小学语文识字、写字教学的实践与探索(精选多篇)

时间:2019-05-15 09:57:04下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《小学语文识字、写字教学的实践与探索》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《小学语文识字、写字教学的实践与探索》。

第一篇:小学语文识字、写字教学的实践与探索

小学语文识字、写字教学的实践与探索

一、问题与分析

在课堂教学中,不少教师仍习惯先教拼音,再逐个分析字形,然后给每个生字组几个词语,最后不知抄写生字练习。学生学的枯燥无味,兴趣不高,当让认字的效果也不是很好。为了巩固,教师一位味追求写字的数量,布臵抄写生字,简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍甚至更多的数量。学生为了解脱教师的“惩治”,常常乱画一气,凑满所规定的字数上交了事。殊不知,这样一来,学生不但失去了“认、写”的意义,而且滋长了马虎、潦草的不良习惯,学生对学习失去了兴趣,视学习为负担。

二、问题诊断

从目前识字教学中发现,低年级识字量大,学生之所以不能有效地完成识字写字任务,通过分析和观察,有以下几种原因:

1、识字量多,课堂学习目标不明确,缺乏重点。

2、教师错误地认为以识字为重点,就是要多认字,其它内容于形式的语文训练便可以削弱、忽略,以至于片面追求识字数量的误区。

3、教师只片面强调学生自主识字二忽视教师本身的主导作用,使学生缺乏学法指导,久而久之,学生便失去了学习的兴趣。

4、许多教师的识字教学方法陈旧死板,缺少创新意识。重知识传授而忽视创新能力的培养,照本宣科,闭门教学的弊端,不顾学生的实际,每天定量给学生输入新的内容,不加消化地灌输,然后就进行一些列程序的死记硬背,从而严重限制了学生思维的发展。

5、有些教师教学时盲目追求形式,识字写字训练落空。不按笔顺规则书写,不重视写字习惯的培养和基本功训练,以至于学生作业马虎,字迹潦草,久而久之,“恶习”难改。

三、策略探索

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”新课标中提出:要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。低年级学生的年龄特征给决定了他们具有天真、好奇、爱玩、好动的特点,只有尊重孩子的天性,才能收到理想的效果,也是语文教学中识字教学本身内在的要求。要想有效地完成识字写字任务,我们在教学中探讨了以下几个策略,与君共勉。

1、突出教学重点

低年级的语文教学要落实课标中提出的“识字、写字是教学的重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点,在教学实间、教学环节、教师指导、学生识字等方面予以保证,特别是在教学阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解而导致蜻蜓点水式的处理识字、写字的情况出现。另一方面要相信儿童的认字能力,调动小学生的识字、写字的积极性,学生在愉悦的情境中,在自信的心态下,识字、写字的效果才会事半功倍。

2、要求认识的字,要明确要求,努力做到当堂认记,及时巩固。

教科书中要求认识的字,只要求认识---在教材中认识,换个地方也认识,没有其他的要求。有的老师还认为,对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,力求达到每个部件、笔画的精确记忆,能提高认字质量。这样,花费的时间很多,又增加了学生的记忆负担,效果不一定好。要想取得理想的认字效果,首先,第一次见面力求给学生以强刺激,使学生对要认的字第一印象强烈。如利用音像、动作、表情、图片等情景加强汉字与事物的联系。其次,课堂上要采取多种方式重复出现该认得字,让大多数学生都认得。如分组玩字词卡片、做识字游戏等等。再次,要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律,刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。最后,要调动学生的积极性,创造巩固识字的办法,鼓励学生在阅读中,再口头组词中,在生活中的各个场合,留意生字的变化,做巩固认字的有心人。

3、重视学生在生活中自主识字的引导与交流。

教师在教学时,一方面可以联系教科书中的识字内容,引导学生增识字词。另一方面,借助教材中的有关提示,鼓励学生自主识字。如人教版教材在“语文园地”中,陆续出现了同学的姓氏字,认广告、路牌上的字,认电视屏幕上的字,认报刊杂志上的字的提示。再一方面教师还应鼓励学生随时随地在生活中识字,经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如,指导学生把课外认的字,制成卡片装进识字袋,或剪贴成册,定期在班上交流。

