第一篇：低段语文识字写字教学之魅力
低段语文识字写字教学之魅力
庄溪小学
向志香
《课标》指出，识字、写字是小学语文教学的重要组成部分，是１-２学段的教学重点。我在低年级语文识字教学实践中，努力把握这个重点，狠抓识字、写字，并进行有益探索，取得了良好效果，领悟了低段小学语文识字教学的无穷魅力。
一：充满灵性的汉字
让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，既是我们识字的目标，更是儿童识字的原动力。那么，怎样让儿童感受到汉字之韵呢？怎样让儿童在识字的过程中，经常地、自然地来感受学习汉字之乐呢？下面我撷取几个识字教学片段与大家分享。
片段一：
师：今天老师带你们去一个非常有趣的地方，想去吗？ 生：想。
师：好的，今天就和老师一起到动物王国走一趟吧！（出示动物王国的课件。）师：请大家仔细看一看，比一比这些动物的尾巴有什么特点？出示“比尾巴”三个生字宝宝。说一说你怎样去认识三个生字宝宝呢？
生1：我会认“比”字，它是一对双胞胎组成的就象两兄弟在比高低呢。同学们一下子就记住了这个比字。
生2：我会认尾巴的尾字，它的尾巴上有毛，头上有户人家，住的是平房。（听了他的理解，同学们都笑着竖起了大拇指认为他的识字方法很形象。）生3：我会认巴，它就是爸爸没了父亲成了孤儿。
师：你们真是太聪明了，我们一起来读一遍课题吧。你们读得真棒，下面请同学们比比看，猴子和兔子的尾巴有什么不同？（看课件）生：猴子的尾巴长，兔子的尾巴短。
师：谁知道长短是一组什么词啊？比划一下看看？ 生：是反义词，并做长和短的动作。师；那想一想这两个字怎样记住它们呢？
生：长很好记呀，我们是长阳人啊！我经常看长阳台里的肖爷爷讲民间故事啊！短里右边有颗豆，左边天字短脚加了头。师：同学们真棒！你们喜欢这些动物吗？喜欢就比比看谁最快能和它们成为好朋友，和它们交了朋友后马上告诉老师，老师就把这个漂亮的小动物送给你，（出示老师做的小动物头饰，鼓励孩子们迅速去识记这些生字）。同学们马上插上了自己想象的翅膀，打开了记忆的闸门，很快就记住了猴子、松鼠、公鸡、鸭子、等生字。然后我让同学们带上头饰装上尾巴进行表演，让同学们比较这些动物尾巴的特点。并让孩子们边看边把我手里的生字卡片贴在小动物们的身上，然后有的说词语有的同学摘下这个词语范读一遍，反复几次，孩子们就记得非常牢固了。接着我就分组训练组词，用词说话。再全班交流，看哪个小组说的最好。你听同学们的语言表达还真不错呢：
生1：我家有一只漂亮的公鸡，穿着一件美丽的大红袍子，可爱极了，它每天催我上学呢！
生2：动物园里有一只机灵的小猴子，不给它吃它就翘辫子。
生3：我每天放学在树林里都看见一只特别可爱的小松鼠，时间长了，它一点都不怕我，还对我做怪像呢！
生4：我们班的同学字写的好，画画的好，学习习惯最好。
师：哎呀同学们就像小百灵似的，说的真好听！老师把掌声送给你们！
片段二：
比如在学习“溪”这个字时，我是用的顺口溜来让学生记的：三点来开头，一撇三点头，拐弯儿拐弯儿碰石头，流到大海不回头。学生念几遍就记住了它的写法也懂得了小溪可以汇聚成大海的道理。“哥哥”是这样学习的：上边可下边可，联合起来做大哥。“能”和“熊”是这样识记的：能对熊说：什么时候开上小四轮啦！“煌”字就是皇上在烤火。通过老师在课堂上的一些引导，学生就想出了各种各样识记生字的好方法，这样学生识记生字的兴趣就高涨了，他们完全将学习生字当成了快乐。不再是被动的去死记这些字的一笔一画，课堂孩子在比看谁的记忆方法最有创意。