试论小学识字与写字教学（本站推荐）

第一篇：试论小学识字与写字教学（本站推荐）

试论小学识字与写字教学

识字与写字教学是小学语文教学的重要环节。采取有效的教学方法，能启迪学生的思维，发展学生的智力，提高语文教学的效率。因此，在新课改的情境下，如何提高学生的识字与写字能力，进而全面提高学生的综合素质和技能水平，在语文教学中显得尤为重要。

一、识字与写字教学的意义

识字与写字是小学语文教学的主要任务之一。它对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。(一)识字与写字是阅读和写作的基础

从人类个体言语的发展过程来看，口头语言（听和说）先于书面语言（读和写）的发展。一般来说，儿童在上小学之前，大约可以掌握3500个左右的口语词汇，并具备了一定的口语交际能力。上了小学以后，开始学习阅读和写作，有意识的训练书面言语能力。随着书面言语能力的提高，口语交际能力也会得到更好的促进和完善。在这个过程中，识字与写字教学发挥了桥梁的作用，它帮助儿童完成了从口头言语到书面言语的过渡。儿童如果不认识或不会写一定数量的汉字，就无法进行阅读与写作，也会影响口语交际能力的发展，更难以形成系统的语文素养。所以，识字与写字不光是阅读和写作的基础，它还是培养语文综合素养的前提和保障，是学生学习科学文化知识的必要手段。

（二）识字与写字是发展能力的重要条件

心理学研究表明，汉字的书写活动对大脑两半球均有一定的刺激作用，而对右脑的刺激尤其明显。这是因为汉字字形的图像特征，可以加强右脑的活动，有助于右脑的开发。另外，学生写字时手指经常活动，也能促进大脑的发展，增强大脑的活动。

在识字与写字教学活动中，教师引导学生观察分析比较字形的结构特点、字音的读音差别、字义的不同用法，有助于培养学生的观察能力和分析能力；引导学生从汉字的普遍组成规律中寻求记忆汉字的办法，有助于提高学生的记忆和总结能力；引导学生掌握形近字、多音字等相关生字，有助于发展学生的思维发散能力。总之，识字与写字的教学活动是可以促进学生智力发展的重要条件。

（三）识字与写字教学有助于提高学生的审美情趣

从殷商甲骨文到现代汉字，汉字已有八千年的历史。在中华文化的传承中，汉字具有相当独特的意义。它不仅承载了中华文明的丰富内容，而且在现代也发挥着不可替代的作用。汉字形体优美，结构讲求对称又富于变化，严谨又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣。在识字与写字教学中，让学生认识到汉字形体、结构的美，有助于激发学生热爱祖国语言文字的感情，提高学生的审美情趣。

二、识字与写字教学目标

（一）《小学语文课程标准》对小学阶段识字与写字教学目标的规定

《小学语文课程标准》在课程总目标和阶段目标中，对识字与写字都提出了明确的要求。归纳小学阶段识字与写字教学总目标，其要点如下：（1）累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。（2）有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。（3）借助汉语拼音认读汉字，学习普通话。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，并且有一定的速度。能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的美感。（5）养成正确的书写姿势和良好的写字习惯。

（二）识字与写字教学目标的特点

从内容上来看，《小学语文课程标准》关于识字与写字目标有下面几个主要的特点：

1.准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求

汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。这一功能决定了学生汉语拼音的掌握程度与识字能力的发展有紧密联系。从《小学语文课程标准》目标的表述可以看出，教师引导学生习得识字方法，逐渐培养儿童独立识字乃至形成初步的独立识字能力，都与汉语拼音的熟练运用紧密相关。用音序检字法查字典、词典，需要学生熟记《汉语拼音字母表》，认识大写字母；用部首检字法查生字，也要借助拼音学会生字的正确读音。所以，修订版课程标准在“教学建议”中提出汉语拼音教学“应与学说普通话、生字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。

《小学语文课程标准》不光把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话，并且还适当地降低了汉语拼音的学习要求。如把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”，把“默写声母、韵母”改为“正确书写”等，这对于减轻学生不必要的负担有着极其重要的意义。2.强调多认少写，认写分流