此外,对学生的评价要跟得上。要转变观念,课内课外的字都能帮助阅读,都应计入学生的识字量;课内认识的字“丢”几个,课外认字再拣一些,这样的学生成绩都应视为优秀。针对识字量在的学生,老师应当及时鼓励或物质激励。

4、加强指导,把好写字观。

《课程标准》强调打好基础,包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔书写,注意间架结

构”,教师在教学生写字时,首先要以身作则,教师一定要练就一手规范、美观的扳书,每次上课时在黑板上板书给学生,以达到示范并引导学生的目的;其次是加强写字指导。教师平时要注意学生写字习惯的养成教育,培养正确的写字姿势和良好的写字习惯,并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。教师要边讲解边示范,然后让学生先描后临,发现问题及时纠正。再次,要保证写字时间。小学低处级语文课每节课都要安排写字时间,每他课三、五分钟,细水长流。还可利用每周一节的写字课,按写字教材的要求,练习硬笔字,力求每个字写对,而且书写规范、端正,进而达到整洁、美观。最后,教师还要重视写字的评改环节,在评议中加以指导。随着学生写字能力的提高,要鼓励学生说出写每个字要注意的问题,引导学生观察发现,提高书写水平。除了当堂进行作业评改,还可以组织开展写字竞赛、评展活动。

四、点拨感悟

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠曾说过:“如果使学生简单接受和被动的工作,如何教育方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,如何方法都是好的。”学生有了自主识字的积极性,有了主动识字的愿望,认识再多的字也不会成为负担。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,才能有效地提高学生识字效率。

第二篇:小学语文识字写字教学

小学语文识字写字教学

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础,识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观,识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点,主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心,常常是一带而过,甚而是不引导学生理解字义,使学生把汉字当成无意义的符号,还导致学生出现“为记字而记字,而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理,使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法,导致学生进行无意义的拆分汉字,割裂音形义的关系,致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点,以语文课程标准和科学识字方法为导向,结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据:

1、汉字的科学性。“汉字学指出,汉字是表意文字,是音形义的统一,具有“因义构形”和“以形表意”的特点;汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力,提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系,降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然,识字写字是低年级的教学重点,可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的,这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组,以各自所教班级为实验点,讨论分配各自的研究任务,定期组织围绕主题的讨论,并采取集中备课、相互听课评课等形式,在互相启发中提高对识字写字教学的认识,运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践,以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点,具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话,可以结合一些教研活动,深化本课题的研究;还可以与县级教研员联系,探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段:准备阶段

(1)成立课题研究小组;

(2)确定研究内容,制定实施方案;

(3)申报实施方案。

2、第二阶段:研究阶段

(1)组织讨论各自研究任务,确定研究方向;

(2)定期组织讨论、互相备课、听课评课;

(3)总结讨论。

3、第三阶段:总结阶段

(1)结题,上交研究成果;

(2)总结深化研究内容,完善报告;

六、预期的研究成果

本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状,即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果,提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法,并认真总结这些方法和经验,形成书面报告(研究报告或论文)。

第三篇:语文识字与写字教学心得体会

语文识字与写字教学心得体会

语文识字与写字教学心得体会1

伟大的教育家陶行知先生说过:“教是为了不教而教,教是为了乐学而教”。情境教学是一种促进教学过程变成一种永远能引起幼儿的兴趣,激发幼儿向未知领域不断探索的教学策略。情境教学通过创设生动,活泼、愉快、民主、和谐、融洽的教学气氛,让幼儿身临其境,积极主动投入到学习中去,形成乐学、爱学、会学的学风,促进幼儿协调发展。而许多年来,体育活动中教师们已习惯于把体育教学的内容、要求、直接地灌注给幼儿,而教学内容、教学手段以及场地器材的单调与枯燥使得体育教学活动很难成为儿童的主要需要,更难达到素质教育对幼儿提出的要求。

一、扮演角色,让幼儿在情境中感受活动乐趣。

在体育教学活动中,由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃,对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣,很爱听故事,并想象故事情节中人物的经历、命运、结果,时时把自己幻想于情节之中,但意志较薄弱、单调,持久复杂的动作技能会使他们易于疲劳、注意力分散、产生消极意识。为了满足幼儿在体育游戏中爱玩的特点,并使他们会玩、玩好,应根据不同年龄幼儿具体、形象、直观的思维方式,选择不同的游戏内容,以不同的角色参与游戏。例如:小班体育活动《运萝卜》,活动的要求很简单,要幼儿双脚并拢夹球跳。如果是就这样练习小朋友肯定也能达到目标的,但整个活动会是非常枯燥、乏味的。所以我考虑到这一点,利用小朋友都熟悉的小动物角色--小兔子来设计情境:兔妈妈要带着兔宝宝出去拔萝卜、运萝卜,妈妈要看看哪只兔宝宝的本领最最大,当然是要达到体育活动的要求了。一个如此简单的情境,却收到了意想不到的效果。

