第一篇：怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长
一、怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长?
立足学生健康成长的基础上，结合新的课程标准提出的对学生科学的评价的要求，我对教育的评价功能有了进一步的认识，很大程度地促进了学生的个性发展和能力的提高，达到了学生与新课程同行的目标，激励了学生的健康成长。
终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。
形成性评价不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。
形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，有必要对现行评价体系进行深刻改革，而这一改革又要体现外语教学的总
目标。因此，在改革现有评价体系时应遵循评价机制为教学目标服务的原则。
形成性评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
第二篇：怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长[定稿]
怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长？
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它要求着教师要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，要求着教师要不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主的课堂教学气氛，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。
这就要求小学英语教师，在设定英语课堂评价的过程中，充分发挥评价的教育功能，即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面。因为，评价对于激发学生的学习兴趣，调动积极思维，挖掘创造潜能有着不可低估的作用。
一、发挥评价语言的魅力，丰富学生的心理体验
课堂上如何评价，学生才会有积极的表现和愉快的情绪体验呢？我认为，教师应让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式发挥其独有的魅力。课堂上，英语教师们常用“very nice”、“good”、“wonderful”这样的评价语言，的确，这些语言有一定的激励性，但这些评价语因缺乏一定的指向性，而且欠具体生动，久而久之，学生就会感到平淡无味，学习的积极性不再那么高涨。因此课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因发生的情况而异，教师要针对性地对学生进行评价，顺应并丰富学生的心理体验，使被评价的学生都能体验到成功和幸福感，从而更积极主动地投入学习。
首先，评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“well done, if you can pronounce the letter „e‟ correctly, you‟ll be better.”、“very good ,could you be a little louder, it‟ll be wonderful”、“practice more, you‟ll be better.”、“wonderful ,could you read it again, I really want to appreciate once more, thank you.”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到读音准确、语言流畅、抑扬顿挫。也正是准确得体的评价语言使学生更自信满满，朗读水平愈来愈高。
其次，在学生的回答出现问题时，教师则要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，避免学生的尴尬，维护他们的自尊。学生回答“卡壳”时，教师要巧妙地设计一系列导语，耐心地搭台阶，指导他围绕问题的核心进行多角度的思考，让他自己来修正错误，完善答案，从而体验成功的喜悦。因此，既要鼓励学生勇敢地站起来，更要让他体面地坐下去！如果说教师巧妙的评价语能让学生建立自信，另辟蹊径，那么生动的评价语更是一帖调动学习积极性的良药。在词语积累比赛中，学生们利用各种渠道积累到了许多词语。我发自内心地鼓励：“you‟ve known so many words, great!”，“could you talk about the expressions one more time to let us know about it”，“would you introduce your experience in remembering words?”……这些生动的评价语言，不仅大大调动了学生学习的主动性、积极性，而且使学生体验到了成功和幸福感。
