语文低年级识字教学听课心得

第一篇：语文低年级识字教学听课心得

识字教学“同课异构”听课心得

——徐城、下桥片区陈明发

识字教学是小学低年级语文教学的重点与难点，是语文教学中阅读与写作的基础，也是其他学科教学的基础。这次是小学语文学会在全县进行识字教学“同课异构”实验研讨活动，有利于提高教师课堂识字教学的能力，探索识字教学的技能及方法，使识字教学收到事半功倍的成效。

10月26日及10月28日分别听了徐城二小吴红棉、徐城三小杨正屏、下桥中心小学廖静、叶海燕四位教师课堂识字教学展示课，感概很深。

一、风采各异，同放光彩

1、重视“我会读”。

四位教师都能做到在学生对生学会读这一环节分二步来走，①能指导学生带着拼音来读，并且在指导读过程中，及时纠正学生读不准的字音，点明依据本土方言读准后鼻韵母，翘舌音进行带读，及时巩固拼音知识；②去掉拼音让同学读，并且形式多样：有个别读，男女分读，开火车读等形式，使学生不知不觉之中掌握生字的读音。

2、重视“我会认”。

认字是识字教学中最重要的环节，四位教师在这一环节，都做得很好，能教给学生认字方法，激发学生识字兴趣，1

使学生喜欢识字。

①常用识字法、也就是“加一加”，“减一减”，“换一换”，如：椅、板、傍等能用熟字加偏旁，能用同形字换偏旁最常用的方法来记。

②猜迷语，是很好的识字方法，能很好地调动学生学习的积极性，培养学生逻辑思维能力。如吴红棉老师执教时，就用课件出示了：“几个人去登山（凳）”，“一个人过元旦（但）”。

③新奇引趣法，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字识记中，应充分利用图画、直观、让学生去记住这类生字，如：叶海燕老师，就善于利用傍晚时昏的画面，让学生记住“傍”字，利用“眼睛”记住“瞧”字。

④游戏法，低年级同学喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师善于利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如：三小杨正屏，下桥廖静老师设计的“找朋友”、“叫字排队”“送字回家”等，将这些游戏引入课堂，使学生在玩中识字，对识字兴趣盎然。

3、重视“巩固”。

低年级学生依据其年龄特点，学得快，忘得也快，因此在巩固这个环节也极其重要的。

这四节课在这一环节也做得很到位。

①利用多种形式的读巩固生字，比如：卡片认读、比赛

读、抢读、小组读等。

②利用多媒体创设各种情境对生字词进行巩固，如二小：吴红棉把生字词藏在板凳之中，一个一个出示，而且一个比一个快，既锻炼同学观察能力及反应能力，又能在兴趣中巩固所学的生字词；三小杨正屏老师，采用反思维方法，出示整个生字，然后一个一个消失，锻炼同学记忆力，使同学精神高度集中，又兴趣盎然，以游戏形式巩固生字词。

③把生字放回课文句中去读，既有利于检查学生对新字词掌握情况，又能使学生读通句子，为后面教课文辅设好路子。

4、重视“我会写”。

随着科技进一步发展，电脑、计算机的普及化、人们执笔写字越来越少，因此在新课标中，特别强调小学生要重视书写指导。这四节课中，四位教师对书写指导都很到位。

①敢于放手。在指导书写时，教师首先让学生观察所写的字，并且让学生通过自己的观察，说出所要求写的字应注意哪些问题，要提醒同学写时应注意哪些方面，如：吴红棉老师教“采、背、椅、板”时，就这样启发同学，请小朋友们观察所写的字，在正确书写时，应该向小朋友们提醒书写时要注意什么？学生通过观察后，提醒：“背”字的“月”字底的第一笔是“竖”不能写“撇”；“椅、板”的“木”字作为偏旁时第四笔应写成“点”不能写成“撇”„

②教师范写。教师是学生的榜样，教师的一言一行都能影响学生，所以教师能在田字格中规范范写，实际就是给学生正确书写的一个范例。

③能引导同学正确的书写姿势。在指导学生正确规范书写时，四个教师都在让同学练习书写前，点明写字的姿势：眼睛与书写本的距离，所坐的姿势，执笔正确方法，二小吴红棉老师，及下桥廖静老师做得很好。

总之四位教师在指导学生书写过程中，引导学生看范字，描红，感知感悟，学生主动观察，细心书写，实现了由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性，这样的写字教学，学生写字的兴趣会越来越浓厚，对写好字的信心会越来越坚定，对写字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果会越来越好。