二、创编故事,让幼儿在想象中体验活动乐趣。

在情境中,幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换,表现游戏的主题,而且随着幼儿智力水平的提高,情境转换程序性和连贯性也逐渐增强,主题也更加统一突出。正是这种带有鲜明主题的连续的、持久的、丰富的情境的转换,深深地吸引了幼儿的注意力,使他们非常自觉和专注地投入其中,积极主动地运用自己的生活经验来解决游戏中的问题,并从中感受无穷的乐趣。所以,我们可以把教学活动设计带有一定主题的连续的情境活动,在情节发展过程中,贯彻教学要求,使幼儿置身于故事化的情境中,赋予教学内容以游戏的“生命”,从而使教学目标这一外部要求内化为幼儿行为的愿望和动机,激励幼儿为满足这一愿望或达到这一游戏目标主动付出努力,体验成功后的喜悦。在游戏“勇敢的消防队员”中幼儿就是在游戏中根据游戏情节的变化、自我角色的参与,扑灭森林大火,救出被围困的小动物而体验到完成某一事物所带来的成功感。

三、利用儿歌,让幼儿在模仿中体验活动乐趣。

把学习的主权“交给”幼儿,把课堂“还给”幼儿,以激活幼儿的主动性、想象力,让课堂焕发生命活力。首先就要给幼儿创造出足够的思维空间和练习空间,只有这样才真正有可能成为教学活动的主体。课堂上,要运用多种形式激发幼儿参与活动,一方面抓好课堂的个体学习,让他们自己去想想、说说、练练;另一方面抓好小组讨论,人人又说又练,在和谐的民主参与中,做到所有的'幼儿充分活动起来,享受探究的乐趣。就“立定跳远”动作:我们创设了相应的情境,画出一条宽窄不等的小河,让幼儿扮演小白兔,河岸根据宽窄不同放大小不一的萝卜,开始教师只强调双脚起跳,双脚落地,让幼儿自由练习,练习过程中结合口诀“小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,斜上用力臂前摆,双脚蹬地腿高抬”与教师的示范,幼儿能够较好的掌握动作。幼儿在愉悦的游戏中掌握了动作,积极性极高。

情境教学注重“情感”,同时也提倡“学以致用”,要把现在的体育活动和幼儿的生活经验联系起来,大胆尝试多种教学方法,改革教学组织形式,营造生动活泼的课堂教学气氛,让幼儿可根据自己的兴趣,爱好等开展活动,教师给予适当的引导与指导,在玩中学,学中玩,使幼儿在愉悦宽松的情境中,充分体验体育活动的乐趣,个性得到充分的发展。

语文识字与写字教学心得体会2

我园进行园本教研制度建设课题的研究已进行了一年多,作为教研组长在面临压力和挑战的同时,也时时刻刻感受到园本教研改革带来的巨大变化,现谈一下自己的想法。

教研组长角色和教研工作方式新《纲要》以新的理念为我们提供了全新的教育研究空间,它使我们每一位教研员与教师共处同一起跑线,共同经历着观念转变和思想革命的过程。在这个过程中,我们不断地遇到新的问题,这些问题冲击着我们关于教研指导工作的传统认识,刷新着我们关于教研员角色、教研工作方式的原有观念,促使我们以研究的眼光不断地反思和调整自身的教研过程。

一、从我们亲身经历的小故事而引发的思考说起:

故事一:“如果不是非看不可的话还是不要看了。”

--引发我们对教研关注点的反思

我们到实践中应该关注什么?是单纯地关注“问题”,还是应关注教师的心理感受、关注教师的自主发展。新《纲要》倡导的是“以人为本”的理念,对于我们来说就应以“教师的发展为本”。所以,如何为教师创设一种敢想、敢做、敢于尝试、敢于创新的、宽松的心理氛围,帮助教师树立自信心和开放的心态?这是教研面临的第一个问题。

故事二:“你们每个人说的都不一样,我们该听谁的?”

