建立实验常规 重点研究评价 学校文化初显特色

第一篇：建立实验常规 重点研究评价 学校文化初显特色

建立实验常规 重点研究评价 学校文化初显特色

——隆湖二站明德小学明德项目实施交流材料

尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：

大家好！

非常高兴有机会在此分享我校明德项目实施和学校管理的做法和思考。明德项目实验在我校已经开展了近两年的时间。近两年来，在北师大项目组的培训指导和大武口区教育局、教研室的大力支持指导下，在学校项目组老师们的共同努力下，我校项目实验深入进行着，学校管理、数学分层测试卡及攀登英语的实验教学工作正在迈上一个新的台阶。现将我校开展的工作向各位领导、专家和同行汇报如下，不妥之处，敬请批评指正。

一、建立实验常规，扎实推进英语数学项目实验

1、坚持定期培训。每学期初，都要根据新学期的实验内容对实验教师进行培训。如组织英语实验教师观看观摩课光盘，研读《教师指南》，明确新学期的学习内容和重点。

2、规范课堂常规。如要求英语实验老师们努力规范自己的课堂常规，严格按照攀登英语的五步上课模式上课，坚持攀登教学的三大原则，组织多种形式的活动促进学生的学习，而且经常组织课题组老师们开展听评课活动，达到共同交流，共同提高，并激发老师们不断进步和创新。

3、重视交流研讨。为了提高实验教师的课堂教学水平，我们长期坚持每周二下午召开一次课题组人员参加的例会，坚持每月开展一次使用《数学分层测试卡》的经验交流研讨。学校定期组织实验教师上公开课、观摩课和展示课，教师之间互听互评，共同提高。为方便老师们随时交流自己的实验心得体会和存在的困惑，我们在学校的网页上开辟了专门的论坛聊吧。此外，我们还要求每位教师每月听课不少于5节。

4、强化反思意识。我校实验教师坚持写课后教学反思，记录实验过程中的点滴收获，反思自己的教学行为，积累教学经验和实验案例。学校还组织教师分享交流自己的反思和案例，在很大程度上促进了教师课堂教学的改进和提升。

5、关注家校合作。家校协作是攀登实验必不可少的一个环节，我们在此方面做了大量工作。实验中，我们及时与家长联系，互相沟通了解孩子在校和在家的学习表现，并邀请家长来到英语课堂中亲身感受攀登的魅力，向他们展示这段时间孩子学到的知识，让家长了解学生在校内学习攀登英语的情况，促进了学校学习与家庭学习的联系与交流，收到了良好的效果，使家长对攀登英语有了更深刻的理解。

二、重点研究英语数学项目的评价理念和方式

（一）攀登英语评价的多元化

1、不断完善黑板评价栏

实验老师因地因材施教，建立了适合自己班级的黑板评价栏，如：攀登阶梯、攀登脚印、攀登红旗、攀登山峰等。

2、精心布置墙壁评价栏

我们每一位实验老师都有自己班的墙壁评价栏。老师们努力激发学生的学习兴趣。每个月对学生的表现进行公正的评价，结合黑板评价栏共同促进学生的学习。

3、个人评价和小组评价相结合实验老师们把评价始终贯彻于课堂中。老师们不仅对个人做出正确评价，同时通过对小组集体的评价，引导学生形成组内互助合作，组间积极竞争的风气。这两种评价方法结合起来，培养了学生的集体意识和合作意识。老师们还把评价权力交给小组长，让小组长对组员进行评价，让学生评价学生，更公正、更及时，而且更能调动学生的学习积极性。

（二）数学分层评价的多样性

1、学生自评。即学生完成自选的练习题后，根据老师或同学的正确答案，对自己进行评价，这有利于培养孩子的自我评价能力。

2、小组互评。测试卡第一、二层的内容相对简单，大部分同学都会做，所以选择一层或二层的同学就可以互评。学生互评可以起到对所学知识再次巩固和深化的作用。而对于三层的题目，思维含量高，如果有选做这类题目的学生，可把他们安排到一组进行互评，教师适当予以指导。

3、教师评价。这种评价可以准确地反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况。教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。每种评价过程中要使用“√”、“×”，做错的题目要用不同颜色的笔订正在错题的下方，注重二次订正。

（三）项目评价理念的迁移

1、课堂攀登评价法

我校开展了跨学科的教学研讨活动，组织其他学科的教师观摩《攀登英语》课，课后组织研讨，老师们反应强烈，都被《攀登英语》的评价所震撼。接着围绕我校有效教学的中心课题，我们开展了各学科课堂评价的改革活动。通过研讨，把《攀登英语》的评价方式拓展到其他课堂中，建立了《课堂攀登评价法》。评价内容分三项：课前家庭作业检查、课堂表现评价（包括纪律、坐姿、倾听、小组合作情况、发言、小组汇报、言行举止等）和课堂作业检查。检查方式：由小组长轮流检查四个组的家庭作业；其中，课前完成的组长和组确定为完成。作业做得整齐、干净，并能按时完成上交，在作业本

上盖上“值得奖励”、“优秀”、“真棒”等激励性的语言，作业做得不整齐或错误比较多的学生，在作业本上盖上“别灰心”、“继续努力”、“相信你”等鼓励性的语言。表现好的组加1分，对不交作业的学生一次扣所在组1分。每周计算总分，评比最优小组；每月根据积分评出最优小组，在学校公告栏公开表扬。结合期末成绩，对获最优小组次数多的小组成员给予奖励，学校公告栏公开表扬小组的组长，对少数表现突出的同学，课任教师亲手给家长写表扬信。

2、学生表扬信

每周课任教师对班级表现特别突出、进步特别明显的学生要亲手给家长写一封表扬信。这在很大程度上增强了孩子的自信心。

3、学生综合评价——金章少年

实验改变了我们对学生评价的观念，因此，我们试图多方位、多方面、多角度地评价学生，在促进学生全面发展的同时，更倡导个性发展。通过思考研究，我们在以前德育评价《日行向善日学争优》的基础上，制定了《隆湖二站小学“金章少年”评价实施方案》该方案开设了两个方面的评价内容，即：“日行向善”与“日学向优”。

“日行向善”评价包括学生的遵守纪律、尊老爱幼、文明礼仪、勤劳节俭、环保卫生、助人为乐等六个方面。“日学向优”评价包括学生的艺术、健体、科学、外语、语文、数学等六个方面。

评价分为三个等级，星级评选为最低等级，这个等级主要以“日行向善”与“日学向优”星级卡为载体。卡由各科老师颁发，学生保存，学生每得一张卡就可以同时得到一颗同级别的星，星则粘贴在教室内的《小学生星级评价表》上自己名字后面的相应位置，这样各班每位同学谁得到了几张卡几颗星都一目了然，可以充分调动学生争卡夺星的积极性。较高一个等级为银章，由学校教导处负责发放，以徽章为载体。最高的等级为金章，由校长亲自颁发，属校级荣誉，也以徽章为载体。

卡与星是一体的，每10张卡可换一枚银徽章。每3枚银徽章可换一张金徽章，金徽章是学校的最高荣誉，代表荣誉和收获。获得金徽章的同学可参加学校组织的各种外出活动。

学生的每一次得星和得章过程都将计入自己的成长记录袋。学生要按要求认真填写记录单上的内容。填写记录单上的内容是为了回顾自己每一次成功的经历，体会其中的辛苦，享受成功的快乐。家长要在记录单上签字以了解孩子的闪光点及每一次进步，配合学校对孩子进行必要的鼓励和支持。

