一年级的识字教学叙事

第一篇：一年级的识字教学叙事

一年级的识字教学叙事

富源中心学校王秀凤

识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过听课发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，编儿歌，比一比等一些很好的方法，能够为孩子区别和记住形近字，加大生字量。由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？

在识字教学时，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。

教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路，想要收获更多的鲜花，首先就要努力的完善自己，一边前行一边除去道路上那些荆棘。怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己？我想，不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走，还需要我们时刻停下脚步回头看看，慢慢反思。

第二篇：教学叙事一年级识字教学

教学叙事：低段识字教学

识字教学是一个重点亦是难点，二年级的识字量较比一年级要大了很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。

慢慢地发现低段学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过听课发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，编儿歌，比一比等一些很好的方法，能够为孩子区别和记住形近字，加大生字量。

由于教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？

在识字教学时，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我们现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。

教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路，想要收获更多的鲜花，首先就要努力的完善自己，一边前行一边除去道路上那些荆棘。怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己？我想，不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走，还需要我们时刻停下脚步回头看看，慢慢反思。

第三篇：小学一年级的识字教学叙事

校本研修成果征集

小学一年级的识字教学叙事

杨地镇中心学校彭莉娜

今年我带一年级的语文，一开始就被拼音教学头疼了好久，通过边查阅资料学习，边完成教学任务。这其中的艰难与羞愧只有自己知道。现在，拼音教完了，进行识字教学，更我无从下手。一方面由于自身在汉字方面的专业知识欠缺，另一方面，孩子们小，对识字学习缺少兴趣，记得快忘得快，我也缺少这方面的经验，所以，对一年级的识字教学，倍感力不从心。经过近两个周的探索，我认识到识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要，同时，要强化学生的记忆，要学得快记得住。

一年级的学生正处于从幼儿园到小学阶段的过渡期，注意力集中时间短，活泼好动，喜欢游戏，在教学中我尝试把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过查阅资料，发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，加一笔减一笔变字，编儿歌顺口溜，讲故事，画一画，比一比等一些很好的方法，能够有效的帮孩子区别和记住形近字，加大识字量。

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我就在班级找了几个小老师，给我帮忙教。

在识字教学时，我将学生分成小组，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。我一边教，一边摸索，希望能探寻更多的识字教学方法，让孩子们更快更久更有效的学习更多的汉字。同时，也希望自己的教学的道路插满荆棘也能布满鲜花，想要收获更多的鲜花，就要努力的完善自己，不断学习，提高自己的专业知识和教学水平，一边前行一边除去道路上那些荆棘。怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己？我想，不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走，还需要我们时刻停下脚步回头看看，慢慢反思，不断总结与思索，才会迎来更多的芳香。

第四篇：一年级教学叙事

一年级语文教学叙事

十初中 周毅

从拿到一年级上期的课本到现在已经半学期了，而当初那种莫名的不安、那种没有底气的不安、那种手足无措的烦恼、那种如履薄冰的恐惧还是记忆犹新。

教过职中，教过初中的我，习惯了跟高年级上课，也习惯了成人式的课堂对话，在接小学五年级时身心还是深深地被“虐”了一把。他们经常一脸无辜地对我说“老师，你讲的我们不懂”“老师，我不会”，我只能按压住我快爆发的小宇宙。虽然历经两年的适应，但这要接一年级了，还是觉得头脑要“疯爆”！

深深地呼出一口气，振奋起精神，该来的还要来，该做的还是要做！自己要把课本浏览一遍，做到心中有数，然后再确定本册的教学重点。有许多前辈毫无保留地分享教学经验和教学资料，我也时不时地拿不懂的知识点去劳烦她们，感谢她们的耐心、细致！

识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。慢慢地发现一年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过听课发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，编儿歌，比一比等一些很好的方法，能够为孩子区别和记住形近字，加大生字量。

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？

在识字教学时，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。

教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路，想要收获更多的鲜花，首先就要努力的完善自己，一边前行一边除去道路上那些荆棘。我想，不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走，还需要我们时刻停下脚步回头看看，慢慢反思。

第五篇：一年级识字教学

研修任务一

请独立完成一篇教学设计，并作为作业上交。（注意不得抄袭他人，否则视为 0 分）要求：

选取人教版一年级上册识字一或冀教版一年级上册第一单元中比较感兴趣的内容，撰写一篇识字教学设计，要体现儿童特点，运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。研修任务二

