小学英语课堂教学评价课题小结

第一篇：小学英语课堂教学评价课题小结

小学英语课堂教学评价课题小结

胡滟

在新的课程标准中，学生评价是基础教育课程改革的重要组成部分，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。因此，依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的必然要求。英语教学也不例外，尤其是小学英语的教学，采用多元化评价，会大大提高学生学习英语的兴趣，收到较好的效果。

一、重视对学生日常学习的评价

建立口头评价机制，在学生学习过程中，不断利用口头评价对学生进行评价和鼓励，我经常用几个常用的口头语来评价学生，如：“You are clever!”、“You are great!”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。通过不同的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常的学习中时刻严格要求自己，激发学生学习英语的积极性，并有效地促使学生朝着既定的学习目标发展。

建立课堂评价机制，在教学中以小组为单位，采用星级评价，哪一组的学生上课遵守纪律,认真学习,积极回答老师所提的问题,这一组就会得到一颗星，老师在黑板上体现出来(老师上课之前，在黑板的右上角排列出五组，那一组的学生守纪律老师就会在这一组的下面画上一颗五角星)。这样学生们都很有集体主义荣誉感，还会时时做到互帮互学，时时互相监督，学生都明白一人表现好是不行的，必须全组的每一人都表现好了才会取胜的道理。这一招很有效的，是我贯穿组织教学的一条主线，在上课的每一环节中，老师对表现得好的组就奖给一颗五角星，在下课时看那一组争得的星星多该组是本节课的优胜组，老师就会发给每人一朵小红花。要求学生把每次得的小红花贴在自己的英语书后面，在学期结束时老师要进行终结性评价。这样既培养了学生的集体主义荣誉感，又使学生能互帮互学，共同进步。

建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，还运用激励方式，每天给表现好的学生画上小红花或者画一张笑脸、一颗五角星以调动学生自主学习的积极性。在主动参与、书写整洁而正 1

确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，并写上“You are great!”，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“Comeon!”，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊” 等等。对学生的作业进行定性评价的目的，主要是通过激励性的标记、语言，促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人，在实施过程中收到了很好的成效。我班有一位书写马虎的学生，刚开始的时候他的作业一塌糊涂，不但书写格式不正确，还把作业本弄得很脏，经常做了两三次作业以后作业本都不见了，让我伤透了脑筋。后来我采用了作业评价机制，除了每次作业本上有鼓励性标志以外，还进行阶段性小结，每个星期对作业质量好的学生进行作业展览，让作业做得好的同学有机会向全班同学展示自己的成果。在全班传阅的时候，我悄悄走到他身边，留意他的表现，当我看到他很认真地在翻阅别人的作业时，我轻轻地问他：“你觉得他们的作业写得漂亮吗？”他点点头，我接着说：“其实你也可以啊，老师相信你一定能做到，真的！”他很诧异地看着我，我点点头又强调了一句，“真的！”他没说什么，但在以后的日子里，我发现他的作业进步了不少，于是我在全班面前表扬了他，后来他的作业也被选上作业展览了，看到他逐渐有了进步，让我感到无比的欣慰。

二、运用原则性评价让学生不断完善自我在英语教学的评价中，我们应该坚持和贯彻以下几个原则，从而使评价落到实处，并真正发挥其应有的作用。

1、主体性原则英语教学评价应该以学生为主体，面向全体学生，调动全体学生的积极性；同时，尊重学生的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极地参与评价活动。学生既是被评价的主体，同时又是开展评价的主体，可以通过采取自评、互评、小组评等多种形式开展评价。

2、发展性原则 评价应该更关注学生的成长和发展。应着眼于学生的进步，促进学生主动地和自觉地发展。教师在进行评价时，要考虑学生的个体差异，用发展的眼光看待学生的进步与尝试。