听一听孩子们的一些识字方法吧：“特”这个字孩子们是这样记的，一头牛妈妈要生宝宝了，不知去哪儿好，情急之下跑进了少林寺，生下一个特别可爱的牛宝宝。“鲜”小鱼和小羊结婚多新鲜。“恩”因为我们有心所以懂得感恩老师，报恩父母。“烁”张永乐在烤火，眼里闪烁着光芒。因为我班有个学生叫张永乐。学生一下子就记住了这个字。还有“附、府”字，我班有个孩子叫付玉婷，所以孩子们就编了付玉婷在广场下玩耍，付玉婷多了一个耳朵。还有的将生字画成图画：如“肥”学生画了一个弯弯的月儿然后将一只小手画在旁边，即月儿挨了一巴掌就肥了。还有“显”字学生画了一个太阳下面画上一个练习本，即太阳下面做作业。总之学生在学习生字时真的是开动脑筋，积极主动，课堂上也是乐趣无穷，笑声不断。
二：写字是一种快乐
如今无论是家常课还是公开课，指导学生书写的环节和学生静静写字的身影越来越少，总认为这样会冲淡课堂的精彩，会抑制学生个性的张扬，这样就导致了写字教学的缺位。因此，我在实践中，重新审视了写字教学在低年级语文教学中的地位和作用，找到了行之有效的教学方法。我是这样让写字成为快乐之事的：
1、明确要求，讲清要点
（1）首先我让学生全身心放松，处于一种自然状态。然后强调认真书写，就是思想要集中，要听老师的讲解，仔细观察字形，一笔一画的书写，不马虎。但不是用力的写，紧张的写，这样你们就会死死的握住笔杆，这样就会显得死板、僵硬。
（2）你们写字时，身体要坐好，但也不是僵硬地摆出一种正襟危坐的姿势，而是做到：抬头、挺胸（胸离桌子一拳头）两手两脚自然放平、摆好，不拘谨，自己觉得舒服、自然就好。
2、观察特点，正确引导
汉字的字形结构自古至今都是方块的，在长期的书写实践中，汉字的书写形成了一定的美学原则。我们的学生现在使用的田字格，就是让学生在一个方块内，做到笔画与笔画之间，部件与部件之间，讲究疏密，向背，承载，覆盖等。我让同学们在观察范字、把握特点、领悟规律后，再进行书写。例如：写“水”字时我告诉学生先顺着田字格的竖中线写竖勾，再顺着横中线写横撇，撇要张开一些，然后在右上格写撇，右下格写捺，捺也要稍微张开。边教边板书，这样一个漂亮的“水”字就写好了。然后让学生照着范字书写。
3、品评作业，赏析提高
书写完成后，我就组织学生品评，在赏析中提高。这个过程我采用的是自评、生生互评、师生互评，形式力求丰富多彩，生动活泼。在自评中，让学生找出自己写得最好的一个字或者一个笔画、一个偏旁，学会自我欣赏给自己画笑脸或者画红花等；在互评中，几个人以小组为单位相互鉴赏，取长补短评出最优秀的作业进行展示；而在师生共评中，充分发挥教师的指导作用，指导学生扬长避短，提高书写水平。
4、以美为媒，陶冶情操
（1）美在象形。在学习汉字：田、山、禾、伞、火、鸟等字时，看到图画就能想到实物，给人以形体之美感。
（2）美在会意。在学习不正歪、小土尘、小大尖、一火灭、人木休、手目看等字时，让学生感悟，其怡人心胸，启人心智的作用不言而喻。会意字，给人一种形体的组合美。
（3）美在细节。细节不同，字形就不同，字意更不同。在学习末和未，干和千，夫和天，厂和广，王和玉，禾和木等字时，让学生比较这些细节让他们感受到汉字的奇妙美。
（4）美在对称。如习和羽、士和干、比和北、由和由等，给人以对称美感。（5）美在稳重。竖立方块的汉字，横平竖直，就像我们中华民族的美德，方正平和。
在写字教学中让这些美的感悟伴随着孩子的笔，在纸上轻快地跳跃流淌，写字便成了孩子们美好的享受。也为识字教学增添了新鲜的血液.