二、春天虽美，但也有小雨恼人

1、注重形式，忽视效果。

转变形式是课程改革的目标之一，其主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。为了体现课改的这一精神，我们很多教师上课注意创设情境，激发兴趣，调动学生的主动性、积极性。这本来是一个很大进步，但活动安排欠缺，流于形式，如：下桥中心小学叶海燕老师，在识字这一环节，要求同学进行小组合作交流识字方法。①二年级同学年龄小，交流合作准度大；②时间过于短，根本不容讨论；③参与面不

大，只图热闹、走形式；④活动后只选一、二位“演员”，评议，反馈指导不够。

2、注重全面，忽视重点。

识字教学要把音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生分析汉字，课堂上看似热闹，其而效果很差。每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文十来个生字，音、形、义各有难点。在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义的主要矛盾，不要平均使用力量，这四节课这一方面完成得很不好。

3、注重个体，忽视弱体。

“教育要全面发展，”必须“学生也要全面发展”。记得去年在湛江听了台湾那位教师上课，一节课能把所有全班40多位同学都提问过，照顾到。其后，人家的课也上得很好，很有成功。看着我们，一堂课下来，只是所有问题，所有训练，所有的操作都是那几位优秀的学生，缺乏对弱学生的照顾；害怕他们，忽视他们，怕怕自己照顾了全体学生，不能完成自己设计的课堂任务。正因平时我们教师都是一样，使我们的低分率都很高。

第二篇：小学低年级语文识字教学心得

小学低年级语文识字教学心得

众所周知，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。识字教学是低年级语文教学的一大难点，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好。怎样才能达到好的识字教学效果呢？笔者结合着自己的教学经验浅谈几点看法。

一、激发学生识字兴趣，培养识字能力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿

童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。

二、教给学生多种识字方法

在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了

这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）„„谜语猜出来了，字也就会写了。

四、变换形式，让学生在“游戏”中识字

要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是每一个孩子都非常喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到既能在玩中学习，又能在玩中思考，更能在玩中创

新。如找朋友游戏：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。贴树皮游戏：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。摘苹果游戏：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。还可以小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼游戏：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

五、利用多媒体课件帮助学生识字

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。

六、引导学生在生活中识字

“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“中国银行”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。

根据以上所谈，并实施于平时的教学中，我深刻地感到这些教学方法不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了学生的识字能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。

第三篇：低年级语文识字教学反思

低年级语文识字教学反思

内容摘要：重视小学低年级孩子生活、学习习惯的培养，识字兴趣的培养。识字量的多少是学习语文的前提条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级教学语文的重点。我在低年级识字教学中，灵活地溶合多种方式方法，让学生能主动参与，成为识字的主人。为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔。关键词：习惯、兴趣、识字、写字、落实。

低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。可我们常常一堂课下来，似乎重点没落实，但根据语文课程标准的要求，我主要从以下几个方面进行反思。

一、重视学生习惯的培养

想要低年级的课标得到落实，首先要重视学生习惯的培养。古人说得好，习惯决定性格，所以在教学低年级时特别要重视学生生活、学习习惯的培养.在一年级我发现大部分学生拿笔的姿势、坐姿很不规范，字也不按正确的笔顺写。如：“口”字，它的笔顺每个学生都知道，可在平常写字时很多学生总习惯两笔写成。如果不严格要求学生养成按笔顺写字的习惯，也许字学多了以后，写字时总会出现少笔划、多笔划、错笔划的现象。所以从低年级起就要让学生细致的观察字在田字格中的位置，并指导该怎样把生字写美观。

二、重视学生识字兴趣的培养

大家都知道“兴趣是最好的老师”。如果学生对识字有了兴趣，他就会主动去学习。因为低年级学生注意力不集中，而且每一篇课文都要求认识十几个生字，所以要想用事半功倍的办法让学生记住更多的生字非常的重要。老师一定要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们的切入点。每节课中一定要利用好前半节课，后半节课可以做游戏或者练习。不要把教学内容安排得过多，以免学生疲惫不堪，就达不到意想中的知识。

三、教给学生识字的方法和技巧

在语文识字教学中，我尽量做到让学生去寻找识字的方法和规律，培养识字的能力。如：三点水的字与水有关，单人旁的字与人有关，足字旁的字与脚有关„„鼓励学生发现它们的共同点，记住字音、字形。如果遇到一些动作的字，光靠语言来解释非常抽象。如：“踢”、“拍”等字，就让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住字形。有些字还可以借助儿歌、谜语来激发兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”就认识了“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这六个字。对于形近、音近的字，就要求学生抓住异同点巧记，如“乌”和“鸟”。学生往往在这个点上出错。教学时我特别提醒学生要仔细观察，哪个字有点哪个字没点。有的学生说“鸟”的一点就是鸟的眼睛，在认识“喝”和“渴”时，有的学生就自编顺口溜识记：口渴要喝水，“渴”有三点水；喝水要用嘴，“喝”是口字旁，这就很轻松、愉快的记住了字音、字形。除此之外还引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字„„只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。我还经常给学生展示课外识字的机会，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效很多。

