

学生刚刚接触小组赛时，感到既新鲜又困惑。于是，我先从简单的评比开始，让比赛先运行起来！每日常规加分内容为

1、全体组员每日都能完成作业，每人为小组加一分。有不完成同学，每人扣1分。如果当天补上，加分恢复！

2、每次测验，得100分，为小组加10分，90分以上，为小组加5分。

3、每日晨检，位斗、书包、桌面合格，每人可为小组加1分！

4、课上，受到教师表扬，可为小组加2分；受到批评，减2分„„

2、培养得力的小干部

有了评比制度，如何顺畅的运行，还有赖于得力的小干部来协助。于是，我便开始物色并培养小干部。班里的贺雅梅办事认真、有一定的组织才能，在同学中有一定的威望，所以，她全权负责按照评比标准加分和减分。每组组长负责统计组员作业等各项加分，并及时向加分员汇报。背诵班长、计算班长等等要负责统计汇报，以便随时加分。当然了，每一个孩子都会关注每天本组分数变化。关

注组员对自己的评价，关注自己小组全体组员在比赛中的综合表现，关注自己小组在那些方面还存在不足，有待进步！

（二）坚持不懈让小组赛帮“我”成长

一路走来，学生由最初的好奇、被动参与，到后来的热情高涨、建言献策，这其中，倾注了我巨大的热忱和心血。制定评比制度、培养小干部、统计周赛、月赛及各项评比成绩、定期打印发放喜报、定期为学生购买并发放各类小奖品、教学生发表获奖感言、家长会通报小组赛情况„„日复一日，在琐碎的投入中，我收获了学生的信任与尊重，学生获得了成长中的独特体验与弥足珍贵的团队意识与合作精神。在这种不懈的坚持中，班里涌现出了许多好人好事，不完成作业的现象几乎不见，曾多次夺得卫生和体育流动红旗，学习中互相监督、互相帮助的风气已逐渐形成„„

看，评价形式的创新，可以充分发挥学生在评价中的主体作用，生生评价监督成为自然，班级的凝聚力显著增强！

除此之外，我还改革了家长会的固有模式，实现了评价形式的创新，收到了意想不到的效果。家长会上，我尝试改变教师“一言堂”的局面，让学生们成为活动的主角。竞争主持人，师生共同探讨家长会程序，编写串词，班长撰写评价组长发言稿，组长撰写评价组员发言稿„„家长会上，组长对每一位组员的评价，既客观又真实，获得了家长的阵阵掌声！；班长对组长的评价，充满了肯定、感谢与鼓励，令在场的每一个人为他精彩的评价艺术而赞叹不已；教师评价班长、学校领导评价班级的话语，更是令每一个人倍受鼓舞！面对孩子的出色表现，有的家长甚至激动得潸然泪下。

几次家长会后，我明显感觉到学生自评、互评能力显著增强。

（以下摘录一位组长经过数次修改的发言稿：

崔磊，你是一个比较优秀的学生，各个方面都比较好，也基本没有不带学具的现象，但还有一些小毛病，如上课时不太活跃，老师问了一些你本来会的问题，可是你总是不爱举手。希望你能积极踊跃发言，要知道，好的语言表达能力不是天生就有的，而是练出来的。

李可欣，你是一个很认真的女孩，对自己认定的东西绝不放过，一直到达到目标为止。正是这种认真的精神得到了老师的赏识，同学的赞扬，希望你能继续保持。在班级里，你又是个无私的孩子，经常将自己的剪指刀、铅笔借给别的同学，还积极的帮助老师统计家庭作业，这种奉献精神是一般人所难以达到的。李

可欣，希望你的无私精神一直延续下去。

郭永怡，你是一个很漂亮的女孩，很优秀，各个方面也都得到每位老师的好评。你虽然看似平凡，但是，有时，也会出人意料的取得很大的成绩，正应了一句话：“不鸣则已，一鸣惊人”。我想，这也许是和你的平常心有关吧！有的时候，你也有些马马虎虎，希望你在细节方面再认真一些。取长补短，让自己变得更加完美！„„）