二、以多样评价方式，激活学生的学习兴趣
课堂上教师对学生的评价，除了要善于运用激励性的语言外，我经常给予学生无声的鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时教师传递给他一个赞赏的眼神，学生有独特见解时摸一摸他的头等。当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神。学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱和赞赏，更感受到了那无声的动力，这些可是学生向前的动力啊！当然，如果评价方式落到实处，效果又会怎样呢？课堂上，在学生讨论之后，我把学生分成几个小组进行比赛，让学生自觉举手发言。学生答对了一个问题，就在黑板上给该小组加一分，最后，对夺冠的小组进行表扬。提问时，尽量提问那些还没有发言的学生，不要总是提问几个好学生。这样，为了小组的荣誉，就会有更多的学生参与发言。在收获栏中，给参加发言的学生加一分，以资鼓励，并作为今后期末评价的一个参考。有时，学生会来看看他们的得分情况，也可以利用这个机会与学生谈谈心，鼓励学生，你会发现学生的情绪特别高涨，于是更激发了主动学习的积极性。
三、运用延时性评价，拓宽学生的思维空间
在正常情况下，人们由于受思维定势的影响，独特新颖的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，可能会阻碍学生的思维，影响学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，评价作一下延迟，就会让学生拥有更广阔的思维空间，懂得可以从不同角度来思考解决问题，以满足学生参与表现的欲望，让他们自由地讨论，互相学习借鉴，形成一定的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
四、关注个性化评价，挖掘学生的创造潜能
传统的评价，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会被淘汰。现代教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了，在各种讨论活动中有了大胆表达自己感受的机会，而再也不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就出现了许多富有个性的观点，甚至引发争论。如果这时候，我们教师还去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，扼制学生个性的自由发展。因此，在课堂评价的标准上，应从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，去综合地评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这种具有个体性化的评价，才能增强学生自信，发挥其创造潜能。
总之，课堂行为表现评价的目的是使每一个人的各种能力都得到体现，评价必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。课堂行为评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，充分利用评价的教育功能，促进英语教学过程中学生的全面发展。
第三篇：英语教学中怎样有效地评价学生
英语教学中怎样有效地评价学生
摘要：评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使用权教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
关键词：评价课堂教学自信
《英语课程标准》中提到：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准和目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使用权教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。根据《课标》精神，经过几年教学的摸索和实践，我找到了一些比较简单、实用的评价方法，用来调动不同层次的学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一、教师的评价
我觉得教师的评价包括对平时性评价和阶段性评价。平时性评价指教师在平时的教学过程中及时、有效地对学生进行评价；阶段性评价指一个单元或学期结束后对学生进行考查或测试，并根据成绩进行评价。
