让学生在自我评价中前行（合集）

第一篇：让学生在自我评价中前行

摘 要：本文利用教材和学生中的可评价因素，设计了一节数学复习课，采取了教师指导下的个体、小组、集体、师生互动的“自我评价与自主探索相结合的探索、交流、评价、欣赏学习形式，通过探一探、评一评→练一练、评一评→理一理、评一评三个评价交流环节指导学生展开在学习中评价、在评价中学习的课堂学习活动，让评价融于教学的全过程，让评价为教学服务，使评价在学生获得数学知识和数学能力的同时，又能提高学生自主学习、自我认识、自我反思、自我激励的自我教育能力。

关键词：挖掘 自我 评价 激励

一．自我评价学习资源：

国标苏教版义务教育课程六年制小学数学第十二册第115页例6。

二． 自我评价学习因素：

1．教材：含有利于学生参与自主探索和自我评价的因素。

用不同知识解应用题这节知识是学生在学习了小学各类简单应用题、复合应用题、列方程解简单应用题等知识后的一次知识的梳理和归纳。当中含有对已学知识的整理归纳、解决问题的多样化和灵巧性、知识的技能、思维形成过程、学习方法与情感等可供学生评价学习的素材，它不但利于学生在自我评价中进行自主探索，更有利于学生对数学思考、解决问题、以及情感态度等方面的自我评价。

2．空间：自主探索的学习空间是利于学生自我评价的因素。

自主学习与自我评价是相互促进和发展的，学生的自主探索学习可以促进自我评价的展开，通过学生的自我评价活动，又可以不断提升他们自主探索学习的能力，高年级学生已有的初步自主探索学习的能力有利于他们进行自我评价学习。

3．学生：具有参与自我评价活动的能力因素。

我所执教的六（5）班学生，数学学习兴趣比较浓，学习氛围好，有一定的数学学习基础和探究意识，学习数学的方法也在不断地积累，他们是参与评价活动的主体。把评价的机会和空间交给学生，让他们在老师的指导下，在自我评价与同伴评价捕获知识、提升能力。

三．自我评价学习目标：

1．采用自我评价与自主探索相结合的学习形式，让学生在整理归纳知识中评价自己，并会用不同的知识解答应用题，提高解题能力，拓展数学思维。

2．通过学生的自我评价活动，初步学会对思维的合理性和灵活性作评价、对自己的学习情感与态度作评价，感受自我获取知识的成功喜悦。

四、自我评价学习形式：

教师指导下的个体、小组、集体。

五、自我评价学习的主要环节：

（一）复习数量关系的转化。

请用不同语言描述“苹果树的棵数是梨树的4倍”两者之间的联系。

（用不同的语言叙述数量间的关系，为学生用不同的知识解答应用题和评价学习提供思路，做好铺垫。）

（二）指导学生结合例题进行自我评价学习。

整个评价学习有如下三个评价交流活动：

1．探一探、评一评

基本环节： 理解题意（第115页例6）各自尝试用不同的知识解答 组内的评价交流活动 小组代表评价汇报。

评价交流内容：

（1）每一种解法用了什么知识？请说出每一种解法的思路。

（2）你喜欢用哪种知识解答？为什么？

（把对知识的整理归纳机会交给学生，让学生在对知识的整理中，沟通知识间的联系，提高思维的多向性，灵活性，选用自己熟悉、喜欢、简便的方法解答问题。让学生在自我评价中前行。）

2．练一练、评一评

基本环节：自己做一做（第116页做一做）组内交流自己的解法 评价自己和别人的解法 欣赏学习别人的思维方法 错例剖析 拓展练习（第117页6、7题）评析

评价交流内容：

（1）用不同的知识解应用题主要包含了哪几种方法？它们之间有什么联系？

（2）在选用不同知识解题时，分别要注意什么？关键要抓什么？

（3）在与伙伴们的交流评价学习中，你欣赏哪些同学的思维方法？为什

么？

（再次把对知识的整理归纳过程的评价机会交给学生，让学生在对自己或他人的解题方法、特点、规律、学习方法的评价交流中，懂得倾听、在倾听中学会欣赏、学习同伴巧妙的思维方法和良好的思维品质，对一些数学问题展开思维的交流与碰撞，进一步提高知识的整理归纳能力，拓宽数学思维，提升学生自我学习能力和辨析水平。）