--引发我们对自身角色和教研工作方式的反思

我们应该调整我们的'教师观、自身角色和教研工作方式,关注教师的研究经历,真正与教师形成“学习共同体”的关系,变评价者为共同经历者,以了解教师的原有经验、需要和困惑,尊重教师的原有经验和他们自身的学习方式,努力为他们创造一个能够激发其自主思考、体验和研究的空间,从而使教研更好地为教师服务,为教育实践服务。所以,在落实《纲要》的过程中教研员应该扮演什么样的角色,提供什么样的支持才能有效地促进教师的专业化发展,是我们面临的又一个问题。

二、解决问题,从改变自身角色和教研工作方式做起

(一)反思过去的教研工作方式

过去的教研工作中,教研的主体是教研员,教师只是在相关人员的指导下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我(教研员)看你(教师)做”、“我说你听”、“我评你改”为主的教研工作方式。这种教研工作方式不能有效地解决教师所面临的实际问题,不能有效地提升教师专业化发展水平。

(二)尝试新型的教研员角色和教研支持方式通过两个案例来对比我们过去和现在在教研工作方式上的变化,然后再进一步提炼出我们现在在教研支持方式上的新尝试。

1变讲授者为倾听者--

(1)倾听教师的教育目标和设计思路;

(2)倾听教师的自我评价;

(3)倾听教师的真实想法和困惑。

2变检查者为挖掘者--

(1)挖掘教师的原有经验;

(2)帮助教师挖掘行为中的闪光点;

(3)与教师共同挖掘行为背后的原因。

3变评价者为质疑者--

(1)在质疑中促进教师学会自我反思;

(2)以质疑引发教师认识上的冲突;

(3)以质疑减少我们的主观评价。

4变要求者为建议者--

(1)以建议的方式,为教师营造宽松的心理环境;

(2)依据教师的实际需要,提供多种、可选择的建议;

(3)以建议的方式,提供专业化的导向综上所述,我们本着“育人为本”的思想,以有效地促进教师的专业化发展和幼儿园的可持续发展为目的,尝试着由过去“我(教研员)看你(教师)做”、“我说你听”、“我评你改”的单向指导方式,向“你说我听”、“我置疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话方式转变。

三、我的体会和感悟

1、开展探究式学习,共享专业经验

教研组是教师学习新理念、分享新经验的合作共同体,使极具个性色彩的教师在共同关注的话题中开放对话,分享对《纲要》与《指南》的认识和体会,通过开展探究式的学习,使教师感受和体验新型的学习方式--在问题式学习中,总结交流经验、研讨问题困惑,在互动式学习中,共享教育资源、拓展思维空间;在体验式学习中,转变角色意识、注重实践操作,促进教师的主动学习和建构。

2.注重行为反思,提升专业技能

促进理念向行为的转化,不断提升教师的专业技能是教研组活动的另一重要要目标。二期课改对教师在换业技能提出了新的要求,它包括预设计划的能力、观察反思的能力、捕捉回应的能力等等。我们认为,提高这些能力的有效途径就是反思与实践。教师通过质疑法、微格法、案例分析法等方法,以典型案例和问题为主题的开展研讨活动,在真实活动情景中交流对话,不断促使教师的视角和思维变得敏锐与客观,从中学会分析质疑、学会选择和运用,逐步提升教师的专业化技能。

3.开拓信息途径,丰富专业内涵

在幼儿园教师群体中,开拓信息途径,建立和谐、民主的非正式的对话系统,也是促进教师专业化发展的有效途径。非正式对话是指教师因自身需求而自发与同伴产生的对话,幼儿园积极倡导教师的非正式对话,有效整合非正式对话信息,推进正式与非正式对话的转换,不断地充实了幼儿园的研究氛围,丰富了研究内容,提升了研究质量。

在课改新理念引领下的教研活动,营造的是开放、合作、互动的氛围,搭建的是理论走向实践的桥梁,提高的是教师的专业技能。诚然,我们对教研组建设的探索只是课程改革进程中的一个小台阶,我们相信教研方式的变革也是一个动态、持续发展的过程,对此我们将不断反思,积极探索,努力为教师的专业化成长开拓更加广阔的空间。