三、评价主体的创新

在实践中，我鼓励学生本人、同学、家长、任课教师等参加到评价中，同时，引领学生关注到学校各项活动评比状态，科任和后勤教师对班级的评价，低年级同学对班级和个人的评价等，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体的评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有利于学生更全面地认识自我。

对不同的评价主体，我们的评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，主要是要求家长对学生在家中的学习态度、学习方法、作业完成情况和探究活动的情况进行评价。而学生之间的互评，主要是引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。在多主体评价时，特别是学生互评中我们主要是以描述为主，淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调取长补短，强调自我的反思。

实践中，我以《小学生综合素质评价手册》为抓手，树立多元化、发展性的评价观，通过多种渠道、多种方式，对学生进行各方面的素质评价，力求促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观。在今后的工作中，我会一如既往地从以人为本的观点出发，为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，创新评价方式，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和健康发展打下坚实的基础。

第二篇：农村小学创新学生学习方式研究.

农村小学创新学生学习方式研究

一、课题的内容

1、选题的理论意义及应用价值

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。但是，当前农村小学学生的学习方式依然令人担忧。主要面临问题：

（1）学生学习方式的被动性，学生在逼迫的情况下被动学习，学习效果事倍功半。（2）学生学习方式的依赖性，学生没有主见，缺乏自信，总想依赖老师和同学，不敢独立负责。

（3）注重间接经验的接受，忽视实践过程中的直接经验和情感体验。

（4）缺乏问题意识。

针对这些问题，专家们也做了大量的探究。如：叶澜老师的《教育概论》；肖川老师的《论学习方式的变革》；庞维国老师的《论学生的自主学习》；河北省教科所李学红老师《对小学语文课堂教学的冷思考》；河北省教科所赵杏梅和崔海江老师的《优化小学数学教学方法的研究》等。但是作为农村小学，师资力量薄弱，学生基础较差等许多原因，使得很难在实际教学中实践这些成果。本课题的理论意义及应用价值也就是在农村教师和专家之间架起一座沟通的桥梁，通过对常河镇中心小学和西位明德小学两所小学的研究，寻找一种适合农村小学生的学习方式。

2、课题研究的目标

（1）本课题的是专门针对农村小学而设立的，通过调查、研究，发现问题，找到学生学习的需求和激发学生学习兴趣的方法，把兴趣和需求转化成学习的动力，让学生变被动学习为自主学习。

（2）运用信息网络化环境，优化学生独立学习的途径、方法。培养小学生自主、探究、合作的学习习惯，提高独立学习能力的目的。

（3）引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

3、课题研究的内容

（1）培养学生学习方式的主动性。

（2）教会孩子利用网络资源独立学习。

（3）兼顾学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。（4）引导、帮助孩子学会在综合实践活动中学习。（5）培养孩子问题意识，让孩子学会从问题中学习。

4、课题的界定

本课题研究的对象是农村小学生，具体指常河镇学区的常河镇中心小学和西位明德小学两所学校的学生。创新学生学习方式，是对现有的学习方法，辩证的采纳，进一步改进、创新，内化为自己的经验从而摸索出适合农村小学特色的学习方式，并在全县进行推广。

5、研究的对象

本课题将对常河镇中心小学的四年级到六年级的学生和西位明德小学一年级到三年级的学生进行研究。我们将从两所学校1100名学生中，选出四个班级作为实验班，进行具体研究。我们将二年级一班、三年级一班、五年级三班和六年级四班定为实验班。二三年级以综合实践活动学习为主，五六年级以“网络资源”和“校本课程”为主。