3．理一理、评一评

评价交流内容：

（1）以“这节课我……”为题，请你对自己或同学本节课学习的过程与方法、学习效果、学习情感谈感想作评价。

（2）填写自我评价表。

“用不同知识解应用题”自我评价表 评价内容 自我评价 a b c d 会用不同知识解应用题 会说出每种解法的解题思路 会对知识进行整理、归纳、比较 想出了和别人不一样的方法 学会了换个角度思考问题 自主探索学习能力 小组的合作交流学习这节课我最成功的是，还需改进或努力的地方有。我欣赏 同学的。你最想说的话是

。（把对数学学习的过程、方法、效果、情感的评价机会交给学生，让学生有感而发，培养学生自我认识、自我反思、自我激励的自我教育能力。）

六、课例设计分析：

1、整个评价活动，能按设计思路进行，实施畅顺、气氛热烈、效果良好。有的环节，学生的思维超越了老师的设计。如：在用不同知识解应用题时，不少学生的解法跳出课本的指引去思考，根据知识间的联系，把它转化成整数的知识、比的知识、按比例分配的知识、正比例的知识、分数乘法、分数除法、列方程等自己喜欢的方法去解答，学生一共用了八种思维方法去解决问题（课本只提供了四种），在对不同解法的评价交流和对错例的剖析中，能较清晰地用数学语言表达自己的思维过程和观点，并不时出现了一些思维的碰撞。

2、整个评价活动，体现了评价融于教学的全过程，体现了评价为教学服务。它主要表现在：老师的评价交流内容的设计，紧扣教学内容，目标明确，学生通过老师设计的三个评价交流环节展开活动，真正做到在评价中学习，在学习中评价。

3、评价活动，学生的主体地位得到了充分的体现。在老师的指导下，整个数学学习过程，都是学生自己在小组和集体的评价交流中去完成的，老师并没有过多的介入与干预。

4、从学生对本节课的即时评价中，看到了学生对自己的学习过程、学习方法以及学习情感等方面具有一定的自我评价能力。以下是学生对自己本次学习的一些即时自我评价摘录：

·今天的学习，实际上是对已学知识的比较、整理、归纳，我认为自己这方面的能力还是可以的。

·我知道了，一个数量关系，把它换个角度去理解，解答的方法就会多了。

·我觉得，解题方法虽然多种，但还是应该选取简单的或自己觉得容易接受的方法。

·我喜欢在和同学的评评议议和“争吵”中去学习知识，这样的学习没有

太多的局限和压力，思维会顺畅，知识也容易接受。

七．上课之后的反思：

1．如何在自主探索学习中进一步凸现学生的自我评价作用？

2．如何挖掘对学习暂时有困难学生的评价潜能，让他们也能主动地参与到评价学习活动中？

3．如何创设让学生愉快地投入到评价学习活动中的情景？

4、如何在课堂教学中实现评价与教学的和谐？

以上几点，是这节课表现出来的不足或引发的思考，有待继续探索与研究。

八、上课之后的感悟：

1、自我评价活动必须重视学生在评价活动中的“自我”作用，有的时候，学生的智慧和潜能是不可估量的。在指导学生自我评价中，只要坚持充分相信学生，把信心和信任送给学生，把评价的空间留给学生，把评价的目标和方法交给学生，学生的自学、自评、自信、自尊、自我就能得到培养，从而提高自我学习、自我认识、自我反思、自我激励的自我教育能力。

2、有效的学习活动，不但需要学生的积极参与，更需要执教老师不断学习新课程理论及掌握专业技能，善于挖掘教材中评价因素，善于利用评价与反思中所提供的信息，用心琢磨设计好每一次评价反思活动，使学生在自我评价中获取数学知识和数学能力，促进学生的全面、持续、和谐地发展。

第二篇：让学生在阅读教学中学会自我评价

让学生在阅读教学中学会自我评价

熊凤环

新课程倡导的学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注意评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展过程的体现。长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主，忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位，大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现弄虚作假的行为，不但自尊心、自信心得不到很好的保护，甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失

从心理学的角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力。这种能力越强，对学习的促进功能越大。从小学低年级开始，更应让学生学会自我评价，这有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评

