2013年驻马店市高中语文学科参评论文

第一篇：2013年驻马店市高中语文学科参评论文

2013年驻马店市高中语文学科参评论文

姓名：吕天勇

学校：平舆三高

手机：***

内容摘要 ：两千多年来，解释《论语》的著述汗牛充栋，但它的思想不仅没有因此而变得清晰明朗起来，相反，却变得更加扑朔迷离，更加难以把握了。不过，在众多不同的解释中，我们也不难发现一些为大家所一致认同的东西，这就是“仁”和“礼”。尽管人们对“仁”和“礼”各自的实质及相互关系仍有不同意见，但几乎无人否认，“仁”和“礼”是孔子思想中具有纲领性意义的两个概念。本文结合当今社会来进一步探讨《论语》中“仁”与“礼”的精神实质及相互关系。

2013年4月1日

第二篇：”青果杯“高中语文参评论文 浅谈古典诗词教学

湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“高中语文参评论文 浅谈古典诗词教学

【摘要】：提高学生对古典诗词的鉴赏能力是高中语文教学中的重点，对于提高学生的语文综合能力有着重要的作用。本文从四个方面探讨提高高中语文教学中古诗词鉴赏能力的相关策略。【关键词】：高中语文教学 古诗词 提高鉴赏能力

古诗词是人类语言文化最精华的体现，也是最能集中体现语言“文学性”的文学样式。它是古人智慧的结晶，蕴含着丰富的历史文化，展现了古人丰富的情感，有很高的艺术价值与审美价值。提高学生的诗词鉴赏能力是高中语文教学中的重点，对于提高学生的语文综合能力有着重要的作用。由此可见，提高古诗词鉴赏能力是教学过程中一项十分重要的任务。因此，语文诗词教学可以从以下几方面着手。

一、融入感情的朗读能够帮助学生理解内容。

韵律的优美是诗词区别于其他文学作品的首要和最大的特点。诗歌之美，在很大程度上得益于铿锵有力、和谐悦耳的韵律。所以，教师要有意识地引导学生将诗词和其他文学作品进行比较阅读，让学生体味那种优美的节奏和旋律。有节奏的朗读能够引起学生朗读诗词的兴趣，反复朗读有助于学生加强对诗词大意的理解。教师在课程开始之前，可以先播放名家录音，让学生根据录音进行模仿，学生在聆听和模仿中就能感受到诗词的基调，或抑扬顿挫，或温柔婉约。学生在朗读中不仅能够培养自己的语感，品味诗歌的节奏，而且能够通过词句想象诗词中描绘的场景和抒发的感情，锻炼思维能力，在感情上和作者产生共鸣，从而站在作者的角度去体会诗词，了解作者的思想感情，增强对诗词的理解和感悟能力。比如《念奴娇·赤壁怀古》：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”学生读这句时能感受到气势的雄伟壮阔，眼前呈现出赤壁大战时的情景。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句笔锋急转，作者通过自己和周瑜的对比，不禁悲从中来，学生通过句子的描写能够体会到作者苦闷的心情。在学生朗读之前设置问题，让学生带着问题去朗读，在朗读的基础上深入思考，有助于学生理解诗词内容。