二、研究的途径和方法

1、省内外同类研究现状述评 赵杏梅和崔海江老师的《优化小学数学教学方法的研究》指出：课堂教学应该充满内在活力,表现在学生对学习内容的自觉需求,对学习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上。尝试教学法、引导——发现法、探究法，使学生自身主动参与学习的全过程。李学红老师《对小学语文课堂教学的冷思考》也对学生的学习方式有独到的见解：表演是一种生动活泼的学习方式，仿说与仿写是学生理解和感悟语言的有效学习方式。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，立体式、大容量、快节奏，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨，还课堂于学生，还时间于学生。洋思中学教学模式是“先学后教，当堂训练”，教师的责任不在于教，而在于教学生学。威县人才学校的“三三三一”教学模式，倡导自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本。毋庸置疑，省内外专家及优秀学校的研究成果，都在创新学生学习方式方面提出了自己的新理念，并取得了丰硕的成果。但是在我们农村小学，现有的方法好多方面不符合农村小学生年龄特点和认知规律，学起来操作性不强、不系统、不宜实施。因此，我们课题组仍要充分吸纳这些专家成果的精华及优秀学校的成功经验，内化为自己的经验从而摸索出适合农村小学特色的学习方式。

2、方法

（1）调查问卷法（2）经验总结法（3）实验法（4）案例研究法

（5）比较法

三、课题研究的组织、分工

1、课题领导小组

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。进入二十一世纪，网络技术和信息技术的不断突破，对人们的生产、生活、工作、学习方式的改变产生重大的冲击。学生获取、处理、储存、发布信息的能力将对他们今后及社会发展都会产生深刻的影响。社会、经济发展靠科技，科技发展靠劳动者素质，全面素质培养靠教育。根据未来社会对劳动者素质的要求，传统的教育、教学模式正在酝酿着重大的突破。针对目前国内外信息技术教育环境下，各科的教学还没有既定的模式，教师要想将网络、多媒体技术有机融合到各学科中去，使课堂教学效果达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，确保信息技术教育在培养新型人才方面的先进作用，就必须自己设计可行的教学模式，进行教学方法的创新研究。现今由于教育部“校校通工程”和江苏省“三高普九”工作的检查与验收，学校硬件投入正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。多种形式实现与互联网的连通，建设共享的教育教学资源库，信息技术、课程整合、网络教育三大热点领域也摆在了农村实验小学教师的面前。近年来相应的师资培训，也使我校90%以上的中青年教师能自制课件，绝大部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网及校园网上查询资料和学习。学生在三年级就开设了信息技术课，掌握了计算机的基本操作，会运用计算机进行学习，并会创作电脑美术作品等。这些都为建立以学生为主体，教师为主导，信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式，提供了硬件和软件上的支持，为切实实现教师“教”与学生“学”的变革，提供了研究的土壤。

综合以上，针对当时教育改革中的热点，结合我校的实际情况，我们选定了《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》的课题研究方案。·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 研究目标：

1、培养学生的信息素养和自主探究性学习能力。通过课题研究，让学生熟练掌握信息技术的操作应用技能，培养学生信息获取、分析和加工的能力，培养学生的网络公德，从而真正培育学生的信息素养。同时，让学生依托网络资源，充分发挥自身的学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，真正培养学生自主探究性学习能力。

2、促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的信息素养，掌握进行信息技术与学科教学整合的理念和方法。将网络、多媒体技术有机融合到各学科中去，使课堂教学达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，挖掘信息技术教育在培养新型人才方面的先进作用，进行教学方法的创新研究。让教师真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

3、提升学校“精彩教育”的办学理念，构建“人文、和谐、向上、精彩”的育人氛围。通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，丰富和完善学校网站，建设学习型、信息化的校园文化。让新课改理念成为学校校本教研发展的坐标，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。研究内容：

1、把信息技术作为教师和学生教与学的最基本工具。随着信息技术和学习理论的发展，信息技术在教育中的用途逐渐在实践中明朗。第一，信息技术作为学习内容；第二，信息技术作为教学工具；第三，信息技术作为学习工具。第四，信息技术作为研发工具和资源。

2、构建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

主要观点及创新之处：

以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革。其宗旨是使信息技术有机地融合到语、数学科的教学中去，在整体优化的基础上产生聚焦效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