语文识字与写字教学心得体会3

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革,而且还直接影响着其它学科的教学。《语文课程标准》对识字与写字教学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革,尤其是改革的理论和实践依据,对现实的语文课程改革实验探索至关重要。

1.学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,是先导,决定了以后识字和写好字的发展可能性。

语言文字是中华民族文化的根。因此,从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度,让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。课程标准要求,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的,培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感,其价值本身就异常重要,而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外,学生对学习汉字有了浓厚的兴趣,必然会主动探求识字的方法,逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中,随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多,独立识字的能力也就自然形成和发展。因此,在识字教学中,在注重识字数量的同时,更重要的是培养学生主动识字的兴趣,关注学生在识字过程中的体会和认识,以及识字方法的尝试和探索。因此,不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的,也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务,学生能否自己独立识字才是关键。

2.多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件。

小学低年级以识字为重点,是语文课程发展过程中的一贯要求。但是,不同时期的课程标准,对识字的要求也不同,主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字,识哪些字,这是值得深入研究的问题。课程标准要求,认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。这样的要求,明确地体现出了认、讲、写,用不是同步发展,而是重在保证一定的认字数量,使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战,如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。一些发达国家也试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说,具备阅读能力为他们打开了另一个世界的.大门。相对于现实世界,阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而,实现独立阅读的前提是识字,因此识字教学越来越引起人们的重视。

3.多认少写,为多种识字方法提供了广阔的发展空间。

因为认、讲、写、用不一定齐步走,所以受制约的因素相对地减少,认字的方法也就可以灵活多样,做各种尝试和探索。应该发挥各种识字方法的优势,针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素,灵活地采用或并用多种识字方法。另外,不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化,应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段,采用的方法违背了汉语言文字的规律,即使一时或短时期内取得一定的成绩,但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。

4.降低写字量,关注写字的过程,注重写字基本功的培养。

通过新课程标准与1992年大纲的比较,可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。根据写字教学的特点和规律,在开始写字阶段,应该注重基本功的培养,基础打扎实后,写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验,值得思考和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序,开始练习基本笔画,基本部件,基本结构,为写复杂的字练基本功作准备呢。古人经过长期的摸索,逐渐积累出行之有效的做法,现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔,练习写基本笔画并了解基本结构,这是写字的基本程序。

语文课程标准的发展历程表明,越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候,却恰恰是在削弱、;忽视各自特点和规律。开始练习写字应该注重的是写的质量,要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量,如果打好基础,学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则,急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。会写汉字数量的降低,为学生打好写字的基础提供了机会和条件,学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字,把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。多认少写的理念是鲜明的,多认是为了尽快阅读,少写是为了以后能够写好、写快。

另外,对于低年级写字的要求也不能过分地拔高,一方面做不到,另一方面也容易误导实际的教学。低年级写字的要求是,掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。会按照田字格里的范字写字。这里有三个要求存在问题。

第一,要求掌握笔顺规则,容易造成教师和教材注重讲解笔顺规则的知识。要求学生记住或背诵这些知识,并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外,既然是规则性的知识,相对而言应该严谨,一般的笔顺规则没有问题,但是有些字的笔顺出现了例外怎么办。

第二,掌握间架结构,也容易产生注重间架结构的知识的倾向,同时汉字的形体结构也较为复杂,要求掌握汉字的间架结构是不太容易的,最多也只能是基本的间架结构。因此,20xx年课程标准要求,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。强调在写字的过程中按照笔顺规则写字,并关注所写字的间架结构,及其安排、搭配的合理与匀称。注重写字过程中的指导,重在书写行为,而不是写字知识。

第三,明确提出按照田字格的范字写字,会造成所有教材和教师都要求学生使用田字格。开始写字时让学生有所依傍是可以的,但是方法可以是多种多样的。如果要求只是在田字格里写,必然会不利于其它方法的探索和实验。

因此,三年级写字要求行款整齐,有一定的速度。这样的要求也过高,学生通过两年的学习对书写单一的字才刚刚开始熟练,还很难照顾到行款问题。为此,20xx年课程标准第二学段的要求是熟练地书写,第三学段才要求行款整齐,有一定的速度。这样的变化,也是强调写字基本功的表现。

语文识字与写字教学心得体会4

今年4月17日,在候寨一中进行了为期半天的培训。本次活动中,的贾老师和付老师分别执教了一节识字写字课。教学中,两位执教老师凭借着精湛的教学艺术,妙趣横生的识字方法,朴实高效的写字指导,博得了听课老师的`一致好评。