价，促进自己的学习。在此，我说说自己在阅读教学中是如何指导学生进行自我评价的一、鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不能吝啬赞许和鼓励。同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生发现自身的不足和缺陷，看到他人的长处，以补己之短。如不要一味地追问学生：“你觉得他读的怎么样？”而要引导学生：“你来试试。”“你觉得自己读得好吗？”“你为什么要这样读？”尽量让学生自己完整地做出自评，不要急于自己单一地评价学生。

二、注重指导，掌握自评方法。在传统的语文教学中，教师往往会擅自评价一个学生提出的问题或者想法。这样，既打击了学生学习的积极性，也扼制了学生思维的发展。如上《地球爷爷的手》一课时，当我刚问完：“还有谁能举出例子，说明地球爷爷是有手的？”一位学生就迫不及待地举手：“天上的飞机能证明地球是有手的。”我问：“真的吗？”他马上又说：“是的，因为天上的飞机的要有人来控制的，只有机械师操作出错或者遇到意外，飞机才会出事掉下来。它失去了控制就会受到地心引力向下跌落，而不会继续向上飞。”我并没有多讲，学生却能对自己的回答做出合理的评价。又如上《称象》这一课时，我问：“你们还有什么好的方法来称象吗？”一位学生说：“我有。”我用鼓励的目光看着他，学生说：“我觉得曹冲的方法不是很好。他用的是石头，石头那么重，要搬上搬下很不方便。我觉得用士兵更

好，可以自己上下船，更省力。”同学听了，情不自禁地为他鼓掌。

三、自我展示，体验自评乐趣。语文课堂不仅传播知识、培养能力，而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生大胆想象、发现问题、提出问题、解决问题，在学生体验成功快乐的同时，培养参与学习、超越自我的信心，充分开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示。如学了《家乡的秋白梨》后，我问学生：“如果要你为家乡的秋白梨做一下广告，你会怎么做？”同学们兴趣很高，有的作诗，有的作词作曲，有的把秋白梨的特点写成快板，大家以丰富多彩的形式来展示这一环节。我不禁为小朋友的创造性和聪明聪明才智拍手叫好。又如上《丑小鸭》一课时，我让学生自己发挥想象，丑小鸭变成白天鹅后，故事会怎么发展。学生兴致很高，尽情想象。有的说丑小鸭变成天鹅后非常骄傲，瞧不起别人，于是大家又都不喜欢他了，他感到非常地后悔；有的说丑小鸭回家去找鸭妈妈和他的兄弟姐妹，并且原谅了他们，大家过上了幸福的生活；有的说丑小鸭知道自己是白天鹅后，就决定去找自己的亲生母亲……说完之后，我先让学生对自己的想法做自我评价，有的说自己很不错，有的说自己没表达清楚，有的说自己下次会更说的更好……其他同学又对他们的说法提出了自己的看法,使整堂课学习气氛浓烈,大家热情高涨。

通过实践，我深深感受到让学生自我评价这种教学方法确实

好。“自我评价”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动学生的积极性、主动性。让学生在主动参与自我反思、自我教育的过程中不断进步，获得发展。

第三篇：让小学生在自我评价中成长

让小学生在自我评价中成长

漠源中心校

自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在的动力。一个人的自我评价能力的形成，往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养，孩子的自我意识就得不到良好的发展，也可能影响孩子一生的成长。

长期以来，在观察小学生成长的过程中，我们发现在他们在自我评价方面有以下几种不健康的现象：

一是轻信成人对其具体行为的评价，简单重复成人的评语；

二是评价往往是简单的、片面的，评价自己往往是好的方面多，评价他人则是不如自己或差的方面多；

三是评价往往是笼统的，只看行为效果，而不看行为的动机。

小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性、可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，我非常注意抓住契机、创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养学生自我评价能力，促进学生健康发展。

一、客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范

小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。因此，恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用。