课题研究立足于积极开展多媒体及网络教学的实践，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

课题组成员集中了我校语文、数学、信息技术学科的骨干教师，只是一支年轻肯钻研的研究队伍。他们大部分是我校“十五”期间信息技术课题研究过程中的佼佼者，具有一定的课题研究的经验和能力。课题组负责人是学校的法定代表人周久志校长，他是中学高级教师，镇江市学科带头人，句容市科技骨干。周校长不仅能给课题研究给予经济上的支持，在技术操作上也能给予科学完善的指导，所以我们坚信该课题一定能顺利开展下去的。·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路：

认知主义学习理论：认知主义理论学派认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。

建构主义学习理论：建构主义理论学派认为，理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的的经验各不相同，人对于世界的看法也各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究有两层含义：一是充分重视信息技术课程与各学科之间的协调统一，重视信息技术的作用，培养学生的信息意识、收集信息能力，发展学生的个性。二是指教是如何将信息技术教育与学科教学进行整合，组建具有丰富、实用、适时更新的校本教研素材库，进行教学方法创新的研究。我们选择了建构主义学习理论与教学理论、多元智能与合作学习理论支撑开展实验，力图突破以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。最终实现教师和学生素质提高的双赢效果。研究方法：

（1）、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习加快实验教师的理念更新。

（2）、案例分析法：对实验教师的成长进行记录，建立个人成长袋。

（3）、经验总结法：对研究过程中有价值的案例或经验，按要求进行阶段性小结和记载。课题研究结束时进行工作总结，形成结题报告和论文。

（4）、调查法：根据研究内容，对相关实验对象进行问卷调查，或进行实地考察调查，分析数据得出结论。

技术路线：

本实验的自变量是：信息技术环境下教学模式与教学方法创新的深度。（跟以下因素关联①教师素质。主要观测课堂教学过程所体现的业务能力和科研成果；②学生素质。主要观测学业成绩即教学质量和素质的全面性。③课堂教学效率。或者缩短课堂教学时间，或者在同样时间内完成更多的教学任务）

相关自变量是：是学校信息教育环境、教师教育思想和教育观念、教师运用现代教育技术的能力、网络化交互式多媒体教学软件等。

实验因变量是：新型课堂教学模式的高效程度。

相关因变量是：学生的探究能力、合作能力、创新精神、创作能力。

以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革。最终能促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向于“多元化、合作化、现代化”。

实施步骤：

学校将分期完成了信息化、网络教学所需的设备建设，建成了千兆校园网络系统，校园网节点遍布校内所有楼宇，建立了栏目功能全、实用性强的校园网站。建设了两个能容50人的高标准网络多媒体机房。各办公室配置了1台电脑，建立2个多媒体教室，建设2个标准化的计算机教室，1个教师电子备课室，使校园内处处能联网。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路 我校“信息技术条件下教学模式与学习方式创新的研究课题”将坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究：（1）、发展性原则：以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育的最基本的原则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效得发展；（2）、理论与实践相结合原则：科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只有理论没有实践无法检验理论的科学与否，而实践经验通过分析、归纳、总结提高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论，；（3）、信息化与工具性原则：现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境；

此外，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴；

（4）、知能并重原则：信息技术与学科教学整合的最基本特征之一既是立足于对学生的能力培养，整合旨在让学生在学习信息技术和学科知识的同时，增强动手实践能力、发现问题、解决问题的能力；（5）、整体性原则:就是其学科的交叉性。整合不是学科、知识的简单叠加，而是要有意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的知识体系；

（6）、个别化与协作性相统一原则：信息技术为学生提供了一个开放的、有利于因材施教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每一位学生可以采用不同的方法、工具来进行学习，从而能有效实现个别化教学。研究方法