卡是评价的载体，学生争卡夺星的过程也是一个体验成功、享受快乐的过程。

三、以“孝悌”经典文化传承为切入点打造校园文化特色

我校在“日行向善 日学争优”的德育基础上精心打造“弘扬孝悌文化，激进师生日行向善”的特色校园文化建设。

1、总体思路

以继承传统“孝悌”文化精华，倡导“孝悌”行为，培养师生良好个性品质为目的；以“尽孝诚信、尊老爱幼、孝行天下”为主要内容，把对家庭的爱升华到对社会的爱，把对父母的爱升华到对祖**亲的爱，进行“爱国主义教育”。以此为生长点，生发到 “诚信教育”“人格教育” “理想教育”，同时又与“体验教育”“感恩教育”相联系。这样把“孝”文化贯穿在学校品德教育的过程中，对构建健康和谐的校园人文文化氛围，充分地践行“全人教育”理念的内涵，培育学生健全的人格，提高学校的办学品位，推进素质教育深入发展有着很重要的现实意义。

2、构建措施

（1）结合“全人教育”之“经典诵读”项目，加大“孝悌”经典的诵读。学校统一编排诵读课程体系，采用低段以《三字经》、中段以《弟子规》、高段以《孝经》为主要内容的校本诵读课程，教导处要和对待国家规定课程一样形成管理、实施、考核评价。

（2）利用网络资源，形成“孝悌文化”氛围，丰富第二课堂内容。学校结合信息技术教育、品德教育课程，主题班队会，借用“大方广文化公益网http:///”资源，最大限度的让学生观看、赏析、传承，开展丰富的校园活动，让每一位学生每天接受“孝悌文化”的熏陶；同时支部工会结合“清风校园”创建工作，把“弘扬孝悌文化”成为师德教育的一部分，在校园形成浓郁的“孝悌”文化氛围。

（3）构建“孝悌文化”标志和“孝悌文化”墙，加大“孝悌文化”的宣传。“孝悌”文化墙，结合小学生特点，主要选取“孝悌经典”故事、情景画发挥潜移默化的教育作用，也可选取现当代“孝道故事”，感染学生去效仿。

（4）拓展德育内容，丰富“孝悌”活动。德育处、少队部、班主任要打破常规德育活动，将爱国教育、成长教育、养成教育拓展化，加进去“孝道”教育，在开展“孝敬父母月”活动的同时，还要抓住中西方节日的教育契机，如清明节、父亲节、母亲节、教师节、感恩节等等，开展丰富多彩的孝道教育，形成机制，让“孝悌文化”成为校园文化的主流。结合“书画进校园”工程，开设“孝悌经典诗词” 书法课、“孝悌故事配画”美术课，加大师生体验教育力度。

四、探索教师队伍建设的新途径

为加快我校青年教师迅速成长，立足岗位练兵，充分发挥联动基地学校名优教师专业引领的作用，以落实大武口区城乡一体化发展目标为办学思路，不断提高我校办学水

平为宗旨，充分利用城乡教育一体化联动基地教师的丰富教学经验和教学优势，与十五小学联合启动了教师牵手行动，选拔十五小学部分德才兼备的优秀骨干教师作为指导教师，发挥其对我校青年教师（尤其是特岗教师）的教学指导作用，促进青年教师迅速成长，增进教师间的业务交流，实现相互学习、共同促进的目标，从而提高学校师资的整体水平，提高教学质量。

指导教师要做到三带：

•带师魂——敬业爱岗，无私奉献；

•带师能——锤炼教学技能，提高教育能力；

•带师德——育德之道，为人师表。

学习教师要做到三学：

•学思想——教育教学理论；

•学本领——教育教学基本功；

•学做人——为人处事，为善求真。

“ 牵手”教师主要采取网上城乡联动栏目互动、面对面指导、协助指导教师近距离指导、跟踪学习的方式达到资源共享，帮扶提高的目的。

制定了切实可行的实施方案，明确了组织领导，明确了职责，制定了三年规划。保障了牵手行动的顺利进行，为我们教师队伍建设提供了有力的保障。

五、实验成效

（一）学校管理的变化

如前所说，项目实验以来，我校学校管理的变化主要表现在：

1、项目实验制度常规化

2、受英语数学项目实验理念的启发，建立了新颖多元的学生评价体系

3、“弘扬孝悌文化，激进师生日行向善”的校园文化特色初步形成4、利用牵手学校资源促进了青年教师的成长

（二）攀登英语的成效

1、极大提高了学生学习英语的积极性，改变了学生在英语学习中“哑巴英语”的现象。

攀登英语使儿童对英语产生了浓厚兴趣，建立了大胆开口说英语和用英语的信心，发展起有效的英语学习策略，养成了良好的学习习惯。

2、促进了学校与家长的联系，建立了家校合作教育的平台，提高了家长的教育能力。通过攀登英语课的开设，邀请家长走进课堂，与孩子共同上课，使家长对攀登英语有了进一步的了解，加强了学校与家长的联系，加大了我校与学生家长的交流。同时给

家长也建立一个合作教育孩子的平台，家长更为关注自己的孩子，对孩子的学习和发展过程有了更积极的认识，其家庭教育技能也进一步提高。

3、推动了学校常规英语教学的改革

攀登英语也为我校的常规英语奠定了坚实的基础，改变了常规英语陈旧的评价方式，使得我校各年级英语成绩有了很大提高。

（三）数学实验的效果

1、转变了教师的教学观和学生观

通过实验，我们的教师改变了自身的教学观念，教师的评价意识更浓了，突出学生的主体地位，留给学生更多的时间和空间来展示、交流，并及时通过《数学分层测试卡》检验学生的学习情况，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。

《数学分层测试卡》使我们的教师更加成熟了。教师们在分层评价中充分体验到了赏识、激励对学生的巨大作用，更新了教学观、学生观，促进了自身素质的提升。以前课间教师们在一块老是埋怨“XXX太笨了”“XXX，朽木不可雕也！”如今课间听到教师们说得最多的是：“XXX有进步了！”“XXX真不错，不但交了作业，而且还得了个‘100分’！”。

2、师生关系更和谐了

《数学分层测试卡》使我校师生的关系更和谐了，课堂上师生共同探讨，相互赏识，课堂下师生积极交流，共同进步。《数学分层测试卡》为我们营造了宽松、和谐、科学、民主、赏识的教学氛围。现在我校见得多的是学生主动拿着《数学分层测试卡》让教师批阅，那一个个“100分”既让学生看到了自己的成功、自己的希望，也使教师感受到了辛勤的回报。昔日教师眼中的“朽木”如今开出了鲜花，昔日学生眼中的“严师”如今成了知心的好友，这一切均来自《数学分层测试卡》及其分层评价的精神与理念！

3、数学学习兴趣和自信心增强，数学学习成绩普遍提高。

利用分层测试卡开展数学学习，学生积极性有极大的提高，自我发展的意识更强了，取得了很好的效果。《数学分层测试卡》使我校的学生更爱学数学了。学生们在轻松愉悦的测试中充分体验到了成功的喜悦，增强了学好数学的自信，激发了学习的动力，成绩普遍得以提高，以致课堂上只要一拿出《数学分层测试卡》就有学生情不自禁的喊出：“year!”。