研究表明，老师在平时教学中对学生的评价比考查和测试更准确更合理。
1、日常教学评价
据材料报道，在国际领奖台上，中国学生常说的话是“我的水平和世界同行相比还有很大差距，以后，我会加倍努力„”而外国学生则慷慨陈词“受此大奖，我当之无愧”。有人说中国学生谦虚，是一种美德，但我觉得外国学生更有自信。其实，学生的自信不一定是自身的，更多的是后天培养出来的。我还看过一则教学实录，大概的意思是说老师叫学生写出自己以后想做什么，一个学生写道：我想做一名小丑。中国老师的批语是：真没出息。而外国老师的批语是：你真好，喜欢把欢乐送给别人。可见，不同老师的评价和态度对学生产生的影响是截然不同的。而表扬学生，就是打开学生自信心大门的金钥匙。执教多年，我发现现在的学生总是喜欢得到表扬和鼓励，所以我平时的教学中注意时刻捕捉学生的优点和闪光点，及时地对他们做出评价，既可以给学生鼓励，又可以给学生继续学习的积极性和自信心。为使学生摆脱自卑感，树立自信心，我认为表扬正是一把金钥匙。在教育教学过程中，每个班都一定会有优生和差生，有自信的学生，也有自卑的学生，所以我针对个别学生学习成绩不好，基础差，老师、家长、同学说他笨，他自己也承认自己“笨”这一现象，开展了“我能行”活动，指出问题不在于自己笨，而是在于不够勤奋努力，学习没有积极性等。如三年一班的李亚军在班里面成绩是最差的，同学们都暗地里叫她“冠军”。所以她在同学面前很自卑，觉得自己什么也不行，我经常手把手，一对一地都她，当她能很快掌握我教的内容时，我会趁机对她说：“其实你一点也不笨。”并与任课老师、同学、家长达到一致，不能说她笨，并告诉她“你一定能行”。半个学期之后，她第二次月考的成绩竟然考出了86分的好成绩，上升为优秀的水平，后来我一直鼓励她，在每次小测或月考时，我都会问她：“这一次想考几分呀？”她总会说：“我要超85分。”考试成绩出来后，她真的每次都在85分到88分之间，到了期末考试，她竟考出92分的好成绩。现在的她变得越来越喜欢学英语了。所以如果教师能随时发现学生的闪光点，并通过实践，让学生体会成功的喜悦，一定能打开学生紧闭的心灵之窗，帮助学生树立自信心。
此外，在课堂上我会奖给学生小贴纸或对学生作口头的评价：Very good./ Super./ You are a good boy/girl./I like XXX./ You are so smart!/ Well done!/ You did a good job!等。在批改学生的作业后，对一些优秀的作业我会批注Good./ Super.或画一只大拇指，或盖上小印章；对一些较差的作业我会批注：请注意，退步了！你能把作业写好些吗？或者画上一个敲响的钟，以作警示作用。在期中和期末，我会收集一部分优秀作业在班中展示，使好的学生感受成功的喜悦，差的学生有一个学习的榜样。
2、阶段性评价
测试是最常用的一种评价学生的方式，按方式可分为口试和笔试，又可分为正规考试和小测验。用测试的方式来评价学生，具有直接而迅速的优点，尤其适于对大量学生同时进行评价。然而，一方面，测试的信度和效度会影响它的客观性，特别是测试的时间、环境以及学生的生理、心理状态等因素会在很大程度上影响测试的结果，而且难以预防；另一方面，测试对德育、美育等方面的评价无能为力，严重束缚了学生的全面发展和创新能力的形成，是不科学的，也是造成我国各级教育中应试现象泛滥的根本原因。
所以除了这种方式外，我更注重的是对学生另一种方式的评价：在平时的教学过程中，我会给每个小组竞赛加分，每个星期一由科代表统计各小组的得分，得分最多的小组就给每个组员发小贴纸，加上平时奖的小贴纸，每个月统计贴纸的数量，超过五个的奖一份小礼物，不够五个或剩余的放到下一个月。这种评价方法比较实用，一是因为操作简单，二是因为它有独特之处：全面性和全程性。它为每一个学生提供了获得成功的机会。无论是谁，都希望得到别人的肯定，无论是谁，身上都有闪光点。另外，它还能促进学生产生积极学习的态度，使学生真切地感受到他们的进步以及欣赏和期待。
二、学生自我评价
学生是课堂教学的主体，发挥学生的主体地位除了自主学习外，还有的是让学生自我评价。自我评价可以说是在“以学习者为中心”的教育观念影响下脱颖而出的一种评价方式，它不仅有助于培养学生正确认识自我的能力，而且能提供出教师难以通过其它评价方式获得的信息，还能使学生本人获得终身学习能力的有力保证。
学生自我评价的方法也很多，如：①为自己定指标。以前，在学期初期我会给每个学生定学习指标，但很多学生在我定了之后都要求更改，我才觉得最了解学生的就是学生本人，所以我就把定学习指标的事情交给学生自己，而他们也很努力地为自己定的指标而奋斗。②写学习小结。在每个学期的第二周左右，我会让学生对自己这两个星期上课的情况和课后完成作业的情况写一个简单的小结，主要写出好的表现是什么，不足的表现又是什么，以后会怎样改进？在以后的学过程中，我会不定时的提醒学生要看看自己是否有改进。
三、家长评价
学生在校期间有学校纪律的约束和教师的管理，而在家时只有家长才能掌握他们的表现，尤其是小学生，他们在家比在校的时间还要长。因此，要想科学而全面地评价一个学生，家长的评价是不可缺少的。相对于教师和学校管理人员来说，家长看着孩子从小长大，对他们的性格、爱好、特长以及过去的经历等更加了解，所以家长在评价时有许多优越于教师和其他人的地方。