第二篇：低段语文识字教学
低段语文识字教学之我见
乌图布拉格中心学校 李琴琴
走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《2014语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。
一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。
瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。
1、利用图示，将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。
2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字，想到我参加过运动会，我就记住了这个字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的„„学生不仅仅交流了认识的字，还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的，每个小朋友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高，识字兴趣自然也就浓了。
3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力，而猜谜语则能锻炼学生的思维，增强学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生，主要从字形上编谜语。学习《四季》时，我编了两个谜语：三人同日去观花。（春）禾火二人对面坐。（秋）学生很高兴的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生马上说，牛尾巴没了，（小孩的想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀，我及时鼓励学生。对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认，特别是里面的三横，用这个谜语就好记多了。十字头，八字底，三字躺在房间里。教师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成认真观察，动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜，编一编，积极主动的参与到了识字活动中。
二、培养学生从音、形、义 全方位识字的习惯。
音，形，意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学，须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样，才算真正的识字。
1、帮忙找家辨字音。汉字的音，学生容易混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。在教学中，教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，平舌音，翘舌音，三拼音。不一会儿，学生的小手陆续举起来了，同学们在分类的过程中，既增强了对字音的记忆，又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。
2、分类比较认字形。中国汉字博大精深，从一年级教材的编排上来看，是在逐步渗透象形字，会意字，形声字等。在教学时，根据不同的造字特点，分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字，象形字是由形象的画图文字演变而来，教学中，利用多媒体直观展示实物，让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时，有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾，学到“马”时，学生说上面的横折像马头，第二个竖折折钩是马身体，钩像马的脚，长横就是马的尾巴。汉字的形近字特别多，区别形近字，是识字教学的一大难点。对于形近字，要及时比较，让学生找不同。例如学到人字时，我问，这个字和谁长得像啊？学生说有八，还有入。学到几时，列出九让学生比较，找不同。除此之外，还可以编顺口溜区别字形：已半巳满不出己。总之，针对不同类型的字采用合适的方法，可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点，随堂开展比一比识字活动，让学生及时的对形近字进行区分，加深记忆。
3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限，对于文字的理解能力有限，而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课，展现了很多会意字。日和月组成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。从字的组成就能了解字意，这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说，这是三个日组成的，表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能，用偏旁归类理解字意，例如“拉”，我让学生做拉的动作，学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关，继而举出了一些带提手旁的字：拍、打、提等。学生由此可以想到，带有足字旁的字与脚有关，带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说，同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境，如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思，学生会感到乏味。在教学时，随时创设语言环境，对学生进行强化训练。例如学到他和她时，先让学生观察偏旁，然后说句子让学生选词填空。用草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青，清，请，情，晴，睛这组字。另外让学生当考官，自己找同音字，并说一句话让其他同学说应该用哪个字。
三、课内外结合，拓宽识字途径，以学促用，以用促学。
识字不仅仅是从课本上获得，也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多，教师对学生引导得好，就能有意想不到的收获。
1、.巧用图书角，在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事，我就鼓励学生多读课外书，在班上开辟了图书角，为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围，让学生在课外阅读时识字，明理，增长见识。
2．鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋，标牌，看电视，等等，只要做个有心人，随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字，是在自愿的情况下，所以效果不错
3.、开展相关活动，调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛，识字大王争霸赛等，学生的积极性一下子被调动起来了。
识字对于小学生来说，是一项长期的任务，在教学中，教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教学生识字不如教给识字方法，孩子的求知欲一旦被打开，他们的思维之活跃，潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。
第三篇：小学低段识字与写字教学.