考虑到低年级儿童的发展特点，《小学语文课程标准》设计识字与写字教学目标的一个重要思想就是多认少写，认写分开。

所谓多认少写就是多认识字，少写字。对比实验稿课标，就可以注意到小学阶段第一学段常用汉字的识字写字量降低了，分别从1600－1800个、800－1000个降为1600个左右和800个左右，这样做的目的是为了从根本上减轻学生的学习负担，同时关注到学生的个体差异。在识字方面，低年级在量上的要求相当于中高年级的总和，而在写字方面，低年级却没有占到小学阶段总量的三分之一，这是十分科学合理的。低年级“多认少写”，既可以避免字字要求“四会”而加重学生负担，又可以将更多的时间用在识字上，以促进尽快地凭借汉字进行大量阅读。低年级少写一些字，除了考虑学生的正常身体发育和健康成长，还有利于把写字教学做细做实、扎扎实实地培养学生良好的写字习惯，提高学生的写字兴趣和质量。

所谓认写分开，是指按生字的使用情况，把生字分为必须会写的和要求认识的。这样做，可以科学分配学生的学习精力，避免分散每课的学习难点，减轻学习负担；同时也防止反复认写同一个字情况的发生。

3.重视和加强写字教学

修订版课标中明确提出了书法教育的目标与内容。第一学段欣赏硬笔字帖，初步感受汉字的形体美；第二学段用毛笔临摹正楷字，认识毛笔字笔画特征；第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性。小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从激发学生的兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升学生书法的审美情趣和能力。

导学生识字时，首先，通过汉语拼音，标出声调，学会读音。第二，通过形声字分析字形；第三，通过解词、扩词，帮助学生理解字词义。

三、识字教学的改革

新中国成立以来，识字教学研究取得了重大的成果，其中，不乏影响较大和识字教学效果较好的识字教学方法。

（一）集中识字法

集中识字法，是小学语文教学体系的一个有机组成部分。1958年，辽宁省黑山北关实验学校首先开展“集中识字”教改实验;1960年，北京景山学校也采用“集中识字教学法”，进行全面的教学改革。此后，集中识字教学法被广泛应用。“集中识字”以汉字学习为本位，强调根据汉字的构字规律集中而大量地识字。教师在指集中识字利用了汉字自身的规律，重视一组字当中的形、义、音的联系。因此，这种教学方式能够化难为易，也能够增强学生对汉字的科学认识，还可以培养学生归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。但学生所学的基本字不一定就是容易写的字、容易识的字，所以它的教学程序可能难以设计。

（二）随文识字法 随文识字的主要特点是把要学的生字放在具体的语言环境中去认识、理解、掌握，有以下几种具体的方式：（1）依照字词在课文中出现的顺序，边读课文边识字；（2）先学字词后读文；（3）先学课文后学字词；（4）重点字词在课文前学习，其他的字词随文学习。随文识字法强调语言环境，有利于低年级学生记住字形，符合儿童的认知规律。

（三）注音识字法

这种方法要求儿童先学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。

（四）韵语识字法

韵语识字是小学语文课程改革实验研究课题的重要组成部分，该识字法的突出特点是重素质、轻负担、快速高效。韵语识字遵循了快速记忆的原理，把《小学语文教学大纲》要求的2500个常用汉字，先组成最常用的词，再用这些最常用的词，围绕一个中心意思和一个故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的韵文，使这些韵文句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解。如小兔卖菜一课“兔卖青菜路边坐，态度亲切喊顾客：价格合理随便选，营养丰富能治咳”全文28个字就含有23个生字。这样，既能使字不离词，词不离句，在具体的语言环境中联系生活实际识字，便于理解，又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练，富有情趣，且琅琅上口，易于诵读，便于联想和记忆。