二、从写作背景入手，发挥想象力。

古诗词是作者思想感情的真实流露。了解作者，认识作者，是理解作者作品的前提条件。只有对作者的生平阅历、思想品质、政治主张、成功失败等情况有一个比较清楚的认识，才能对其作品有比较深刻的解读，才能成为作者的知音，才能走进他们丰富而细腻的情感世界，和他们进行心灵的对话。诗词是社会生活的真实写照，反映作者所处的时代特征，作者写这首诗时的社会情况。这样，才能明白作者创作的缘起，才能明白诗歌内容和思想的指向，也才能对之真正理解到位。比如宋代著名女词人李清照，她作为婉约派的代表，感情细腻、手法独特，经常书写一些伤感缅怀的诗词，比如《声声慢·寻寻觅觅》、《如梦令·昨夜雨疏风骤》等。李清照出身于书香门第，家庭条件优越，良好的家庭环境为她的写作能力打下了基础，婚后与丈夫赵明诚夫妻恩爱，志同道合，生活幸福，这时的作品多描写爱情、景物，韵调优美。但在金兵入主中原后，赵明诚病死，李清照的悲苦心境可想而知。作者一生动荡，经历了世间百态，作品由于生活背景的不同也分为两种类型。再如宋朝的陆游和唐婉，两个人都著有《钗头凤》，陆游和唐婉原是表兄妹，两人结合后不但情投意合，唐婉的才情更是让两个人亲密无间，没想到这却引起了陆游母亲的不满，命令陆游休掉唐婉，并另娶一妻，两人再次见面都非常伤心，陆游就在墙上题了《钗头凤·红酥手》，唐婉看见陆游的诗词，和了一首《钗头凤·世情薄》，此后便抑郁而终。他们两人的悲情故事感动世人，学生在了解了写作背景后，可以大胆发挥自己的想象，更深入地了解诗词内涵。

三、抓住关键字词和诗句，学会理解鉴赏。

培养学生对古诗词的鉴赏能力仅是理解大意是远远不够的，古人讲究遣词造句，作者把浓厚的感情浓缩在几句诗词里，每一个字都饱含深远的意义，因此，对重点字词和诗句的鉴赏能够强化学生对古诗词的鉴赏能力。比如王维的《山居秋暝》的开头两句：“空山新雨后，天气晚来秋。”着一“空”字，渲染出了一幅雨后山村清新宁静的自然画卷。杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”借 1 助了六种景物和六个修饰词，渲染了环境，不仅这两句是工对，并且句中还有对：“风急”对“天高”，“渚清”对“沙白”，句法严谨、工整。学生对诗歌的学习重在鉴赏，教师不必逐字逐句的带领学生分析，可以让学生自己找出最喜欢的字词、诗句，表明自己的看法，言之有理即可。

四、体会诗词意境，把握诗词灵魂。

在掌握了诗词的基本内容后，就要指导学生分析其中的意象。在分析意象和意境时，先要让学生弄清什么是意象，什么是意境。意象与意境都是诗歌中用来寄托情感，表达思想的自然附着物，它们的作用都是化抽象的情感为形象可感的具体形象，使得自然之物脱离了原来客观物象和性质而上升到了一个艺术层面，都是作者人为地突出了某一特征而给读者以鲜明深刻的思想感情的印记。但意象是单一的物质，如秋风、落叶、大雁、游子，这四个意象不能说是四个意境，只能说四个意象组成了一个意境。古典诗歌通过这四个意象的组合，从不同的角度对所要表达的思想感情加以最大程度的强化。从这个意义上讲，古典诗歌中组成意境的单个“物件”是意象，意境就是一个个单个“物件”组成的有机的“景观”。意象既是自然之象，也是作者感情之象，意境既是由意象构成的自然之景，同时也是作者的心中之境。

在诗歌教学中，要引导学生深入探求古典诗歌中的意象和意境，可以说，学会通过意象把握古典诗歌的意境，就掌握了理解古典诗歌的枢纽。因为意象和意境是古典诗歌思想感情的直接附着体，是经过作者高度浓缩了的带有强烈主观色彩的艺术载体，对它的准确领悟和把握，是对古典诗歌艺术特点、思想内容和审美特征深刻理解的关键。诗词的意境是诗歌的灵魂，把握诗词的意境不能照本宣科，要让学生发挥自己的想象力，细细去品味和体会。比如柳永的《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开头就用“寒蝉”“凄切”“骤雨”渲染了一种清冷的气氛，为后文的恋人分别做铺垫。古人往往习惯借助一些固定的意象来抒发自己的感情，比如“月”是用来思乡的，“落日”表达凄凉失落的情感，“杨柳”怨别，“松”正直，“菊”高洁，“梅”坚贞等，学生可以抓住这些意象来体会意境。《声声慢·寻寻觅觅》中的“黄花”“秋风”“细雨”等意象都能表达出作者凄苦孤独的心境。提高学生对古诗词的鉴赏能力，教师需要指导学生在朗读的前提下，在理解作者写作背景的基础上，抓住关键字词和诗句的特点，找寻诗词中的意象，体会诗词意境，从而理解诗词内容，体会作者思想感情，把握住诗词灵魂。