要做到客观、公正的评价，就应该尽量避免那种对儿童高标准、严要求式的评价。比如，有的老师对表现差的学生，不是冷静地和学生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是运用对比方法，即把他们与表现好的学生进行比较，责备其是坏孩子，甚至把他们说成是孬货，这样会是学生认为自己一无是处，从而失去学好的信心。因此，老师应对学生的行为进行分析，分析学生哪些行为是对的，哪些是不对的，指出他们应向班上的哪些同学学习，多些正确引导，少些批评责备。好听的话，连大人都喜欢听，何况小孩呢？对做错事的学生，指明哪儿做错了，应该怎样做，不要一见学生做错事，就一句话就你不好，指明做对了要坚持，那件事无意中发生的，下次要注意，这样的评价既客观、公正，又使学生容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力，对学生的表现，做笼统的评价，很容易扼杀他们努力的火花。有时候学生一天甚至一周的努力会由于自己偶尔一次的淘气而失败，本来期盼着受表扬，结果以受到老师的批评而告终，这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。

教师对学生客观的评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。这倒不是说每个人都评为好学生，那样的话又是另一种不公平了。正确的做法应该将目光顾及到每一个学生的发展和进步。比如说，每月的班星月榜，只要学生在某一方面进步了，就应给予鼓励；一位学生主动扶起摔跤的同学，就可给

他星；一位学生上课发言很积极，同样也可给予一颗星。星不应成为十全十美的标志，而是老师对学生的行为表明一种肯定的态度，这定能使学生不断感受到老师对他的关注。

这里需要注意的是，这种评价是针对学生个体行为的肯定，这样的评价是随时随地进行的，每个学生在各种场合都可能得到老师的表扬和鼓励，在这种情形下，学生往往表现得劲头十足，他得到一次表扬，期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所希望的方向努力。

通过以上所述，老师对学生的客观评价是使他们在不断的进步中正确的认识自己，并从中也学会客观认识自己，评价自己，为他们今后自我评价的发展，打下良好的基础。

二、引导学生正确的认识自己，帮助学生形成自我评价能力

一方面，小学生在评价自己的行为时，最容易只看到自己的优点，却极少能认识到自己的过失，认识往往只局限于具体行为，如他们常说：“我懂事”、“我好”、“他打人了”等话，老师可通过故事、游戏等形式，让学生懂得一些道理，提高其认识自己的能力。

三、鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识

自我评价的独立性是相对于自我评价的依赖性而言的，小学生的自我评价在很大程度上仍然依附于老师和父母的评价，因此老师应对学生有一个较为客观公正的评价，从而使学生能从老师对自己的评价中形成队自己较为正确的评价。但是在实际工作中，由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生正常的发展，因此老师应注意倾听学生委屈的申诉或反驳，耐心地分析和正确地对待学生的逆反情绪。同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误和不足，鼓励学生发表意见：如一次自由活动时，一女学生哭着向老师告状说一男生打她。老师不问青红皂白，直接批评了那打人的男生，男生对此很不服气，后来老师了解到，原来那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是顺手推了她一下。在这种情况下，老师应及时向学生承认自己没有弄清楚原因，帮助学生树立自信心，使学生敢于发表自己的意见。同时对学生在评价中出现的一些错误和概念，老师应及时地进行引导，从而促进学生的独立意识和自我评价水平能力的形成。

总之，作为一名小学教育工作者，应该注意儿童时期教学中自我认识和自我评价尚未成熟，我们应在充分了解小学生心理特点的基础上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他们迈好人生的第一步。

第四篇：让学生在阅读教学中学会自我评价

让学生在阅读教学中学会自我评价

学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观。它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。《基础教育课程改革纲要试行》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

新课程倡导的学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注意评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展过程的体现。长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主，忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位，大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现弄虚作假的行为，不但自尊心、自信心得不到很好的保护，甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。

从心理学的角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力。这种能力越强，对学习的促进功能越大。从小学低年级开始，更应让学生学会自我评价，这有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，促进自己的学习。在此，我说说自己在阅读教学中是如何指导学生进行自我评价的。

一、鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不能吝啬赞许和鼓励。同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生发现自身的不足和缺陷，看到他人的长处，以补己之短。如不要一味地追问学生：“你觉得他读的怎么样？”而要引导学生：“你来试试。”“你觉得自己读得好吗？”“你为什么要这样读？”尽量让学生自己完整地做出自评，不要急于自己单一地评价学生。