项目实验进行近两年来，我们在各级教育部门的正确领导下，在北师大专家组的辛勤指导下，取得了一点成绩，但是距离教育事业的发展要求还相差甚远，我们将持之以恒，继续努力，争取取得更大的成绩。

谢谢大家！

2011年4月

第二篇：“发展性学校评价体系建立的研究”课题阶段计划

本课题的研究思路是以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。

一、本学期我们“发展性学校评价体系的研究”课题活动作如下安排。

（一）加强理论学习，丰富教师的评价手段。

1、定期组织学习、培训，使任课教师了解学生评价与考试制度改革的方向和要求，掌握基本的评价方法，同时做好社会宣传工作，争取社会的广泛支持。

2、定期组织开展学生发展性评价的研究。及时组织评价方案、评价方法的经验交流，促进资源共享，加快评价改革的步伐。子课题组成员利用每两周集中一次机会，进行沙龙式的理论学习讨论，交流各自课题进展情况，相互启发，相互补充。

（二）分工明确，总结整理子课题研究成果。

1、成立各班级评价委员会。班级评价委员会成员由班主任、任课教师及学生代表共5人组成。

2、尝试建立小学生素质发展水平报告会制度。学期末家长会，以班级为单位，在班主任教师的指导下，由学生自己组织，向家长汇报、展示班级群体素质水平。

3、各子课题成员，全面做好子课题成果的收集整理工作，为结题做好准备。

二、具体时间安排

九月：

1、根据总计划制定子课题计划。

2、成立各班级评价委员会。

3、认真参加课题组组织计划交流，进行理论学习。

十月：

1、积极开展教研活动，进一步明确每个子课题在本学期的任务。

2、各子课题明确各自的研究课题，认真开展研究工作。

3、组织理论学习。

十一月：

1、按分工，轮流进行研究成果的交流。

2、课题组内进行汇报，充实，修改经验和论文。

十二月：

1、组织课题汇报活动。

2、全面收集整理资料。

一月：

1、尝试建立小学生素质发展水平报告会制度。

2、完成课题小结工作。

第三篇：“学校特色品牌建立与学生发展的研究”调研报告

按照中共嘉定区教育委员会关于做好学习实践科学发展观现状调研工作的要求，嘉定区实验小学党支部积极行动，由党支部书记、副书记、副校长牵头、中层干部、教师代表组成的专题调研工作小组，围绕“提升关注力和执行力，当好‘八大员’，促进学校科学发展”的主题，通过认真研究调研内容，制定调研方案，采取发放问卷调查和召开座谈会的方式，于10月9日－10月31日期间开展了详细具体的调研工作，发放全校家长问卷1562份，随机发放家长问卷174 份，教师问卷94份，召开师生座谈会2个，访谈教师、学生50人，现将“学校特色品牌建立与学生发展的研究”调研情况报告如下：

一．调查目的科学发展观既是经济工作必须长期坚持的指导思想，也是解决当前和今后一个时期经济发展过程中各种新矛盾新问题的基本原则。作为基础教育的一个基层学校，担负着促进学生素质全面提高的责任。学校特色品牌建立是学校持续发展的生命力，学校的特色发展必须根植于教师专业发展，促进学生全面发展。面对学校教学条件和环境急剧变化的情形，如何借助技术进步的力量，构建课程文化，进一步凸显教育信息化，提升教学的有效性，从而促进学校、教师与学生的发展，是本次调研必须着力解决的。通过调研，梳理学校在特色品牌建立与学生发展方面所取得的主要成就及基本经验，找准问题，突破难点，提高全体教职员工的科学发展能力，促进自身专业化发展，提升在现代信息技术条件下的有效教学的质量，创建适合学生学习的数字生活，促进学生终生学习能力的提升。

二．调研形式和方法

问卷调查（全校与随机相结合）、召开座谈会（教师和学生）、个别访谈

三．调研结果分析

（一）所取得的主要成就及基本经验

1.明确了学校特色品牌

09年4月，区教育综合督导觉得学校的教育技术仅仅是教学工具，如何形成学校品牌还需进一步梳理。通过深入学习实践科学发展观活动，我们确立办学理念：创造适合孩子快乐学习的数字生活，办学目标：构建以教育技术与学科整合为核心，以基于网络的社会、家庭、学校协作办学为手段的数字化校园。“数字化学习”成为学校的特色项目。

2.明晰特色品牌与学生发展的关系

学校的特色品牌必须促进学生发展，这就需要增强课程的领导力与执行力。

通过扎实深入地开展学习实践科学发展观活动，加强了领导班子和领导干部决策能力。根据“数字化学习”这一特色品牌，我们首先明晰了学校的课程文化核心价值观：创造适合孩子快乐学习的数字生活；培养具有鲜明教学风格的个性化教师，具有合作精神和创新精神的研究型教师团队；培养具有记忆力、理解力、创造力、行动力的适应未来社会发展的聪明有情趣之人。

“数字生活”是指通过数字化环境，改善学生教育和学习生态，使管理者、教师、学生、家长、社会人士生活在期间，结成伙伴关系，在这个空间里交往、互动和对话，学会合作、探究和创造。

“聪明”指学生把信息技术作为学习的认知工具，进行数字化学习，初步具有终身学习的态度和能力。“有情趣”指学会交往与合作的方式、掌握1-2项愉悦性情、放松心情的技能。

3.架构“数字化学习”的课程建设

结合科学发展观学习活动，我们认真学习了上海市课程标准，学校在设置课程框架时，根据上海市二期课改基础型课程、拓展型课程、探究型课程结构布局，以学生发展为本，凸显教育技术与学科整合优势，构建系统的、科学的、多元化校本课程。

三类课程的建设均包含三个基本要素，即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。基础型课程的校本实施以交互式电子白板、多媒体计算机和网络化环境构成的数字化学习环境为平台，利用数字视频、数字音频、多媒体软件、在线学习管理系统等数字化学习资源进行情景探究学习，有效促进师生互动，提高课堂质量。

拓展型课程分为限定拓展课和自主拓展课。数学类、英语类限定拓展课在1对1的数字化环境中，利用“数字小英雄”、“敏特英语”等多媒体学习软件，进行自主发现、探索性的学习。学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行知识建构。

探究型课程在统整教材内容的基础上，对信息技术、嘉定乡土类主题进行归类，在各学段形成系列，汇编《走进信息时代》，出版《嘉定名胜特产》。让学生在网络环境中，利用博客、moodle平台等空间进行合作讨论式学习以及问题解决式学习，学习交往与合作的方式，进一步感受信息时代是一个数字化的世界。

4.开发“数字化学习”的校本课程

学校以现代课程观为指导，充分利用校内外的网络资源及人力资源，进行课程开发。英语学科根据学生记忆单词难的困惑，与敏特昭阳科技发展有限公司合作开设了快乐英语拓展课。通过学习，旨在增大学生的词汇积累量，提高学生英语写作和阅读分析水平。数学学科利用ibm公司赠送的美国数学课程学习软件《数字小英雄》，开设了数学思维课。充分发挥家长在“学术、技能、特长、爱好”等方面优势，在moodle平台上开设各类研究型课程。

5.导向“数字化学习”的专题研究

学校依托上海师范大学教育技术系黎家厚研究生导师团，合作开展《教育信息化和教师专业化发展》的项目培训，聘请上海教科院现代教育实验室主任蒋鸣和教授为顾问，进行项目的决策咨询和理论指导。