总之，诗歌教学是中学教学中的一个难点，我们要采取科学合理的教学方法，按照循序渐进的正确步骤，才能突破这一难点，从而达到预期的教学效果。而这一切的前提是:教师要对这一部分教学内容有比较清醒的认识，能根据学情因材施教。.

第三篇：2010安庆市信息技术学科教学论文评选参评论文

2010安庆市信息技术学科教学论文评选参评论文

浅谈信息技术新课程评价

安庆十四中 王志萍

【摘 要】新课程改革的实施,给信息技术课程带来了机遇与挑战。评价是信息技术课程的一个重要组成部分。文章分析了目前新课程理念下对信息技术课程评价的要求,对一些评价方法提出了作者独特见解。【关键词】 信息技术 新课程 教学评价

信息技术是一门新兴学科，随着信息技术教学的发展，信息技术新课程评价问题提到重要的位置，这关系到信息技术课今后的走向，没有科学、合理、客观、公正的评价，信息技术课就不会得到很好的发展。因而，作为信息技术教师应当加以重视，并努力做好新课程的评价工作。

一、提高教师对评价工作的认识

作为一名教师，不但应该从事好信息技术课堂教学工作，而且还应该重视评价工作，评价工作并不是可有可无的工作，而是不可或缺的一项很重要的工作。评价是新课改的瓶颈，评价方式将直接影响我们的课改步伐，在当前整个信息技术教学中，有关教学评价的方面却成了相对薄弱环节，并因为它的薄弱导致整个信息技术学科的相对薄弱。必须提高认识，学生成长记录夹的使用对学生成长发展的重要作用，必须以高度的责任感作好此项工作。

二、做好日常评价工作

在实际教学中信息技术教师价随意性较大，缺乏标准。这势必造成对学生的要求不明确，使学生处于茫然的状态。多数教师还是需要制定一个统一的可量化的标准,从而能够准确对学生进行评价。我们实际工作中还存在期中、期末集中进行评价的现象，导致一到期中、期末教师工作量就非常大，极易导致走过场，不能全面正确反映学生各方面的表现。教师应该着重围绕“发挥评价对学生发展的促进作用”这一目标进行方法上的探索，不断提高评价工作的实效。如：引导学生在日常学习、生活中以评价内容作为学习准则；关注学生，并对学生的表现随时随地进行记录以克服期中期末集中评价的随意性与片面性；改变教师日常过于单一的学生评价语言，以教师客观而丰富的评价语言引导学生正确而全面的评价自己与对同伴的正确评价。

三、做好总结性评价

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。总结性评价是对学生在信息技术课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。应着眼于学生对信息技术课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到这门课程教学目标的程度。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

就平常学生的学习状况，综合所有需要掌握的知识点，在基本脱离书本上现成范例的前提下，结合学生的喜好，以解决生活中的实际应用问题为基础，层层深入，从全新的角度考察学生对于信息技术新知识、新课程的理解程度。力争做到题目新颖，生动有趣，最大程度的调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，实现即定的教学目标。

为了考察每个学生的学习状况，在出题时，应结合平常学生操作中最常使用的部分功能，以动态演示的方式，让学生自己判断和理解信息技术知识，培养学生良好的学习兴趣，为更深入地学习信息技术打下良好的学习基础。

四、评价主体多元化

评价主体的多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。

在提倡评价主体多元化中，教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。教师主要是完成对学生的评价，体现在考察学生的学习态度与能力；学习观察中有没有新发现；能不能提出有价值的问题等等。

通过学生的自评和互评，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表，由学生自己和小组成员进行自评和互评。每节课结束前，让学生养成自我总结与评价的习惯，吸纳家长参与评价，让家长写评语。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。