二、注重指导，掌握自评方法。在传统的语文教学中，教师往往会擅自评价一个学生提出的问题或者想法。这样，既打击了学生学习的积极性，也扼制了学生思维的发展。如上《地球爷爷的手》一课时，当我刚问完：“还有谁能举出例子，说明地球爷爷是有手的？”一位学生就迫不及待地举手：“天上的飞机能证明地球是有手的。”我问：“真的吗？”他马上又说：“是的，因为天上的飞机的要有人来控制的，只有机械师操作出错或者遇到意外，飞机才会出事掉下来。它失去了控制就会受到地心引力向下跌落，而不会继续向上飞。”我并没有多讲，学生却能对自己的回答做出合理的评价。又如上《称象》这一课时，我问：“你们还有什么好的方法来称象吗？”一位学生说：“我有。”我用鼓励的目光看着他，学生说：“我觉得曹冲的方法不是很好。他用的是石头，石头那么重，要搬上搬下很不方便。我觉得用士兵更好，可以自己上下船，更省力。”同学听了，情不自禁地为他鼓掌。

三、自我展示，体验自评乐趣。语文课堂不仅传播知识、培养能力，而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生大胆想象、发现问题、提出问题、解决问题，在学生体验成功快乐的同时，培养参与学习、超越自我的信心，充分开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示。如学了《家乡的秋白梨》后，我问学生：“如果要你为家乡的秋白梨做一下广告，你会怎么做？”同学们兴趣很高，有的作诗，有的作词作曲，有的把秋白梨的特点写成快板，大家以丰富多彩的形式来展示这一环节。我不禁为小朋友的创造性和聪明聪明才智拍手叫好。又如上《丑小鸭》一课时，我让学生自己发挥想象，丑小鸭变成白天鹅后，故事会怎么发展。学生兴致很高，尽情想象。有的说丑小鸭变成天鹅后非常骄傲，瞧不起别人，于是大家又都不喜欢他了，他感到非常地后悔；有的说丑小鸭回家去找鸭妈妈和他的兄弟姐妹，并且原谅了他们，大家过上了幸福的生活；有的说丑小鸭知道自己是白天鹅后，就决定去找自己的亲生母亲……说完之后，我先让学生对自己的想法做自我评价，有的说自己很不错，有的说自己没表达清楚，有的说自己下次会更说的更好……其他同学又对他们的说法提出了自己的看法,使整堂课学习气氛浓烈,大家热情高涨。

通过实践，我深深感受到让学生自我评价这种教学方法确实好。“自我评价”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动学生的积极性、主动性。让学生在主动参与自我反思、自我教育的过程中不断进步，获得发展。

第五篇：让学生在评价中快乐成长

让学生在评价中快乐成长

宁安市试验小学张晓红

新课程的实施，要求建立符合素质教育的评价体系学生是学习的主体，自然也应是课程评价的主体。改革评价的方式是学生的呼唤和每一位有社会责任感教师的渴望，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。真正发挥评价激励学生的功能，在评价中激发学生求知的欲望，发展的能力，使学生形成乐观、活泼、奋进、耐久的学习品质，调动学生的自主性，促进合作，培养探究的科学精神，帮助学生学会学习，形成终身学习的愿望和能力。在评价工作中，我不断学习，深入思考，创新理念，躬身实践，有以下几点体会：

一、新课程的评价与赞美密不可分

赞美是滋养心灵的雨露，一般说来，成年人做某些事大多会在理智的支配下，是认识到其重要性，出于责任感而去做的，孩子可就不同了，他们更多地是希望得到别人的赞扬和承认后才会去主动地干一件事，特别是希望得到老师的赞美，可以说需要赞美是人的本性，就连美国作家马克·吐温也说过“一句精彩的赞辞可以当作我十天的口粮”，更何况我们所教的孩子。

我曾看过这样一个实验，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的儿童分成4个组教他们算术，A组采取赞扬的方式，B组着眼点放在他们出现的错误上，采取谴责的方式，对C组学生既不表扬也不批评，旁听AB组。D组与以上三组隔离，对D组学生的学习，教师不加评论。一段时间后，A、B组的成绩有明显进步，C组学生略有进步，D组无进步，继续一段时间后，A组成绩明显超出其他组，而B组成绩又低落下来，C组也低落下来，D组稍有进步但不明显。

