如何践行小学低段的识字写字教学t

第一篇：如何践行小学低段的识字写字教学t

如何践行小学低段的识字写字教学

--------摘自2015年国培C101培训课程

小学低段识字写字的教学目标——对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

识字为什么是小学低年级语文教学的重点和难点？我将分别进行分析：

一、识字教学成为重点的原因：

《语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”对于小学来说，他们在小学阶段的主要任务之一就是识字。对于刚刚入学不久的一年级学生，学生有意注意的时间较短，又因为才接触汉语拼音，所以识字并是件容易的事。

俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫地强制学习，将会扼杀学生控求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教育中具有举足轻重的重要作用。教学实践也表明：只有当学生对学习产生浓厚的兴趣时，他们才会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去以一种“我想学”“我要学”“我愿意学”的学习热情不断去获取知识，从而促使他们愉快地去学习，主动发展。

因此，在识字教学中必须要激发学生识字的兴趣，而这也将直接带动学生阅读能力、习作能力的提高，从而达到提高语文教学质量，增强学生学习语文及其他学科的自信心。为了激发学生的识字兴趣，应着重培养学生学习汉字的兴趣，激发他们主动识字的愿望，从而提高学生的识字能力。

二、识字教学成为难点的原因：

长期以来，在小学语文识字教学中，一般的做法都是将识字的范围局限于教材，且教学方法篇一律，未能将识字过程 也学生的生活紧密结合起来，从而导致教学过程枯燥无味；我们传统的“传递——授受”式教学模式根深蒂固，学生只是被支地吸收知识，并且已形成依赖；低段学生学习能力不强，主动识记意识欠缺，学生识字，学得快，忘得也快；学生注电力难以集中，稍纵即逝。

三、解决方案

1．在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道和空间。生活处处皆语文。生活中外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙结合起业，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感。因此，我们可以把识字教学置于生活的大前景之中，利用生活中的事物进行识字，让生活成为识字的大舞台，这是极其重要的识字教学途径。如：让学生在生活中注意观察识记广告牌、街路标牌、商店、单位牌、食品包装袋上的标识，在看电视、电影的过程中注意识字不认识的字等。还可以利用学校资源，如：诗文墙、班级文化牌等，让学生养成随时随地识字的习惯。由此可见，教师要在识字教学中开发和利用课程资源，使学生拥有更为广阔的识字空间。

2．以图辅助，快乐识字。小学一年级的语文课本中，往往会安排一些象形字。如《日月明》一文中，日月木羊火山禾等字都配有插图，对照插图，学生能较顺利地掌握这些简单的象形字，遇到稍难一些的象形字，教师适当点拔学生也会欣然领悟，如“鱼”字，上面像鱼儿的头，田像鱼儿的身子，“一”像鱼儿的尾巴；再如“伞”字的“人”字头就像伞的顶部，其下面的“半”字少一横就像伞骨和伞柄。再如，在认认“家”字时，学生对“豕”字比较陌生，于是我在黑板上用简笔画出小猪的形状，学生就容易理解了。又如，在教学“看”字时，先出示“眼睛”的图片，再出示“手”的动作，让学生根据图片发挥想象，这样因势利导，小学生学习热情大增，长此以往学生会爱上识字，想象力也会逐渐提高。

3．创设平台，提前阅读，随文识字

识字是读书的前提和基础，同时，读书也可以扩大识字量。字不离词，词不离句，句不离文，在语境中联系生活实际识字，可以使低年级的儿童轻松愉快地在一年内认识大量汉字，进而尽早进行大量的阅读。随文识字有着得天独厚的优势，以儿童感兴趣的儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借且画面，给儿童爱与美的启迪，在识字上定能达到事半功倍的效果。

4．游戏中识字，激发识字兴趣

低年级学生都喜欢玩游戏，让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。（1）摘果子 准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组，哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到玩中学，学中玩。

（2）开火车：老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员（重读字音组词，分析字形）修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就反所学的生字轻而易举地记住了，心里充满了成功的喜悦。口令：“小火车开起来，一开开到这里来”指名学生认读。还可以换序给生字分类装入对应的小车上。

