专题四 思想品德学科的教与学的评价和教师的教学反思

第一篇：专题四 思想品德学科的教与学的评价和教师的教学反思

专题四 思想品德学科的教与学的评价和教师的教学反思

一、专题讲座

第一讲 如何确定学生评价的内容与方式

（一）学生评价的理念和原则

评价的理念：

（1）品想品德课在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展。传统的教育评价受有限的教育资源，不合理的教育理念的限制，评价的目的在于把“优秀者”选拔出来。新的课程理念是以人为本，以学生的发展为中心，新的课程评价是促进学生、教师、学校发展的手段。

（2）评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重，以往的评价是对“过去”的关注，新的评价理念是对发展、提高、未来的关注。

（3）评价主体由一元化向多元化转变。以往的教育评价只是单一主体评价，是线性的外部评价，如行政主管部门评学校，校长评价教师、教师评价学生。新的教育评价是以包括被评价者在内的学生，教师、学校、家长、社会性在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激动，促进作用。

（4）评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。

（5）评价内容更全面。以往思想品德课程评价只评价学生的知识掌握情况，新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生的能力，情感、态度、价值观的评价。

（6）评价方法多样化，以往的评价只是用纸和笔测验对学生进行评价，新的评价方法除了笔和纸测试以外，还包括观察法，描述性评语，项目评价，谈话，成长记录等方法，这样利于对被评价者教师或学生全面，综合地进行评价，不但可以评价结果，而后可以评价过程。

评价的原则：

（1）课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成，评价要真实，公正可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况以及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。

（2）评价既要重视学生对课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

（3）对学生思想品德课的学习评价不仅重视结果，更要注意发展，变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意结予学生足够的机会展示他们的成绩。

（4）关注学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展。

（5）要重视对学生评价的反馈，反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式可方法，评价结果都应该反馈给学生，对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，反馈既可以是及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生品德发展。

（二）学生评价的主要方式

观察观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

描述性评语教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。

项目评价按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

谈话教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

成长记录建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

考试考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

第二讲 如何开展有效的学习评价

思想品德学科的考试应该灵活多样，考试形式可以有封闭式、开放式、多次考试方法，可以通过辩论、课题研究、情景测试、实践操作等方式来进行考试。

纸笔测试倡导综合性、开放性，突出情境、关注生活。

例如：人教版思想品德七年级上册教材期末调研考试试题

第三讲 如何进行教学反思

1、教学反思的作用

有利于逐步完善教学环节，优化教学，提高课堂有效性，有效沟通师生心灵，有利于促进教师学习。

2、教学反思的内容

教学目标的反思、教学内容的反思、教学实施的反思、教学评价的反思、教学效果的反思。

3、教师如何撰写教学反思

从写成功之处、写不足之处、写创新之处、写教学中困惑之处、写再教设计。

往往表现为：

◆写教学后记

教学后记是教师课后对课堂教学的总结和感悟，是对自己的教学活动进行批判性的理解和分析，并以书面的形式整理出来。坚持写教学后记，有利于改进教学，促进自身专业发展。

教学后记没有固定的模式，就其内容来说也可以是自己教学的系统总结，也可以是就教学中的某一点有感而发。不过一般来说，教学后记主要涉及以下一些内容：

第一，教学的亮点和成功之处。如巧妙的教学导入、画龙点睛式的总结、精彩的课堂教学片断、恰到好处的教学材料以及生动的言语等等。

第二，教学的缺憾之处。如课堂中新生成的问题、不满意的教学环节等，对这些进行系统的回顾、梳理，剖析原因，总结教训，提出改进的措施。

第三，教学的反馈信息。及时获取并记录教学反馈信息，对改进教学具有重要的作用。教师在教学过程中可以根据学生回答问题的情况、观察到的学生表情变化、学生的练习情况等获得有关教学的反馈信息，也可以课后通过谈话、问卷等形式从学生身上获得有关教学的反馈信息。

第四，教学的疑难问题。备课、上课中难免会遇到一些疑难问题，有的是教师自己发现的，有的是学生提出来的，对这些问题，也可以进行记录。

◆写“再教设计”