可见，对孩子的学习应以表扬为主，谴责可以起到立竿见影的效果，但不可常用要慎重。通过实践我更加深刻的体会到赞扬的重要作用。我班有位学生叫俞泽霖。他个子高高的早在接班之前就对他印象深刻。刚接班第一天就有几个学生告状说他如何如何欺负同学，他的同桌也不想和他一桌，我观察了一天，他自然也就被我列为教育的重点对象，我先跟他讲道理，因为他个子高，声音洪亮我选他当体委，他有几天确实改了许多，不打其他同学了，可过了几天又犯了，我的态度就很急，认为教育不行就批评他，结果我发现他的态度就好象批评听多了根本就不在忽，上课也不注意参与教学活动，有一天上数学课，他先做完题，我发现他很高兴的坐好，我就赞赏他一句说“今天俞泽霖是第一个写完的，还用他那漂亮的坐姿来准备参与下一个活动。”我发现，我刚说完，在同学们看他的同时他又挺了挺身子，接下来的一天他都那么出色，处处成为其他学生的表率。放学时，我见到他的家长，赶紧当着他的面说今天俞泽霖可出色了，第一个做完题，纪律还好，其他同学都像他学习呢。他的爸爸激动的说：我儿子真进步了，我还头一次听老师夸你呢。当时我看俞泽霖那兴奋的劲就甭提了。第二天一早就严格要求自己，而且整队也很认真，我不断表扬他，发现他每天都在进步，我终于明白学生需要的不是苦口婆心的教育，更讨厌批评，他更喜欢的是赞赏，后来我对待其他同学也注意少批评多用不同方式赞美他们，效果确实很好，我班有个叫石诺的女生，比其他学生都小，胆子也小，记得我第一次叫她读拼音时，她站起来哇的一声哭了，我问她原因，她说“妈妈不管我”，我说那老师管你呀，先听别人读好吗？过后我一调查，她语文前面学的内容都不会，我就试着给她补可她决是不用心，有一次七个字教她一个小时都没教会她妈妈，都对她没有信心了，可我不想放弃，可也很着急，一天做练习写句子，她每次做题都是最后一个写完，可那天她却没落在后面，我一检查发现她每个类型都少写了一句，但对于她来说，能写出1个句子已经很棒了，我就给她打了个100分，她高兴的蹦着回到了座位。我又说：“谁说石诺语文不好，她写的句子很好，全都正确，说明石诺只要用心学，一定行的。当时我在石诺的脸上也看到了自信的表情，从那以后她学语文用心多了，兴趣也浓了，期末测试达到了优秀。

二、真诚的非语言式评价

评价的目的是激励学生，既然赞美性评价做到了那我们为什么要吝啬赞美之词呢，及时的，诚恳的，不断制造机会去赞美他们，他们会在愉悦的氛围中茁壮成长。

非语言式评价方式有很多，可以营造轻松的师生交往氛围，实施微笑教育，把微笑留给学生，用欣赏的目光面对学生，使学生感受安全与信任，感受温暖与亲情。我们走进学生，亲昵地抚摸学生的头，拍拍学生的肩，给学生竖起大拇指，以建立平等的师生交往关系。

非语言式评价还可以用不同的奖励方式给学生以鼓励。学生更希望这种光荣感能保持长久。我就设计了一些奖励方法，刚开始接班时我设计了文明之星评比活动，名单上墙，谁纪律好盖红星章，谁回答问题好盖金苹果章，谁进步了盖进步章，好长一段时间学生都很注意自己的言行，也观注着自己的章是否增多，但后来快复习时我就发现学生对这种激励的方式已经不太在乎了，也不争着夺星了。临近复习成绩是很重要的怎么办？我想学生必须得激励才能进步，那么就要换一种方法了，于是我在后面的黑板上订了夺红旗专栏，每个学生一面红旗，分出优、良、及格、差等不同档次看谁的红旗升得最后，每次做题每次小测验都会调整红旗，并在原来位置画线，看是时步了还是后退了。在黑板的旁边我还写了激励性话语“要想把红旗升得最高就要努力呀！加油吧！结果这

真成了学生关注的对象，每天早晨来都要看一看黑板，并且脸上的表情也随着黑板的变化而改变，她们的学习劲头又足了，也不做题累了，可时间长还是不行，有的学生写题快有的写题慢，反正不论快慢对就能把旗升得高，于是我就又想出了一个奖励的方法，谁做完题谁可以随便看图书角的书，因为我班以前中午都看书，后来复习我怕学生中午太累就没让看，查是好多学生已经养成了爱看故事书的习惯，我这样一说确实有效，我又说如果你们都做题快老师就给你们讲你们喜欢听的故事。这样枯燥的复习不知不觉就过去了，学生压力小了，成绩自然而然也就提高了。