五、注重实际操作能力的评价

教师在推进中学信息技术新课程时，尤其需要重新认识评价功能，合理选择评价内容，科学把握评价的时机，注重完善评价机制、探索可操作的评价模式。如同“教学有法，教无定法”，“评价无法，评无定法”，在评价过程中，只要采取的方法切实可行，只要获得的效果较为显著，只要建构的模式能够推广，都值得我们去深入探究。

六、突出创作能力的评价

作为教师在教学的时候力争让学生表现他们有所接触的创作层面。其次就是利用可以利用的教学手段拓宽学生的知识层面以及见识。并且适当的时候我们可以根据我们身边的情况把适合学生制作的一些创作带进课堂，改变教材中脱离学生见识的知识结构。当发现学生的作品有自己的想法和创作思路时，教师应当及时给予好评，对有创意的作品要给高分，鼓励他们要发挥自己的想象去制作。

七、综合应用能力的评价

学生综合能力是指学生解决学习问题，从信息中开发知识和内化知识的主观能动性和水平。信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养，只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中，才真正达到了信息技术教学的目的，才为课程整合打好了基础。在新型信息技术课程中，信息技术既是学习的任务，更是学习的认知工具，教材的内容和结构设计要基于课程整合的理念，帮助培养学生的信息技术素养和综合能力，测评综合能力是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。

八、引导并鼓励自我评价

自我评价是指评价主体根据评价标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断。学生自我评价则是指学生在学习过科中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方向所做的价值判断。

有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

教师要主动给学生放权，努力营造浓厚的自我评价氛围，鼓励学生大胆自评，不但不轻易责罚学生，还要适当加以鼓励，使学生敢于自我评价。评价标准是衡量或判定评价对象价值程度的准则和尺度，教师可以帮助学生制定评价标准，便于学生搞好自我评价。

教师在课堂教学中要有意识地为学生创设更多的评价机会，可以展示学生的作品，鼓励学生互评、自评，培养学生善于自我评价的好习惯。教师还可以在下课前10分钟让每位同学撰写本课感受，总结收获与教训，培养他们的自评习惯。

综上所述，在新课程标准下，信息技术的评价工作要打破以往的评价机制，从素质教育的角度，全方位地进行评价，既要善于发动学生、同学、家长参与评价，又要结合日常评价与总结性评价，既要提倡综合应用能力、实际操作能力的评价，又要突出创造力的评价。总之，教师要选择科学、合理、有效的评价方式，才能促进信息技术课的发展，使学生掌握更多的信息技术知识，提高他们的实际应用能力。

参考文献：

1.张燕红;谢娟.新课程标准下的中小学信息技术说课评价.软件导刊(教育技术)，2009（01）.2.蒋砾.关于新课程背景下信息技术课程课堂教学评价的若干思考.中国电化教育，2005（04）.3.魏婷;陈维维.浅谈新课程改革理念下的我国信息技术教育评价.南京晓庄学院学报，2006（01）.

第四篇：响水小学 语文学科 易兴燕参评论文

如何提高小学语文识字教学质量

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”[1]这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应如何提高小学语文低年级识字教学质量呢？

一、优化环境 营造识字氛围

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。?识字教学是学生学习语文要翻越的第一座山。怎样才能让每个学生都能顺顺当当、高高兴兴地越过这座“山”呢？我们认为必须美化这座“山”。假设一下，如果山上有绿树，有红花，有翠竹，越往上走，风景越是如画，学生怎能不奋勇向上呢？这美丽的“山景”就是我要讲的识字环境，怎么样营造生活化的识字环境呢？我们可以从两个方面进行优化与创新。

１、课堂识字环境的优化与创新

课堂识字环境对学生良好的识字活动起着潜移默化的作用，同样识字环境布置得富有特色、有变化，对于学生思维的发展及创新意识的启蒙有着画龙点睛的妙用。要优化、创新课堂识字环境，我们可以先从教室的布置着手。教室布置要富有童趣。