经两年多的实践，教师能逐步应用以下数字化学习策略：1.创设情境，培养学生观察、思维能力；2.借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的研究方法；3.通过组织协商活动，培养学生的合作学习精神；4.创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；5.提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

通过开通博客，增加教学反馈和师生、家校联系的渠道。通过举办教学研讨会，带动有效教学的探索。我校互动技术项目组教师在全国性会议中，大会交流发言2次，在现场上课、说课、课堂实录、课件、论文等评比中，荣获特等奖1个，金奖1个，一等奖 14 个，二等奖5个，三等奖 1 个；市级一等奖13个，二等奖8个，三等奖1个，区级以上刊物发表文章26篇。在全国、省市级、区级层面开设展示课、交流课、评比课100余节；在区级以上教育教学、科研比赛中共获70个奖项。

（二）存在的影响学校特色品牌发展与学生发展的主要矛盾和问题

一是主观方面的因素。个别领导和教职员工还是习惯于用过去的发展理念和发展方式开展工作、抓教育质量。对科学发展观存在着思想认识上的偏差，认为这是领导干部的事，这是学习的需要，与自身工作并无多大关系。工作中缺乏创新精神，面对学校特色创建中遇到的困难，发挥主观能动性不够，影响了工作实效性。另外，有些同志忙于抓具体业务，对科学发展观的学习不够系统不够深刻，有的虽然学了，但还不善于用理论联系实际，不善于用科学发展观指导实践，不善于总结工作中的经验和教训。以上这些都直接影响了科学发展能力的提高。

二是价值取向方面的因素。全面贯彻科学发展观，关键是要树立正确的绩效观。绩效观正确与否直接影响着科学发展观的贯彻落实。有些同志对绩效观理解不够深入，把学生发展片面理解为唯分数至上，忽略了学生思想道德素养、身体心理素养、劳动技能素养的培养。还有一些同志，在追求绩效过程中，只顾考虑眼前利益，而不是用更多的精力考虑长远发展、考虑如何实现学校的可持续发展。对于数字化学习资源的完善，尤其是数字化学习方式的探索与实践尚处观望期。如何有效应用数字化技术的优势实现课程学习的最佳目标，还存在一定距离。以上存在的这些问题，都不同程度地影响了科学发展能力的提高。

三是制度机制方面的因素。科学发展能力具体到学校工作的方方面面，主要还是各部门负责人科学发展的能力问题，它不是量化的事物，很难在主观上得到一致的认同，需要制定一系列的评价标准。对于学校来说，各项评价科学发展能力强弱的体系还不够完善，评价全体教职员工推进科学发展的成效机制还要进一步健全，需要进一步增强针对性和操作性。以上这些因素也客观上影响着全体教职员工科学发展能力的提高。

四、思考与对策

突破点一：教育技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习。学校每个教室虽配备了电子白板与短焦投影，数字化学习环境在全市处于领先。然而，数字化学习的资源还不够完善，尤其是数字化学习方式的探索与实践尚处在摸索期。如何有效应用数字化技术的优势实现课程学习的最佳目标，还存在一定距离。

对策思考：专家引领，促进教学模式持续变革。学校要积极争取市教研部门的指导，成为信息技术与学科整合的实验基地。在专家的引领下，积极实践探索，加强信息技术与课程有效整合的研究，逐步形成教学个性化、学习自主化、作业协同化的数字化教学模式。

突破点二：校本课程的开发与实施面临理想与现实的差距，尤其是在数字化学习中，校本课程的开发有着自身的特点，需要进行新的探索。

对策思考：挖掘资源，提高课程研发能力。学校将依据课程文化核心价值，不断吸收先进的课程文化，优化课程发展。加强研发校本课程的技术培训，加强校际联动、家校联动，挖掘资源，整合资源，不断完善拓展型课程与探究型课程建设。

突破点三：学校班级数增多、学额偏高，但教师编制过紧，给保证师资配备的稳定性带来较大难度；其次学科教师分布不均，兼职教师过多，没有拓展型与探究型课程的专职教师，对兼任拓展型与探究型课程教师的教学评价还没有形成体系。

对策思考：加强制度保障，加快教师专业成长步伐。学校会以积极姿态面对现状，进一步用学校发展愿景激励教师发展，完善激励机制与培训制度，积极挖掘潜力，加强校本培训，合理调配师资，优化课程实施，促进学科教学的均衡发展。

第四篇：研究报告：依托乒乓文化形成学校特色教育的实践研究

江苏省教育科学“十二五”规划立项课题

《依托乒乓文化形成学校特色教育的实践研究》

研究报告

如皋经济技术开发区何庄小学课题组

一、课题研究概况

《依托乒乓文化形成学校特色教育的实践研究》是2011年被省教育科学规划办批准为江苏省“十二五”教育科学规划立项课题的。课题立项以来，在南通市、如皋市的有关专家的帮助指导下，课题组成员按照课题研究计划，开展了扎实有序的理论学习与实践研究工作。在研究过程中，课题组精心制定每阶段研究方案，定期组织乒乓文化展示活动和研究活动，邀请专家指导，开展专题沙龙、阶段成果的交流与评比活动，进行学生成长个案的收集、整理和分析。围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究，及时对研究过程中出现的问题进行探讨，总结每阶段工作和研究成果，不断修改和完善研究方案，完成有关论文、教育教学案例等。撰写了工作报告和研究报告，整理汇编课题研究的论文集和案例集等相关成果成册。

我们学校立足“以乒乓特色兴校，用国球精神育人”的宗旨，构建开拓进取，拼博向上的人文校园，“乒乓文化”已经成为何庄小学响亮的教育品牌。孩子们在“乒乓文化”的照耀下，尽情沐浴着提升心智的灿烂“阳光”。从这里走出去的孩子，“乒乓文化”必将伴随他们的一生，积极影响着他们的人生历程。

二、课题研究的价值与意义

通过对学校乒乓文化建设现状的研究，确定研究目标和研究方向，深入挖掘学校乒乓文化的特质和内涵，推进乒乓文化校本课程建设。开展各种乒乓文化活动，让乒乓文化进课堂、进课间、进社区，促进学校特色发展和学生个性发展。丰富乒乓文化建设的实践研究经验，探索“乒乓文化”对于学生的育德功能、启智功能、健体功能、传情功能，为他们的终身学习打下良好的基础，培养学生的爱国主义、集体主义精神，锻造坚强的意志品质，形成正确的人生观和价值观，让孩子们在和谐健康的环境中学习，在进取和创造中成长，把素质教育和新课程改革的发展推向一个新的阶段。

三、主要观点和重要结论

（一）乒乓文化具有浓厚的群众基础，是农村学校打造特色的有力抓手。

乒乓球是我国的国球，乒乓运动在我国有良好的基础和传统。我国是世界乒乓运动的强国，在世界乒乓运动史上，我国书写了极为辉煌的篇章。开展乒乓运动，可以激发学生的爱国热情，培养他们“勇敢拼搏，为国争光”的责任感和使命感。乒乓运动是一种全身运动，它可以强健学生的身体，砥砺学生的毅力，培养学生吃苦耐劳、不怕困难、顽强拼搏和机敏灵活的品质，有利于提高学生的身心素质，这对于促进学生德育、智育、体育等的发展带来积极的作用。我校教职员工中有不少人都喜欢乒乓球运动，当中也不乏水平较高者，这为创建乒乓球特色学校奠定了教练员基础；我校地处农村，经费有限，体育设施不足，而乒乓球设备设施占有资金相对较少，容易开展。经过对学生的意向调查，我校大部分学生都很喜欢乒乓球运动，这也为乒乓球运动在我校的普及奠定了基础。基于以上这些因素，学校提出了“依托乒乓文化形成学校特色教育的实践研究”的研究课题，开始了学校特色建设之路。