3、激励性原则 评价过程应该多鼓励、多让学生尝试、关注保持学生的自尊心和学习兴趣。教师应及时了解学生的学习状态和努力程度，充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过评价让学生体验到学习的成效，树立自信；激励学生敢于评价、善于评价和乐于评价。

4、多样性原则 评价不只是考试，还应关注学生的听力能力、口语能力、以及用英语开展文娱活动和进行表演的能力等等。教师要根据小学生的身心发展规律，对小学低年级学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰富多样的和综合的语言技能活动。在小学高年级阶段，教师也应在评价中采用多种评价方式，将笔试与口试相结合。

5、可操作性原则 任何评价活动只有易于操作和控制才有实效，英语评价也不例外。因此评价的形式要为学生所熟悉，要与课堂教学活动相接近，且指令清晰，能让学生明白完成任务的步骤以及可能用到的技巧，以使评价成为学生的学习活动。评价要注重实际效果，提高学习效率。

三、多元评价有机地结合，有效推进学生自我发展

在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。一个学生如平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元成绩也很好，但在期末检测的时候成绩不够理想，我就参照他的日常表现给出较高的评价；相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，不遵守班上纪律，即使期末检测考到了满分，我也会在总体评价中作出相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了评价的过程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。尽管现在很多家长并不看重孩子平时的成绩和表现，只关注期末考试成绩，但作为教育工作者对此要坚持正确的导向，引起学生和家长的重视，从而提高评价的效率。

总而言之，不管采取的是那种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。

第二篇：小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结

《小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结

一、传统课堂教学评价中存在的问题

（一）评价主体单一

传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。上课是为领导设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前告诉学生，生怕学生回答有误。给执教教师极大的压力，对学生来说只是按照教师的意愿表演。表演的好，回答的其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。没有人敢当面得罪人。没有这个必要，其实也没有这方面的意识。执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。即便是有，也是不熟练，不符合那一条，还有那一项还没做到。

（二）评价内容单一

以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的情况。

以教师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价。偏重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。

传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有英语学科的特色，因此不能真正促进英语教学的提高。在评价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合英语性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的英语素养的培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。

传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。

传统的课堂教学评价，只要教师把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，对学生的体验和感悟很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。

（三）评价形式单一

以往的课堂教学评价形式局限于一纸评价表。虽然评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教学。有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值评定中失去真实性。

（四）评价时机单一

评价局限于一节课，课堂中的几个环节。不涉及教师以前的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课的学习提高了多少，发展了多少。更不考虑以后的发展方向。好的教师好的学生一直就好下去，有距离永远也赶不上，即使有机会评课，看到的也只是差距，而没有发觉他们的进步和提高。

（五）评价效能低

评价的结果，只是排队，孰优孰劣。发现差距，这个老师怎样，这个班的学生如何如何。评定优秀教师，优先晋级。没有考虑教师的发展，教师教学的提高，长此以往，也不利教师的发展。

综合分析以上问题，我们初步构建小学英语课堂教学五维评价体系。主要包括：评价主体的多元参与，评价内容的多项设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生发展，评价效能促进师生发展。

二、小学英语课堂教学五维评价体系

我们知道：许多点在同一维度上构成线，两个维度的线则构成面，三个维度上的线则塑造一个立体，一个具有长、宽、高的实际物体。我们所构建的小学英语课堂教学五维评价体系在评价主体、评价内容、评价形式三个评价维度的基础上增加评价时机和评价效能，使立体的评价实体成为发展的动态的评价系统，成为时时刻刻发挥最佳效能的评价系统。五个评价维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进小学英语课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系。下图可形象地表示五个评价维度的关系： 评价主体的多元参与

小学英语课堂教学评价的主体由教师本人的自评、教师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助评构成。不同主体的评价意见，从不同角度不同层面看到进步和不足，不仅客观的真实的反映课堂教学，而且使课堂教学最大程度的满足学生学习、发展的实际需要。