（3）找朋友。选择一些同意异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生辨字组词后手拉手交朋友。如：加偏旁找朋友、换偏旁找朋友、同音字找朋友、反义词找朋友等，通过这种对比学习、交友学习的方式，让学生记忆深刻。学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴，心里乐开了花。

（4）编字谜或儿歌顺口溜识字。猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际是识记字形或字义的过程，这种识记是积极的，印象深刻。例如：“左手推山倒（扫）”“已见反文尾巴小（改）”“重心靠边戴草帽（懂）”“日落西山（晒）”等，谜语一出，每个学生都会认真地观察，开动脑筋，展开联想来找出谜底，以这种形式来识字，就增强了学生识字的趣味性。这时也可以鼓励学生自己给汉字编字谜，能极大地调动他们的积极主动性。经常采用这样的方法识字，不仅能提高学生的识字兴趣，同时也能发展学生的现解分析能力、创新能力，何乐而不为呢？

（5）生字开花，所谓“生字开花”，就是引导学生由一个认识的汉字联想到与之相关的词，让学生借助游戏展开联想，给生字组词，让生字开花，来帮助低年级的孩子认识汉字，最终达到激发学生学习潜能的目的。

（6）用肢体语言识字：好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，成功的乐趣。例如在学习一组动词“盖，收，脱，躺，合，摆”等生字时，我就让学生做动作来识记这些字，这种简单易懂的教学方法，让学生不仅对学过的汉字更为深刻，而且还能活跃课堂气氛。

总之，低年级学生喜欢做游戏，也喜欢比赛，如果教师能够适时地开展对识字教学学有帮助的游戏活动，定能达到苏霍姆林斯基所倡导的境界——“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满快乐和旋，非常好的，非常有趣的事情”

李凌燕

2015年11月

第二篇：小学低段识字与写字教学.

小学低段识字与写字教学

在小学阶段识字教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，随着新课程标准的实施，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

（一）低段总目标： ⑴ 准确认读406个生字。

⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。

⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

（二）阶段目标：

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

二、说教材教法：

（一）说内容（苏教版二年级上册识字一共是八课）分别是：

识字

1、识字

2、识字

3、识字

4、识字

5、识字

6、识字

7、识字

8、（二）说教法：。

《识字4》是形声字归类识字，由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成，通过转盘，让学生认识区分形声字，增强识字能力，后面的儿歌也是一则绕口令，不仅能帮助学生识字，辩字正音，读起来也会兴趣盎然。

三、说建议：

（一）、说教学建议：

1．指导看图，整体感知。

看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法，图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的，可以先让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物、事物，然后图文对照，并结合自己的生活经验，认识所要学得词语，初步理解这些词语的意思。

2．教具演示，激趣识字。

本单元的《识字4》就是一个很好的范例，可以利用字盘教具，通过转盘演示，让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字，从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中，教师可以示

范，也可让学生动动手，激发学生学习汉字的兴趣。

3．引导诵读，读中感悟。

《识字1》和《识字2》的“词串”排列就像一篇韵文，读起来都很押韵。教学中，可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物，读出语感，读出节奏，读出感情。

4．分析字形，指导写字。

认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字，要引导学生分析字的间架结构，观察字在田字格中的位置，教师适当范写，也可让学生板写，大家评价，取长补短，从而让学生把字写规范、写美观。

（二）说评价：

1、用积极评价方式激励识字兴趣

2、以启发引导的方式培养识字习惯。

3、学生识字习惯的评价

第三篇：浅谈小学低段识字写字教学法

浅谈小学低段识字写字教学法

摘 要：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。《义务教育语文课程标准》要求一二年级学生的阶段目标为“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字约1600个，会写800个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”《义务教育语文课程标准》还提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。” 关键词：激发兴趣；识字写字；培养习惯

一、变换形式，贯穿“趣”