针对特色教育建设要求，我们课题组提出了校长专家化和教师专业化，提升教学有效性，实现乒乓文化教育目标。校长是一个学校的灵魂，在学校乒乓特色建设中，校长的教育思想与综合能力直接关系着乒乓特色建设的成果，因此，校长只有结合乒乓特色的需求，不断自我提升，才能使自己成为专家型的校长，作为校长首先应该认识以乒乓球提升兴校，以国球精神育人，这是素质教育的有效策略，学生在乒乓文化的熏陶下，身心都会得到健康发展。体育教师能充分认识到新课程理念对“校本研究”的要求，以先进的教育理论为指导，对于教学中出现的问题，以教师的研究为主体做出诊断、总结、研究，并把新的教学理念渗透到教学中。“乒乓文化”课题涵盖了学校的各个方面，是学校发展的基石，通过形式多样的活动让教师感悟“乒乓文化”的内涵，优化他们的综合育人能力，增强教师团队的凝聚力，推动了整个教师队伍的发展。

（二）乒乓文化具有丰厚的教育价值，是一项重要的课程资源。乒乓文化特有的育德、启智、健体、传情功能，能开发学生创造意识和创新思维，它具有丰厚的教育价值，成为学校特色教育的课程资源。

乒乓育德——乒乓球运动彰显出“团结协作、拼搏进取”的体育精神，在运动过程中考验选手的意志力、团结协作精神，通过宣传我国乒乓健儿和学校乒乓球队取得成就，同学们了解到我国乒乓球的光辉历史，培养学生的爱国精神、民族情感、积极向上的精神状态和集体荣誉感。

乒乓启智——从霍华德·加德纳的多元智能理论分析，乒乓球对智力的启发，首先是发展人的肢体运动技能；其次，乒乓球运动考验的是选手 的手脚协调、手眼协调、手脑协调能力，在乒乓运动中通过手、脚、眼、脑的协调，乒乓球运动中战术的多变组合，能促进人的思维发展，使人的思维更加灵活，利于培养学生的创新思维能力；再其次，通过组织乒乓球比赛，能培养学生的组织协调能力和人际交往能力。为发挥乒乓球对学生智力促进作用，我们开展了乒乓球趣味运动创新竞赛、乒乓球技战术创新研究等，通过此活动使我们的乒乓球文化更加丰富多彩，学校乒乓球运动水平得到提升。

乒乓健体——乒乓球作为一项体育竞技项目和全民健身运动项目，具有强身健体的作用。乒乓球运动要求选手眼明手快，手脚、手眼、手脑全面协调，经常打乒乓球，能使人上下肢关节运动更加灵活，腰背肌肉更加健壮，身体的灵活性、各方面协调性都得到发展。我们学校将乒乓球运动作为一项特色阳光运动项目，开展阳光乒乓“三个一”工程，既：每天一小时乒乓运动，每周一节乒乓球课，每学期一次乒乓运动节。为全面发展乒乓文化，我们开展“花样端球比赛”、“乒乓球课间操”活动，让乒乓球运动彰显学生个性，展现学生风采，促进学校阳光运动的发展。

乒乓传情——小球推动大球的“乒乓外交”在中国外交史上被传为一段佳话，它对建国之初中国外交事业的发展做出积极的贡献，乒乓球运动成为一个传统国际友谊的桥梁。我们学校通过乒乓文化“进班级、进社区、进学校”的“三进入”活动，促进班级与班级、学校与社区、学校与兄弟学校之间的友谊。为弘扬乒乓文化，促进乒乓文化交流。我们学校开展丰富多彩的乒乓文化系列活动：乒乓知识竞赛、球星卡搜集展览、乒乓小报制作、乒乓摄影绘画、乒乓小专题研究等。定期开展班级友谊赛、师生乒乓球比赛、社区乒乓球赛，并组队开展业余训练，参加校外比赛。

乒乓文化代表运动的智慧——乒乓球运动是一项轻体力、重技术的体育运动项目，它老少皆宜，从幼儿园小朋友到中老年人都可以参加。乒乓球运动的特点是“快速多变”，乒乓球运动过程中战术变化多段，考察选手的反应速度，技术的灵活性，是一种心智的较量。乒乓球技术离不开四要素：力量、速度、旋转和落点。乒乓球的力度通过球的前进速度和旋转速度表现，一记猛力扣杀或者强力的旋转，都体现出选手对力量运用的巧妙；乒乓球的较量，要争取在最短、最快的时间反击，反应一个人的思维和身体运动的快速灵活；旋转球增加对手接球的难度，迫使对方失球；乒乓球运动过程中前后左右运动，需要讲究落点。因此说乒乓文化代表运动的智慧。

乒乓球运动是一项具有较高技战术的运动项目，在乒乓运动过程中，多种技战术的组合应用反应一个选手的综合能力。乒乓运动的灵活多变的特点，就要求教师在乒乓教学中要具有创新意识，培养学生创新思维，在乒乓运动中加强技战术组合的创新，同时大胆探索新的技战术打法，推动乒乓球运动的发展。我们学校在加强乒乓球技术创新的基础上，创造性地开展一项“乒乓趣味运动”项目，编排乒乓球操。乒乓球操作为学校每天大课间活动，一方面丰富了学校的乒乓球文化，让学生在课件操活动中不断强化提高学生乒乓球运动训练。

通过乒乓文化的熏陶，学生成长为个性张扬、意志坚强、活力彰显的个体，成为校园中最为精彩的生命主体。孩子们在“乒乓文化”的照耀下，尽情沐浴着提升心智的灿烂“阳光”。从这里走出去的孩子，“乒乓文化”伴随他们的一生，积极影响着他们的人生历程。

（三）依托乒乓文化形成学校特色教育必须走课程化道路。

我校校本系列课程《乒乓之旅》《快乐乒乓》《乒乓·文化》分别从思想品德教育、乒乓球技能训练以及与学科教学融合形成校园文化三个序列。每周开设一节校本课、两节活动课对学生进行乒乓文化教育教学，体育老师要备好每节乒乓球教学课，循序渐进，扎实提高全体学生乒乓运动技能。在校本课程实施的过程中，根据不同年级、不同年龄、不同性别的学生的特点的不同需求，制定了不同的要求和目标。以对学生各阶段进行乒乓球知识、技术的指导，重点落在课程的实施保障质量上及个案研究上。自创乒乓操，将乒乓标准动作融于体操之中，为普及乒乓打好基础，并在推广中不断完善。

“乒乓文化”特色自主课堂，学科融合，引领学生学会发现，探求新域，激发创新，启迪生活智慧，发展学习智慧，激励创新智慧，探索出一条特色文化建设的新途径。

启迪生活智慧，即人的生存和发展的智慧。让孩子们看乒乓球比赛，布置观战经典赛事的作业，带孩子们一起聊一聊精彩比赛，体验高手间较量的争分之险和取分之智。课题组开发的语文综合实践课《多计并举，胜券在握》，引领孩子们从古典战例和现实乒乓战例两个角度解读“三十六计”，使孩子们充分领略到古代中华智慧的魅力所在；设计了《如何组织班级乒乓球挑战赛》的班会课，让孩子们自主探索赛前的一切细节准备，包括技能提高、战术设计、助战氛围、后勤服务等，形成详细的分工协作方案，并立即付诸实施，反馈其方案效果，实实在在地启迪了孩子们自主