英语科的教学与其它学科不同，我们要求一至三年级的学生每天都要回家听磁带跟读，并且在签名表上做出评价和签名。四至六年级的学生除了听录音读书外，还要背书或在家长的帮助下听写单词，这些要求家长参与并做出评价性签字。家长在完成此评价行为前，不得不参与到孩子的学习过程中，督促他们认真完成老师布置的任务，也可以使家长知道自己的孩子的学习情况，从而对孩子做出评价。还有，每次测验之后，我要求学生把试卷带回家给家长看，并且要求家长阅后签名并写上意见。家长的意见不仅是对孩子的鼓励或批评，更多的是殷切的期望，鞭策着孩子们朝更高的方向努力。
总之，评价的方式有很多，我们应该根据评价的目的和评估方法使评价更准确，更公平，更合理，更有效。参考文献：
1、《英语课程标准》第四部分实施建议中第二点评价建议北京师范大学出版社
2、边立志《论英语教学评价》网址：
http://
3、《发挥家长评价,有效促进教与学》网址：
http://www.ersx.jsol.net/data/2006/1023/article_1306.htm 英语学科2008学年论文 陈村镇石洲小学：何翠丽 电话：23311453
第四篇：小学发展性学生评价阶段总结
小学发展性学生评价实验研究”阶段总结
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与以及评价实施过程的转变。《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：应建立促进学生全面发展的评价体系，体现学生评价的综合性和多元化的特点。为此，着重对学生评价进行研究。现将前段实验工作总结如下：
一、认真拟定实验计划，有条不紊地开展研究工作。
自承担该课题实验工作来，我们组织全体实验小组人员，认真学习课题实验方案，多次开会研讨，根据学校实际，拟定了切实可行的实验方案措施，确定了实验研究的目标，主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作。
二、加强学习，提高认识，端正研究方向。
通过学习，我们进一步明确了国家在推进实施素质教育工作方面的要求，抓准了研究的方向，抓住了研究要点，明确了具体实验研究任务。通过学习，提高了实验教师的认识，拓宽了实验教师的眼界。在学习的过程中，实验教师们十分注意广泛收集课题研究的动态和经验，以此来丰富和充实自身的研究内容。
三、加强过程管理，保证研究效果。
在研究过程中，我们特别注意加强了课题研究过程性管理，有效地保证了研究效果。研究中，我们每位实验教师都建立了资料袋，把研究过程中的点滴感悟都收集起来，并定期进行交流汇报，集思广益，发挥集体的力量。课题组定期召开研究会，商讨研究过程中出现的问题和布置下一阶段的工作。学校领导也经常深入课题开展调研，关心课题研究进程，了解研究效果，并对课题研究提出了宝贵建议。在学校的关心下，我们课题组全体成员大胆地工作，积极性相当高，研究效果也十分明显。
四、改革评价指标，改变评价方法，构建评价新体系。
发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。通过研究，我们认为，评价是与教学过程并行的同等重要的过程评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。在实验过程中，老师们大胆尝试，勇于试验，收获颇多。老师在数学课堂中，通过开展奖“苹果”、“夸一夸”、“评一评”等多种形式的评价活动，采取“小组合作——分组汇报——师生互评”的课堂评价新模式，活跃了课堂气氛，充分激发了学生学习的兴趣和积极性。让学生在参与的过程中，培养了与他人合作交流的能力，促进了学生的反思和改进，体现了评价本身也是一个学习的过程。
有的老师在对学生的数学学习评语中，更多的关注到学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。她通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。如：一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。老师就这样进行评价：优（四☆），如果做题速度再快一些，那就是五☆了，多神气啊！希望你继续努力，相信五☆会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。
五、重视采用灵活多样，具有开放性的评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
我们更多地关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内存发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
