小学低段识字与写字教学.

第一篇：小学低段识字与写字教学.

小学低段识字与写字教学

在小学阶段识字教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，随着新课程标准的实施，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

（一）低段总目标： ⑴ 准确认读406个生字。

⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。

⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

（二）阶段目标：

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

二、说教材教法：

（一）说内容（苏教版二年级上册识字一共是八课）分别是：

识字

1、识字

2、识字

3、识字

4、识字

5、识字

6、识字

7、识字

8、（二）说教法：。

《识字4》是形声字归类识字，由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成，通过转盘，让学生认识区分形声字，增强识字能力，后面的儿歌也是一则绕口令，不仅能帮助学生识字，辩字正音，读起来也会兴趣盎然。

三、说建议：

（一）、说教学建议：

1．指导看图，整体感知。

看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法，图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的，可以先让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物、事物，然后图文对照，并结合自己的生活经验，认识所要学得词语，初步理解这些词语的意思。

2．教具演示，激趣识字。

本单元的《识字4》就是一个很好的范例，可以利用字盘教具，通过转盘演示，让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字，从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中，教师可以示

范，也可让学生动动手，激发学生学习汉字的兴趣。

3．引导诵读，读中感悟。

《识字1》和《识字2》的“词串”排列就像一篇韵文，读起来都很押韵。教学中，可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物，读出语感，读出节奏，读出感情。

4．分析字形，指导写字。

认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字，要引导学生分析字的间架结构，观察字在田字格中的位置，教师适当范写，也可让学生板写，大家评价，取长补短，从而让学生把字写规范、写美观。

（二）说评价：

1、用积极评价方式激励识字兴趣

2、以启发引导的方式培养识字习惯。

3、学生识字习惯的评价

第二篇：最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学

最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学（讲稿）

今天，我作为新课程改革中的一名新兵，跟大家一起来探讨语文课程改革的一些问题，目的是抛砖引玉，其实大家学得一定比我好、理解得比我透、探讨得比我深。下面采用从宏观到微观、从观念到方法的结构来谈点滴的学习体会。

讲稿提纲

一、正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。

二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。

三、小学低段识字与写字教学的策略。

四、小学低段阅读教学的策略。五、一、二年级语文知识点。

一、正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接

孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。

美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；

5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。

当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展。具体的教学策略有：1.学了生字词，让学生口头造句；2.让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法；3.让学生展开想象编字谜并口述；4.针对语病进行指导纠正；5.让学生多听规范口语；6.听课文朗读，复述大意和精彩情节；7.开设口语交际课；8.利用班队会活动让学生多进行口语表达实践；9.鼓励学生在日常生活中多与人交流沟通。

二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。

《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。仔细分析就会发现：每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。再认真阅读第二学段和第三学段的目标，同样会发现大多数分项目标的首位是关于学习兴趣和主动性方面的要求。由此可见，新课标中十分关注学生学习过程中情感、态度的问题。学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是决定教学效果的关键因素。尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，直接兴趣和形象感知在学习过程中发挥主要作用。如果孩子从欢快的幼儿园一踏进小学，首先感受到的是气氛沉闷，教学活动枯燥无趣，学习内容深奥难懂，很容易在心理对学校和学习活动产生畏惧、厌烦、排斥情绪，表现在行动上就是厌学、逃学，时间久了，还会产生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，对后续学习和终生发展产生极为不利的影响。因此，从事小学低段教学的老师，虽然在钻研知识方面不用花费多大气力，但在研究孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动灵活、新颖、有趣，教学内容直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣。

在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标。

1、关于“识字与写字”。

在情感态度方面：1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将过去《大纲》中的“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，再加上“初步感受汉字的形体美。”以后各年级又提出了主动性和审美性，提出在识字写字过程中领悟汉字的形体美和汉字所蕴藏的丰富的民族文化。