1、准备阶段方法： 学习理论、培训技能

2、实施阶段方法：

（1）以“理论→实践→理论”的模式进行研究，即学习理论，指导实践形成新的理论认识，并应用于实际教学；

（2）课例研究；

3、总结阶段方法：讨论，汇编资料 技术路线和实施步骤

1、实施的途径（1）电子教案；（2）电子题库；（3）网络教学观摩；（4）基于网络的课件制作；（5）撰写教育教学论文等（主要有关整合方面的论文）。

2、研究方法手段

本课题以行动研究法为主，辅之以文献法和调研法等方法。在行动研究中围绕明确的研究目的，通过对行动过程的控制、科学地收集有关的信息和数据，并对研究数据加以统计分析，总结提炼，形成研究结果，再经过讨论，得出规律。

3、实施步骤

准备阶段：2006年2月——2006年5月，学习理论，调查摸底，制定课题方案； 实施阶段：2006年6月——2008年6月，探索研究、实践； 前期：

（1）课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件；（2）完善灌南二中网站，制作完成课题网页；（3）组织研究人员学习理论，调查研究摸底；（4）制定出具体的研究方案；

中期：

（1）升级完善校园网；（2）探索师生在计算机网络环境下教与学的模式，初步形成适合我校学情的整合教学模式；（3）积累文字、声像研究资料；（4）建设各学科资源网站； 后期：

（1）建成能适应教学和教育管理要求的校园网；（2）建设完善各学科资源网站；

（3）形成适合我校学情的全新教学模式；

（4）形成适应素质教育要求的教师教学评价和学生学习评价机制；（5）典型课例录像、课件、学件光盘，汇编论文；

总结阶段：2008年6月——2009年11月，完成结题报告、总结评估，接受鉴定。

第三篇：深化校企合作 创新学生技能考核评价方式

深化校企合作

创新学生技能考核评价方式

摘要：校企合作，工学结合是近年来众多职业学校改革发展的重要方向之一，在珠澳两地合作的背景下，本着为区域经济发展输送人才的精神，地处珠三角核心地区的我校，大胆改革教学方式，创新学生技能考核评价方式，力求为企业培养实用人才。

关键词：校企合作珠澳合作技能考核评价方式

1.实施背景

随着珠海市社会经济的发展，整个珠海市对服务业一线人才需求量日益增大，中职学校作为地方服务业人才的培养基地，肩负着为整个区域经济输送优秀的一线服务人才的重要任务，因此，加强与企业的紧密合作，培育符合企业需求的优秀的一线专业技术人才，一直是我校人才培养的重要方向。因此在“校企合作，工学结合”的人才培养模式的指导下，借着珠澳合作的东风，我校在充分借鉴澳门酒店行业职业技能认可基准的考核评价体系的基础上，建立了全新的“以校企合作为基础的技能考核评价方法”。

2.主要目标

“以校企合作为基础的技能考核评价方法”是为了提升学生的实践操作技能和综合职业素养，训练学生独立、灵活处理问题的能力。该评价体系与以往旧的考核评价体系有很大不同，革新了旧体系中考评员结构单

一、考查内容单

一、综合实用性不强的弊端，强化学生学习的过程性评价，注重对学生服务中综合技能的考核，最大程度上贴近真实的工作情境。

3.工作过程

3.1构建新型专业技能培训课程

学校成立了由澳门旅游学院专家、企业专家、高校专家、饭店协会代表组成的专业建设指导委员会，研讨和审查了本专业课程体系改革方案及校本教材，提出了宝贵的修改意见。

3.2他山之石可以攻玉

我校先后在前厅服务、客房服务、餐饮服务等课程中率先引进澳门酒店行业的职业资格证的考核方式，考核内容与企业实际工作岗位内容一致，操作程序与企业实际工作流程一致，最终考核由校企双方人员共同担任考评员。随后依照本地情况结合澳门特色，编写技能考核评价标准和评价方案。确定了每门课程的考核项目、考核程序、考核评分表、考核等级。

3.3创新学生技能考核评价办法

随着校企合作、珠澳合作的进一步深入，我校对学生的技能考核办法进一步改革，由原来技能考核单一化、理论化转向技能考核的全面化、实操化，由原来任课教师单一考评转向企业专家参与考评的综合评价模式。