在日常教学中，实验教师们从一些具体的评价方法上做出了一些改革。如对一年级学生进行数学学习评价时采用了学生喜爱的卡通标志或图案，如：用“丹顶鹤”代表见解独特，用“小猴”代表独立思考，用“蜜峰”代表仔细认真，用“大雁”代表团结合作，用“啄木鸟”代表质疑问难，用“白鸽”代表作业整洁，这样更富有童趣的评价方式，有效地激发了学生主动、积极地参与数学学习活动。
在研究过程中，我们坚持发展性评价，建立起学校、教师、家长对学生的评价和学生自主性评价的新体系。坚持评价过程动态化，评价主体互动化，评价内容多元化，扎实实验工作，取得了一些成绩，得到了学生和家长的认可，学生也在评价中得到了发展。在过程性评价中，教师、家长和学生都参与到评价活动中来，学生朝着自己确定的目标去努力，在期望中，在过程中体验成功的快乐，感到“我能行”；在自主性评价中，学生的自信心和自我认识得到进一步增强，自我评价能力得到提高，真正让评价为学生的全面发展服务，促使其成长。
在研究过程中，我们也经历了一些挫折，实验教师也还存在一些疑虑，感觉在目前的班级教学中，班额大，头绪多，各种量表操作所用时间多，实验不能很快见效果，加上缺乏理论依据，教师们感觉压力很大。但我们相信，随着研究的进一步深入，我们必将在今后的工作中取得更大的成绩，为推动整个课题组的研究作出更大的贡献。
第五篇：创新评价方式引领学生健康成长檀营小学罗月明
创新评价方式引领学生健康成长
檀营小学罗月明
小学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措。
然而，随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能，忽视促进学生发展的功能； 评价内容过分偏重知识与技能的单维评价，过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验, 过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视； 评价主体单一，总是单独由教师评价学生，学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质教育发展的瓶颈。
对此，我陷入了深深地思考：我认为教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。让学生在学会做人、学会做事、学会合作、学会学习的过程中，不断体会到成长的快乐与成就感。
渐渐的，“创新评价方式，引领学生健康成长。”便成了我工作中的一个研究课题。下面就工作中的点滴尝试与大家分享。
一、评价内容的创新
教育内容的丰富性多样性决定了评价内容的全面性。在评价内容的选择上，我注重从生活中挖掘素材，让测试内容既贴近生活，又靠近课本，让学生有兴趣、有能力去尝试解决。
我结合本校实际，开展了多项活动，让学生实现在丰富的评价内容中寻求实实在在的稳步发展。
在课前两分钟精彩演讲活动中，主持人会引导大家从不同角度评价演讲同学，让他在互评打分环节，明确自己在材料选择、音量语速、表情动作等方面的表现；在学校倡导的课堂“问题传递”环节的评价中，师生、生生的评价，会让孩子思维的火花得以碰撞，对课文的思考会从“情趣”层面上升为“理趣”层面；在班里开展“小组赛”，通过“日记评优”、“作业评优”“听写比赛”等形式均可为小组争光加分，每日的分数变化就是一种直观的评价；学校的“兴趣小组”更是引发学生评价的热议话题，“马头琴”、“武术”、“摔跤”、“礼仪”等
活动，在丰富了学生课余生活的同时，让他们不断训练、比赛、展示过程中，颇得师生的好评，自己自评时也自信满满„„
另外，评价的内容还延伸到了生活的方方面面：母亲节，父亲节时学生给父母送一束花，倒一杯茶；重阳节，给自己的爷爷、奶奶打个电话；感恩节那天，为父母做一件力所能及的家务活，日记后的家长感言便是一种评价。假期，学校会发动孩子参与社区志愿者活动，一张张记录单上的点滴小事也是一种无声的评价；学校的“数学日记”，记录着学生利用数学知识解决实际问题后喜悦，也有一些困惑和发现，更有对自己和同学，乃至老师、家长的评价，这是一种可贵的多元化评价„„
二、评价形式的创新
在评价的过程中，我打破旧有的一学期几次评价、评价内容模式化、评价主体单一化的传统模式，强调即时、即兴、即地的一种评价方法，由封闭走向开放。
班里开展的“小组赛”，便是比较成功的一种尝试。
十三年班主任工作的历练，让我对班级管理工作有了全新的认识与思考。要想做好班级的管理工作，就要有切合实际的制度作保障，并持之以恒的坚持下去。这个过程，可以让学生随时随地得到监督，得到评价，并快速纠正，久而久之形成习惯。我的做法如下：
（一）赏罚分明，让小组赛充满活力
1、确定简单的评比制度
学生刚刚接触小组赛时，感到既新鲜又困惑。于是，我先从简单的评比开始，让比赛先运行起来！每日常规加分内容为
1、全体组员每日都能完成作业，每人为小组加一分。有不完成同学，每人扣1分。如果当天补上，加分恢复！
2、每次测验，得100分，为小组加10分，90分以上，为小组加5分。