贾老师的课堂非常活跃,教学思路很清晰,每个环节衔接的恰到好处,付老师的课稳重踏实,语言功底很扎实。教学观摩后,郑州师专的刘老师还对这两节课进行点评,让我再一次的回味两节课堂,她们的亮点重新浮现眼前,刘老师还针对识字写字教学提出了自己的意见见解,她说,我们老师要结合实际情况树立正确的教师观,学生观,给学生充分自主的学习空间,正确使用课件,教师一定要有写字示范的过程,包括要认识的字,也应该板书出来,这样学生认识的不仅仅是一个个符号,更重要的是他明白了这个字的行。区教研室郭主任会后也对全体老师上了一堂知识补充课,汉字自身的特点很重要,有分寸的把握音、形、意之间的关系,删选出重点字,恰当选用教学方法,随文识字时,文与字要有联系,目标性要强,设计环节要有目标性。一番话语让我认识到了如何实现识字写字教学的有效性。

结合两堂妙趣横生的课堂,专家又进行点拨,我觉得在识字教学方面要做到激发兴趣,拓宽渠道,讲究方法,提高效率;写字教学方面要做到加强教师示范,端正写字姿势,加强技能训练,注重评价反馈。

本次活动务实高效,有效解决了我在教学实际中的困惑,提升了自己的教学水平。(往日写的东西,不舍得丢!拿出来晒晒!)

第四篇:浅谈小学语文识字写字教学

浅谈小学语文识字写字教学

吉林省东丰县教师进修学校附属小学段文杰

识字与写字是阅读、写作的基础,是语文教学的一项重要任务。当前的小学识字教学,存在着种种弊端:不顾学生心理特点,采用“强化”训练,让学生机械地重复抄写、读背生字,结果许多学生没有正确认识生字,没有了解汉字的构字特点,没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康,加重了学生的课业负担,而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。

一、更新理念,激发学生兴趣

作为学生的引路人,教师首先认真学习新课程标准,建立新的教育理念,努力寻求适合学生发展的教学新思路。教学过程中,教师注意提高学生学习汉字的积极性,激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励,在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点,根据低年级学生的特点,利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段,使学生体会到识字、写字的乐趣,感受到识字、写字的成功。

二、注重细节,培养学生能力

1、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别,不仔细观察就容易认错,闹出笑话。如:已、己、巳,经常有学生分不清,因此在认识其中一个时,就把它们放在一起比较、观察,一下记住三个,避免以后出现问题。

汉字是一种形体优美的文字,书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明,写字是一项十分精细的活动,它要求学生写字时神情专注,注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正,心神平静,把全部心思都用在写字上。

2、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段,不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前,必先给他们调整好姿势,要求学生坐姿达到:头正、身直、臂开、足安。长此以往,学生自然养成了良好的写字习惯。

3、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律,为了帮助学生正确记忆,有时会让学生展开想象的翅膀,给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时,让学生想办法记住它们。有一个学生说:今天上体育课,我口渴,如果有点水该多好!下课后回到教室,我张大口喝水。需要水是“渴”,喝水要用口。这么一说,学生印象深刻,使用的正确率挺高。学生既认识了生字,又积极展开想象,还锻炼了学生的表达能力,真是一举三得。

4、将识字与阅读联系起来,发展学生的综合能力。儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某一个阶段只发展识字能力,而另一个阶段只发展阅读能力。教学中要由易到难、由简单到复杂,紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要,正所谓字不离词,词不离句,让学生用字组词,用词造句,让学生读短文,学说话,学写话,写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会,在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力,学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。

三、讲究方法,提高学生水平

(一)识字教学。

1、了解汉字规律。汉字作为一种记录汉民族语言的符号,它是音、形、义的综合体,汉字的音、形、义之间存在着一定的规律,汉字中也蕴含着丰富的中国传统文化,是中华民族智慧的结晶,如:象形字:日、月、水、火。会意字:休、从、森。形声字:值、往、镜等。在教学中教师有意识地渗透这些规律,让学生领悟汉字的构字规律,拓宽视野,提高识字的质量。在识字教学中渗透造字规律,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了学习的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激发学生去探索汉字世界奥秘的欲望。