在知识能力方面：考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略。1——2年级将原《大纲》中的侧重于知识性要求的表述（掌握汉字的基本笔画笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首）改为侧重于学习过程和识字写字实践的表达（能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。以后各年级强调培养自主识字意识和能力（在阅读中大量识字，在生活中主动识字，勤用工具书帮助识字，注意发现汉字的规律并总结有效的识字方法）。同时，根据信息化的时代的需求，提出用现代化手段学习汉字（使用键盘输入汉字）。

2、关于“阅读教学”。

“课标”对1——2年级阅读教学制定的具体目标有5条，概括起来，主要有三点基本精神：

—— 要重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。

——要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如“结合上下文、插图和生活实际了解词句意思”，“有自己的感受和想法”）。

——从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

从长期的教学实践来看，认（识字)是读（阅读）的基础，认读能力是阅读过程中最基本的能力。只有首先认识了一定数量的汉字，并初步掌握了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件。由此可见，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。

三、小学低段识字与写字教学的策略。小学识字教学的策略

《标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

（一）根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路

要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。老师们习惯上让学生说说“怎样记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的办法，可让学生在小组里说一说，再挑选出最巧妙的办法在全班介绍。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况，记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。在一篇课文中，即要求认识又要求会写的字，可以在认字时分析字形也可以在写字时分析字形。对要求“认识”的字，要重视“正音”，对要求学会的字，要重视“正字”。

（二）根据教材特点确定教学的内容和教学思路

单编的识字课文，往往具有集中识字的特点，其中的生字大多在音、形、义上有一定的规律。比如人教版一年级下册《识字4》是一首有关小动物的儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运粮食。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这一课的生字大都是带有虫字旁的字，而且大都成双成对，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等。要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。

单编的识字课，要突出识字，在课文朗读感悟方面应简略一些。但也不能简单的地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字。新课程教材中的识字课，往往具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强，要重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练。

阅读课中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。生字的呈现应该灵活多样。课题中的生字，可在揭示课题时呈现。课文中的生字，可以在初读课文时遇不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条在课文中圈出要求认识的字。可以挑出生字单独认记，也可以挑出含有生字的词语或句子进行认读。

（三）灵活运用多种识字方法识字 要特别注意运用以下几种识字方法：

1、借助拼音识字

尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。

2、在语言环境中识字

重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，在扩展阅读中识字。

3、在活动和游戏中识字

这种方法具有直观性、趣味性，符合儿童的认知规律。可以利用多媒体课件识字，也可以利用生字卡片识字。可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。儿歌识字，玩巩固识字游戏（如找朋友、摘苹果），玩猜字游戏等等都是儿童喜欢的方式。

4、结合生活经验识字

比如，结合“贴”的动作认识“贴”字;结合生活中看到的“电影院”、“摄影中心”等认识“影”字。

（四）重视培养学生的独立识字能力

要引导学生探究、发现汉字的规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字（比如利用学过的“木”和“体”认识“本”字）、借助图画和上下文猜字。教学中要注意引导学生先自学生字，再进行有针对性的指导。

（五）通过多种途径、采用多种方式巩固识字

在“多认少写”、“识写分开”的情况下，如何巩固所认的字是摆在教师面前的一大难题。多跟生字见面，多复习是主要的办法。在教学中，用生字卡片复现、检查或者抄写、听写都是老师常用的方式，除此之外，要提供多种情境让生字与学生法反复见面，要在教学各个环节和课余生活中巩固识字。在识字和巩固识字的教学活动中，一般可安排以下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认。

小学写字教学的策略

写字是语文教学中的重要内容。不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。

写字教学应注意以下策略：(一)准确把握写字教学的目标、要求

《标准》把写字的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些。

（二）不要把写字仅仅当成一项作业

有的学生把写字过程当成是完成老师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但所写的字还认不完。有的孩子为了“完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成了不认真写字的坏习惯。我们建议，老师一定要让学生把字认会了、记住了再写，在写的过程中进一步巩固记字。1956年《小学语文教学大纲（草案）》指出：“写字教学要记住自觉性原则。要让儿童每写一个字，不仅知道它的笔画形体，还要知道它的读音和含义。离开了自觉性原则，把写字变成无意识的临摹，只会写，不知道写的是什么，这就降低了写字教学的效率。”这些建议至今还值得我们借鉴。