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，新课标在阶段目标中对识字这样要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生注意力薄弱，无意注意占主要优势，一味地机械识字无法吸引学生的注意力。教师要充分利用各种教学方法，让学生在乐中学。1.创设情境，激发学生的识字兴趣

根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分培养学生浓厚的识字 乐趣。

2.方法多样，引发学生的学习兴趣

在识字教学过程中，我们可以运用多种教学方式，引发学生的学习兴趣。怎样才能让学生愉快轻松地识字呢？这里简单介绍猜谜的识字方法。

教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十张口，早就有”是“古”字，“一只手遮着眼”是“看”字，“人在云上走”是“会”字。而且，我还鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。3.拓展资源，多一些渠道学识字

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以建议大家要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。例如，发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是很好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

二、浸润文化，渗透“理”

我们五千年的文明古国孕育出来的文化根基很深厚，让学生能从每一个汉字的背后理解更多的历史故事，这不仅可以增长知识，同时也为学生种下一棵智慧的种子，让我们的学生从小了解中华文化，学好中华汉字。如，汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形记号来代替语言中的一个词。字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，对于象形字的教学我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图示法和比较法讲解字义巩固字形，达到读准字音，认清字形，了解字义的教学 目的。

三、重视写字，体现“美” 写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。指导学生写字要有一个这样的过程：观察—讲解—示范—练写—批改—讲评—书写—展示。

1.根据年段特点有的放矢指导写字

汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。2.养成正确的写字姿势 《义务教育语文课程标准》提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。”正确的书写姿势要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。我们在平日的作业和练习中，提醒学生尽可能少用橡皮，要求学生看准了再下笔，培养学生认真细心的好习惯。并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。参考文献：

[1]朱家珑.义务教育小学语文课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012-03.[2]苏金禄.识字教学的新探索.小学教学参考，2009（03）.[3]何凤娟.创新识字教学四法.江西教育论丛，2007（02）.[4]李梵.汉字的故事.中国档案出版社，2001-08.（作者单位 浙江省温州市苍南县龙港九小）？誗编辑 代跃先（原作者：章爱雪）

第四篇：关于小学低段年级识字写字有感

关于小学低段年级识字写字有感

识字写字时小学低段学生非常重要的一个能，同时又是这个阶段非常难的一个教学。听了《义务教育语文课程标准（2011版）》解读二里的识字写字我有以下感受。

树立学生的好榜样

要想教好学生，首先自身得做好榜样。在这之前，有很多写字的笔顺没有严格要求自己，当在课堂上要求学生的时候，自己就遇到了难题。反而要停下来查阅资料才能解决。就这样，学生肯定会对老师有一种想法，而且会直接影响到教学的进度。所以在教学学生识字写字显得树立好的榜样。

在识字方面，弄清各自的读音，以及它在不同的环境下有无不一样的读音。也就是多音字。其实多音字，都有自己的规律。他的读音不是凭空变化的，有的是以其含义不同组成的词语读音不同；有的是词性不同，读音相应有着规律。例如：“转”，“转动”与“转弯”，它们读音不同，是由于它们转动的方式不一样。转圈的方式读四声；只是方向的转读三声。这样教受给学生以后遇见什么样的词语都能够准确的辨别。这就得要求老师自身素质的榜样性。

采用多种教学方式，吸引学生注意力

识字教学工作量大，而且复杂。对于低段学生注意力很容易分散，一堂课里一定要把握好学生集中注意力的那十分钟。这就要求老师要变各种花样来吸引学生注意力。多媒体、游戏、竞赛等等。这一切都只为吸引他们那短暂的注意力已达到识字教学的目的。

这种吸引注意力也是短暂的，瞬间性的，还需要老师以及学生自己将许多的识字方法用到学习中来。加一加，减一减，换一换等等，将这些教给学生自己。生活中识字也很重要，广告语，招牌，商品名等等，也可以让学生在生活中识字。

写字，首先要规范。在田字格里的位置这些一眼就能检查，但笔顺这点就很难检查，首先老师在写字是要规范，同时在范写时加以强调，学生写时再加以巡视，指导。想必问题会减少很多。