2、渗透识字方法指导记忆生字。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以要尽快的“授之以渔”,教给学生识字的方法,同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法,可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字,有利于激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。

①儿歌识字法:读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,并排坐在石头上——碧”,“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”。

②字谜识字法:低年级学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,可谓一举多得。如:“一口咬掉牛尾巴——告”,“牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。

③故事识字法:小学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教学“休”时,可编成故事:一个人干活干累了靠在树上休息。这样,通过讲故事的方式,让学生在轻松愉快的氛围中识字。

当然在平时的教学中还有很多识字方法,如:拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。结合生字的特点,引导学生灵活使用,激发学生的识字兴趣,提高教学质量。

3、把识字与生活结合起来。生活是一个大舞台,学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见。因此,有些生字是不需要老师教的。例如在教《难忘的泼水节》一课生字时,用多媒体展示本课要求认的字,然后让学生先说一说自己认识哪个字,怎么认识的?学生交流的积极性特别高。有的学生说是在名字中认识的,有的说在电视上见到的,还有的说包装纸上认识的„„在不知不觉间,在强烈的展示欲望间,认识了许多汉字。

4、提早阅读,让阅读帮助识字。低年级学生在大量识字的过程中,往往会出现暂时遗忘的现象。为了让学生在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来,让学生一识字就开始阅读,以便尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后,就让他们就把这几个词连成句子来读„„在学生掌握了大量的汉字后,适时地向他们推荐没有注音的课外读物,为他们打开一个丰富多彩的文本世界。

(二)写字教学

1、看字体。由于汉字结构复杂,笔画之间有细微的变化。这使儿童在学习汉字时要掌握其字形难度大大增加了。而学龄儿童的知觉、常常表现得很笼统、模糊,不容易发现事物的特征及事物间的联系,往往发现不了笔画的细微的变化。如“木”和“林”“人”和“从”笔画有变化,不注意写出来就不标准。特别是形近字更是不容易发现其细微的区别。如“竟”和“竞”只是一点差别而已。因此,我们必须让学生在整体感知字的基础上,继续深入地观察字的结构和笔画,通过分析和比较准确地掌握其字形。而对于同音字和音近字,则应该强调在具体的语言环境中学习,充分发挥汉字是音、形、义结合体的特点优势。在写字之前,先让学生仔细观察课本田字格中每个字的写法,分析每个字的笔画特点、间架结构,每一笔在田字格中的位置。学生通过自行分析、自行理解,自然获取了有关汉字书写的基本知识,也就是对例字进行了消化、吸收。写字教学过程中,教师在对重要笔画作简要的讲解后,引导学生对例字进行自行观察、读字、读帖。

2、描形体。看字,是为了察看字形,从整体上感知字的形体,从细微处认知字的笔画。书空或书桌,是为真正写字做好准备,从形体上强化字的笔画特点,从笔画上感受字的书写技巧,但这不是真正意义上的写字。所以,这时最好的办法就是“描”,让学生按照田字格中的范字,一笔一画地进行描摹,尽量做到手写心记。每次写生字之前,都会让学生认认真真地描一描,想一想,基本记熟了整个字及每个笔画在田字格里的位置,这对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的作用。

3、仿字形。为了给学生做好榜样,教师在板书生字时,争取把字写得和田字格中的间架结构一模一样,每一笔都写到该在的位置上。久而久之,学生写字也特别认真。老师哪一笔不对,学生都会马上指出来。学生看到老师的字写得很漂亮,自己就产生一种想把字写好的内驱力。教师在示范过程中,提高了书写水平,同时学生也养成了良好的书写习惯。

4、个别辅导。学生毕竟存在着差异,因此写字程度也不同。针对这种情况,注意做好个别辅导工作,适时纠正学生写字姿势的不当,指导字的间架结构、笔画粗细、长短变化。比如老师教一年级学生写字时,对于个别字体不规范的学生,在该生本子上写出一个范字,让学生照着写,学生通过持之以恒的练习就能加深对书写规律的理解。不守规矩,不成方圆。只有通过规范的训练,适时纠正学生写字的不当,才能让学生写好字,也只有按照书法规律写出来的字,才是漂亮的字。