3、每日晨检，位斗、书包、桌面合格，每人可为小组加1分！
4、课上，受到教师表扬，可为小组加2分；受到批评，减2分„„
2、培养得力的小干部
有了评比制度，如何顺畅的运行，还有赖于得力的小干部来协助。于是，我便开始物色并培养小干部。班里的贺雅梅办事认真、有一定的组织才能，在同学中有一定的威望，所以，她全权负责按照评比标准加分和减分。每组组长负责统计组员作业等各项加分，并及时向加分员汇报。背诵班长、计算班长等等要负责统计汇报，以便随时加分。当然了，每一个孩子都会关注每天本组分数变化。关
注组员对自己的评价，关注自己小组全体组员在比赛中的综合表现，关注自己小组在那些方面还存在不足，有待进步！
（二）坚持不懈让小组赛帮“我”成长
一路走来，学生由最初的好奇、被动参与，到后来的热情高涨、建言献策，这其中，倾注了我巨大的热忱和心血。制定评比制度、培养小干部、统计周赛、月赛及各项评比成绩、定期打印发放喜报、定期为学生购买并发放各类小奖品、教学生发表获奖感言、家长会通报小组赛情况„„日复一日，在琐碎的投入中，我收获了学生的信任与尊重，学生获得了成长中的独特体验与弥足珍贵的团队意识与合作精神。在这种不懈的坚持中，班里涌现出了许多好人好事，不完成作业的现象几乎不见，曾多次夺得卫生和体育流动红旗，学习中互相监督、互相帮助的风气已逐渐形成„„
看，评价形式的创新，可以充分发挥学生在评价中的主体作用，生生评价监督成为自然，班级的凝聚力显著增强！
除此之外，我还改革了家长会的固有模式，实现了评价形式的创新，收到了意想不到的效果。家长会上，我尝试改变教师“一言堂”的局面，让学生们成为活动的主角。竞争主持人，师生共同探讨家长会程序，编写串词，班长撰写评价组长发言稿，组长撰写评价组员发言稿„„家长会上，组长对每一位组员的评价，既客观又真实，获得了家长的阵阵掌声！；班长对组长的评价，充满了肯定、感谢与鼓励，令在场的每一个人为他精彩的评价艺术而赞叹不已；教师评价班长、学校领导评价班级的话语，更是令每一个人倍受鼓舞！面对孩子的出色表现，有的家长甚至激动得潸然泪下。
几次家长会后，我明显感觉到学生自评、互评能力显著增强。
（以下摘录一位组长经过数次修改的发言稿：
崔磊，你是一个比较优秀的学生，各个方面都比较好，也基本没有不带学具的现象，但还有一些小毛病，如上课时不太活跃，老师问了一些你本来会的问题，可是你总是不爱举手。希望你能积极踊跃发言，要知道，好的语言表达能力不是天生就有的，而是练出来的。
李可欣，你是一个很认真的女孩，对自己认定的东西绝不放过，一直到达到目标为止。正是这种认真的精神得到了老师的赏识，同学的赞扬，希望你能继续保持。在班级里，你又是个无私的孩子，经常将自己的剪指刀、铅笔借给别的同学，还积极的帮助老师统计家庭作业，这种奉献精神是一般人所难以达到的。李
可欣，希望你的无私精神一直延续下去。
郭永怡，你是一个很漂亮的女孩，很优秀，各个方面也都得到每位老师的好评。你虽然看似平凡，但是，有时，也会出人意料的取得很大的成绩，正应了一句话：“不鸣则已，一鸣惊人”。我想，这也许是和你的平常心有关吧！有的时候，你也有些马马虎虎，希望你在细节方面再认真一些。取长补短，让自己变得更加完美！„„）
三、评价主体的创新
在实践中，我鼓励学生本人、同学、家长、任课教师等参加到评价中，同时，引领学生关注到学校各项活动评比状态，科任和后勤教师对班级的评价，低年级同学对班级和个人的评价等，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体的评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有利于学生更全面地认识自我。
对不同的评价主体，我们的评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，主要是要求家长对学生在家中的学习态度、学习方法、作业完成情况和探究活动的情况进行评价。而学生之间的互评，主要是引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。在多主体评价时，特别是学生互评中我们主要是以描述为主，淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调取长补短，强调自我的反思。
实践中，我以《小学生综合素质评价手册》为抓手，树立多元化、发展性的评价观，通过多种渠道、多种方式，对学生进行各方面的素质评价，力求促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观。在今后的工作中，我会一如既往地从以人为本的观点出发，为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，创新评价方式，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和健康发展打下坚实的基础。
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