①、墙壁上可以是五彩的画，刚开始，我们的墙上贴得是一棵识字大树，学生可以把课外认识的字写在彩色纸上，作成各种水果的样子，然后再写上自己的名字，以及认识这个字的时间。为了让学生及时巩固所学的生字，有时水果上的字是课本里面的，这时，那大树就成了“识字大擂台”。课间有空的时候小组长就带着小组成员到大树前打打擂，比比谁是“识字大王”，争强好胜的他们展开了合作中的较量。识字墙上的图案画面要经常换换花样，在营造识字氛围的同时，更多的是吸引学生的目光。例如：墙面是大海，学生收集的各类字、词，可以分类贴在不同的大船上。我们是这样分类的，按结构分类（独体字、左右结构、上下结构、半包围结构）、按字的偏旁分类、还可以按照文具、水果、交通工具等等这些来分类，到了二年级，有时按字的词性分类（动词、名词、形容词、量词），还有按照造字方法来分类（象形字、形声字、会意字、指事字、）。我想五彩的识字墙带给学生的不仅仅是识字，这里更是学生展示自己才华的舞台，这里有孩子成长的足迹。

②刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”„„的喝彩声。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。

③、教室里所有物品都可以标上注有拼音的汉字，如：窗户、玻璃、前门、后门、黑板擦、投影仪、录音机等等，让学生一进教室就像进入了汉字王国。这样不仅为学生提供大量的汉字信息，又能充分利用学生的无意注意来识字。效果很不错！另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。? ２、校园识字环境的优化与创新

校园，是学生平时活动的一个重要场所，根据低段学生无意注意、无意记忆占优势这一?特点，巧妙妥善地利用好这个环境，能使学生的识字达到事半功倍的效果。为此，我们在校园里，凡是学生能看到、听到、接触到的地方，都应该营造一种良好的识字环境，要“让校园中每一个事物都会说话”。具体的做法可以是：?

①、给花草树木插上牌。校园的花草树木，春夏秋冬，各有不同，是学生爱看的景观。给它们插上牌，写上它们的名称、生活习性、生长过程等。这样既让学生在玩耍观赏之余自然而然地识了字，又学到一种知识，同时陶冶了情操。

②、给常见的物品标上名。校园里有许多学生常见、常用的物品，如簸箕、扫帚，不要等学到它们的时候才出现这些汉字。可以事先在这些物品上贴上注音名称的小纸片，利用学生的无意注意解决这些生字的识记。学生洗手的时候，学一下“水龙头”，走过“走廊”的时候，瞧一眼“走廊”，日积月累，又会多识了许多字。

③办好黑板报、宣传栏。学生喜欢看黑板报、宣传栏。因此，班级的黑板报可以根据学生每个阶段的识字需要，适时地刊出各种韵文，学生习作等。对于一个学校来讲，也要注意各种宣传工具不要只针对高年级，对一、二年级的学生也要多加关爱，刊登一些低段学生喜闻乐见的文学作品。

④举行各种展览。针对低段学生表现欲强，自信心强、模仿性强等心理特点，在识字教学中，学校可以定期举办各种展览，为学生的识字活动铺设一种良好的环境。如优秀习字作业展、优秀作业展、优秀作文、优秀摘录、手抄报展等。

⑤听唱各种歌谣。听是学生掌握语言的重要途径，所以在小学生的识字阶段，在这方面为学生营造一种丰富的信息资源环境，对学生语言及思维的发展是大有好处的。我们学校的课间音乐系统，就是利用小学生爱听音乐的特征，无意注意力强的特点。课间让他们听听音乐，学学歌儿，在快快乐乐玩的过程中，可能又多记住了几个生字，读正确了几个谐音字；也可以巧妙利用午间活动时间，让学生听听各种童话、儿歌、寓言故事的广播，提高学生的文化素养。

二、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。

1、创设情景，挖掘潜能。

《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲座怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。?