1.教师自评

自评，一方面是：教师在课堂教学后，从自身角度总结执教中的得失，是对自己课堂教学的总结与反思。教师自己评价自己，能清晰的发觉自己的进步和不足之处，更有效的直接的促进今后的发展。一般，自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。教师自评形式包括：课后反思、课后记、课后自评表、课后总结性演讲、课后说课等。执教者客观审视课堂教学，亲自分析每一个环节和步骤，不仅提升自评水平，更有利于课堂教学的提高、学生的发展。另一方面：教师在执教前对自身、学生的现状和水平进行评价、摸底，做到心中有数。这样，可以明确：想通过本节课那些方面得到提高，学生的那些情况值得注意，这样使课堂教学的目标更明确。

2.教师互评

教师互评是教师间的一种相互交流、讨论学习的有效活动。授课结束后，听课教师针对课堂教学进行讨论评价，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。教师评议从不同角度和侧面进行评析，有效避免了“当局者迷”的状况，让清醒的旁观者帮助当局者对课堂教学有个清晰的全面地认识。评议时针对执教者的闪光点，并及时总结交流，对课堂教学中存在的问题得以及时发现，通过集体讨论共同认识，达到共同提高。

3.专家点评

专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能对课堂教学进行全面客观的评价。面对课堂教学中存在的问题，以及教师自评、教师互评中争论不休、难以定夺的问题，专家能够从理论与实践结合的层面，给予解答，并能提出指导性意见。所以学校邀请特级教师、教研员、骨干教师参与评课具有十分重要的意义，它是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。

4.学生参评

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使教师从学生学习的角度，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。学生对自己学习情况的反馈和教师教学情况的评价，从而展示教师课堂教学的真实情况，其中包含教师无法觉察到的学生的学习行为和学习态度等情况。孩子们童真的心语，展示着孩子真诚的建议，是教师发现不足从而改进教学的重要依据。

5.家长助评

教师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。家长作为学生的第一监护人，学生的首任教师，时时刻刻关注学生的成长，并且在学生成长过程中起着不可替代的作用。他们的言谈举止，思想想法直接影响学生的发展。从他们的意见和建议中更能全面了解学生，了解到他们对学生的期望和发展急需。同时，通过参与评课，也能了解到教师对学生的要求以及学生在学校的发展现状，能使他们更有效的指导学生全时空、多方面的发展。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，可以拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的不足，有利于促进教师的全面发展。

评价内容的多项设置

评价内容由单一的教师教学行为的评价，转变为学生学习评价和教师教学评价相结合，并且以学生学习评价为重点。不仅直接评价学生的学习情况，更进一步评价学生学习情况对教师教学的影响。充分体现了“以学生为主体、以学生的课堂学习为中心”的教学评价理念。课堂教学由学生的学习和教师的教学组成，并且以学生的有效学习为中心，教师的教学要完全为学生的学习服务。有利于学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取蒂。评价一节课的好坏、成败，主要以学生是否学习、是否有效性学习，以是否有利于学生的长远发展为基本评价指标。

1.学生的学习状态

（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看学生参与能否对他们的学习有所帮助、启发。

（2）交往状态。看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）思维状态。看学生是否敢于提出问题、发表见解；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。

（4）情绪状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；看学生能否自我控制与调节学习情感。

（5）生成状态。看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

2.教师的教学行为

（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。

（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。

（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。

（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生终生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下

评价形式的多样实施

1.根据评价内容制定评价表和问卷。如：课堂教学教师自评表、课堂教学教师互评表、课堂教学专家点评表、课堂教学学生评价表、课堂教学家长听评表。这些评价表，分别涉及本节课评价细则、以往情况以及预期发展方向及发展程度。评价细则分别涉及学生学习部分、教师教学部分以及教与学的整合与统一。