5、以评促写。写字教学的评价有利于引导绝大多数学生对写字、书法能引起兴趣。评字既是仿写经验的总结,又是继续写字的开始,让学生知其然又知其所以然。所以评字是写字教学中重要的一环,我们应该充分调动学生的主观能动性,采用多种方式进行评价。(1)个人自评。首先让学生拿自己写的字跟范字或老师写的字作比较,从中找出不足,并发现自身优点。一般写字时,让学生先写一个,自评后完成剩下的字,更有利于学生的进步。其次让学生用自己写的字跟同桌写的字进行比较,从而发现自身与他人的差距,并努力赶上。(2)小组互评。这主要是发挥小组学习的优势,让他们相互交换作品,仔细观察,指出优缺点,以共同进步。(3)集体品评。我们定期举行写字比赛,展示给大家看,通过品评他人的优秀作品取他人之长处,使自己不断得以提高。同时,学生也能在展示中及时发现自己的问题,从而激发他们认真写字的强烈愿望,促使他们写对字,写好字,写美字。(4)教师点评。这既是对学生写字成果的总结,又是对学生写字缺陷的分析,并就此提出具体的写字策略。

因此,在语文教学中,一定要在教给学生识字、写字方法的同时,还要激发学生识字、写字的兴趣,运用多种方法引导学生养成主动识字、写字的良好习惯,进一步有效提高小学生识字、写字的效率,为以后的读写训练打下扎实的基本功。

第五篇:小学低年级识字与写字教学

小学低年级识字与写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点,有利于学生多识字,为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢,识字量很少,根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长,学生的阅读兴趣和要求就越无法满足,就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好,让学生能够掌握识字技巧,写字方法,是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。

一、识字

我认为在识字教学之前,就应该开始培养小学生们的阅读兴趣,那如何提高小学生的阅读兴趣呢?我认为在一年级学习拼音的这一段时间里,每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事,让孩子们听的上瘾,在此基础上同学们掌握了基本的拼音后,就试着让孩子们读一些小篇段的小故事,在班里讲故事,久而久之,孩子们的识字量就增加了,阅读兴趣也提高了,正所谓是一举两得的事情。

二、写字

写字也存在一个兴趣的问题,首先要让孩子们清楚的认识到字能写的很漂亮,但必须经过刻苦的练习,在学生明白道理的基础上教给孩子们正确的书写方法,然后再组织一些评比活动,以此激发学生的兴趣,激发孩子们的写字能力。这两点只是我对识字、写字教学的一些看法,希望在我们的努力下让识字、写字教学更上一层楼,也为孩子们以后的学习打下一个更坚实的基础。

下载小学语文识字、写字教学的实践与探索(精选多篇)word格式文档
下载小学语文识字、写字教学的实践与探索(精选多篇).doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    小学低段识字与写字教学.

    小学低段识字与写字教学 在小学阶段识字教学,是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时,通过生字词的学习,学生还可积累词汇,为阅......

    浅谈小学识字与写字教学

    浅谈小学识字与写字教学中华文化丰厚博大,凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字是世界上最古老的三大文字系统之一,其中古埃及的圣书字、两河流域苏美尔人得楔形文字早已失传,只有中......

    写字与识字教学

    一、转变观念 1.由“认写同步”,拖长识字时间,变为“认写分开,多认少写,识字提速,降低难度”。 2.写字要加强指导,提高质量。前面谈到的“认写分开,多认少写”,既是识字的策略,也是识字......

    小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践

    小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践 摘 要: 信息技术不仅改变了人们的生活方式,还改变了学校教育方式和学生的学习方式。本文以小学语文识字教学为例,阐述如何立......

    提高小学三年级语文识字与写字教学效率

    提高小学三年级语文识字与写字教学效率 城关镇云山小学王秋润 小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。它不同于低年级的把识字、写字作......

    提高小学三年级语文识字与写字教学效率

    提高小学三年级语文识字与写字教学效率 小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点,教师的指......

    小学语文教学中的识字与写字(精选)

    小学语文教学中的识字与写字 郭九安 摘要:识字与写好字是小学阶段语文教学的重要任务。用“字理识字法”进行识字教学,效果明显。要想让学生写好字,兴趣是前提;同时要培养学生的......

    计算机辅助小学识字、写字教学研究与实践

    计算机辅助小学识字、写字教学研究与实践 单位:江南大学作者:姚鸿滨 张志新 李振云发布时间:2004-5-12 摘要:文章介绍了“九五”期间至今,江南大学师范学院和无锡市一批江苏省实......