在指导低年级学生写字时，可让学生大体按照“观察范字→尝试描仿→反馈评议→针对指导→临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。

一年级写字首先要重视正确的写字姿势、执笔方法和良好写字习惯的指导和形成，这一点要反复抓、抓反复，耐心指导。其次，要引导学生认识字的偏旁，了解字的结构特点，笔画名称和笔顺规则。特别要重视发挥老师的板书示范作用。

对于二年级学生，教师可根据学情对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重点教给学生同类字的规律性的东西，使学生能触类旁通，提高写字能力。

四、小学低段阅读教学策略 小学语文低段阅读教学策略

推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经说：“小学生的阅读，在很大程度是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读？我认为可以根据学习的实际年龄特点采取以下操作进行。

（一）教会孩子预习课文

新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师一个学会解放自己。但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习难度相当大的，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：

1.能从课文中找出生字，并用符号标出； 2．借助拼音和字典认识生字；

3．标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文； 4．提出自己想知道的问题。

教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督。教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。一是指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文。

《语文课程标准》就阅读在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这了一要求，注重阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1.借助于拼音准每个字的字音； 2.把课文读通顺、读流畅；

3.在正确、流利基础上再有感情朗读。

因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。

例：●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每一个字的字音。●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。●同学们真行，把课文的读得那么正确、流利、下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想感情的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。

二是帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验。

书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验阅读的感受和体验是不同，阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读中，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：

1、珍视学生在阅读中独特感受、体验和理解。

新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想感情及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。该如何引导学生的有效的读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢？

2、重视学生的整体感知。

明确各阶段训练目标在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。在操作上经常的语言是：

●大家已经能把课文读正确了，你知道本课谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？

在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如说《画风》第5自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会这些小朋友的聪明与机灵。另外6自然段的“也”和我8自然段的“还”的读法也很有探究的价值。通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。阅读后交流内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生的学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：

●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？

●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？ ●你为什么要把这个小节读给大家听呢？

●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？这样的阅读教学，没有吧情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面是阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。

3、重视发挥学生的想象力。

“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的有一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?吧你的画法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还有哪些小鸟？他们会认为春雨是什么颜色的？30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。

（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感比较强的诗歌，语言优美的散文…通过画、唱、演等活动形式来为展现课文的内容，可以化抽象为形象，把学生带到课文的情境之中，激发内心情感，加深谈对课文内容的理解和体验。象《画风》一课，可以让学生自己在画一画风，他为了画好，避免重复，肯定要先知道书中的小朋友已经怎样画了，这样也就达到加深对课文的理解。如教学一年级下册23课《王二小》一课。学生对于王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱，为使学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首去演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。又如教学一年级下册24《画家乡》一课，课前布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，理解家乡的变化，然后，把它画下来并准备介绍给同学们听。在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示。在展示的过程中，学生所画的一望无际的田野、山清水秀的小镇、新颖别致的建筑…..都会激起他们对家乡的无限热爱，经过孩子自己用心整理的语言也一定会使同学们受到感染。之后，再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，从此基础上，画出自己理想中的家乡。此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣和乐趣。

（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容。

“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。比今天王老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听，即丰富孩子的知识，有陶冶孩子的情操。同时又激发孩子课文阅读的兴趣，真正树立和落实大语文观。再如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动、植物的变化，在教师的引导下，按照课文的语言格式，汇报走进的观察所得。这些活动可以说阅读教学的延伸。课内与课外学习的有机融合，即提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