“再教设计”就是课后在进行反思的基础上，写出再教的教学设计。再教设计有两种基本方式。第一，提纲式再教设计。就是重新进行的教学设计以要点提纲的形式表现出来。提纲式再教设计简便易操作，条理清楚，一目了然。

第二，对比式再教设计。就是把课前的教学设计与再教设计对比着来写。对比式再教设计有利于教师回顾课堂上教师与学生的双边活动过程，分析教学的得与失，如教学的三维目标是否落实，教法上是否有创新，引导是否到位，组织教学有何新招„„。在分析得失的基础上，吸收经验，扬

长避短，不断提升自己的教学水平和教研能力。

二、教学观摩

1、我们享有上帝的权利

2、保护公民合法财产权

三、案例探讨

1、观看课堂教学实录，尝试对授课教师的课堂教学进行评价。

2、分析一定数量的中考试卷，分析各种试题的题型特点、命题方法和答题要求。

四、问题讨论

1、优质课评选是基础教育领域经常开展的活动，但近年来，优质课在饱受争议中前行。

（1）优质课饱受哪些方面的争议？为什么优质课会饱受争议？

（2）你认为优质课应该优在哪？你认为评价一堂课质量优劣的标准应该是什么？

2、近年来，一些地方的中考思想品德科目实行开卷考试。作为新课改的一种尝试，开卷考试有许多优点，但在实践中也遇到一些问题，如一些仍以应试教育为主的学校不重视思想品德课教学，开卷考试的命题方式与题型与以往闭卷考试区别不大，等等。结果导致考试不能达到考察学生的综合能力，促进学生发展和思想品德素质提升的目的。

运用相关理论，联系我国实际，分析我国思想品德课开卷考试的利与弊，并探讨应该从哪些方面加以改革和完善。

五、作业

1、根据课程标准所规定的课程性质、理念以及教学评价的基本原则，尝试做一份课堂教学评价方案。

2、结合自己的教学情况做一个教学反思。

六、拓展学习资料

第二篇：思想品德学科教学反思

提高思想品德课堂教学的有效性

-----思想品德学科教学反思

新课程已推行推行多年，而在我们的思想品德课堂，我们常常发现两种极端：一种是课堂上热热闹闹，学生心情很愉快，视觉很享受，但思维却很肤浅，没有动脑分析问题和升华情感；一种是课堂上教师将一个又一个的问题、活动如密集的手榴弹一般丢向学生，搞得学生措手不及甚至晕头转向，造成学生在跟进的过程中不断受挫最后只好选择放弃，于是老师的智慧也成了无效的知识。这样的课堂教学，其效果不言而语。

那么如何提高思想品德课堂有效性？如何使课堂教学具有可持续吸引力？如何通过有限时间内的课堂教学使学生获得具体的进步或发展，最终促成学生的知识的增长和素质的提高？无论在教育理论的层面上，还是在教学实践的层面上，针对思想品德课堂教学的有效性，都有许多问题亟待探讨、争鸣。

一、课前的准备——认真的筹划和精心的设计

1、教师备课时要做到理论联系实际，而不应想当然、瞎举例

思想品德是一门实践性、指导性很强的学科，对学生的思想、行为起着重要的导向作用。有些教师，在课堂上照本宣科讲解，灵机一动提问，隔靴搔痒分析问题，信口开河举例论证，这样往往不能培养学生分析思考问题的能力，反而起到哗众取宠、适得其反的效果。教师要学会在生活中备课，贴近学生的生活实际，善于从日常生活中捕捉与教学相关的新鲜的、生动的、有趣的东西，从报刊、杂志、电视、网络上收集教学素材，使课本知识与实际生活事件紧密相连，教会学生用学到的知识去分析思考解决实际问题。

2、要客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式

首先，学生自己能学会的，相信学生---引导学生自学。可以鼓励学生大胆地用各种形式（漫画、诗歌、小品等）来自学，并教给学生自学的方法。

其次，学生独立学习有困难的，开展小组合作，实现互帮互助。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。所以，在设计教案时，要重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。在课堂教学中，常常发现老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡声，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看，我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：

（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如何用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂中真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。