比较分析《操场上》《天上的小白羊》两个课例的亮点，写一篇学习心得。研修任务三

通过课例观摩和专家解析，完善自己的教学设计（即研修任务一）并写出教学反思。

请结合实践性课程的内容及其中的研修任务，完成一篇教学设计，具体要求如下：

（1）必须是原创作品。

（2）自己组织语言作答，按照教学设计模板提交。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟

（4）板书可以图片形式上传，在编辑框中找到“图片上传”按钮，点击“上传”——找到要上传的图片——打开——等待图片地址生成链接——点击“确定”即可。实践性作业——“教学设计”等级的评价标准（优秀率5%）（1）不合格的标准：有抄袭现象；未按照模板样式提交；只提交“教学设计”或“教学反思”其中一项；不符合“教学设计”的基本要求，所写内容过于简略；“教学设计”思路混乱，不能解决教学中的实际问题。

（2）合格的标准：“教学设计”能按教学设计模板要求的内容进行撰写，且内容目标分析符合所选课例的课标要求；学习者特征分析符合实情；教学过程思路清晰，能围绕教学目标展开教学；能充分实现本节教学的整体目标且教学策略符合学生的认知规律。“反思”要结合所选课例内容，联系教学实践，至少从三个角度对该课例进行反思（反思模板提供的）；语言流畅。

（3）良好的标准：在合格的基础上，教学过程思路清晰自然，且教学环节策略有一定的新意；能够在教学过程中较好的应用信息技术。学生的主体地位突出，体现“自主、合作、探究”的学习方式。“反思”要结合所选课例内容，联系教学实践，至少从四个角度对该课例进行反思（反思模板提供的）；语言流畅。

（4）优秀的标准：在良好的基础上，教学过程具有递进性、层次性等特点；教学环节新颖别致，能激发学生的学习热情和学习潜能；教学过程中信息技术与学科内容深度融合；师生的活动指向清晰，结合紧密，与教学目标直接相关或密切相关，充分关注学情，在各个环节中每名学生都有明确具体的、切合自身实际的学习任务。“反思”要结合所选课例内容，联系教学实践，至少从五个角度对该课例进行反思（反思模板提供的）；语言流畅。

一年级识字教学《操场上》（人教版）

一、说教材

《操场上》是人教版一年级上册学完拼音后第一个识字单元的第 4 课。本课有一幅表现操场上很热闹的图画，6 个表示体育运动的词语和一首儿歌。图上画了小学生在操场上所玩的大部分体育活动，儿歌概括了操场上活动的情形。通过这节课的学习，可以让学生在认识本科生字词的基础上，了解更多的体育活动项目，激发学生参加体育锻炼的兴趣。

二、说学生

一年级学生年龄较小，大多数学生活泼好动，对事物具有积极乐观的态度，有意注意的时间较短，好动、好玩是他们的天性。所以在教学设计中体现学生年龄特点，图文集合，学习与生活经验结合，引导他们积极主动参与到学习中。

三、说过程

根据教材编排特点和学生年龄特点，在安排教学环节时尽量做到简洁清晰。1.识字部分设计了 3 个环节：自读词语和儿歌；学习词语中的生字；学习儿歌中的生字。

2.写字部分设计了“导、扶、放”三个环节。

3.扩展活动中主要体现两个方面的扩展，一是通过读读画画，增识汉字，实现识字量的扩展；二是通过说说看看，实现体育活动知识的扩展。

教学反思 本课以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。本课属于按事物归类识字的内容，反映的是学校生活，学生在生活中也较感兴趣。

教学时，我首先是从学生生活实际入手，把观察图画、认识事物、学习汉字和学生生活经验有机结合起来，在简洁清晰的教学环节中体现“多认少写”的识字教学理念。在学习词语中的生字时，引导学生归类识字，把与手脚有关的词语进行归类比较，发现字形与实际活动的关系，渗透汉字与生活的关系。扩展部分鼓励学生增识汉字，努力做到上不封顶，下要保底。