（四）、在阅读教学中落实双基。

作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，一个根据课的具体特点落实相应的双基训练。

1、在阅读中识字。如在课文中找出生字，朗读生字所在的句子，特别要注意一些多音字等等。如本课的旗杆读qígān，杆是多音字。

2、在阅读中理解词语。有些词语单凭讲解、注释，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很容易理解了。

3、进行句式训练。象本课中“风把旗子吹得飘起来了”一句，在读指导时把它换成被字句，与前面短句一起读，初步认识两种句式不同表达效果。另外可以“他们在洁白的纸是画了太阳、房子、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。”句子对学生进行“…在…还在”的句式训练，把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。

4、片段的仿写等。如二年级下册5单元18《雷雨》在阅读雨前的景象后。可让学生仿铺排写法，写出雨中的具体景象。

（五）、在阅读教学中构建起鼓励和评价机制。

低年段学生不同于高年段学生。这个学龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。这一特点，年龄越小，表现越明显。尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动不善于控制自己。在课堂上，不注意听，做小动作等现象经常发生。如果在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例：

●xx同学在别人读书的时候听得很认真，奖励一颗标准星。●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她一样读一读。●xx在这节课上积极发言、思维活跃。大家真为你高兴。

●xx在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。

对读书的鼓励与评价：

●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，在练习读读）。

●不读得真好。大家都像他这样读一读。

●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？ ●你不但听的认真，还能说别人读书时的优点，是值得大家向你学习。●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。

这些语言的运用将会对学生产生较大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。

当然，由于每一节课的特点不同采取的方式不一定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，采取的方式也会有调整，不可能面面俱到。但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他们学会阅读，会花费我们很大精力，但学会阅读的孩子，语文成绩一定不会让你失望的。

结束语

语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。

语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文是折射五千年中华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠中，使学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。

一个语文老师，应是一个感官敏锐的人。对学生、对文字、对课堂、对自己的内心，都应有一种敞亮的敏感、烛照的直觉。对学生，要敏于倾听其心声；对文字，要敏于捕捉其意蕴；对课堂，要敏于把握其氛围；对自己的内心，要敏于观照其灵光乍显的智慧。

语文老师应努力使自己成为一个“雅人”。一要充盈儒雅之气，博览群书，学而不厌，腹有诗书气自华；二要涵养文雅之态，心平气和，文质彬彬，从容安详，温柔敦厚，每遇大事有静气；三要追寻高雅之趣，风花雪月，梅兰竹菊，琴棋书画，乐射御数，一片冰心在玉壶；四要立大雅之志，淡泊明志，宁静致远，荣辱不惊，直挂云帆济沧海。集“四雅”于一体，方成一“雅人”。

第三篇：浅谈小学低段识字写字教学法

浅谈小学低段识字写字教学法

摘 要：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。《义务教育语文课程标准》要求一二年级学生的阶段目标为“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字约1600个，会写800个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”《义务教育语文课程标准》还提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。” 关键词：激发兴趣；识字写字；培养习惯

一、变换形式，贯穿“趣”

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，新课标在阶段目标中对识字这样要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生注意力薄弱，无意注意占主要优势，一味地机械识字无法吸引学生的注意力。教师要充分利用各种教学方法，让学生在乐中学。1.创设情境，激发学生的识字兴趣

根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分培养学生浓厚的识字 乐趣。

2.方法多样，引发学生的学习兴趣

在识字教学过程中，我们可以运用多种教学方式，引发学生的学习兴趣。怎样才能让学生愉快轻松地识字呢？这里简单介绍猜谜的识字方法。

教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十张口，早就有”是“古”字，“一只手遮着眼”是“看”字，“人在云上走”是“会”字。而且，我还鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。3.拓展资源，多一些渠道学识字

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以建议大家要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。例如，发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是很好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

二、浸润文化，渗透“理”