小学低段识字与写字教学
在小学阶段识字教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，随着新课程标准的实施，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。
（一）低段总目标： ⑴ 准确认读406个生字。
⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。
⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。
⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。
（二）阶段目标：
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）
二、说教材教法：
（一）说内容（苏教版二年级上册识字一共是八课）分别是：
识字
1、识字
2、识字
3、识字
4、识字
5、识字
6、识字
7、识字
8、（二）说教法：。
《识字4》是形声字归类识字，由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成，通过转盘，让学生认识区分形声字，增强识字能力，后面的儿歌也是一则绕口令，不仅能帮助学生识字，辩字正音，读起来也会兴趣盎然。
三、说建议：
（一）、说教学建议：
1．指导看图，整体感知。
看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法，图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的，可以先让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物、事物，然后图文对照，并结合自己的生活经验，认识所要学得词语，初步理解这些词语的意思。
2．教具演示，激趣识字。
本单元的《识字4》就是一个很好的范例，可以利用字盘教具，通过转盘演示，让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字，从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中，教师可以示
范，也可让学生动动手，激发学生学习汉字的兴趣。
3．引导诵读，读中感悟。
《识字1》和《识字2》的“词串”排列就像一篇韵文，读起来都很押韵。教学中，可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物，读出语感，读出节奏，读出感情。
4．分析字形，指导写字。
认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字，要引导学生分析字的间架结构，观察字在田字格中的位置，教师适当范写，也可让学生板写，大家评价，取长补短，从而让学生把字写规范、写美观。
（二）说评价：
1、用积极评价方式激励识字兴趣
2、以启发引导的方式培养识字习惯。
3、学生识字习惯的评价
第四篇：低段识字写字教学谈(一)（范文模版）
低段识字写字教学谈
（一）识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。
一、识字写字教学的目标定位
《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。【出示PPT：识字教学的目标定位】其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。其中小学段认识3000个左右的常用字，会写2500个左右。而低年段认识1600~1800个，会写800~1000个。
【出示PPT：识写分流】“识写分流”（即多识少写）是苏教版低年级教材安排生字的一个特点。小学低年级的识字量，过少，会拖阅读、写作的后腿；太多，则会增加学生的负担。采用“识写分流”的方法，就能在不增加学生负担的情况下多识一些字，从而缓解识字与读写之间的矛盾。这几年苏教版教材每一册的识字写字量都在不断地变化，其目的在于让更科学、更合理、循序渐进地为学生打下坚实的识字写字基础。
二、识字的编写体例与教学策略
【出示PPT：】从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。
1．认一认【出示PPT：认一认及教材】
一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。第一册教材正是顺应了儿童心理发展的规律，在儿童学习汉语拼音的过程中，相机穿插安排了识记一部分常用汉字的内容。每一课中的每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画，中间是标示该字读音的音节，下面是与图、音节相对应的汉字。这样，既可以满足低年级儿童想识字的心理饥渴（其实也满足了家长想让孩子多认字的愿望），又能使他们继续保持学习与识记汉字的热情，更用这种提前与相对集中的识字方法，为他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。“认一认”的基本教学步骤：