总之，对于学生的识字写字，先要求教师自身，在多种方式结合，最大量，最轻松的让学生掌握是最好的结果。

第五篇：低段识字写字教学谈(一)（范文模版）

低段识字写字教学谈

（一）识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。

一、识字写字教学的目标定位

《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。【出示PPT：识字教学的目标定位】其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。其中小学段认识3000个左右的常用字，会写2500个左右。而低年段认识1600~1800个，会写800~1000个。

【出示PPT：识写分流】“识写分流”（即多识少写）是苏教版低年级教材安排生字的一个特点。小学低年级的识字量，过少，会拖阅读、写作的后腿；太多，则会增加学生的负担。采用“识写分流”的方法，就能在不增加学生负担的情况下多识一些字，从而缓解识字与读写之间的矛盾。这几年苏教版教材每一册的识字写字量都在不断地变化，其目的在于让更科学、更合理、循序渐进地为学生打下坚实的识字写字基础。

二、识字的编写体例与教学策略

【出示PPT：】从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。

1．认一认【出示PPT：认一认及教材】

一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。第一册教材正是顺应了儿童心理发展的规律，在儿童学习汉语拼音的过程中，相机穿插安排了识记一部分常用汉字的内容。每一课中的每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画，中间是标示该字读音的音节，下面是与图、音节相对应的汉字。这样，既可以满足低年级儿童想识字的心理饥渴（其实也满足了家长想让孩子多认字的愿望），又能使他们继续保持学习与识记汉字的热情，更用这种提前与相对集中的识字方法，为他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。“认一认”的基本教学步骤：

①借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。

②整体诵读课文。③借助图像强化认读

④通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。2．词串识字【出示PPT：词串识字及要点】（1）“词串识字”的界定

将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。如一年级上册如《识字6》：

喷泉 雕塑 音乐厅

花坛 草坪 林阴道

大厦 电梯 停车场

轿车 地铁 立交桥

这组识字，其实就是一组以“现代化大城市”为中心的词语串，其每一横行又是以“文化设施”、“城市绿化”、“城市建筑”、“交通设施”为归类标准组合而成的“类”概念。这样一来，通篇就成了在“现代化大城市”这一大概念统辖下、由若干类概念整合而成的“模块”了。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。可以预想，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并贮存于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再碰到“现代化大城市”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然浮现诸如喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林阴道„„之类的实物图象；若需要描述一下“现代化大城市”时，他们也就会通过对以上具像的勾画去再现“城市”的风貌。（2）“词串识字”的功能

总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。

①识字功能

这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。

②认知功能

由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。如一年级下册《识字2》围绕“体育”这个中心，将一些词语串连起来，展示了常见的体育运动项目。课文配有介绍各种体育运动的12幅插图，教学时可以联系学生生活实际，也可以图文对照，既有利于学生理解词语，了解简单的体育知识，还可以激发学生热爱体育运动、强身健体的情感。

③审美功能

孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。如一年级下册《识字1》是一组围绕“春天”的词串。“春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，读着一组组的词串便能感觉到春光融融、鸟语花香的春景图。

④铺垫功能

由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下的大多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时可以调用。再者，每一课的词串实际上建构了一个情境、场景、事件等的框架，日后习作时稍加组织和补充，就可以成为一篇很好的作文。

（3）“词串识字”的教学步骤 一般可以分两个课时教完。第一课时的教学步骤：

①激趣入境。教学开始，教师应遵循迅速入题的原则，以简短的导入将学生带入课文情境，调动起学习的情绪。案例：一年级上册《识字5》

这是一组与大海有关的词串，教学时教师先播放歌曲《大海啊故乡》，出示插图，创设情境：小朋友们，图上画的是什么地方呀？你去过吗？你们觉得大海美不美呀？想去玩一玩吗？今天我们就来学习一篇关于大海的韵文——《识字5》，这样的设计为学生营造了想去大海边玩的氛围，激发了学生学习的兴趣。