2.个人成长记录档案分教师和学生两类。教师成长记录档案包括：以上评价表、问卷谈话记录、课前预想、课后记、课堂实录（文字资料、录音录像资料）、听评记录、个人心得体会、发展计划、教学案例及分析、学生的课堂日记、学生的“我想对你说”。学生成长记录档案包括：小制作、论文、心得、课堂日记、对老师的意见和建议——“我想对你说”、课堂教学中我的表现（音像资料）„„

3.网络评价系统平台。将所有评价资料，在网上共享，教师可以看到学生的，学生也可以查阅到教师的情况。其中课堂教学中我的表现（音像资料）由学生自行根据需要从教师课堂实录上裁剪。在网络上教师学生没有秘密可言，共同交流，获得共同提高。有的学生说：现在可以查到老师要考我们什么。的确，有些考核内容让他们早知道，他们会更努力去学、想法去学。

评价时机符合师生发展 课堂教学是动态的，不是静止的。我们应该动态的发展的评价课堂教学，不仅在课中评、在课后评，而且应考虑课前的经验基础和能力水平。承认教师学生水平的差距，经历他们的提高，关注他们今后的发展。

1.课前评价，了解师生课前基础和水平。教师和学生在发展层次上、发展水平上不尽相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距离。他们都要发展，都会运用每一节课堂教学提高，有的提高得快，有的则慢一些。只有了解了他们的过去，才能真实的评价今天的发展和提高。

了解学生和教师的基本情况，明确他们进一步发展的方向，能更清晰地看出课堂教学的得失与成败。我们通过查阅他们的档案资料，个人成果以及过去的课堂评价纪录，也可以通过谈话方式了解他们进一步的发展方向。教师本人更应该做到课前回顾和总结，清晰自己将通过课堂教学哪些方面得到提高。

2.课中评价，通过教师的点滴评价和学生评价，有效推进教学进程。课堂教学中教师要适时地对学生的学习进行适当的点评，学生之间也要互相评价各自的得失。教学中不断关注学生的学习，关注学生的探究，通过教师观察和提问反馈等方法对学生的英语学习进行形成性评价（如参与探究活动的状态，对某个问题的反映等），并据此调整教学进程，保证英语探究活动的流畅进行。探究活动中，对于同伴的活动行为，学生可以进行评价，有勉励、有学习、也有不足之处，必须改正的地方。同时如果有必要，学生还可以适时地对教师的教学行为进行评价。有时教师的设计不一定完全符合学生的学习现状，学生有必要及时提出来，让老师及时调整。从一定意义上讲，教师的教学行为让学生的学习牵着鼻子走，如果走的不对，就应该马上由学生指出来，改过来。

3.课后评价，总结课堂教学中的得失与收获，为以后的教学提供借鉴。学生在本节课中，英语探究能力、英语知识的理解等达到了什么样的程度，有没有达到课前教学目标和评价目标所设置的标准，这可能还是不太清楚，而这些不太清楚将给下一节课的教学带来一定的盲目性。为此，在课结束后还要通过课后问卷测试或分析学生的英语探究活动报告等对学生进行结果性评价，了解学生在本节课的学习效果，为下一节课的教学提供一定的借鉴。教师在教学中，组织活动的能力，驾驭探究的能力引领学生学习的能力到底提高了多少，也需要总结一下。哪些地方做得不够，不适应学生的学习，今后应注意什么。即课后综合性评价反思。对待英语课堂教学研究应具有英语严谨的态度，每上完一节课就应该对这节课的教学过程进行综合性的评价反思，进而改进教学方法和策略，调整教学结构，使我们的英语教学更能促进学生英语素养的发展,同时也使我们的教师成为研究型、学者型的教师。为此，我们可这样：①教师回忆撰写课堂实录，对照自己原有的教学设想，对自己的课进行评价反思：对于这样的教学安排学生反映如何？提出这个问题，学生是怎么想的？怎么回答的？这个探究活动学生是怎样进行的？小组怎么进行合作，组内怎么进行分工的？汇报中学生是怎样说的？„„学生的这些表现与教学设计有什么关联？怎样根据学生特点改进我们的教学设计，促进学生英语素养的发展。②请教研组教师听课。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在实际的课堂教学过程中，教学结构的安排，教学形式的组织，甚至某个引领性问题的表述等出了问题，作为“当局者”的执教教师是很难发现的，可能一节课下来还是觉得“我这样引导，不是很好吗？为什么学生还是不理解？”但作为“旁观者”的听课教师在听课中是比较清楚的，因此课后可以让听课教师对自己的课评一评，研讨自己在课堂教学中的得与失。以便使自己改进教学中的不足之处，完善自己的教学设计，提高教学水平。③自己或别人帮忙对自己的课进行录音或录像，然后再以“旁观者”的角度去评价自己的课，可能会收到意想不到的效果：呀！我这个环节怎么会这样提问？学生的回答这么精彩，我怎么没有注意？整节课下来我的教学表情怎么这样呆板？这个教学环节我处理得不错。„„这样，不断发现自己在课堂教学的不足之处，以便在以后的教学中不断改进和完善。