另外我还想反思的是“犯错”识字法：教学中，我有意犯错，让学生发现错误，纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：

“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”„„课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。我也真诚的感谢他们。

四、教给学生写字的方法和技巧

低年级语文教学中，在认识基本笔划的同时就要求严格的笔划指导，打下扎实的基本功。因为大部分汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有自身的特点和规律。掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里。如“休、体”等。虽然汉字的结构变化多样。如:半包围结构的字“店、座”，上下结构的字“尖、尘”。再加上左右结构的其他字，只要教师教给学生方法，让学生自己进行比较，找到认为比较难写的字，然后再教他。这样就能做到以学定教，体现因材施教。

五、巩固识字效果，分享识字乐趣

学生记得快,忘得快，针对这一特点，我在教学中常常引导学生在阅读、在运用中巩固识字：把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。还一方面把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面还让学生根据“字换偏旁”、用“加减法”来记字？如“极”与“级”、“惊”与“景”等。通过对比记忆，学生不但能较快的掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了熟字，体会识字的乐趣。

无论哪方面的教学，都应遵循学生心里特点和认识规律，进行科学的引导，耐心的指导，把教学工作抓细抓实，一定会取得事半功倍的效果。

第四篇：低年级字理识字教学心得

低年级字理识字教学心得

韦凤玲

低年级教学的一个重点是识字和写字教学。下面浅谈一些在识字教学中的字理识字一点体会：识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。如何提高识字教学的效率，使识字课收到事半功倍之效，整体提高识字课堂的有效性，我的体会是运用字理识字教学法进行识字教学：运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字；通过比较，引导学生依据字理区别汉字，减少错别字；教给学生识字的方法，培养自学能力；设计有趣的游戏，在教学中随机识字；结合实际，进行字理分析同时又渗透了思想教育；重视课堂的书写练习等，能激发学生的兴趣，有效地提高识字教学的效率。汉字属于表义文字，百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字规律是教学的重点。在教学要注意形旁表意，声旁表音，掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用。如二年级上册的识字8中，教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论——含有”包”的字意。然后进行交流，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面。又如学习识字4，我把“描,瞄,猫,喵,锚”拿出来让学生识字，通过比较，学生有的说：“这三个字都有苗字，有的说"描”要动手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有关，所以是目字旁，喵跟嘴巴有关，部首是口字旁,锚是金属类,所以是金字旁。这样把一些带有共同点的字人为归类，通过比较，提高了识字效果，也有利于学生区分形近字。再如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

字理识字在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助学生触类旁通拓宽学生知识面。字理识字是巩固生字有效方式之一，对培养学生的分析能力也有帮助。

第五篇：低年级语文教学心得

低年级语文教学心得

低年级语文阅读成为学生认识世界、发展思维、从中获取知识体验其中的语言之美。要实现实现这一目标将对它们日后的阅读，习惯产生深刻的影响。根据《语文课程标准》提出的目标，一年级的阅读教学应着重落实以下几方面：第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。要顺利完成这几个目标，我们可从如下几个方面着手。

一、加强认读教学的力度，提高识字能力和语言表达能力。

入学前学生认识的字都很少，入学一段时间后，他们才逐渐借助汉语拼音认读生字，从而为阅读奠定了一点点基础。因为低年级学生缺乏分析能力，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者回读，形成连贯的语流难度很大。因此我们应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课堂上要花较大时间，让学生一遍一遍地读，可以采用自由读、同桌互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子，教师可示范领读。让学生在实践中领悟，切实过好认读关，从一字一字地读到以词或以词组为单位进行阅读。读中认识到句子表达的意思的重要性。

二读中.感受体会其中乐趣，引导对话练习（注意说完整话）。

小学生在读书的过程中渗入理解课文的信息，与课文和作者对话交流，感受受课文内涵的影响。学生体会到阅读可以联想各地的风光或将自己了解的古今中外的人物说以说，渐渐地，把这种阅读的乐趣转化成学生阅读积极性的源泉。把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的重要一个环节。对初学儿童来说容易产生畏难情绪，在这种情况下我们可借助课文插图、实物、多媒体等方法，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，启发学生与课文说话。其次，学生主体性发展的过程的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的操作人，而且始终决定着阅读完成的任务和效果，所以学生在兴趣的激发下应始终处在积极主动的位置。

实践中可看出，低年级语文教学就是意识中读，读中识再加上图文结合的教学方法，受益匪浅。