①借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。
②整体诵读课文。③借助图像强化认读
④通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。2．词串识字【出示PPT：词串识字及要点】（1）“词串识字”的界定
将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。如一年级上册如《识字6》：
喷泉 雕塑 音乐厅
花坛 草坪 林阴道
大厦 电梯 停车场
轿车 地铁 立交桥
这组识字，其实就是一组以“现代化大城市”为中心的词语串，其每一横行又是以“文化设施”、“城市绿化”、“城市建筑”、“交通设施”为归类标准组合而成的“类”概念。这样一来，通篇就成了在“现代化大城市”这一大概念统辖下、由若干类概念整合而成的“模块”了。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。可以预想，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并贮存于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再碰到“现代化大城市”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然浮现诸如喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林阴道„„之类的实物图象；若需要描述一下“现代化大城市”时，他们也就会通过对以上具像的勾画去再现“城市”的风貌。（2）“词串识字”的功能
总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。
①识字功能
这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。
②认知功能
由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。如一年级下册《识字2》围绕“体育”这个中心，将一些词语串连起来，展示了常见的体育运动项目。课文配有介绍各种体育运动的12幅插图，教学时可以联系学生生活实际，也可以图文对照，既有利于学生理解词语，了解简单的体育知识，还可以激发学生热爱体育运动、强身健体的情感。
③审美功能
孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。如一年级下册《识字1》是一组围绕“春天”的词串。“春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，读着一组组的词串便能感觉到春光融融、鸟语花香的春景图。
④铺垫功能
由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下的大多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时可以调用。再者，每一课的词串实际上建构了一个情境、场景、事件等的框架，日后习作时稍加组织和补充，就可以成为一篇很好的作文。
（3）“词串识字”的教学步骤 一般可以分两个课时教完。第一课时的教学步骤：
①激趣入境。教学开始，教师应遵循迅速入题的原则，以简短的导入将学生带入课文情境，调动起学习的情绪。案例：一年级上册《识字5》
这是一组与大海有关的词串，教学时教师先播放歌曲《大海啊故乡》，出示插图，创设情境：小朋友们，图上画的是什么地方呀？你去过吗？你们觉得大海美不美呀？想去玩一玩吗？今天我们就来学习一篇关于大海的韵文——《识字5》，这样的设计为学生营造了想去大海边玩的氛围，激发了学生学习的兴趣。
②初读韵文，读准字音。刚入学不久的儿童学习了汉语拼音，认识了一些常见字，初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。初读课文时要求学生借助拼音，读准字音，先自由读，后同桌互读。由于低年级学生辨认字形不够精细，有的字比较难学，教师要检查落实有针对性地予以指导。
案例：同样看《识字5》，导入之后让学生借助拼音大声读课文，再把生字圈出来，凸显重点。这一环节要给足时间，运用自读、互读等多种手段，做到开篇熟读。对本课要求掌握的生字在检查时可以引导学生去发现，“沙滩”、“港湾”、“浪花”的“浪”、“渔船”的“渔”都有三点水，因为它们都与海水有关，渗透造字规律。
③将词语与事物挂钩。在学生能正确认读字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文图画，从图中找出词语所指称的具体事物。也可以采用卡片对号入座，画连线等方式来辅助教学；
案例：如《识字5》中的“贝壳”、“珍珠”可以展示实物帮助理解，“港湾”、“晚霞”可以通过图片让学生感知。④词串连读，识写结合，描红仿影。第二课时的教学步骤：
①复习巩固生字。
②读词成串，边读边想。这是词串识字教学的重要环节，学生在边读边想中能充分感受祖国文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力，从而激发热爱祖国语言文字的深厚感情，更好地发挥以识字为重点的多功能效应。教学时可先分别进行横排朗读，注意各排词语之间的横向联系，把单个词语所表现的个别事物组成紧密的组合画面。再连贯起来，诵读整篇词串，连缀几幅画面，构成三维立体的场景。让学生一边读，一边展开想象，在美好的想象天地里神游。案例：《识字5》
