第一篇：识字教学方案
小学部语文教研组
识字教学专题研究报告
专题的提出
本学期，小学部语文教师一下子就换了两名“新手”，而且这两名教师均带低年级语文。这些新教师的加盟，在增加学校新鲜血液的同时，也带来了一些随之而来的问题：那就是如何开展有效识字教学，对于他们来说还比较生疏，而且在开学初几天的教学实践在暴露出了一些问题。为此，我们认为在小学部教学教学识字教学专题研究十分必要。
研究目标与方向
教师掌握识字教学的方法，从汉字的音、形、义上着手，从字、词、句上着眼，充分利用汉字的特点，激发学生学习汉字的兴趣，让学生牢固地掌握汉字。
研究的过程
确定研究专题，制定研究计划，上报学校教学中心；尔后明确研究的方式、途径，以及
研究的时间和执行人员。经对识字教学反复探讨、验证后，最后形成研究成果。
方式与途径
1、合——分——合。即集体讨论教学方法、途径，相关个人按“集体的智慧”加以实施，到一定的“火候”，再集中讨论、总结。
2、实践——总结——再实践——再总结。即从实践中来，到实践中去。
研究时间的安排、人员的分工
第五周，提出识字教学专题研究报告（教研组长执笔）。
第六周组织讨论并展开实施（全体语文教师）。
第八周召开第一次识字教学研讨会（全体语文教师）。
第十二周低年级快乐识字研究课（1——2年级教师）。
第十四周高年级快乐识字研究课（3——6年级教师）。
第十七周成果验收（学校教学中心）。
第十八周召开第二识字教学研讨会；
总结（成果）材料、形成模式（邢桂娥执笔）。
在识字教学专题研究期间，注重识字教学的实践；注重识字教学的研究；注重学生的反馈；注重主动接受学校教学中心的领导与指导；注重与兄弟学校的识字教学交流；注重注重材料的收集和整理；注重阶段性成果的小结。以期最后形成北大附校小学部识字教学的特有教学模式。
2013年3月20日
第二篇：低段识字教学活动方案
低段识字教学活动方案
国学的经典是传统文化，是中华民族生存延续的精神命脉，是生生不息的思想文化资源。汉字就是传统文化的一个个细胞，汉字是中华文化的重要载体和显著标志，是凝聚中华民族的精神纽带，是中华民族同世界各民族交流沟通的桥梁，也是全人类最宝贵的非物质文化遗产之一。识字教学是语文低段教学的主要任务，而且也是高段阅读教学和作文教学的基础,然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我们认为首先应激发孩子的兴趣，让孩子乐意学；其次是变换形式，让学生在“玩”中学；另外积极建立家长协作组，使家长能有效地帮助孩子识字，让家长成为孩子学习过程中的陪伴者、引导者。为此，我们学校准备组织部分教师就低段识字教学进行专门的研讨和实践。研讨活动方
一、成立研究小组 组长：邹泽君
成员：彭忠国、钟俊华、吴小英、贺琳、宁凤兰、高洁
二、研究实施：
2015.12——2016.1准备阶段，2016.3——2016.12实践阶段，2017.1——2017.6成果汇报，三、研究保障：
教材准备：需采购370套识字教材，370套阅读教材，共计费用3万元。
第三篇：识字四的教学方案1
识字四的教学方案
一、学习目标
1、认识蜻、蜓、展、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛、网14个生字，并能正确书写蚂、蚁、前、空、房、网6个字。
2、能正确流利地朗读儿歌。
3、了解夏天各种动物的生活习性，激发学生热爱大自然、热爱生活的情趣。
二、教学重点：读准字音，识记字形、熟读儿歌。
教学难点：引导学生运用形声字的识字规律自主识字，以及蚂、蚁两个字的书写。
三、教学过程
（一）谈话导入
1、小朋友们，你们知道一年当中哪个季节最炎热吗？（夏天）
2、我们刚刚走过夏天，谁能说说在夏天你都看见了哪些小昆虫？（学生自由回答）
3、同学们说了这么多小昆虫，今天啊，老师也给你们带来了一些昆虫宝宝，看，它们已迫不及待的跳出来想和大家交朋友呢。（出示不同的昆虫图片，让小朋友说出名称）
（二）初学儿歌，体验大自然
今天啊有一位特别能干的小朋友把小昆虫们的活动编成了一首儿歌，下面就请小朋友打开书57页，识字4，我们一起去看看哪些小昆虫它们在干嘛。
1、下面老师把这首儿歌读一遍，请同学们认真看课本，然后同学们再把这首儿歌读一遍。
2、老师提问，请同学们用横线划出儿歌里面的小昆虫，说说他们都在干什么。
3、找完过后请同学们齐读、分组、开火车读加以巩固。
4、去掉拼音，看学生能不能完整的读。
5、把14个生字以齐读、分组读、开火车读的形式加以巩固
（二）趣味识字
1、请同学们读儿歌，注意读准字音。再指名读，其他同学注意听准字音。
2、同桌之间互相指读。
3、分组讨论记忆生字的方法，再交流反馈。
四、指导书写
1、翻开书看看有哪些字要求写好，再观察这六个字有什么规律。
2、教师在黑板上写出三个蚂字，左边字两部分分开，右边字太挤，中间的正确，请同学起来说哪个字最漂亮。让学生在比较中感悟。然后再教学生正确书写“蚂蚁”（老师教读，学生跟读，师生一起书写）。
讲解：在写这个字时要注意把两部分写紧凑。