我们五千年的文明古国孕育出来的文化根基很深厚，让学生能从每一个汉字的背后理解更多的历史故事，这不仅可以增长知识，同时也为学生种下一棵智慧的种子，让我们的学生从小了解中华文化，学好中华汉字。如，汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形记号来代替语言中的一个词。字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，对于象形字的教学我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图示法和比较法讲解字义巩固字形，达到读准字音，认清字形，了解字义的教学 目的。

三、重视写字，体现“美” 写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。指导学生写字要有一个这样的过程：观察—讲解—示范—练写—批改—讲评—书写—展示。

1.根据年段特点有的放矢指导写字

汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。2.养成正确的写字姿势 《义务教育语文课程标准》提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。”正确的书写姿势要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。我们在平日的作业和练习中，提醒学生尽可能少用橡皮，要求学生看准了再下笔，培养学生认真细心的好习惯。并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。参考文献：

[1]朱家珑.义务教育小学语文课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012-03.[2]苏金禄.识字教学的新探索.小学教学参考，2009（03）.[3]何凤娟.创新识字教学四法.江西教育论丛，2007（02）.[4]李梵.汉字的故事.中国档案出版社，2001-08.（作者单位 浙江省温州市苍南县龙港九小）？誗编辑 代跃先（原作者：章爱雪）

第四篇：浅谈低段识字与写字教学的有效性

浅谈低段识字与写字教学的有效性

南溪区黄沙镇双石小学 甘朝雨

摘要：识字与写字教学是语文教育阅读和写作的基础，是培养学生喜欢汉字，逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义的非常关键一环，是开发学生智力的重要途径，也是培养学生语文综合素养的前提和保障。识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。

关键词：识字与写字；学习方法；学习兴趣；学习习惯

近年来，在识与写教学的改革越来越引起人的关注，怎样把握识与写教学的理念，使识字与写字教学符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，如何充分地体现识与写的有效性呢？值得我们一线教师去探索、去实践。下面结合自己的教学实践谈谈一些肤浅的看法。

一、遵循学生认知规律，激活学生识字兴趣。

我教的是农村的学生，其中留守儿童较多，学生见识又少，学习上与城里孩子存在着很大的差距。他们觉得识字特别枯燥乏味，如果让学生们一味地被动识字，不仅识字率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。本来识字就很重要，但是孩子们却缺少了兴趣。尤其是低段的识字教学。那么，怎样才能提高孩子们识字的兴趣呢？作为教师首先必须了解学生的“认字”和“写字”的心理发展的特点，从心理学角度而言，学习是一件紧张而又愉快的事情，既需要活泼的课堂气氛，也需要认真的学习态度。向学生灌输或强迫记诵，都是不可取的做法。从学生身心发展角度而言，小学低段学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低段语文教学的重点，也是难点。因此，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，他才会自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，才会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学活动中，我主要采用了以下一些做法。

1、利用儿童的生活经验，将识字和生活识字、认知客观事物结合起来。社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想识字的强烈愿望；既增加学生的识字量，又提高了识字能力；同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。有些家庭对孩子的语言环境特别重视，因而，我建议家长在家贴一些识字挂图，让孩子时常看看读读，这种由无意识注重培养起来的效果很有效，如家长把家中的床、柜子、镜、书……等物品贴上字条，随时可引导孩子看、认，时间长，这种实物与字的关系密切起来，孩子自然而然地就记住了这些字，如果家长空闲时间多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些广告牌，商店名称上的字让孩子认认，引导孩子去理解，加深孩子的认知印象。

2、利用儿童熟知的语言因素，如儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知用语，以此为载体使识字尽量生活化，日常化，多做一些口头用语卡片，人物称呼卡片，实物卡片等，如第一次上课时，学生相互不认识，可叫学生用卡片写上自己的名字，进行自我介绍，可将自己的名字用纸写好贴在衣服上或课桌上，让学生学着发本子等，这样一来，学生一下子就掌握了许多生字。这种方式既学了字，又有利于同学之间的了解，是一种行之有效的方法。