②初读韵文，读准字音。刚入学不久的儿童学习了汉语拼音，认识了一些常见字，初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。初读课文时要求学生借助拼音，读准字音，先自由读，后同桌互读。由于低年级学生辨认字形不够精细，有的字比较难学，教师要检查落实有针对性地予以指导。

案例：同样看《识字5》，导入之后让学生借助拼音大声读课文，再把生字圈出来，凸显重点。这一环节要给足时间，运用自读、互读等多种手段，做到开篇熟读。对本课要求掌握的生字在检查时可以引导学生去发现，“沙滩”、“港湾”、“浪花”的“浪”、“渔船”的“渔”都有三点水，因为它们都与海水有关，渗透造字规律。

③将词语与事物挂钩。在学生能正确认读字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文图画，从图中找出词语所指称的具体事物。也可以采用卡片对号入座，画连线等方式来辅助教学；

案例：如《识字5》中的“贝壳”、“珍珠”可以展示实物帮助理解，“港湾”、“晚霞”可以通过图片让学生感知。④词串连读，识写结合，描红仿影。第二课时的教学步骤：

①复习巩固生字。

②读词成串，边读边想。这是词串识字教学的重要环节，学生在边读边想中能充分感受祖国文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力，从而激发热爱祖国语言文字的深厚感情，更好地发挥以识字为重点的多功能效应。教学时可先分别进行横排朗读，注意各排词语之间的横向联系，把单个词语所表现的个别事物组成紧密的组合画面。再连贯起来，诵读整篇词串，连缀几幅画面，构成三维立体的场景。让学生一边读，一边展开想象，在美好的想象天地里神游。案例：《识字5》

（一）沙滩 贝壳 脚丫

1．（出示大海图）让我们一起看看海边的沙滩，（认读“沙滩”）你能用词语或句子描述一下你所看到的沙滩吗？（金色的沙滩、美丽的沙滩、松软的沙滩）

2．再看看，沙滩上有什么？（认读“贝壳”、“脚丫”）

3．他们赤着脚丫，踩在松软的沙滩上捡拾贝壳，心情怎样？指导学生快乐地读好这一行词串。

（二）海风 海鸥 浪花 1．（播放海边景色的录像）教师描述：小朋友，让我们一起放慢脚步，坐下来休息一会儿。此时，你们的脸上有凉爽的感觉吗？你知道这种感觉是谁带来的？（指导带上你的感觉读好“海风”这个词）

2．你们看，谁正在海风中展翅飞翔呢？（认读“海鸥”）让我们学着小海鸥的样子飞起来吧！

3．小海鸥们，仔细听，是谁在“哗——哗——”地唱歌？（认读“浪花”）4．你们觉得大海美吗？让我们漫步沙滩、沐浴着轻柔的海风，学着小海鸥 的样子，开心地读读这三个词。

（三）珍珠 鱼虾 海带

1．大海不仅有美丽的景色，还有丰富的物产。（出示珍珠图），看，这是大海送给大家的礼物。（认读“珍珠”）

2．（出示渔船图）瞧，远处满载而归的渔船正乘着海风慢慢驶入海港，你知道渔船上带来了什么吗？（认读“鱼虾”、“海带”）也许还有什么呢？（学生畅所欲言）

3．满载而归的渔民们心情会怎样呢？他们会说些什么呢？让我们怀着这种高兴的心情读好这三个词。

（四）港湾 渔船 晚霞

1．（出示晚霞图）太阳渐渐落山了，天空中出现了五彩斑斓的绸缎，那是什么？（认读“晚霞”）2．渔民们开着渔船，满载而归。你知道他们的家在哪儿吗？（认读“渔船”、“港湾”）

3．天色晚了，喧闹了一天的海边渐渐安静下来，金色的沙滩、红色的晚霞、蔚蓝的海水，这样的美景该怎样读好它？

在这一环节的教学中，学生在图片、音乐的启发下，自由地驰骋想象，仿佛身临其境，感受到大海的美丽与富饶。通过提问引导学生读韵文，既是一项拓展思维的训练，又是一次将书面语言内化为自己语言的过程。