提醒：写字时我们一定要保持正确的写字姿势。争取把字写正确、写漂亮。
3、根据认识昆虫名称的基础上带出与昆虫生活特点相关的生词。（比如：蜘蛛在房前结网，从而引出“房”“前”“网”）网字可用象形字的特点来解释。
4、再把儿歌读几遍，学生用铅笔描生字字形。
5、主要是教师引导，学生主导一起来识记生字，书写生字。
五、课堂小结：
同学们，小昆虫一直是我们的好朋友。今天我们认识了6种小昆虫，但自然中的小昆虫还有很多很多。在下课之前啊老师还想给大家布置个小任务，今天回家了选一个自己最感兴趣的小昆虫进行学习，去了解一下它的日常生活，明天老师请小朋友上台和大家分享分享。教师应注意：识字要有层次性，注重引导发现，逐步渗透，还要注意迁移，扩散思维。
第四篇：识字教学
识字教学
交口小学 任艳梅
中国的汉字像精灵一样神奇，经不同部件的排列组合，就有了一个个神奇的故事。《语文课程标准》要求小学阶段认识3500个左右常用汉字，第一学段（1—2年级）要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。这对于刚上小学的儿童来说，可是个不小的数目。看来，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。下面是我从事低年级识字教学的几点探索
一、趣味识字
《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。人教版小语第二册识字8谚语识字，在诵读谚语中既识字又懂得丰富的自然常识。如：“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。大雁北飞天将暖，燕子南归气转暖。一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”课后让学生回家收集谚语。学生积极性非常高，人人动手，找来的谚语内容及其丰富。我把这些谚语整理后，让孩子读读背背。进行谚语积累。
此外，中国的对联句式工整、音韵和谐、辞藻华美、形象鲜明，可谓是一大世界奇观，特别是新春佳节，从城市到农村，家家户户张贴春联，一派喜气洋洋，有什么能与之媲美？语文教材也作了设置，如人教版一年级（下册）就有运用了“对子”形式的识字课：云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。/花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。/桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。许多凉亭、庙宇、家居门口都有非常精彩的对联，在平时教学中潜移默化对学生进行熏陶，教师千万不要忽视了祖宗留给我们的丰盈而动人的“遗产”。教师有义务传播我们的民族文化，读古诗，诵唱宋词，背《三字经》——让学生从小沐浴在民族文化的摇篮里，不断积累，让民族文化之花盛开在每一个孩子的心中。
另外教材还编有形声字归类识字，数量词识字，认识反义词识字，字谜识字、对对子识字等。
教材本身就具有人文性，如果教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满情趣化。如识字“量”、“突”、“害”、“微”、“甜”字时，我是这样教的：“量”是元旦家里很热闹；“突”是狗钻进洞穴，突然窜出来；丰收季节害虫张开大口跑进屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“闷”是整天呆在家不出门，心里很闷。„„学生表现出强烈的识字兴趣。识字教学原本是一杯“无味豆浆”，情趣是“一勺糖”，在“无味豆浆”中加了“一勺糖”，学生就“味道+营养”全有了。
二、汉字游戏
低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。另外，教学方式、方法要有灵活性和多样性。
在情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。
如教学“处处闻啼鸟”的“闻”字，画一扇门，里面有只耳朵，让学生懂得“闻”是听的意思。讲“井”字，我讲有个孩子不小心掉进井里，大人把他捞上来，为了不让小孩再掉进去，就在井口用4根木条交叉搭个木架子。
教“帘”字，画一窗户，窗帘向两边分开系起来，就是“帘”字。
许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗两只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭边是“停”。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
三、授人以渔