3、课堂上运用灵活多样的教学手段，识字教学的手段多种多样，教师在运用方法时，要注重贴近学生实际，新课程提倡“自主、合作、探究的学习方式”，对于低段的老师来说，过多给予学生自主的空间，有时会适得其反，因此，必须讲究教学方法，要根据学生的认知能力和水平等要素采取灵活的教学方法和手段。①注意突出重点，避免平均用力，一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象，对学生特容易出错的字，教师可用彩笔标出。②随文识字，学生听读，跟读课文时要训练指读，然后让学生将生字按课文的顺序对号入座找到字音所对的字形，手指那个字，眼睛看那个字，做到手、眼、脑、综合运用，使学生对字有个初步的感知。③分类识字，教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类，引导学习课文时，教师在出示本课的生字后让学生观察，这课中哪些字和我们以前学的字有点相同。如教《乌鸦喝水》中的“乌”和“鸟”，“渴”和“喝”有点同，这样可以让学生懂得了不同之处，又学到了汉字的构字特点。④在活动游戏中巩固识字，加深记忆。低段的孩子对生字短时记忆往往遗忘较快，难以转化为长时记忆。心理学表明，当刺激物是生动的，新异的，就会增加记忆的时间。根据这一特征，想要在整堂课中保持享受学习汉字兴趣，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。游戏是孩子们乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。教师可在学习一单元和一定数量的字后，做一些趣味性的识字游戏，如摘果子，添加笔画，猜谜等游戏，使学生在活泼、轻松的气氛中加深识字。

二、激发学生写字兴趣，培养学生良好的写字习惯。

写字教学是识字教学的延伸，只有将识字和写字教学有机地结合起来，才能实现新课标中的识字和写字的总目标。创设丰富多彩的教学情境，搞好教学识字的关键还是取决于教师本身的素质，我们提倡不同的教学方法，才能达到有利于学生写字能力的培养。

从现实来看，有些教师重识字而轻写字，这种现象是令人担忧的，随着信息技术教育的发展，计算机迅速走进家庭，写字教学正在逐渐被忽视，造成这一现象的主要原因是一些人对写字教学目的的认识发生了一定的变化，有人认为现在书写不是像原来那样主要了，原来教室墙上或张贴栏里的学习成果都是手写的，现在都是打印的，教师不重视写字教学，一些学生和家长更是如此，对大多人来说，认认真真地写字相对而言成为一种枯燥的事情，并且不像其它的学习能很快取得显著成效，有的教师甚至要求把字写多少遍当作惩罚学生的手段，造成学生对写字抵触心理，更别提巩固提高了，如何改变这一现状呢，这是我们都要深思的问题，在教学中，我做了一些有益的尝试。

一、以多种形式，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。根据低段学生年龄小的特点，有意注意的持续时间短，只有不断激发孩子们的兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。一堂课怎样牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1、游戏激趣。游戏是愉快学习的最好形式。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”识字教学的机械化、枯燥乏味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而游戏是儿童的天堂，它可以使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，从而可以提高识字的兴趣和写字的效果。

2、猜谜语。谜语能提高学生识字的兴趣，能让学生增长知识，开阔眼界。如教“告”时，我出谜语：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”时，我用“水大好发电”，教“雷”字，“大雨浇水田，闪后隆隆响”等。利用猜谜语的活动，学生识字积极性很高，大大提高了识字效率，同时有效记住字形，准确写出生字。

3、儿歌识字。读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。在教学中，我根据汉字的特点，编一些适合儿童的情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们产生直观形象，从而提高记忆质量。如教“草”时，我会教孩子们念“早上长青草，草草草”；学“坐”时，念“两人土上坐，坐坐坐”。这样激发了孩子们的学习兴趣，培养了他们的创新能力和表达能力。

二、教会孩子识字方法，让孩子会学。

教师的教是为了不教。教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当是识字方法，才能使更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