（五）字理识字法

运用字源理据分析要弄清汉字笔画和部件的合成关系。汉字是由部件和笔画组成，通常有以下几种情况：（1）由笔画与笔画组成。如“八”字，由撇和捺两个笔画组成。（2）由部件与笔画组成。如“血”字，由笔画撇和部件“皿”组成。“杀鸡宰鸭时把血滴入'皿'中。”（3）由部件与部件组成。如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成。古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”。不论是哪种情况，汉字各部分之间都是为表达某种意义而有机结合，它们之间的关系就体现了汉字的构形理据。只要弄清了它们各自的造字原理才能明确撇和捺这样组合的原理，从根本上掌握和汉字形与义、音的关系。

（六）部件识字法

所谓部件识字法，就是利用已学过的熟字部件（独体字、偏旁），通过“加一加、减一减、换一换”的方法识记生字。这种方法主要适用于形声字和部件相同的字。如记忆“请、清”，利用已学过的生字“青”加上“氵”就成了“清”，再联系“河水清澈见底”就知道清与水有关。请人要用嘴，所以用“讠”表示与说话有关。用部件识记生字，其实就是利用形声字的形旁和声旁进行记忆，这样既有利于掌握汉字的字音，又有利于掌握汉字的字义。

（七）多媒体电脑辅助识字法 “多媒体电脑辅助识字法”是通过电脑软件的设计，把汉字的书写和图像联系起来，促进儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，养成儿童自觉的识字能力。

此外，还有字根识字、双脑识字、联想识字、立体结构识字等多种识字方法，这些识字方法各有所长，丰富了小学识字教学的内容。

四、如何进行汉字教学

第二篇：浅谈小学识字与写字教学

浅谈小学识字与写字教学

中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字是世界上最古老的三大文字系统之一，其中古埃及的圣书字、两河流域苏美尔人得楔形文字早已失传，只有中国的汉字沿用至今。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

《新课标》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个学期的实践与研究，我对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现总结如下：

一、激发兴趣，根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。要求

1“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。在一篇课文中，既要求认识又要求学会的字，可以在学习认字时分析字形，也可以在写字时分析字形。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。

1、借助拼音识字

尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。

2、利用图画或直观教具识字，营造愉悦识字氛围。

比如，利用图画及汉字在古代的字形认识象形字；借助插图认识“一串葡萄”的“串”，出示插图毛笔，让学生观察“笔”字。注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。

3、在活动和游戏中识字

在教学过程中要遵循儿童的认知规律。这种方法具有直观性、趣味性。可以利用多媒体，也可以利用课生字卡片识字。可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。折纸拼字，剪子拼图，写写画画，儿歌识字，猜谜语等等，都是儿童喜欢的方式。

4、在语言环境中识字，拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”。

老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，在扩展阅读中识字。

5、结合生活经验识字

比如，结合“贴”的动作认识“贴”字；结合生活中看到的“电影院”“摄影”等认识“影”字；结合生活中的“雪碧”、“蜂蜜”等认识“碧”、“蜂”等字。

二、重视培养学生的独立识字能力

要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字

利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。引导学生先自学生字，在进行有针对性的指导。教学中既要发挥学生识字的主动性和创造性，也要发挥教师的示范、引导、指导作用。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须

继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”

1．准确把握写字教学的目标、要求

《标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里他别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整地基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。

2．注意学生的个别差异

写字要保证基本训练，严格要求，但也要注意个别差异，对占时到不到要求的学生要仔细分析原因，却别对待，不能急于求成。

3．不要把写字仅仅当成一项作业

有的学生吧写字过程当成事完成老师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但缩写的字还认不完。有的孩子为了“完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成v哼了不认真写字的坏习惯。

4、规范学生的写字姿势，重视写字姿势和习惯的养成《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字

姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。低年级儿童要达到“三个一”的要求。对于不正确的写字姿势，必须不厌其烦的体香，否则将既影响到写字质量，有严重更影响孩子的身体健康。一定要让孩子养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。

总之，识字、写字教学是一个长期的过程，是小学生科学文化学习的一项基础工程！通过趣味识字、写字的教学，发展传统识字、写字模式，加强学生的识字、写字实践，激发学生学习语文文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，达到发展其良好个性，提高其语文素养的目的。

第三篇：浅谈识字与写字教学

浅谈识字与写字教学

学科：小学语文 丰城市筱塘小学 温建民 内容摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，都有重要意义。