管理的智慧。

发展学习智慧，即让孩子们在综合处理乒乓信息中，学会发现问题、思考解决问题、建构学习方法。马燕老师设计的数学综合实践课《乒乓比赛中的趣味数学》，让孩子们从乒乓比赛中寻找数学信息，发现有趣的数学问题，如奇怪的“比”、循环比赛的场数、选手技术成功率统计等。因为对乒乓的兴趣浓厚，孩子们自然对这类数学问题也兴致盎然，总能不断发现新的数学趣例。徐晓灵老师设计的英语情境教学活动，让孩子们在真实的乒乓比赛情境中，学习相关乒乓比赛的单词和词组，活动效果良好。课程开发小组还组织了“乒乓小选手常问的问题征集活动”，征集到诸如“乒乓球的旋转是怎样产生的？”、“国际乒联为什么要频改乒乓规则？”等问题，再组织相关社团进行探索研究，让孩子们学会发现问题和研究问题。

激励创新智慧，即让孩子们在活动或课堂中感知创新的魅力，激发他们创新的欲望。“乒乓文化”各项活动的策划，本身就具有多样的创新要素，如：我们自编的乒乓操和乒乓歌、舞蹈社团自创的舞蹈《乒乓帅小子》，我们创设了“乒乓游戏开发社团”，组织了“何庄小学乒乓文化LOGO设计征集大赛”，鼓励孩子们把自己对“乒乓文化”的理解，用不同的形式表达出来。

（四）乒乓文化必须坚持立体构建的原则。

1．活动文化：丰富多彩的乒乓文化活动，以灵活的方式、多重的角度、全员参与的热情演绎着乒乓文化丰富的内涵、独特的韵味，成功促进了学校特色发展和学生个性发展。

正常开展乒乓比赛活动，班级每半月一赛，年级每两月一赛，校级每一学期一赛。每年4月和12月开展“乒乓文化月”活动，举行乒乓运动比赛、乒乓技能考核、乒乓知识竞赛、乒乓精神演讲比赛、乒乓手抄报比赛、乒乓书画比赛、乒乓征文比赛、乒乓操比赛、乒乓故事大赛、乒乓歌曲联唱等活动，将弘扬国球精神活动贯穿于学校德育活动始终，宣传乒乓英雄，号召全体师生向国手学习，培养学生为国争光、拼搏进取的精神。利用学校乒乓文化网站发布活动通知，公示基地建设管理制度、规范及竞赛评比结果，展示各项特色创建活动成果，分享乒乓文化资料。开通乒乓文化论坛，实现人机互动、生生互动、师生互动。打通学校与家庭、学校与联盟学校的网络交流通道。

乒乓球活动激发了学生对乒乓运动项目的喜爱，使学生从小有了积极参与体育运动的意识，有兴趣的学生通过掌握一定的球技，强身健体，有水平的学生通过展示自己的球技更自信、更出色，所有的学生身体素质明显提高，特长明显加强，并且扩大了知识面，全面提升了学生的综合素养。

2．环境文化：环境文化无时不刻都在以外显的方式展示着学校文化的内涵，课题组的教师根据课题要求，大胆地进行着物质文化的经营，形成了浓郁的校园乒乓文化。

乒乓文化广场——学生最主要的课间乒乓文化活动场所，广场正中24张室外乒乓球台，分两排排列；东边世界冠军大幅海报，伴着学校荣誉墙，鼓励学生学国球精神做最好的自己；西边绿化带8个灯箱，正面和反面都是学生对乒乓文化的深刻感悟；南边橱窗陈列乒乓技能知识、乒乓明星成功故事、乒乓征文展示、学生成果展览等，让孩子体验到成功喜悦；北边手抄报墙展示学生乒乓文化手抄报优秀作品，描绘出自己的心中理想，并为实现理想而奋斗。乒乓文化园——乒乓文化园长达60米的室外广告喷绘从健体、立德、启智、兴校四个维度，讲述学校全体师生建设乒乓文化的过程，分享劳动成果，指引学生团结协作、勇敢拼搏、永不言弃、为国争光。

乒乓球训练馆——内有发球区、训练区、比赛区以及球队队员“名人堂”、江苏乒乓球队“名人堂”、学校乒乓文化成果展示厅，设备一流，环境布置独具匠心，告诉学生“我们是冠军，永远争第一”。

教室、走廊、过道等校园文化载体——班班都建有“乒乓文化角”，各中队以乒乓明星命名；楼梯过道每层均有乒乓世界冠军大幅图片，配以典型事迹介绍；各班走廊陈列本班优秀学生典型事迹自述介绍，乒乓精神激励自己快乐成长。让“学校的每一面墙壁都能说话”，陶冶学生情操，释放教育之美的正能量，开拓环境育人的新境界。

3．制度文化：乒乓文化方面的各项制度作为学校文化的内在机制，是维系学校乒乓文化建设必不可少的保障机制，是校园乒乓文化建设的保障系统。“没有规矩，不成方圆”，只有建立起完整的规章制度，才能规范师生行为，保证学校乒乓文化建设各方面工作和活动的开展与落实。

制定各学段全体学生乒乓球运动技能基本标准，对达标水平和达标率作一定的要求，每学期定期现场考察考核，作为考核相关体育老师、班主任、学校分管领导、校长的依据之一。

制定“乒乓球段位评定”评段制度。2011年初，制定了《何庄小学学生乒乓球段位评定制度》，学生人手一册《乒乓球段位评定证》，分为九个段位等级。

每学期定期组织教师依据评定标准，对学生进行一次乒乓球段位评定，以此对每位学生的技术水平进行阶段性重新评定。促进学生对乒乓球基本技术、技能的掌握。

4．社团文化：建设“乒乓文化”特色学生社团。依托学校创建的龙腾俱乐部被国家体育总局命名为国家级青少年体育俱乐部，拥有全如皋市农村小学最好的乒乓球训练馆和敬岗爱业的乒乓球教练队伍，组织和开展与乒乓球相关的比赛以及其他各项体育活动，培训和输送高水平体育后备人才。俱乐部创办至今，连年组队参加如皋市、南通市少儿乒乓球赛，先后荣获如皋市小学生乒乓球赛男子团体冠军、女子团体亚军，南通市少儿乒乓球赛少年乙组男子团体第三名、个人单打第五名，南通市少儿乒乓球赛儿童组男子团体第三名、个人单打第五名，章牧野因乒乓运动成绩突出被评为“南通市体育小健将”。

以我校龙腾俱乐部创建的龙腾学社为核心社团，课题组引导学生根据各自兴趣、爱好、特长自发组织社团，建立健全各项规章制度，力争班班有社团。学生社团的日常管理以学生自我管理为主，充分发挥学生的主观能动性，倡导健康向上的活动和规范有序的内部管理。学校根据社团的专业性为学生社团提供专门的活动场地和器械设施，保证会员交流思想、开展工作的质量，把社团活动进一步引向正规化。通过学校制定比赛、评定制度的开展，全校人人会做乒乓操，人人会打乒乓球，人人会唱乒乓歌，人人具有乒乓精神，学生乒乓球技术不断提高，身心全面发展。