可见，非语言式评价，尤其是奖励不可少，方法也要灵活多样，推陈出新，抓住学生的心理，让他感兴趣，重要的是能够产生激励的效果。

三、实施多元评价，促进学生全面发展

在评价中，我们教师应积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生潜能，促进学生全面发展。

1`、积极引导学生学会自评，运用自评，建立自信学生自评有利于调动学生的内因，启发学生认识自我运用自我，有利于减少对学生的伤害，使学生去不断地认识和改进自我。如：学生在读完课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为：“我觉得我读得不错”“我觉得我读得不够流利”“我觉得我读出了语气”等等。我觉得如果能让学生观看到课堂实录，让学生看关看着自己的表现而自评，也会影响他一段时间。

2、引导学生互评，促进合作，共同发展

在引导学生进行互评中，我首先帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，注重互评时学生之间的交流，从伙伴的优点中找到不足，从而激励学生共同发展。以前学生之间相互评价时，总在挑对方的“刺”，我就用表扬的语言来引导他们“潘铨读得太棒了，声音那么洪亮，连老师都要像你学习呢！另外我还引导学生有感情的交流，评价时眼睛互相看着对方，以你称呼，谈话式的互相交流，慢慢地他们也学会了用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己正视伙伴，有一次晨读当王旭晗读完后学生都不约而同的鼓起掌，还有的同学情不自禁的竖起了大拇指，学生正是在被同伴肯定和帮助指正下，满载着成功的愉悦健康成长。

3、通过小组评价激发学生的集体荣誉感

为了更有效地发挥评价促进学生发展的功能，激发学生的团队合作精神，形成小组间的互帮互助，增强共同发展的责任感，我让学生在做完题或读完书，写完字时先在小组内由学生互评，有时在测查听、说、读、写给学生打分时我还先给每个学生打出分然后再取小组学生的平均分做为这一小组每个学生的成绩，这样好的学生就积极帮助差的，差的同学也怕给别人拉分而努力接受别人帮助的同时不断要求进步，使他们在小组中快乐成长。

4、评价要有利于建立学校、老师、学生、家长共同参与的评价机制。

家长评价必不可少是保证学校教育与家庭教育协调发展的保证，教师与家长经常联系，互相沟通，帮助家长建立促进学生发展的新理念，使家长掌握评价的方法，教师可以经常的当着家长面表扬学生，共同激励孩子健康成长。

5、采用评价小结法

通过日常观察学生的情况不断变化，对学生的评价应是联续的，并经常总结，在周末月末、学期末、年末对学生的情况给予评价，使学生能够看到自己的优点，发现自己的不足，所以展现学生好与坏的不能只凭一纸试卷，可以展示“成长记录袋”，平时发现的得星情况及老师的有针对性的评语。我班关玉鑫的家长这样说：“老师你的评语太贴切了，我开家长会时到那张桌子上拿起教师评语，没看名字，一看内容就知道是我儿子，我再看旁边的写得都不一样”我把你的评语读给我儿子听，我们都能感受到孩子的优点和不足，我会注意的，帮助儿子改掉不足的，我想每个孩子是不同的评语当然不一样，希望这短短的评语对每个孩子都能成为一次小小的激励。

以上是我对教学评价方面的一点做法和体会，怎样使评价更有效，我想说倾听、借鉴、学习别人的经验也是很重要的。

假期我在一本书上看到一个老师对学生的经常出现错别字现象，是这样进行评价的。他没批评错的学生而对错字进行了惩罚。设立了错字监狱，先让学生找出自己的错别字关进“本了监狱”，然后再让学生互查，找出错别字关进“外地监狱”学生普遍出错关进“重刑监狱”过一段时间进行监狱清理，坚持哪些学生的错字越来越少，后来监狱竟然没有犯人了。我认为这种处理错误的方法很好，当然我校领导、老师也有许多好的评价方法，好的我会把它借鉴过来，用到自己的课堂上，我会常竖起耳朵去听，睁大眼睛去看，向别人学习，向书本学习，我相信只要树立全新的评价理念，用真诚和笃信去评价学生，关注学生的发展，这会实现“投之以桃，报之以李”的期望。