2、当一当：开展“争当小老师”活动，把识字变成一种乐事，把识字过程变成一个创造过程，在课余，要组织学生开展广泛的“争当小老师”的活动，引导他们自己创造识记方法，编字谜，编口诀。如学了“胡“这个字后，学生纷纷开动脑筋，在“小老师”活动中，尽显风彩。有的学生给同学猜谜：“天狗一口想吃了月亮。”一个学生是讲故事：湖中间有一户人家。有个小朋友叫“胡里胡涂”，他有很多兄弟，他哥哥叫葫芦，头上长着草„„这样的学习会使他们越学越有趣，越学越聪明。

3、找一找：找错别字活动，社会上一些招牌、标语、广告上常常出现一些错字、别字，它们很容易误导学生。我们可以通过找错别字等活动，把这不良的环境变成提高学生识字能力的一个教材。让学生在找错过程中体验“啊，我真行！”、“比大人还厉害”的自豪感及识了字的成就感，既浓厚了识字乐趣，又多了学习动力，何乐不为呢？

4、玩一玩：对于低年级学生来说，识字量这么大，识字课堂中如果不让学生充分地?“动”起来，那么他们对学习很快会产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”，形体的动作能带动思维的火花。比如说，在教学《操场上》一课时。我编了一段体操儿歌：一二点点头；三四转转肩；五六扭扭腰，七八踢踢腿。学生边读边动起来，然后我请他们用上本课的词语，也编一节体操。我摘录其中的一段体操儿歌，“一二打打球，三四跑跑步，五六跳跳高，七八喝

口水。“当孩子们尽情地欢跳时，为什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁，而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。我们在课堂上还可以开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动能提高学生的学习效率，同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学生在游戏的情境中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。

5、猜谜，编顺口溜识字。

“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够„„生动有趣。

“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”[7]编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。

6、穿珠连串，一举多得。

在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。这时我真有一种“怒其不争”的感觉。测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。

“火”：夏天，天气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，不然会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。

“忄”：最近我心情愉快，即使你讲一些奇怪可怕的事，我也不恼，不忙，你慢慢进吧。

“女”：婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。

“氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海边玩耍，不然汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。

“王”：玲玲现在在理发店，过会儿她还要到班长家去玩球，弹琴。

“月”：胡小朋本来长得就不胖，这么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一样。“心”：您总是不把心里想的意思表达出来，别人怎么会知道您的态度呢？

通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。

三、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。

根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。

1、运用游戏，帮助复现。

在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。

2、制作识字的卡片。

在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”[8]于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

3、让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多，平时我经常采用的形式还有：投影出示带有拼音的生字词；先自己拼读，后小组学习主，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出相关词语等。

三、立足生活 开拓识字道路

生活在信息社会的学生，随时随处都在跟文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观，立足生活，努力拓展教学空间，开拓识字道路，提高学生识字能力。我们可以把学生的生活分为三大块：家庭生活、校园生活、社会生活。

1、家庭生活，识字的温床

每个人从出生就开始了学习。从熟悉环境，认识父母，到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童０～６岁时表现得尤为明显。针对这些特征，家长会上，我们在介绍新教材特点与难点的同时，还明确地指出了家庭教育的重要性。走进了新课程，我们更需要家长的支持与配合。如果说家庭生活是识字的温床，那么父母就是孩子最伟大的老师。也许，不经意地在诱人的零食袋上随手指点，孩子却在无意中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子却在娱乐时对汉字产生了兴趣。

2、校园生活 识字的乐园

学校教育的第一课，我引导学生参观校园，介绍自己。校园美丽的环境就是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣传标语，校风、校训，画廊、板报等等，这些，在过去它们只是作为一种装饰，老师并不意识这些就是课程的资源。如今，经过我们适当的点拨，已经拉开了儿童识字的第一幕，孩子们在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，激发了学生对学校的热爱。

3、社会生活，识字的天地 ①、在日常社会生活中识字

许多字的认识都来源于日常生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；也可以在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题?(?蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„)开展活动，交流识字成果。

②、在社会交往中识字

社会是一广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。他们在交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了几个新名词，结交了新朋友。