四、课题研究产生了较大的社会影响力

近几年，我校特色建设收获了丰硕的成果：学校先后被评为江苏省乒乓文化课程建设学校、南通市乒乓球传统项目学校、如皋市三星级乒乓球传统项目学校，依托学校创建的龙腾俱乐部被国家体育总局命名为国家级青少年体育俱乐部。学生的体质测试成绩，健康指数明显高于本地区平均水平；历年的数据对比分析显示，何小孩子们的整体视力状况明显改善，孩子幸运告别“小眼镜”的案例不胜枚举。此外，4年多的课题研究产生的系列成果——开发的乒乓操、乒乓歌、校本课程等极大地提升了我校的知名度。

省市教育主管部门和省市体育局等各级领导多次莅临指导，省内外多家教育考察团现场观摩，国家级体育杂志、江苏教育电视台、南通电视台、如皋电视台等纷纷报道成功经验，何庄小学乒乓文化特色教育广受社会各界赞誉，孩子们在乒乓文化的熏陶下，快乐健康成长。

五、反思和展望

1．走特色兴校之路是推动普通小学向更高层次发展的必由之路，它是推动学校发展的主要抓手，是展示学校的窗口，能全面提升学校的知名度和社会影响力。

2．“乒乓文化”课题涵盖了学校的各个方面，是学校发展的基石。在各种丰富多彩的活动中，优化了我校教师的综合育人能力，增强了教师团队的凝聚力，推动了整个教师队伍的发展。

3.“乒乓文化”突出以学生发展为本，尊重学生身心发展规律，挖掘学生发展潜能。通过形式多样的活动让学生感悟“乒乓文化”的内涵，继承和发扬中华民族优秀的传统体育项目，学习中国乒乓健儿吃苦耐劳，顽强拼搏的精神，从而改变他们的行为，提升他们的综合素质。

4.创建有特色的校本课程体系，促进我校新课改的深入开展，使我校所有的老师和学生都能掌握乒乓球技能，全面提高综合素质，实现学生的主动发展，提高学校整体办学水平。

5．依托“乒乓文化”创建特色学校，倡导“团结协作，勇敢拼搏，永不言败，为国争光”的乒乓精神，达到“以乒乓育德，以乒乓启智，以乒乓健体、以乒乓治校”的育人目的，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观、价值观，为他们的终身学习打下良好的基础，从而达到学生、教师、学校的共同发展，最终实现以乒乓特色兴校，用国球精神育人的终极目标。

第五篇：关于《依托学生感恩教育·打造学校特色文化》的研究建议

关于《依托学生感恩教育·打造学校特色文化》的

研 究 建 议

一、感恩教育的概念界定

‚感恩‛原指虔诚的宗教教徒对上帝恩赐的一种感激之情。进而发展到感激赐予丰收的自然，感激父母，感激所有一切给予生命润泽的人和物。随着社会的进步与发展，我们对‚感恩‛一词又有了新的诠释：感恩是一种品质；是社会文明和谐发展，人与人之间和睦融洽相处的润滑剂；是个体作为合格社会成员的基本品德。

‚感恩教育‛就是教育者运用一定的教育手段和方法，有目的、有步骤、有组织地对受教育者进行识恩、知恩、感恩、报恩以至于施恩等人文教育；一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。

二、感恩意识的缺失背景

（一）现状

当今社会受到市场经济的巨大冲击，人们的思想不断发生剧烈变化。从大的社会背景来看，有很多不和谐的现象：人们对自然环境的肆意破坏、少数人崇洋媚外、很多人不遵守社会公德等，再到前段时间出现的‚范跑跑‛、‚杨不管‛等等现象都反映着社会上的一些不正常的行为现象。而对中小学生来说，垫江县人民政府督学 杜康民

也面临着这些思潮和行为的冲击，相当的学生普遍存在着唯我独尊，自私冷漠的心理趋势，在生活中他们渐渐远离了感动，忘却了感恩，只知享受，不懂回报，只知索取，不知奉献，以为社会的给予，父母的养育，师长的教诲，朋友的帮助都是理所当然，在与人交往中，人情味淡薄，不能与人为善，只知被爱，不知回报；在祖国的滋养中成长，对国家、社会给予的关爱认为理所当然，只知接受，不知责任……这种道德的缺失，情怀的失落，使不少学生令人遗憾地成了‚不懂得感谢、不愿感激，不会感动，只知道汲取的‘冷漠一代’‛！比如在学校内的行为习惯好了，可到社会上就不行了，随处乱扔垃圾；文明礼貌在学校行，到家里就不行了，对家长吆五喝六；嘴巴上说尊老爱幼，做起来又是一个样。父母的养育不知道回报、升国旗时不能严肃、春游时随手乱扔垃圾等等，这些不和谐的现象比比皆是。

（二）原因

1、从主体来说，中小学生的心理特点：①在自我意识上，喜追求个性，往往用模仿来张扬自己的个性。②在情绪上，容易激动，不能理智地控制情绪，常常表现出忧郁，沉默、冷漠等。③在行为上，平时自由散漫，遇事爱走极端。④心理素质较差，喜时易狂，遇挫易悲。所以，中小学生往往心理不成熟，他们不认真读书也不感到内疚，更不会顾及父母、社会的期望。

2、从客体来说，感恩环境弱化：①从社会文化环境看，我 国传统的感恩文化导致感恩教育产生了一些误区，使中小学生感恩精神的理解产生了扭曲。这主要表现在：报恩观念比较功利，报恩的目标非常明确，很少能将感恩的心惠及到没有帮助过他的更为广泛的人群，这就形成了一个‚感恩图报‛的恶性循环；对感恩进行说教，学生易产生厌烦心理，将感恩看成是自己的损失，其实感恩的效用不仅在于对施恩者的回报，更在于人们在感恩过程中所获得的愉悦。②从学校环境看，学校一味的强调学生成绩，关注智育的发展，忽视了对学生情感的培养。尤其是感恩教育，学校忽视对学生进行人文关怀和情感教育等方面的培养，没能有效引导教育学生形成正确的人生观、价值观和道德观，让感恩教育迷失了方向。③从家庭环境看，家庭教育存在偏差，父母过分注重孩子的学习，希望孩子将来能金榜题名，不用懂得什么是责任和良心。这种功利化色彩过强的教育方式对于孩子的健康成长而言是不利的。家长的过分溺爱也使得当前不少孩子的感恩之心丧失在过分的厚爱之中。

三、感恩教育的基本思考

学校历来将学生的思想道德建设作为重点工作来抓，在学生思想道德建设方面取得了很多的成功经验。但在长期的实践过程中我们发现：学生行为习惯通过一段时间的努力和教育虽可以收到很好的效果，比如：学校开展的‚拒绝零食拥抱文明‛主题教育，一段时期内学生的行为习惯明显地好转。可是一旦放松，想让学生自觉管理、自觉行为时，此项工作就又有 反弹和回潮。这样反复进行管理和教育既劳神又费时。其实这些现象的根本原因在于学生没有将一些良好的行为习惯和思想意识转化为自己的自觉行为，学校的思想道德教育还存在着这解决了表面问题而没有在学生思想深处转变这一层次。现在办学理念提倡‚文化育人〃特色立校‛为学校提供了一个指引方向，学校可着手研究如何将学生的行为规范转化为内在的需要，进而形成学校的一种特色育人文化。