不足之处在于：由于课堂识字量比较大，没有安排放松活动，学生后半节课有点疲劳。今后的教学中要注意一年级学生的年龄特点，做到张弛有度。

一年级识字教学《天上的小白羊》（冀教版）

一、说教材

儿童的精神世界是丰富的，儿童的生活是多彩的。在孩子的眼里，万事万物都是有生命的，都是充满灵性的。课文是一首浅显的儿歌，也是一篇充满想象力的童诗，以儿童和天上的白云对话的口吻，写出了童真的有趣、童心的可爱。

二、说学生

一年级的小孩子思维非常具体形象，他们觉得凡是动的东西都是活着的，都和自己一样，是有感觉，会思考的，所以常常自言自语，或者跟小动物、玩具娃娃、花草树木等对话。《天上的小白羊》这种极富童趣的儿歌是非常容易吸引他们，并引起他们共鸣的。

三、说过程

《天上的小白羊》是生动活泼的美文，描绘生机勃勃的大自然的美景，契合了儿童纯洁美好的心灵，所以采用了以景入课的方式，直接把学生的注意力吸引到儿歌所描绘的意境中。接着采取多种方式反复读课文，在读课文的过程中让学生多次与生字见面，同时根据上下文初步理解字义。在学生熟读课文的基础上去掉拼音再读课文，检验随文识字效果，对于不认识的生字仍然回到课文中解决，做到字不离词，词不离句，句不离文。在学生通过读课文初识生字字音的基础上，引导学生运用多种方法识记字形，巩固随文识字成果。当学生能较好地掌握生字以后，再把生字还原到课文中，通过指导朗读既巩固所识生字，又领悟课文内容。这种随文识字的好处是在课文的语言环境中，利用学生的不随意注意，反复多次与生字见面，实现认读生字的目的，这种识字教学方式有利于培养语感和阅读兴趣。

《天上的小白羊》是一首充满童真、童趣的小儿歌，读着它，我仿佛回到了童年„„小小的一片云，不仅让孩子们感受到了大自然的美好，而且引发了他们无尽的遐想。

教学反思

在这种美好的体验中通过多种方式朗读课文，比较轻松地认识了本课的生字词。这种随文识字的方式让学生不再感到识字的单调与枯燥，有利于培养识字兴趣和阅读兴趣。学生熟读课文认识生字以后，我对他们说：“你见过什么样的云？你躺在草地上，想对白云说什么？”一下子激发了孩子们的想象力，他们的回答五花八门，充满童真。下课的时候，老师一句“走，看云去！”孩子们一下子就欢呼雀跃起来，迫不及待地跑到操场，孩子们的想象力与白云一起在天空驰骋。我不禁感慨：孩子们太可爱了，在他们的眼里，世界万物都是充满灵性的，他们的精神世界是丰富的，他们的生活是多彩的，他们的心中有我们大人无法感受的快乐。

如果我们在识字教学中，每一课都这样让孩子感受到快乐与美好，他们一定会越来越喜欢这有滋有味、有诗有画的语文课。

案例评析

评析教师：郑希冰（中国石油天然气管道局中学第二附属小学）

《识写分开，分层达标——小学语文一年级上册识字教学中的问题与解决策略》的课例有两节，一节是人教版一年级上册识字一的第 4 课《操场上》，另一节是冀教版一年级上册课文第一单元“美丽的自然风光”的第 2 课《天上的小白羊》。

这两节课都是一年级的识字课，内容都非常切合一年级小孩子特点和生活实际。《操场上》是人教版一年级上册学完拼音后第一个识字单元的第 4 课。本课有一幅表现操场上很热闹的图画，6 个表示体育运动的词语和一首儿歌。图上画了小学生在操场上所玩的大部分体育活动，儿歌概括了操场上活动的情形。《天上的小白羊》则是一首浅显的、充满想象力的童诗，以儿童和天上的白云对话的口吻，写出了童真的有趣、童心的可爱。这两节课在落实识字教学目标时最明显的不同在于《操场上》是以集中识字为主，《天上的小白羊》是以随文识字为主。这两节课虽然教材内容、识字方式有明显不同，但是在教学实施过程中还是具有鲜明的共同点的。

一、目标集中，指向明确

从教学目标的设计来看，《操场上》的目标是认识 14 个生字，会写 4 个字，初步学习按偏旁部首归类识字，正确流利朗读课文，背诵课文。《天上的小白羊》是正确认读 14 个生字，会写 5 个字，学会新笔画“竖钩”，正确流利朗读课文，背诵课文。无论哪个版本的教材，也不管是集中识字还是分散识字，低年级识字教学的最主要目标都直指“认字、写字”，这两个课例在教学目标的落实上都很好地体现了课标所要求的“多认少写，识写分开”的原则。