③、在新闻中识字

社会在发展，每天的新闻报道，各种突发的重大事件，人们街头巷尾谈论的话题，同样是孩子们识字的主题。我要求学生每天收看新闻，“非典”的防范，“神州五号”升天，残疾人运动会„„和社会生活息息相关的各种事件，家家户户都关心，孩子们也在其中。而以此为契机识字，往往会收到意想不到的效果。当他们发现电视里、报纸上的新闻，他们能看懂、读通的时候，他们的识字欲望会空前高涨。

在网络中，通过“链接”，可以从一个网页跳到另一个网页，在语文教学中，通地利用这最丰富、最生动的生活教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字，把课外的“识字活动”和平时的课堂教学结合起来，我们相信孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。

4、让电脑、复读机等教学媒体为识字服务

《语文课程标准》中指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”如今，随着经济的快速发展，生活水平是芝麻开花节节高，教学设施也越来越完备，教室里有了电脑、电视、投影仪，在家庭中，利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。

第五篇：高中语文教学论文：信息技术与高中语文学科整合

高中语文教学论文：信息技术与高中语文学科整合当今世界，信息技术是当前最先进的最广泛应用的科学技术。而教育，作为一个国家发展、民族素质提高之本，应该与最先进的科学技术结合起来，以更有效地施行教育这一活动，培养高素质人才，创造更高的科技水平。所以信息技术与学科的整合是社会发展的要求，也是教育发展的必然趋势。国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实‘全国中小学信息技术教育工作会议’精神积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式，教学方式和教学手段的重要途径。”信息技术是教学多要素、多渠道、多角度、多层次、科学化、艺术化、民主化的重要手段，信息技术与学科整合教学又是科学与艺术的统一，是实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完美融合。

一、高中语文与信息技术整合的初探

（一）、高中语文与信息技术整合的必然性

语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。

因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！

（二）、信息技术与语文整合的内容和意义。

信息技术和高中语文的整合，可以从两方面探讨：

1、信息技术作为一种先进的教学工具和学科相融，就如传统的“粉笔＋黑板”，作为传授知识的工具。

信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。而网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，唾手可得自己想要的材料。如课文的写作背景、作者的生平思想等，这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高

学生的语文素质及审美能力。

在高中教本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》、《项脊轩志》、《腾王阁序》、《阿房宫赋》、唐诗、宋词、元曲、《荷塘月色》、《再别康桥》、《世界最美的坟墓》、《断臂的维纳斯》等等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？

这点在讲唐诗宋词时就很明显，唐诗宋词是中国传统文化的精粹，但毕竟是年代久远的东西，学生较难深刻地领会诗词的意境美和把握诗人的写作风格，如果以信息技术作工具就不同了。如讲教杜甫诗歌时，我就利用了多媒体和网络，因为现代语文教学重视创造性思维的培养，重视情感的感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。所以在讲课前做了个关于杜甫生平和思想的课件，通过音乐和画面让学生像看电视一样从感观上的听、看来感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及当时的社会背景，再通过画面想像：在这样的社会环境下的诗人，他的创作风格会是如何呢？在回答问题前，让学生利用互联网，搜集有关杜甫的资料，引导学生自动、自主地学习，之后，经过讨论，整理资料，然后对照作品，通过理性分析，更深刻地领会杜甫诗歌的思想风格。这样由感性到理性，一方面使学生得到情感的感悟和熏陶，并拓宽了学生的眼界，对杜甫这一诗人和他的作品有了一个整体的了解；另一方面，培养了学生学习的自主性和搜集材料，分析资料的实践能力，也实现了学生作为学习主体的地位和老师在教学中“导”的地位。

2、信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。

传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。

二、信息技术与语文课程的整合将给语文教师提出更高的要求。

信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合，所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里，做一个有时代精神的教师，这也是优化语文教学过程的重点，因为一个新型的站在时代尖端的教师，更能吸引住学生，并能以自身的素质去熏陶学生，提高学生学习的兴趣。

当然，信息技术与高中语文教学的整合还不完善，不成熟。但相信，信息技术与高中语文教学的整合，更能培养出适合社会发展要求的人才。