基于这些思考，开展《依托学生感恩教育，打造学校特色文化》的课题研究很有必要，通过课题研究，着力让学生从小就养成一种感恩意识，感恩父母、感恩老师、感恩同伴、感恩身边的人，乃至感恩自然、感恩祖国，使学生获得作为一个现代公民所必需的基本道德准则、文明素养、社会责任意识，为学生的终身可持续发展奠定良好基础。

四、感恩教育的研究范围

学校的研究课题在于通过实践研究感恩教育提高学生的感恩意识，不断提升校园文化氛围，形成学校特色。以独特的文化引领学校发展，以独特的文化影响、感染、教育学生，把学生培养成有着独特个性、有着高尚道德品质的人才，进而为全社会的可持续性发展、和谐发展做出贡献。

五、感恩教育的研究目标

感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对学生实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文 教育。这个课题研究解决的重点在于对小学生开展的感恩教育从小处入手，从身边入手，以活动和学校渗透以及与家庭、社会配合，教育中小学生认识、感受、体验父母、老师、同伴、身边人对自己的关爱和帮助，让学生知恩图报，从而爱父母、爱老师、爱同伴、爱身边人，进而推恩及恩，发展成爱自然、爱祖国等，并使感恩成为一种生活态度，一种品德。让学生知道感恩不仅是一种情感，更是一种人生境界的体现，是人生观、价值观和世界观的体现，永怀感恩之心，才能从别人那里得到更大的情感回报。

（一）构建新的学校德育体系是学校课题研究的一个基本目标，如何通过感恩教育实践，把感恩教育有机融入学校整体德育教育体系，探索感恩教育在校本德育体系的办学特色化的价值和作用，确立感恩教育在校园建设的价值和作用从而形成学校的办学特色。

（二）如何把‚文化育人、特色立校‛的办学思想与学校感恩教育课题研究进行整合和有效的相互促进，从而推动学校未成年思想道德建设工作的发展。使感恩教育成为校园文化的一个重要方面。学生的道德意识程度的深浅，直接体现着学校人文底蕴的深浅。简单的说校园文化不仅仅是环境的文化优美，更重要的是在于学生人文素养的提高。

（三）根据学生实际编写符合学生需要的感恩教材，学习、借鉴、探索感恩教育学科教学模式，推动学校学生感恩意识的 提高。培养出更多具有独特个性的人才，为全社会的可持续发展、和谐发展做出贡献。

（四）将感恩教育从形式上的教育转化为学生的内在行为，从而树立正确的人生观、价值观。唤醒学生的感恩意识，懂得和珍惜，懂得心存感激和知恩图报。树立学生的感恩情怀，懂得爱父母和爱老师，爱同学，爱身边的人，对给予自己关怀和帮助过自己的人抱有感激之心。通过一系列的感恩教育活动，使学生的感恩情怀内化为良好的品德。做一个心智健康，利于家庭、利于社会，符合当前社会竞争需要的合格人才。

六、感恩教育的研究内容

（一）开展感恩教育活动，探索学校德育教育相互结合。学者刘金铎在他的《道德体验论》中写道：如今的学校德育未能达到引导者预期的效果，理论界称之为‚德育失效‛。该课题研究的最主要内容就是结合目前各类节庆日，开展感恩活动，每学期少先队负责拟定具体的活动安排和计划。并组织对班主任和相关的活动指导老师进行培训。学校课题组要在研究中，初步制订了本校感恩教育活动安排表，各班按照安排开展研究活动。然后进一步优化活动，争取以活动创设氛围，引导学生积极参与，从而从行动上发生转变。也就是通过生动、新颖的方式方法，在丰富多彩的活动之中，促其思、晓其理、激其情、导其行。

（二）日常教育，与学科课程、校本课程进行整合。首先，将感恩教育与学科渗透校本教材纳入课程，将各学学科教学内容进行了整理和审校。制定感恩教育学科渗透安排表，各学科任课老师根据安排进行课堂教学，逐步研究如何有效地利用教材资源进行学生的感恩教育以及成效。其次，将感恩教育校本教材纳入课程。学校课题组组织教师编写‚与感恩一路同行‛校本教材，教材可分为低、中、高三个年级段。学校每周安排一节晨会课作为感恩教育课，然后探索研究如何更加有效使用教材，推进学生感恩意识的培养，建立有效、操作性强的课堂教学模式。总之，在德育过程中，把提高认识、树立道德观念与养成道德行为习惯结合起来，使学生做到言行一致、知行统一。

（三）努力建立学校、家庭、教育纽带，构建‚三结合‛进行感恩教育的模式。与家长、社区达成共识，争取共同实现对学生的感恩教育。学生的感恩不仅仅在学校进行教育还需要家庭、社区的配合，因此与家庭、社区的联系非常关键。学校可设计感恩表现手册。如家长、社区给孩子写一份评价表，对孩子在家、社区的表现进行评价等等。还应针对实际不断通过家长会、家长委员会、关心下一代委员会等形式，与家长、社区进行沟通，不断完善评价的形式和内容，最终制定较为成熟的‚感恩表现手册‛。

（四）探索学生感恩教育评价方式，加强心理疏导。感恩教育是一个比较老的话题，但随着时代发展和社会进步又不可 能急于求成。学校在研究中要不断探索，如：进行新‚三好‛表彰评价模式，即‚学校里的好学生‛、‚家庭里的好孩子‛、‚社区里的好公民‛等。但在任何新生事物的研究过程中，不可避免地会出现一些困惑和不解。因此，学生在受教育过程中遇到的心理问题，也是学校着力要解决的问题。因为，感恩意识的真正确立和培养在于学生自觉地从内而外自觉养成习惯，心理问题不解决是不行的。在这方面，不仅要解决学生的心理问题，还要解决教师在心理上的抵触情绪，让教师明白感恩教育的重要性和重大意义。

七、感恩教育的研究方法

（一）学校专门成立感恩教育研究、实施小组。对参与研究的班主任老师和相关任课教师进行专门的培训和指导。并成立感恩教育教材编写组、活动实施指导小组等相应研究部门。

（二）根据课题性质、类型，本课题主要采取行动研究法。在感恩教育实施过程中一边探索，一边研究，分类建立、逐步修订和完善，最终形成一整套比较完备的感恩教育的体系和机制，辅助采取调查法、文献研究法、实践观察法等。

八、感恩教育的研究过程

（一）研究时间：2012年2月-2013年12月

（二）研究步骤：共分为三个阶段： 第一阶段：准备阶段（2012.2-2012.3）

1、建立课题研究组，明确分工。

2、制订研究实施方案。

3、学习相关理论知识的文献资料。第二阶段：研究阶段（2012.4-2013.8）

1、各种感恩活动方案进一步完善与落实。

2、课题全面进行试验，各个组按照计划开展研究和数据分析以及资料收集工作。组织开展课题论证和研讨活动。

3、课题中期总结报告。

4、关于各种感恩活动的实践研究。

5、形成一些有价值阶段性的成果加以宣传与推广 第三阶段：结题阶段（2013.9-2013.12）

1、课题组成员完成研究成果—论文或研究心得，进行资料整理。

2、完成结题论文、研究报告，申请结题。

九、感恩教育的研究成果

感恩教育的研究成果形式为：研究成果集、教学设计集、教育案例、研究报告等。

十、感恩教育的理念条目。