3、充分发挥学生的主体作用，备好教法

首先，在备课时，教师要设计出更多的教学手段，充分调动起学生的积极性，在设计教学内容的讲解时，可把讨论、谈话等等方法融入课堂，应备好讨论的主题，事先设想讨论、谈话中会出现的诸多可能性。这样，教师才能在课堂上有的放矢。

其次，教师要设计出让学生参与的各种教学形式，这对于教师来说并不难做到，作为成年人，本身接受新事物的能力就较强，在教学中，我们也可以借鉴一些学生喜闻乐见的形式，营造多向交互的空间。如模仿电视栏目《实话实说》、《焦点访谈》、《人生AB剧》，组织各种学习活动，把活动备课贯穿到教学备课中去，准备最优的教学形式，大胆设计可操作性强的，能激起学生兴趣的教案。

二、课堂氛围的营造——营造民主、宽松、和谐的教学氛围

民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想品德课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。

1、尊重学生

教师要营造出一种民主、宽松、和谐的教学氛围，就必须在课堂中贯穿民主教学的思想风格，即尊重学生人格，对学生充满信任和理解，正视学生差异，对学生的见解要耐心听取，积极引导并吸收学生的合理建议，了解学生的想法和需求。有经验的教师在课堂上对学生总是倾注着爱和尊重，努力创设和谐的情境。用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲，以教师的乐教促学生的乐学。

2、鼓励学生质疑问难

学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，为学生的创造性思维注入活力，既激活了课堂气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。

3、把握住课堂教学的节奏，做到有张有弛

一节课内，讲授要有紧有松，紧松适当；内容要有难有易，难易交替；语言要有快有慢，快慢合拍。这一方面可以照顾中下等成绩的学生，使之能跟上老师讲的进度；另一方面，也可以使学生的大脑疲劳有节奏的得到恢复，使学生听起来有愉快的节奏感，让学生在紧张而愉快的课堂教学气氛中，体验更多的情感，学得更多的知识和技能。

三、教学过程的智慧——始终关注

课堂教学是一个灵动的过程，生成是大智慧，要求教师要有教育灵感与智慧。

1、关注学生的学习

首先，新课程的课堂教学要面对全体学生，共同发展，关注差异，要关注传统教学中的弱势学生，如“基础差的”、“成绩差的”、“纪律不太好的”，每个学生都有其长处，学生的未来是不可以估量的，只要不是品质上的缺陷，学生都是可以塑造的，一堂好课至少要让80%的学生达到80%的具体目。

其次，教师要引导学生像科学家、像演员那样去思考，去探索，去体验，最终达到对所学知识的理解和掌握。思想品德由于其特殊的学科特点，学习的内容不是硬塞给学生的，而是要由学生亲自去发现它，并内化到自己的认知结构中。教师在教学中要尽可能保留一些使人兴奋的观念，同时引导学生自己去发现它。

最后，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生思想上的困惑和生活中面临的问题，本身就是思想政治课教学的重要内容，而学生思想、行为中的闪光点更是思想政治课的重要资源。如果能够有效运用和激活学生自身已有的生活经验，通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式，就可以使学生处

于自然的学习情境之中，沟通课本知识与学生的现实生活，促进学生认知与情感的交融。

2、关注教师的教学策略

初中思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标作为内容整合的逻辑。这就要求教师在教学过程中，要立足于学生现实的生活、着眼于学生的发展需求，根据不同的教学目标和任务，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，建构起有效的课堂教学策略，保证教学过程的有效进行。因此，对教师来说，要将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上，并视其为课堂教学第一位的教学资源，以求学习结果能够向学生的实际生活延伸，以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。在教学过程中教师可用采取这样几种方法：创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境，使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系；激活学生已有的生活经验，赋予学生自由思维和想象的空间；沟通课本知识与学生的现实生活，增加学习的生活意蕴。

3、关注师生交往与沟通

课堂教学效益观非常强调教学交往的有效性，良好的教学效果取决于师生间良好的交往，“目中无学生”与“目中只学生”都是不恰当的，我们提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；

教师作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。而同时，学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，而必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。