③诵读词串，形成积累。最后把词串连起来当作一篇韵文来读，指导学生运用恰当的语调与停顿，注意词串末尾押韵的规律，读出轻重缓急的韵味与乐感来，使词串识字兼收美文欣赏的效果，熟读成诵； ④识写结合，指导习字。

3．看图会意识字 【出示PPT：看图会意识字及要点】

中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。苏教版教材从一年级下册安排了象形字和会意字的识字教学，通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律。（1）“看图会意识字”的呈现方式

看图会意识字由两部分组成，第一部分：展示字理的形象化的图画和相应的汉字；这一部分常常暗示字形和字义的形成；如一年级下册《识字7》：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、，森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，很容易便记住了字形，理解了字义。第二部分：为巩固识字（词）成果，向阅读过渡的配套韵文。这样在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，向阅读过渡。《识字7》中学完“人、从、众、木、林、森”，再通过诵读为识字提供语境的韵文“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”加以巩固与深化。（2）“看图会意识字”的教学步骤

①看图学字，明白字理：通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系，意会生字的意思；

案例：教学二年级上册《识字3》，教师先用一段激励性的话语去鼓励学生积极地去发现：“同学们，某个字为什么这样写是有一定的道理的，每个字里都藏着许多秘密，等待我们去发现。现在请你们将生字和图对照起来看看、读读、想想，再把字拆分成两个部分对照图看看、想想，你一定会有惊喜的发现。注意，每一位同学一定要自己看、自己想，有了发现不要出声，因为老师希望每位同学都能自己独立地去发现，发现得越多越证明你爱动脑筋。这段导语既为学生点明了探究的方向，又教给了学生探究的方法，还注意到了组织教学。经过充分的自主探究，积极地畅谈自己的发现，一生说：“过去的炉灶是用‘土’搭成的，所以‘灶’字的右面就有一个‘土’。”教师评价：“你真爱动脑筋，观察得很仔细！”又一生说：“我发现不正就是‘歪’。而‘歪’这个字就由‘不’和‘正’两个字组成。”教师评价：“发现得好！汉字里就藏着这样的学问，只要你仔细看，认真想，你就会有惊喜的发现，你会觉得学习汉字是一件多么有趣的事！”还有的学生说：“把‘手’搭在眼睛上看就是目。”等等，不难看出，在这样的发现与交流中，学生良好的思维品质的形成，仔细观察、语言表达能力的培养，学习兴趣的激发等等都不露痕迹地润物无声地进行着。而后，教师引导学生归纳刚才识字的方法，即通过看图拆分字形，研究字形，分析字理的方法来学会生字。这样的小结起到了巩固学法，提升识字能力的作用。

②抓住联系，学习词语：借助汉语拼音认读生字(词语)，并与插图中的事物图画挂钩；

案例：一年级下册《识字3》

在学习了“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个字后，让学生借助拼音认读由这些字所组的词语，并在情境图中找出相应的事物。

③诵演韵文，巩固生字：诵读随后出现的韵文，巩固对生字(词语)的认读成果；

④描红仿影，练写生字：以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。（3）“看图会意识字”教学的注意点

①看图和会意主要是学生的事，教师在教学中不要包办代替，只要引导、点拨。

②“会意识字”不是六书中构字意义的“会意”，这个“会意”，是要求学生对汉字结构和意义的“意会”。

③教学重点是第一部分“看图”和“会意”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。

④看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会，学会生字。

4．转转盘识字 【出示PPT：转转盘识字及要点】

（1）“转转盘识字”的呈现方式

苏教版教材中的形声字识字又称为“转转盘识字”，这类课文由三个部分组成：第一部分：通过“转转盘”的方式揭示一组形声字的结构形式；第二部分：由这些生字组合而成的词语；第三部分：巩固识字成果并为阅读奠定基础的韵文。