1、形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞。

2、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。

3、会意识字法。比如在教学“灭”字时，我会拿出一只燃烧的蜡烛在上面盖一块小木板，这时火灭了，学生很新奇，很快学会了这个字。像这样的会意字可以用会意识字法来教，这样学生就学得快，记得牢。

三、开发资源，在多种活动中识字。

生活中蕴含着丰富的教学资源，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在教学中，我始终注重书本知识与生活实际的整合引导学生识字。

1、利用校园文化资源识字。刚入学时，我在领孩子们熟悉校园时，就利用校园里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的班级名称等来引导孩子读一读，认一认，进一步激发他们的识字兴趣。

2、利用家庭文化资源识字。在教学之余，我利用家长会等形式把识字联接到学生家庭，如请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上让孩子对照，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。

3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等收集起来就成了识字课本。这样的识字不仅培养了学生观察、动手的习惯，而且提高了学生识字的能力。

识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，教师要从学生主体的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的积极性，善于利用学生作为教育资源，寻找和选择学生喜欢的角度作为核心，给他们想要的学习方式，点燃学生学习的欲望，你就会觉得教学很轻松，很有趣，而识字效率也必然会得到最大限度的提高。

总之，探究识字与写字的教学应该是开放的、多元的，不能用一把尺子，一种刻度去衡量，也没有固定的模式可循，只有在交流中形成更好的共识，才能更有利于教法的推进。作为一名教师，我们应该不断努力，不断总结经验，让孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。识字与写字教学中，教师如能以满腔的热情 为学生铺路搭桥，就不存在识字与写字困难的现象、城乡孩子间学习上的差距，学生就能寻找出隐含在汉字中的乐趣与中国汉字美，那么识字与写字就不再是负担，而会成为乐趣。

主要参考文献：

[1]彭雪梅：低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008 [2]冯艳：快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛，2008

第五篇：关于小学低段年级识字写字有感

关于小学低段年级识字写字有感

识字写字时小学低段学生非常重要的一个能，同时又是这个阶段非常难的一个教学。听了《义务教育语文课程标准（2011版）》解读二里的识字写字我有以下感受。

树立学生的好榜样

要想教好学生，首先自身得做好榜样。在这之前，有很多写字的笔顺没有严格要求自己，当在课堂上要求学生的时候，自己就遇到了难题。反而要停下来查阅资料才能解决。就这样，学生肯定会对老师有一种想法，而且会直接影响到教学的进度。所以在教学学生识字写字显得树立好的榜样。

在识字方面，弄清各自的读音，以及它在不同的环境下有无不一样的读音。也就是多音字。其实多音字，都有自己的规律。他的读音不是凭空变化的，有的是以其含义不同组成的词语读音不同；有的是词性不同，读音相应有着规律。例如：“转”，“转动”与“转弯”，它们读音不同，是由于它们转动的方式不一样。转圈的方式读四声；只是方向的转读三声。这样教受给学生以后遇见什么样的词语都能够准确的辨别。这就得要求老师自身素质的榜样性。

采用多种教学方式，吸引学生注意力

识字教学工作量大，而且复杂。对于低段学生注意力很容易分散，一堂课里一定要把握好学生集中注意力的那十分钟。这就要求老师要变各种花样来吸引学生注意力。多媒体、游戏、竞赛等等。这一切都只为吸引他们那短暂的注意力已达到识字教学的目的。

这种吸引注意力也是短暂的，瞬间性的，还需要老师以及学生自己将许多的识字方法用到学习中来。加一加，减一减，换一换等等，将这些教给学生自己。生活中识字也很重要，广告语，招牌，商品名等等，也可以让学生在生活中识字。

写字，首先要规范。在田字格里的位置这些一眼就能检查，但笔顺这点就很难检查，首先老师在写字是要规范，同时在范写时加以强调，学生写时再加以巡视，指导。想必问题会减少很多。

总之，对于学生的识字写字，先要求教师自身，在多种方式结合，最大量，最轻松的让学生掌握是最好的结果。