总之，思想品德课堂有效教学问题涉及课前的准备、课堂氛围的营造、教学过程的智慧等问题，可以说是一个系统工程，任何一个环节的“不当操作”都会导致教学效益的损耗。所以我们教师要遵循教学规律，注重教学艺术，从而实现课堂教学的有效性。

张奎(***)2011年3月15日

第三篇：思想品德教师教学反思

个人教学反思

本学期我负责七年级政治教研工作和五个班政治教学工作。一学期以来，我谦虚谨慎，严谨治学，勤学上进，为搞好政治教研教学工作坚持不懈地努力。接下来我将从以下三个方面进行全面反思和总结。

一、主要做好了以下几方面工作：

1、教学常规工作：

（1）认真钻研教材、课程标准。熟悉教材及其指导思想，认真备课，上好每一节课。认真细致的批改学生作业，严格要求学生独立完成作业。教学效果以较好为标准。

（2）虚心学习，多听别人的课，钻研专业教材，丰富自身专业理论。（3）认真及时写好计划，按计划实施教学工作，成果达到预期目标。

2、努力学习，提高专业理论水平。平时注重再学习，浏览百科，摄取与政治学科相关的理论知识和当代社会发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。

3、激发学生兴趣，提高学习成绩：

（1）优化课堂教学。教学采用多种教学方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用讨论、阅读、自学、练习等形式，活跃课堂气氛，使教学效果达到优化。

（2）鼓励优生积极灵活学习，同时辅助差生。做好个别差生思想工作，利用课余时间辅导，提高了差生学习兴趣，增强了学生自信心。

4、严于律己，教书育人：立足本职工作，热心向学生传授知识，言传身教，平等对待爱护学生。工作认真细致负责，教育学生晓之以理，动之以情，努力让学生喜欢学习政治科，培养良好的心理品质。

5、立足课堂教学，指导学生学习：

（1）“听课”的指导。要求学生不但要认真听教师讲课，还要认真听同学发言，在听中想、听中记，以想促听，以听助记。

（2）“看”的指导。指导学生认真阅读教材，看板书、投影，这些手段展示出一节课的重点、难点。学生只要认真观看就会一目了然。

（3）“笔记”的指导。指导学生阅读教科书时，必须拿笔，或圈或点或画或批注、记录课堂上重要的知识要点。

（4）“讨论”的指导。即议论、讨论、争论，这是思维中最活跃的因素。我们鼓励学生合作交流，大胆提问，讨论争论。同学之间，师生之间都可以质疑、争论，形成一个开放的学习系统。

（5）“总结”的指导。每课结束我要求学生按我掌握的观点。我懂得的道理，我还存在的疑问的思路进行总结，达到知行的统一。只要长期坚持，就会培养学生善于总结的习惯，提高学生的总结能力，获得了明显的学习效果。

6、积极参与各项教研活动，博采众长，提高教学水平。为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅相关书籍、上网查询大量的资料，与经验丰富的教师交流，听取他们的意见，同时还争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