如一年级下册《识字8》第一部分是“转盘”。在“转盘”之中，那个不动的“青”字就是构成这组形声字的声符，而那些不断变化的三点水，虫字旁、竖心旁、言字旁、目字旁、日字旁则是形符。声符和形符的变换组合便造就了这样一组形声字——“清、请、晴、情、睛、蜻”。这样通过转转盘识字的方式，揭示了形声字构字的基本规律，使学生建立偏旁部首的初步概念。第二部分是由这些形声字分别组成的词语，这组词语的安排，一是为了帮助学生加深对这六个形声字的理解；二是为了增加学生的语言积累；三是增加安排新的识字任务，如“洁、坐、事、眼”等。第三部分是与所识字词配合的韵文，这就把前面孤立的生字学习转换为在语境中识字，既有助于识字效率的提高，又为阅读教学作了铺垫，同时还可以安排一些新的识字任务。（2）“转转盘识字”的教学步骤

①演示教具，识字学词。通过“转转盘”、“拼卡片”游戏，让学生明白构成形声字的基本规律，初步建立偏旁部首的概念，在游戏中认识生字的字形结构，借助拼音初步读准生字的字音；

②借助拼音，辨字正音。借助拼音认读由这组形声字组成的词语，在这个过程中要把正音和辨形、学词、释义结合起来，注重音形义的整合；

③诵读韵文，寓识于读。多种方式诵读韵文，在具体的语言环境中，强化对字、词的认读，完成从字到词、由词到句的过渡。

④指导写字，迁移练习。如果安排两课时教学，建议将生字分两批教学，还可以适当安排一些辨字组词、词语填空的练习等，以使学生加深对词语的理解和应用。

（3）“转转盘识字”教学的注意点

①教学重点是第一部分“转转盘”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的，不要在韵文内容的理解上下过多的功夫，更不要对韵文的内容作繁琐的讲解分析，因其多是儿歌、谜语等，可以诵读，也可以击节说唱。

②教师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，提高自主识字能力。

③注重识字兴趣的培养，培养主动识字的习惯。如何培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望“呢？一是要通过教材提供的多种识字形式，让学生感悟汉字的构字特点，激发学生学好汉字的积极性和自觉性。二是潜移默化地教给识字方法，引导学生把握识字规律。三是把识字的主动权教给学生，逐步培养主动识字的好习惯，提高独立识字的能力。如可以把“转盘”这个教具变成学具，发动学生自制转盘，在班内交流使用，扩大识字量。

5．偏旁比较识字 【出示PPT：偏旁比较识字及要点】（1）“偏旁比较识字”的呈现方式 ●形近偏旁比较识字

通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁，如二年级下册《识字3》、《识字4》、《识字7》，共安排6组。每组分3栏：第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）；如《识字3》，先揭示木字旁和禾字旁的由实物——古文字——今文字的演变过程。第二栏是易混偏旁带出的两组词语；第三栏是与这两组词语对应的图画。●特殊偏旁识字

意在让学生认识多形同义或同形多义偏旁（即有的偏旁写法相同，但表示的意思不同；有的偏旁写法不同，但表示的意思相同或者相近），有助于学生对字意的理解和辨析。如二年级下册《识字8》鸟字旁、隹字旁都表示是鸟，月亮和肉两个不同的事物却都可以用一个偏旁“月”来表示。

（2）“偏旁比较识字”的教学流程

①辨析偏旁——引导学生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演变，弄清形与义的区别。

②学习词语——借助拼音，认识生字；词图联系，理解词义。

③念读巩固——连词诵读或说唱，巩固学词的效果，提高识字的自动化水平和诵读能力。

④描仿练写——通过描红仿影练习写生字。

当然，这里所说的基本流程是就普遍的、常规的教学而言的，大家在教学中千万不要被这个流程所束缚，要认真钻研、积极探索，改革创新，以提高识字教学质量。

6．随课文识字

识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”，在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法，力求同步发展。尤其是第一课时的教学，更要将识字写字、读通课文作为教学的重点。