一、识字与写字教学的三个维度

《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标，每个学段的学习目标都包括“情感、态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度。例如，在第二学段（三、四年级）“识字与写字”方面的五项目标中，第一项“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”是关于“情感态度”的目标；“会使用字典、词典”“用毛笔临摹正楷字帖”“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等内容则是侧重于“过程和方法”的目标。可见，《语文课程标准》对识字与写字教学目标的安排是很注重全面性的。

“识字与写字”教学目标的全面性，对教师提出了从三个维度综合、全面评价学生识字与写字水平的要求。从总目标来看，这包括：不仅要考查学生能否认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要考查学生对祖国语言文字的情感态度，考查学生是否具有主动识字的愿望和主动识字的习惯，是否具有较强的独立识字能力，是否有把字写对、写美观的自我要求等。识字与写字教学评价中容易出现的问题在于，片面强调“知识和能力”的教学目标，使评价局限在这个单一维度上，从而使识字与写字教学产生了两个方面的缺陷：其一，忽视学生识字与写字过程和方法，不能针对学生学习过程中的困难与不足进行及时的反馈和指导；其二，人为地将识字与写字教学与学生的情感、态度和价值观相割离，不能激起学生对识字与写字的兴趣，也不能充分发挥出识字与写字教学的人文性价值。只有实施全面的评价，才能使教师和学生在教学中重视识字的主动性和写字的美感意识，重视培养较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，这不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是十分重要的。

二、识字与写字教学的阶段性和连续性

对于识字与写字，各学段学习目标的阶段性十分明显。同时，从学段之间衔接关系来看，又很好地体现了学段之间的连续性。识字与写字教学评价要严格掌握阶段目标要求，注意分步实施。教师不能要求每名小学一至二年级的学生都认识2000个以上的汉字，或者要求他们会写所有认识的汉字。过高的要求可能会增加小学生的负担，也可能会使小学生丧失识字与写字的兴趣，这是得不偿失的。应当说明的是，《语文课程标准》提出的各学段目标，是每名学生应当达到的基本要求，而不是他们可以达到的最高要求。因此，我们所说的“严格掌握阶段目标”，并不是要教师死守目标要求，不敢越雷池半步。我们所倡导的是，教师在严格把握阶段目标的同时，激励学有余力的学生达到更高的识字与写字目标。

三、识字教学中注意区分“认识”与“学会”两种识字要求

识字的要求包括两个方面：一是识了多少字，即识字的数量；二是识字的质量，以往对识字质量要求做到“四会”——会读、会讲、会写、会用。会读，指能读准字音；会讲，指能了解和解释字义；会写，指能认清字形，正确书写；会用，指能在实际语言环境中应用汉字，如说话、造句等。识字教学实践证明，要求学生对每个字做到“四会”给教学带来了一些负面的影响。它使学生负担过重，部分学生识字速度过慢，难以达到教学目标所要求的识字量，而识字量少又直接影响了他们的阅读；“识”与“写”可能相互制约，导致学生认不快又写不好等等。为此，《语文课程标准》将识字要求分为“认识”与“学会”两种，以多识字、少写字（主要指低年级），“识写分开”为制订识字教学目标的重要指导思想。这一指导思想符合低年级学生的身心特点，有利于他们尽早、尽快、尽可能多地认字。

识字教学评价应遵循多识字、少写字、“识写分开”的指导思想，教学目标中只要求学生“认识”的字，评价时也只能要求学生认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识；只有对目标中要求“学会”的字，才应全面评价学生是否会读、会写，是否了解字词在语言环境中的意思，并逐步做到能在口头和书面表达中运用。应当认识到，这样的评价要求，有利于增加学生的识字量，使他们及早进入阅读阶段，进入一个丰富多彩的文本世界，从而激发学生识字的兴趣，发展他们的情感和思维。

四、写字教学中注意发挥书写汉字的审美功能

写字除了一般意义上的书面交际功能之外，从美育的角度看，它还有审美功能。诚如《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号，以下简称《加强写字教学的若干意见》）中所指出的：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉学使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”