具体工作过程：

以《前厅服务》课程的考核为例，旧的考核评价中，只要求学生进行笔试答卷，实操环节只是简单的进行几个问题的问答和几句常用语的翻译，而考评员只有一名，他们大多数来自各个院校和培训机构。

以校企合作为基础的技能考核评价方法则完全改变了旧的模式。

首先，考核内容是选取了在实际工作过程中最常见的十项工作任务[1]，即：

①通过电话接受客人预订

②通过电话取消客人预订

③为一个有预定的客人办理入住登记手续并转交留言信

④为一个没有预订的客人办理入住登记手续

⑤通过电话为一个即将到达的客人留言

⑥将一次客人的咨询转变为一个销售机会

⑦办理贵重物品寄存手续

⑧转房与续住

⑨为客人办理退房手续并解释账目不清的问题

⑩处理客人投诉

这十项工作任务，依照企业真实服务过程与标准设立考核点，学生在考核中任意抽取两个工作任务，模拟工作场景进行考核。

以第六个工作任务“将一次客人的咨询转变为一个销售机会”为例，在实际工作中，前台服务人员经常会面对顾客的咨询，其中，向前台服务员咨询酒店的各类产品是一个非常常见的工作场景，依照实际工作过程，对该任务设立了以下考核标准：

通过这个标准我们就可以看出，这里为一个无形服务过程设立了有形的评价标准，从服务态度、服务内容甚至服务过程中语言、表情的使用都做了规定，另外学生不仅仅要掌握必要的服务流程和标准，更要依照顾客的询问进行灵活的应对与销售。

在整个考核过程中，考评员将不仅仅由学校教师担任，还会聘请企业专家与澳门旅游学院的专业教师进行共同考评，要求学生从职业礼仪、专业技能、临场应变等多个方面做好准备[2]。

考评员将提供仿真模拟场景对学生进行考核，而学生在完成考试后不是简单的回家等结果，考评员会对学生的考试表现进行评核，现场进行反馈并提出优化意见，所以，学生经历的不仅是一场考试，而是对自己基础知识和应变能力的检验与升华。

4.条件保障

上述考评过程，要求一个过硬的师资与考评员队伍，因此，我校建立了旅游一部服务技能考核评审委员会，委员会由澳门旅游学院的考评员、我部专业教师和企业专家共同组成，所有评审委员会成员都必须具有相关专业高级以上职业技术资格。

在硬件环境上，对考核岗位相关的实训中心进行改造。实训中心的建设紧紧围绕岗位对接课程、岗位技能对接教学内容的要求，以适应国际酒店服务人才培养为标准进行设计，学校建立了高仿真实训室。

5.实际成果、成效及推广情况

从2009年至今，我校已有多界学生参与到此考核评价方式中，学生普遍觉得通过这种方式的考核与评价，对自身的综合职业能力有很大的提高，在2013年的企业走访过程中，我校队多家用人单位进行访问，他们一致认为通过该评价方式考核的学生在实际工作中表现优异。

6.体会与思考

以校企合作为基础的技能考核评价模式，是一种人才培养模式中的重大改革，这种评价模式突破了传统的重理论知识，考核内容单一，考评员结构简单等弊端，它更加注重对学习者综合职业能力的培养与考核，考核内容来自实践、考核人员来自一线、考核环境贴近工作，在这种人才培养模式的指引下，要求教师在日常教学中，积累更多的来自企业的真实工作案例，注重对学生学习的过程性评价，对学生服务意识和服务态度以及学生综合职业能力的培养。这样培养出来的学生企业不需要花费太多的精力进行再培训，在实际工作中学生能更加灵活周到的进行服务，这对当地服务业的整体水平的提升也是一个非常好的努力。