二、定位联想，收放自如

纵观两节课的识字教学，老师都非常注重把课堂时间交给学生，让学生读读、背背、说说、写写、画画，在这样的学习活动中，学生在反复多次的认读、交流、识记，不管词语中的生字，还是儿歌中的生字，孩子们都能做到闭着眼睛就能想象出这个字在课文中的位置。比如，《操场上》一课中读词语就安排了看图读词语、看书读词语、看课件读词语、领读、比赛读、开火车读等，各种形式读了十几遍。《天上的小白羊》虽然是随文识字，也体现了不同方式多次反复的特点。老师引导学生先逐句读课文，再美美地读整篇课文，在多次朗读中跟生字一次一次见面，都能知道哪个生字在哪一行的什么位置出现的。

其实，这就是生字“定位”。通过熟读教材，让孩子熟悉生字在课文中的位置，不仅有利于识记生字，而且出现遗忘的时候，可以通过回忆课文，想想生字出现的位置，帮助“复现”，也就是说，让学生习惯于给生字定位，便于在遗忘的时候回忆起来。这是识字教学中非常重要的方法：定位联想。实践证明，这一方法在低年级识字教学中是很有效的。

三、识写分开，安排得当

识写分开是新课程标准中关于识写教学的一个重要理念。识归识，写归写。在传统语文教学中，老师们都是按照认识一个字，就要达到四会要求教识字写字，识字效率偏低，学生负担也比较重。现在，识写分开，各有目标，分别落实。《操场上》一课中，老师让学生通过读读背背、说说画画、比比做做等活动学习生字词，符合儿童活泼好动的天性。在归类识字中注重比较分析，渗透汉字与生活的联系，为今后进一步学习汉字产生、演变以及构字方法和规律等知识奠定了基础。《天上的小白羊》一课的设计使美文、美景与孩子美好的童真童趣有机结合在一起，从而使本课成为美好的课堂。随文识字，轻松活泼不枯燥，让学生爱学乐学；识记方法丰富多样，有利于培养思维能力和独立识字能力；识字与读书相结合，培养语感和领悟能力。这样把识字写字的目标分别落实，就节省了时间和精力，提高了效率。过去是认识一个字就要达到四会，学生感觉有难度，学会一个字花费的时间比认识一个字多多了。这样把节省的时间和精力用在大量识字上，学生识字越多，识字能力越强。

四、引导巧妙，课堂开放

两节课还有一个明显的共同点就是课堂的开放性。每节课的结束并不是一项学习内容的封闭性截止，而是新的学习活动的开始。《在操场上》让学生说说还知道哪些教材没有提到的体育活动，把视角引向了生活，学生不仅对于知道有哪些活动有兴趣，而且也会对表示这些活动的汉字有兴趣，如果老师能利用课外活动时间，组织一次体育活动博览会，效果会更好。也就是说让学生课下搜集各种体育活动图片并配上文字，在班级展出，还可以评奖。这样的活动与老师推荐给学生的奥运会比赛项目结合起来，学生的信息量与识字量会远远大于教材。《天上的小白羊》一课结尾的一句“走，看云去！”点燃了学生的热情，虽然经过了一节课的学习，他们情绪更加高涨，冲向操场，融入自然，那变幻莫测的云朵引发的联想是童年的记忆中多么美好的画面！

这两节课的这种结束方式体现了新课程理念的教材观：我们是把教科书当作孩子的世界，还是把世界当作孩子的教科书。教材只是一个例子，为师生打开一扇窗，一扇通往更广阔天空的窗。这需要广大教师具备挖掘、整合、丰富课程资源的能力，这也是教师专业成长中不可或缺的能力。

这两节课都较好地完成了设定的教学目标，环节清晰，层次清楚，整节课的设计比较符合儿童的年龄特点和认知规律，美中不足的是：《操场上》一课孩子们一口气学下来有点累，以后要注意教学设计体现有张有弛，让学生适度放松；《天上的小白羊》一课需要注意的是组织教学中要注意关注每一名学生，尤其要给学习较吃力的孩子表现的机会，同时注意随时调控学生情绪，做到活而有序。