评价效能促进师生发展

评价的目的在于促进师生的发展，一是反思评价，促进教师专业化发展。二是综合评价，促进学生全面发展。师生在同一评价平台上互相促进共同发展。

1.教师反思评价，得知自己进步了许多，更清楚今后应努力的方向。新的评价体系主要目的在于提供一个较实用的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过评价，教师们在教学行为上，指导学生学习的行为上大有改进，提高了教学效率，促进了个人专业化发展。实践证明：通过评价标准研究的实施促成了教师的教学行为观念在以下五方面得到更新和突破：变学科本位观为整合教学观；变师生接受关系为交往互动关系；变知识和技能的课程目标框架为“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维整合的目标框架；变课堂运行的封闭和预设为开放和生成；变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式，充分发挥评价的导向功能。最终使课堂教学行为得以转变、实现优化。通过教学评价的导向作用，我们发现教师在课改中的角色和工作方式正发生着较大的改变：相互交流沟通和集体备课增多，注重教学设计和课堂反思增多，自主开发利用课程资源的现象增多，要求学习培训、拓展知识的愿望强烈，这一切，都有利于教师走专业化发展之路。

2.综合评价，促进学生全面发展。我们研制的评价标准，界定了教学行为，促进学生发展的教学行为多了，不适应学生发展的逐渐减少。学生直接向教师提意见，教师随时随地的设计符合学生需求的活动和教学内容。学生也清晰的知道哪些教师的课堂教学有利于自己的发展，怎样的教学活动使自己发展快，自己应在哪些方面通过怎样的途径得到最有效的提高。

三、实验研究过程中发现的问题

（一）指导学生有效评价。

学生往往根据自己的喜好进行评价，自己喜欢的分值高、评语好。不喜欢的则低分甚至不记分、或者答卷上空白，或谈话中沉默为金。学生在本年龄段那些素质应得到提高，了解得还不够。从他们的无知中也清晰地看到他们的需求和发展方向。

（二）部分教师还没有意识到评价的重要性。

有的自评力度不深刻，有的因个人因素，直接影响学生或其他教师的真实评价。学生还不敢跟他谈出自己的心里话，甚至不敢想被人说。较为严肃的师生关系直接影响学生的客观评价。朋友式的师生关系只存于表面，没有达到真正的师生无间隙。

（三）家长评价意识有待提高。

时间与空间还不是充分的理由。多数家长没时间，家长来多了听课秩序不容易控制。家长还没有意识到评价的重要性。这与家长的素质有关，需要进一步宣传教育。

（四）评价内容按学生学习和教师教学划分，还有些内容没有涵盖。比如学习行为与教学行为的融合、学习行为与教学行为的相互影响等问题。

第三篇：有效课堂教学评价课题研究个人小结

教育评价总结

在我的短短的八年教学生涯中，在对学生的评价过程中经历了两个阶段

在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?对这一问题进行了深刻的反思，有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。