总之，以校企合作为基础的技能考核评价模式，合学校与企业之力，共同为当地经济发展做出努力，是非常好的一项改革，而教育教学的方法不是亘古不变的，将随着社会经济的发展人们意识水平的提高而不断变化。为当地经济服务，为当地职业教育服务，为无数个家庭与孩子服务，将是我们不断探索改革与创新的不竭动力。

参考文献：

[1]多言、朱瑞.职业技能考核评价要为就业服务[J].中国培训,2013（11）

[2]覃业银.对职业技术教学专业技能考核问题的思考[J].湖南经济管理干部学院学报,2003（9）

第四篇：小学二年级学生看图写话的评价方式(论2)

小学二年级学生看图写话的评价方式

看图写话是二年级一个重要的训练项目，是二年级学生进行写话训练的重要途径。根据新的《语文课程标准》对二年级写话的课程目标、教学策略及评价标准这三个不同角度粗浅谈谈二年级看图写话的评价方式。

一、目标评价方式。

新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1~2年级的写话目标定为：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

所以，对于低年级的看图写话评价也可以从这三个方面着手。

1、是否写出了自己的真情实感。有话则长说，无话则短说。不能为了写而写、凑字数，更切忌虚情假意、写言不由衷的话。

2、学以致用。从词语的积累、生活经验的积累方面来说，无论是从课内学到的，还是通过课外阅读和课外实践获得的，关注学生能否能到达学以致用，甚至是举一反三，灵活运用。

3、小学二年级，对于标点符号的使用只涉及到逗号、句号、问号、感叹号，考察学生能否根据句子的情感而正确使用。

二、教学策略方式。教学策略中要求：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

1、过程性评价。

在看图写话教学过程中，虽然结果是一篇篇的习作，但是成就这篇习作的过程才是教学的根本任务。所以，不以“结果论英雄”，更应该关注学生在学习看图写话过程中的观察能力、思考能力、想象能力、表达能力等等。

2、创新性评价。

二年级学生正是想象力丰富的时期，而看图写话正需要合理的想象，更需要脱离旧窠，锐意创新。创新包括：词语句子使用的创新、思维的创新、表达方式的创新等等。

3、修改能力的评价。

在与同学交流、老师点评的过程中，学生必然会对自己的作品进行修改，如何吸取别人的优点，修正自己的不足，也是种能力的体现。

三、评价建议方式。

1、“三维目标”法。

评价建议里说：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2、定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

3、实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

4、重视对作文修改的评价。

要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

5、采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等梯表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

具体操作可以，如对于小学二年级学生的看图写话，教师要做到仔细批改，就是要运用恰当的方法来进行批改，即要多采用“面批”的方法，一边鼓励一边进行指导。对于写得好的要给予及时的表扬，并在班上宣读，让学生互相取长补短，这样既有利于提高学生的积极性，又有利于激发学生写话的兴趣，从而收到良好的效果。

想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。学生上交的作业，批阅时在那些写的内容好，干净整齐的本子上印上三朵小红花，其次是两朵、一朵。学生写的好词好句，要画出。就是写的很不好的学生，也有一朵小红花。针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又委婉的指出了他们的不足。如：筛选一下，好的作文，一是将其投稿，如寄给《七彩语文》、《小学生作文》、年级周报，其次是在班中读学生的作文。当老师在全班同学的面前读某个学生的作文时，他会显得十分自豪。应该注意的是，评价学生的作文，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。由于课堂时间有限，好作文不可能一一都读，再一个办法是张贴在班中的看图写话展栏中，让学生观赏。榜样的力量是巨大的，好的还想更好，不好的想变得好一些得到老师的表扬，如此一来，班中形成一种看图写话上你追我赶的可喜现象。

第五篇：怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长[定稿]

怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长？

“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它要求着教师要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，要求着教师要不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主的课堂教学气氛，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。

这就要求小学英语教师，在设定英语课堂评价的过程中，充分发挥评价的教育功能，即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面。因为，评价对于激发学生的学习兴趣，调动积极思维，挖掘创造潜能有着不可低估的作用。