《语文课程标准》对发挥写字的审美功能有明确的要求，如一、二年级要求学生“初步感受汉字的形体美”，五、六年级要求学生“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美”等。因此教师在实施写字教学评价中，既要积极促进学生写字技能的提高，又要注重发挥写字的审美功能。这就要求教师重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。

参考文献：《语文课程标准》《语文课程标准解读》

第四篇：写字与识字教学

一、转变观念

1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。

2．写字要加强指导，提高质量。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。

3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。识字要采取两条腿走路。─条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。

二、改进策略

1．低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。

2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。

要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品„„）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛„„）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。

4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。

如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。

第五篇：111浅谈小学写字识字教学（定稿）

浅谈小学写字识字教学

识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能正确、整洁地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。

俗话说：字如其人。写一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往，所以写几字教学在小学尤为重要，尤其是小学低段教学，下面我就写字教学中加强对学生的书写指导谈点拙见：

1.笔画的书写指导。教师从一年级就应该重视笔画的书写指导，学生开始是写拼音字母，而拼音字母中多带弧线，在汉字教学中就要注意笔画的书写指导。如：“女”第一笔是“撇点”而学生经常写成“竖弯”，“门”的第一笔是“点”，学生易写成“竖”，在书写指导时要及时矫正。

2.偏旁部首的书写。汉字是中华民族文化的重要组成部分，富予变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合来的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如“跑”字偏旁是“足”字旁，书写时应将“捺”变为“提”。

3.写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头再封口的写字规则。这也是初学汉字的一个难点，尤其本地少数民族学生较多，汉字的书写很多地方与他们的书写都是相反的，所以在教学中，教师应多对这些民族学生的笔顺加以指导，让他们一

开始就养成良好的书写习惯，对一个笔画较多的字，不仅仅要加强书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

4.田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力差，初学写字时不知从何处下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教师要教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

语文教学是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的，那么，如何才能提高孩子们的识字量呢？经过几年的工作，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样培养孩子的识字兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、采取生动形象的教学方法

低年级学生抽象、具体思维能力比较差，学生识字的难点是记字形，根据汉字的特点，在教学独体字时可以采用说出笔画名称的方法，而教学合体字时，可以用加一加、减一减、换一换的方法，也可以编儿歌。

二、不断变换教学方法，引起学生的学生兴趣

心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

比如在教了“前后左右”这四个生字后教师让全班学生做一个游戏：当出示“左”字卡片时，让学生点左耳；当出示“右”字卡片时，让学生快速举起右手；当出示“前”字卡片时，让学生把两手贴在胸前；当出示“后”字卡片时，让学生把手背在身后，倘若有学生做错了，就请他站起来，让其他小朋友来帮助他，这样让学生在游戏中复习并巩固了这四个生字。此外还可以做一些猜字谜的游戏，如“门里有个人（闪）”、“门外站个人（们）”、“两个人坐在土堆上（坐）”等，这样既引起学生的学习兴趣，又让他们在游戏中巩固了所学的知识。

三、采用鼓励表扬的方法，激发学生识字的积极性

低年级学生好胜心、进取心比较强，根据这一特点，教师要多采用表扬、鼓励的方法来激发学生的识字兴趣。比如让字音读得准确的学生上台来当小老师，带领全班学生读，并当着全班的面表扬这位学生，这是这位上来领读的学生会感到非常光荣，对其他同学也能起到一定的促进作用。此外。也可采用“开火车”的办法，以小组为单位，学生按次序逐个起来读，一个组的学生全部读对了，就画一颗小星星，有读错的按照读错的人次的多少，分别记上不同的符号，得到星星最多的组是优胜组，可以给组里每个成员红花台上贴一朵小红花。这样不但能提高学生的学习兴趣，而且能及时检查教师的教学效果，个别学困生还能及时得到补习。

四、教给学生学习方法，让学生从学会变为会学。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在“江、河、湖、海”“跑、跳、蹦、跃”两组形声字的教学中，我先后分别并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或脚有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

孩子们很多看似优质的想法其实闪耀着智慧的光华。在写字、识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐藏在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。