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，调动学生识字积极性非常重要。过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才深入内心，扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我这样激发孩子思考：“今天我们学习的几个生字，你会用什么办法记住它。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”。学生学会了许多识记字形的方法。
1、变字小魔术。如：“日”加一笔的字有：白、田、目、电、旦、旧、由、甲、申；“口”加两笔——只、古、右、另、加、叶、号、句、兄；减一笔：鸟—乌,令—今，广—厂等。
2、利用形声字的特点识字。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等字词，从偏旁了解字义，从形旁知道读音。如军舰的“舰”字，从“舟”部知道“舰”与船有关，从声旁“见”知道“舰”的读音。
3、编故事识字。如看见“蝉”字，学生说：“老师我能给这个字编一个故事。一只小虫子孤孤单单的呆在树上，没人玩，它就自己唱起歌，一唱歌，它的伙伴听见了，也唱起歌。”
4、儿歌识字。如又见观、弓长张、白勺的、土皮坡、三口品、双口吕、三人众、日月明、木子李、夕夕多、白水泉等。
5、字谜识字。下面是学生给汉字编的谜语：“晴”—太阳照在青草上；“精”——大米青草一起吞；牛角断了——午；日落西山——晒；二十日一个月——朝；茅草盖在木头上——柔；雨滴洒在马路上——露；八只脚——趴等等。这是学生最喜欢的一种识字方法。
6、会意识字。爪子把住墙——爬，鸟张口——鸣。
7、生字开花，也就是我们平时说的一字组多词。
在识字教学中充满情趣化，能增强学生学习的主动性，激发学生的学习，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。只有在第一学段打好了识字写字的基础，才谈得上以后的阅读和写作和学生整体语文素养的提高
第五篇：识字教学
识字教学，勿因简单而不为
五指山市南圣镇中心小学王婷
观看了冉茂娟老师关于《第一学段识字写字教学分析》的讲座，再反观自己的识字教学课堂，顿觉羞愧不已。冉老师对识字写字教学的理解与剖析，不仅能遵循学生的心理特点，切合汉字的构字规律，呈现精彩有效的识字教学课堂，而且在一教一学的互动中再现了中国汉字古老的文字渊源，把汉字独特的动人之势与深刻的文化内涵表现得淋漓尽致。
著名的语言文字学家袁晓园说过：“世界上唯有汉字有字理。”对于这句话，我一直深信不疑。汉字不是抽象的符号，它的每一笔一划不是毫无缘由地堆砌在一起，每一个汉字背后都隐藏着一个动人的故事，每一个汉字都是祖先智慧的凝结，都涵含着深刻的文化内涵。正是基于这一点，代代相传下来的中国汉字始终散发着无以伦比的动人魅力，吸引着代代中国人懈而不舍地探究汉字的无穷奥妙。
而作为识字教学重阵的小学低年级课堂，理应从娃娃抓起，循序渐进地教给学生学习汉字的方法。但是反观我们的识字教学课堂，我们教会了学生什么？识字教学，要追本溯源，遵循汉字的构字规律，切合儿童认知的心理特点，使孩子掌握学习汉字的方法。这样的认知，我们每一位教师都懂，但真正能达成这个教育目标的教师估计也不多。是什么造成理想与现实的差距如此大呢？
记得初上讲坛时，我执教的是农村小学二年级的语文，那时，苦恼于学生的识字量太少，语文基础过差，因而绞尽脑汁恶补学生的语文知识，提高学生的识字能力是首当其冲的任务。为了提高学生学习汉字的能力，每天晚上，我都要花费很多的时间去查阅资料，弄清每一个汉字的构字方法及演变过程，理清每一个汉字背后的故事，以便第二天能游刃有余地传授给学生这些知识。那时，农村教师由于人数稀少，课时繁多，要进行抽丝剥茧式的识字教学,时间还是相当宽裕的。
而如今，换了新的教学环境，又任教一年级的语文兼班主任，学生人数陡增，学校任务繁多，教学时间紧迫，培训任务也不能耽误，只怨自己没长三头六臂，查阅资料的时间自然减少。加之，教学时间紧迫，只盼着能把课文教完足矣，生字的教学自然压缩了不少时间。有时,时间紧迫,难免心存侥幸.认为简单的汉字即使不进行追本溯源的分析，学生还是能够识记字形的。压缩的课堂只剩下什么？抛弃了汉字的本真进行教学，只剩下热闹的气氛与苍白的内容了。
看了冉老师的讲座，再次反思了自己的课堂，那种惭愧之感是由心而发的。作为一名低年级的语文教师，我们不应该抱着各种侥幸的心理。一年级是打基础的阶段，知识的积累由此启步，语文的殿堂由此开启，文化学习之旅也由此开拔。倘若，我们在此心存侥幸的心理，抱着得过且过的态度，势必会使学生输在起跑线上，也使后面的语文学习困难重重，学生在困难面前消殆了信心，语文教学的恶性循环也由此形成。
如何在有限的时间里进行有效的教学，是我们每一位教师亟待解决的问题，唯有不断地提高自己的教学水平，勤于探究汉字的奥妙，我们才能在任何环境、任何条件下，把握住识字教学的根本，把古老的汉字一代代地传承下去。
识字教学勿因时间紧迫而压缩了根本，也勿因简单而放弃深究。
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