一、发挥评价语言的魅力，丰富学生的心理体验

课堂上如何评价，学生才会有积极的表现和愉快的情绪体验呢？我认为，教师应让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式发挥其独有的魅力。课堂上，英语教师们常用“very nice”、“good”、“wonderful”这样的评价语言，的确，这些语言有一定的激励性，但这些评价语因缺乏一定的指向性，而且欠具体生动，久而久之，学生就会感到平淡无味，学习的积极性不再那么高涨。因此课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因发生的情况而异，教师要针对性地对学生进行评价，顺应并丰富学生的心理体验，使被评价的学生都能体验到成功和幸福感，从而更积极主动地投入学习。

首先，评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“well done, if you can pronounce the letter „e‟ correctly, you‟ll be better.”、“very good ,could you be a little louder, it‟ll be wonderful”、“practice more, you‟ll be better.”、“wonderful ,could you read it again, I really want to appreciate once more, thank you.”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到读音准确、语言流畅、抑扬顿挫。也正是准确得体的评价语言使学生更自信满满，朗读水平愈来愈高。

其次，在学生的回答出现问题时，教师则要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，避免学生的尴尬，维护他们的自尊。学生回答“卡壳”时，教师要巧妙地设计一系列导语，耐心地搭台阶，指导他围绕问题的核心进行多角度的思考，让他自己来修正错误，完善答案，从而体验成功的喜悦。因此，既要鼓励学生勇敢地站起来，更要让他体面地坐下去！如果说教师巧妙的评价语能让学生建立自信，另辟蹊径，那么生动的评价语更是一帖调动学习积极性的良药。在词语积累比赛中，学生们利用各种渠道积累到了许多词语。我发自内心地鼓励：“you‟ve known so many words, great!”，“could you talk about the expressions one more time to let us know about it”，“would you introduce your experience in remembering words?”……这些生动的评价语言，不仅大大调动了学生学习的主动性、积极性，而且使学生体验到了成功和幸福感。

二、以多样评价方式，激活学生的学习兴趣

课堂上教师对学生的评价，除了要善于运用激励性的语言外，我经常给予学生无声的鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时教师传递给他一个赞赏的眼神，学生有独特见解时摸一摸他的头等。当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神。学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱和赞赏，更感受到了那无声的动力，这些可是学生向前的动力啊！当然，如果评价方式落到实处，效果又会怎样呢？课堂上，在学生讨论之后，我把学生分成几个小组进行比赛，让学生自觉举手发言。学生答对了一个问题，就在黑板上给该小组加一分，最后，对夺冠的小组进行表扬。提问时，尽量提问那些还没有发言的学生，不要总是提问几个好学生。这样，为了小组的荣誉，就会有更多的学生参与发言。在收获栏中，给参加发言的学生加一分，以资鼓励，并作为今后期末评价的一个参考。有时，学生会来看看他们的得分情况，也可以利用这个机会与学生谈谈心，鼓励学生，你会发现学生的情绪特别高涨，于是更激发了主动学习的积极性。

三、运用延时性评价，拓宽学生的思维空间

在正常情况下，人们由于受思维定势的影响，独特新颖的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，可能会阻碍学生的思维，影响学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，评价作一下延迟，就会让学生拥有更广阔的思维空间，懂得可以从不同角度来思考解决问题，以满足学生参与表现的欲望，让他们自由地讨论，互相学习借鉴，形成一定的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。

四、关注个性化评价，挖掘学生的创造潜能

传统的评价，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会被淘汰。现代教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了，在各种讨论活动中有了大胆表达自己感受的机会，而再也不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就出现了许多富有个性的观点，甚至引发争论。如果这时候，我们教师还去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，扼制学生个性的自由发展。因此，在课堂评价的标准上，应从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，去综合地评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这种具有个体性化的评价，才能增强学生自信，发挥其创造潜能。

总之，课堂行为表现评价的目的是使每一个人的各种能力都得到体现，评价必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。课堂行为评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，充分利用评价的教育功能，促进英语教学过程中学生的全面发展。