（一）沙滩 贝壳 脚丫
1．（出示大海图）让我们一起看看海边的沙滩，（认读“沙滩”）你能用词语或句子描述一下你所看到的沙滩吗？（金色的沙滩、美丽的沙滩、松软的沙滩）
2．再看看，沙滩上有什么？（认读“贝壳”、“脚丫”）
3．他们赤着脚丫，踩在松软的沙滩上捡拾贝壳，心情怎样？指导学生快乐地读好这一行词串。
（二）海风 海鸥 浪花 1．（播放海边景色的录像）教师描述：小朋友，让我们一起放慢脚步，坐下来休息一会儿。此时，你们的脸上有凉爽的感觉吗？你知道这种感觉是谁带来的？（指导带上你的感觉读好“海风”这个词）
2．你们看，谁正在海风中展翅飞翔呢？（认读“海鸥”）让我们学着小海鸥的样子飞起来吧！
3．小海鸥们，仔细听，是谁在“哗——哗——”地唱歌？（认读“浪花”）4．你们觉得大海美吗？让我们漫步沙滩、沐浴着轻柔的海风，学着小海鸥 的样子，开心地读读这三个词。
（三）珍珠 鱼虾 海带
1．大海不仅有美丽的景色，还有丰富的物产。（出示珍珠图），看，这是大海送给大家的礼物。（认读“珍珠”）
2．（出示渔船图）瞧，远处满载而归的渔船正乘着海风慢慢驶入海港，你知道渔船上带来了什么吗？（认读“鱼虾”、“海带”）也许还有什么呢？（学生畅所欲言）
3．满载而归的渔民们心情会怎样呢？他们会说些什么呢？让我们怀着这种高兴的心情读好这三个词。
（四）港湾 渔船 晚霞
1．（出示晚霞图）太阳渐渐落山了，天空中出现了五彩斑斓的绸缎，那是什么？（认读“晚霞”）2．渔民们开着渔船，满载而归。你知道他们的家在哪儿吗？（认读“渔船”、“港湾”）
3．天色晚了，喧闹了一天的海边渐渐安静下来，金色的沙滩、红色的晚霞、蔚蓝的海水，这样的美景该怎样读好它？
在这一环节的教学中，学生在图片、音乐的启发下，自由地驰骋想象，仿佛身临其境，感受到大海的美丽与富饶。通过提问引导学生读韵文，既是一项拓展思维的训练，又是一次将书面语言内化为自己语言的过程。
③诵读词串，形成积累。最后把词串连起来当作一篇韵文来读，指导学生运用恰当的语调与停顿，注意词串末尾押韵的规律，读出轻重缓急的韵味与乐感来，使词串识字兼收美文欣赏的效果，熟读成诵； ④识写结合，指导习字。
3．看图会意识字 【出示PPT：看图会意识字及要点】
中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。苏教版教材从一年级下册安排了象形字和会意字的识字教学，通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律。（1）“看图会意识字”的呈现方式
看图会意识字由两部分组成，第一部分：展示字理的形象化的图画和相应的汉字；这一部分常常暗示字形和字义的形成；如一年级下册《识字7》：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、，森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，很容易便记住了字形，理解了字义。第二部分：为巩固识字（词）成果，向阅读过渡的配套韵文。这样在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，向阅读过渡。《识字7》中学完“人、从、众、木、林、森”，再通过诵读为识字提供语境的韵文“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”加以巩固与深化。（2）“看图会意识字”的教学步骤
①看图学字，明白字理：通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系，意会生字的意思；
案例：教学二年级上册《识字3》，教师先用一段激励性的话语去鼓励学生积极地去发现：“同学们，某个字为什么这样写是有一定的道理的，每个字里都藏着许多秘密，等待我们去发现。现在请你们将生字和图对照起来看看、读读、想想，再把字拆分成两个部分对照图看看、想想，你一定会有惊喜的发现。注意，每一位同学一定要自己看、自己想，有了发现不要出声，因为老师希望每位同学都能自己独立地去发现，发现得越多越证明你爱动脑筋。这段导语既为学生点明了探究的方向，又教给了学生探究的方法，还注意到了组织教学。经过充分的自主探究，积极地畅谈自己的发现，一生说：“过去的炉灶是用‘土’搭成的，所以‘灶’字的右面就有一个‘土’。”教师评价：“你真爱动脑筋，观察得很仔细！”又一生说：“我发现不正就是‘歪’。而‘歪’这个字就由‘不’和‘正’两个字组成。”教师评价：“发现得好！汉字里就藏着这样的学问，只要你仔细看，认真想，你就会有惊喜的发现，你会觉得学习汉字是一件多么有趣的事！”还有的学生说：“把‘手’搭在眼睛上看就是目。”等等，不难看出，在这样的发现与交流中，学生良好的思维品质的形成，仔细观察、语言表达能力的培养，学习兴趣的激发等等都不露痕迹地润物无声地进行着。而后，教师引导学生归纳刚才识字的方法，即通过看图拆分字形，研究字形，分析字理的方法来学会生字。这样的小结起到了巩固学法，提升识字能力的作用。
②抓住联系，学习词语：借助汉语拼音认读生字(词语)，并与插图中的事物图画挂钩；