根据新课程的诠释，“评价主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！

1、评价主体从双边到多边的转变。

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习

伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。

2、评价形式从单一到多样的转变。

评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。

3、评价语言从笼统到具体的转变。

语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！

4、评价效应从短效到长效的转变。

课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。

如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我认为应该要找到好的评价策略：

以“问”促评：

不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：

例：教师幻灯片出示3.25+4.5 5.7+4.2 10-3.5

学生独立直接写答案

教师与学生核对答案

师：看看自己算得怎么样啊？

生：非常棒！

师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！

再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。

B、示“意”代评：

课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“奖评：

“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼。

第四篇：有效课堂教学评价课题研究个人小结

有效课堂教学评价课题研究个人小结

王志成(学员)发布时间： 2010-07-26 15:07:1

5有效课堂教学评价课题研究个人小结

在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?对这一问题进行了深刻的反思，有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。

根据新课程的诠释，“评价主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！

1、评价主体从双边到多边的转变。

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互

动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。

2、评价形式从单一到多样的转变。

评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。

3、评价语言从笼统到具体的转变。

语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！

4、评价效应从短效到长效的转变。

课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。

如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我认为应该要找到好的评价策略：

A、以“问”促评：

不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：

例：教师幻灯片出示50+1258+540+7 5+25 30+20

学生独立直接写答案

教师与学生核对答案

师：看看自己算得怎么样啊？

生：非常棒！

师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！

再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。

B、示“意”代评：

课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进

行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“奖评：

“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼。

第五篇：《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案

《小学英语课堂教学评价方式的研究》

课题研究方案

一、课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究

二、课题的提出(背景)

小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。

本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。

三、研究内容

课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价

以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

四、研究目的

1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

五、研究原则

1、主体性原则

学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。

2、科学性和多样性原则

小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之间的评价、学生的自我评价和家长的评价。

3、导向性原则

评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。

4、可行性原则

在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式。

六、研究的方法

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。

七、研究措施

1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。

2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。

3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let’s do.Let’s chant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

4、评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后。

5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。

6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。

八、研究的实施步骤

研究步骤将分以下三个阶段展开 1.准备阶段 2014年10月～2014年11月，界定课题、按照实验研究的内容，成立课题组，制定研究工作制度，分解各成员研究任务，明确各自职责。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关小学英语课堂教学评价方式，填写《小学英语课堂教学评价方式的研究》，做好课题申报工作。

2.实施阶段

2014年12月～2015年2月，采用行动研究法和调查法，对学生进行教学活动有效性调查问卷，通过理论研讨，探索有效的途径，组织子课题研究人员制订出可操作性的实验研究方案，召开开题研讨会。

2015年3月～2015年6月，定期开展课题研究课，立足课堂进行实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索开展学生与学生的合作能力的研究，提高学生掌握词汇效率及语言运用能力，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。定期召开子课题组成员的研讨活动，交流和总结实验研究情况，查缺补漏，完善课题研究，形成经验。

3.总结阶段

2015年6～8月，对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成相关教学模式结题报告。根据情况对研究课题结果进行推广。

九、研究的预期成果

1、英语口语教学及其评价现状调查报告。

2、英语教学论文。

3、英语口语教学个案分析。

4、课题研究结题报告。

十、课题研究的条件保障：

教育局领导长期以来十分重视教育科研工作，积极倡导研究课题，对课题的研究有效筹划、组织和协调。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措（自筹），还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。学校领导支持，县相关专家的引领，自身的发现和借鉴他人好的方法，英语组成员已积累的课题研究经验和团结合作的精神

十一、对课题研究的几点要求

1、课题组成员要检查教育科研的科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、对比、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。

2、课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题研究。

3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。