二、教研教学工作中存在的问题：

1、由于所带班级多，再加上学科的局限性，致使与学生交流不多，认识学生有限，对学生关注不够，影响了师生关系。

2、本学期教学时间短，后期课堂上只顾完成教学任务，忽视了对学生能力的培养和思想教育，因而降低了学生学习政治的热情和兴趣。

３、作业单一，本学期我在培养学生自学、复习总结方面能力增强了，但却忽视了学生专业术语和答题技巧方面的训练。

４、在作业批改方面，我在大面积鼓励学生的同时，对特优生的培养忽视了，同时也弱化了学生在学习中、作业中暴露的问题。

５、对于课堂教学中存在的问题，我总是以教学任务重为借口，逃避研究，也没有深入进行分析，更不要说形成文字了，因而教研力度不够。

６、主动听课的多，请求指导的少，更不要说邀请听课了，致使课堂教学走的还是老路，教学水平停滞不前。

三、今后努力的方向：

１、将教研与教学结合起来，根据自己的教学实践搞教研，把解决教学中存在的实际问题作为研究的最终目标，真正做到以教研指导教学，以教学促进教研。

２、加强与学生间的沟通与交流，提倡交流形式多样化，把建立良好的师生关系作为课堂教学的重要内容，真正做到师生关系和谐，人人乐学、爱学。

３、加强对学生学法的指导，培养学生语言表达能力，提出问题和综合分析问题能力，学以致用，养成良好的学习习惯。

４、真正把学生放在心上，树立以生为本的理念，深入细致地做好学生的思想工作，思想通了，其它问题就好办了。

５、深入钻研教材，在备课上下功夫，课前准备得越细，课堂教学就越自如，学生就越容易学懂，课堂效率就越高。

教学既是一门科学，又是一门艺术。教有法，但学无定法。努力学习，提高自身素质，探索教学规律，改进教法，教会学生如何学习，把教学作为一种创造性的艺术性的劳动，坚持不懈地去摸索和总结，我相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获。2014、2、17

第四篇：初中政治“思想品德学科教与学的策略”研讨

.初中政治“思想品德学科教与学的策略”研讨

仓房初中 政史地组

义务教育阶段，学生层次多种多样，教师只有因材施教，提高课堂的有效性，才能让学学生“喜欢”上“课”，让学生产生对学习的兴趣，产生对学习的动力，以提高其学习效率和学习的能力，从而达到课堂教学的预期目标。然而近些年来，中学生对政治学习不感兴趣，认为都是讲大道理，不解决实际问题，学与不学一个样，只要考前背一下就行了。实行开卷考试后，学生更认为只要考试时抄抄书就完事。这既不能完成政治学科理论教学任务，又使德育功能难以得到发挥。为改变这一状况，切实提高政治学科的教学质量，我认为必须把学习的主体——学生学习政治的积极性充分调动起来，才能达到预期目的。为此，我建议在政治学科教学中应作如下努力：

一、实施因材施教。发展学生个性

要了解学生，分析学生，制定个性化的学习方案。在课堂教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化。尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。要结合学生实际情况，分层要求，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。对于能够掌握基本知识，但缺乏勤奋好学精神和独立思考习惯的中等生，指导他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。对于缺乏自信心，知识贫乏，没有良好的学习习惯的后进生，要重点辅导，布置最基础部分的作业，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立自信，从而在后进生都努力参与基础上最大限度地提高教学实效性。

二、创新教学方法，激发学生兴趣

心理学认为，兴趣是认识某种事物或某种活动的倾向，这种倾向可以使人们积极地观察和认识事物。如果学生对某事物或某事件感兴趣，就会注意并体味其中的哲理或含义，提高认识，受到教育。苏霍姆林斯基说得好：“兴趣就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲”。教学手段应多样化，例如影像、歌曲、漫画、幽默、典故、小品、时事新闻、名言警句、热点讨论、辩论会、社会调查、论文竞赛、社会实践等，还有多媒体现代化教育技术的运用等。教师要善于运用多种教学手段，使整个教学过程真正做到知识性、趣味性、思想性溶于一体。要改变政治课教学照本宣科的状况，在理通教材的基础上，从社会生活中广泛收集活生生的现实材料，和教材有关内容联系起来，引发学生的学习兴趣。只有用新颖的的教学方法，来求得学生最佳的学习状态、浓厚的学习兴趣，才能取得最好的教学实效。

三、回归生活，让政治理论及时得到实践。

政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。

四、政治知识点的迁移、拓展教学法

众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。例如，在讲“正常情绪”一课时，教师可以发出这样的提问：“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过政治知识与生物知识的结合，让学生对政治知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。

有效教学作为反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，作为学生学习的关键策略，理应受到教育的关注，理应为我们政治教师所重视，并落实具体措施，从而真正提高教学的有效性。因此，在政治课程的教学过程中，要本着“因材施教”的教学目标，对学生开展层次教学，通过对学生差异化培养让学生一起进步，共同提高；要善于应用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展的方向，从而促进学生学习全面进步与发展。

第五篇：对教师和学生教与学中的反思

对教师和学生教与学中的反思

教学反思，是指教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。这就需要反思。教学活动是师生多边活动，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，一方面使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。另一方面促进教师业务和授课水平等不断提高，由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。