案例：一年级下册《识字3》
在学习了“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个字后，让学生借助拼音认读由这些字所组的词语，并在情境图中找出相应的事物。
③诵演韵文，巩固生字：诵读随后出现的韵文，巩固对生字(词语)的认读成果；
④描红仿影，练写生字：以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。（3）“看图会意识字”教学的注意点
①看图和会意主要是学生的事，教师在教学中不要包办代替，只要引导、点拨。
②“会意识字”不是六书中构字意义的“会意”，这个“会意”，是要求学生对汉字结构和意义的“意会”。
③教学重点是第一部分“看图”和“会意”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。
④看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会，学会生字。
4．转转盘识字 【出示PPT：转转盘识字及要点】
（1）“转转盘识字”的呈现方式
苏教版教材中的形声字识字又称为“转转盘识字”，这类课文由三个部分组成：第一部分：通过“转转盘”的方式揭示一组形声字的结构形式；第二部分：由这些生字组合而成的词语；第三部分：巩固识字成果并为阅读奠定基础的韵文。
如一年级下册《识字8》第一部分是“转盘”。在“转盘”之中，那个不动的“青”字就是构成这组形声字的声符，而那些不断变化的三点水，虫字旁、竖心旁、言字旁、目字旁、日字旁则是形符。声符和形符的变换组合便造就了这样一组形声字——“清、请、晴、情、睛、蜻”。这样通过转转盘识字的方式，揭示了形声字构字的基本规律，使学生建立偏旁部首的初步概念。第二部分是由这些形声字分别组成的词语，这组词语的安排，一是为了帮助学生加深对这六个形声字的理解；二是为了增加学生的语言积累；三是增加安排新的识字任务，如“洁、坐、事、眼”等。第三部分是与所识字词配合的韵文，这就把前面孤立的生字学习转换为在语境中识字，既有助于识字效率的提高，又为阅读教学作了铺垫，同时还可以安排一些新的识字任务。（2）“转转盘识字”的教学步骤
①演示教具，识字学词。通过“转转盘”、“拼卡片”游戏，让学生明白构成形声字的基本规律，初步建立偏旁部首的概念，在游戏中认识生字的字形结构，借助拼音初步读准生字的字音；
②借助拼音，辨字正音。借助拼音认读由这组形声字组成的词语，在这个过程中要把正音和辨形、学词、释义结合起来，注重音形义的整合；
③诵读韵文，寓识于读。多种方式诵读韵文，在具体的语言环境中，强化对字、词的认读，完成从字到词、由词到句的过渡。
④指导写字，迁移练习。如果安排两课时教学，建议将生字分两批教学，还可以适当安排一些辨字组词、词语填空的练习等，以使学生加深对词语的理解和应用。
（3）“转转盘识字”教学的注意点
①教学重点是第一部分“转转盘”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的，不要在韵文内容的理解上下过多的功夫，更不要对韵文的内容作繁琐的讲解分析，因其多是儿歌、谜语等，可以诵读，也可以击节说唱。
②教师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，提高自主识字能力。
③注重识字兴趣的培养，培养主动识字的习惯。如何培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望“呢？一是要通过教材提供的多种识字形式，让学生感悟汉字的构字特点，激发学生学好汉字的积极性和自觉性。二是潜移默化地教给识字方法，引导学生把握识字规律。三是把识字的主动权教给学生，逐步培养主动识字的好习惯，提高独立识字的能力。如可以把“转盘”这个教具变成学具，发动学生自制转盘，在班内交流使用，扩大识字量。
5．偏旁比较识字 【出示PPT：偏旁比较识字及要点】（1）“偏旁比较识字”的呈现方式 ●形近偏旁比较识字
通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁，如二年级下册《识字3》、《识字4》、《识字7》，共安排6组。每组分3栏：第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）；如《识字3》，先揭示木字旁和禾字旁的由实物——古文字——今文字的演变过程。第二栏是易混偏旁带出的两组词语；第三栏是与这两组词语对应的图画。●特殊偏旁识字
意在让学生认识多形同义或同形多义偏旁（即有的偏旁写法相同，但表示的意思不同；有的偏旁写法不同，但表示的意思相同或者相近），有助于学生对字意的理解和辨析。如二年级下册《识字8》鸟字旁、隹字旁都表示是鸟，月亮和肉两个不同的事物却都可以用一个偏旁“月”来表示。
（2）“偏旁比较识字”的教学流程
①辨析偏旁——引导学生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演变，弄清形与义的区别。
②学习词语——借助拼音，认识生字；词图联系，理解词义。
③念读巩固——连词诵读或说唱，巩固学词的效果，提高识字的自动化水平和诵读能力。
④描仿练写——通过描红仿影练习写生字。
当然，这里所说的基本流程是就普遍的、常规的教学而言的，大家在教学中千万不要被这个流程所束缚，要认真钻研、积极探索，改革创新，以提高识字教学质量。
6．随课文识字
识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”，在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法，力求同步发展。尤其是第一课时的教学，更要将识字写字、读通课文作为教学的重点。
第五篇：浅谈小学低段识字写字教学法
浅谈小学低段识字写字教学法
摘 要：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。《义务教育语文课程标准》要求一二年级学生的阶段目标为“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字约1600个，会写800个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”《义务教育语文课程标准》还提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。” 关键词：激发兴趣；识字写字；培养习惯
一、变换形式，贯穿“趣”
识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，新课标在阶段目标中对识字这样要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生注意力薄弱，无意注意占主要优势，一味地机械识字无法吸引学生的注意力。教师要充分利用各种教学方法，让学生在乐中学。1.创设情境，激发学生的识字兴趣
根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分培养学生浓厚的识字 乐趣。
2.方法多样，引发学生的学习兴趣
在识字教学过程中，我们可以运用多种教学方式，引发学生的学习兴趣。怎样才能让学生愉快轻松地识字呢？这里简单介绍猜谜的识字方法。
教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十张口，早就有”是“古”字，“一只手遮着眼”是“看”字，“人在云上走”是“会”字。而且，我还鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。3.拓展资源，多一些渠道学识字
学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以建议大家要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。例如，发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是很好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。
二、浸润文化，渗透“理”
我们五千年的文明古国孕育出来的文化根基很深厚，让学生能从每一个汉字的背后理解更多的历史故事，这不仅可以增长知识，同时也为学生种下一棵智慧的种子，让我们的学生从小了解中华文化，学好中华汉字。如，汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形记号来代替语言中的一个词。字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，对于象形字的教学我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图示法和比较法讲解字义巩固字形，达到读准字音，认清字形，了解字义的教学 目的。
三、重视写字，体现“美” 写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。指导学生写字要有一个这样的过程：观察—讲解—示范—练写—批改—讲评—书写—展示。
1.根据年段特点有的放矢指导写字
汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。2.养成正确的写字姿势 《义务教育语文课程标准》提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。”正确的书写姿势要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。我们在平日的作业和练习中，提醒学生尽可能少用橡皮，要求学生看准了再下笔，培养学生认真细心的好习惯。并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。参考文献：
[1]朱家珑.义务教育小学语文课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012-03.[2]苏金禄.识字教学的新探索.小学教学参考，2009（03）.[3]何凤娟.创新识字教学四法.江西教育论丛，2007（02）.[4]李梵.汉字的故事.中国档案出版社，2001-08.（作者单位 浙江省温州市苍南县龙港九小）？誗编辑 代跃先（原作者：章爱雪）
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