教师综合素养提升培训总结

教师综合素养提升培训总结范文1

“核心素养”是当前教育领域关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括:

一、育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;

二、课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;

三、实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;

四、课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;

五、学校课程更加贴近学生的.生活;

六、未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于20xx年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

教师综合素养提升培训总结范文2

20xx年9月至11月，我参加了国培计划（20xx）——幼儿园骨干教师远程培训。本次培训对于我来说是一个全新的模式，一次思想观念的洗礼。通过培训，我认为在新时期下，要成为一名全优的教师，必须要具备三个条件，即师德、师智、师能。师德主要指高尚的品德和人格、高度的责任感和事业心；师智主要指有广博的知识、精湛的业务和敏捷的思维；师能主要指具有胜任教师工作的表达能力、组织能力、创新能力和科学的教育教学方法。

《幼儿园工作规程》颁布以前，不少人误将教师画、跳、唱、弹等技能视为教师的教育素质，但实践表明，这种想法是片面的。这种个人专业技能方面再好，也不一定是合格的幼儿教师。通过多年的实践探索和理论研究觉得，幼儿教师的素质关键是教师对幼儿实施素质教育的观念和能力。那么幼儿教师要具备那些素质和能力：

一、要具有高度的责任感和事业心

二、要有渊博的科学文化知识和必备的专业技能

有一位园长说过这样一句话:当一个好的幼儿园教师的难度，不比当一个好教授的难度小。

三、教师要有组织能力、表达能力和施教能力

一是生活化，选择幼儿生活中常见的事物为教育内容,利用身边现有的材料和场所，二是兴趣性和生成性教育内容应该是幼儿感兴趣的，不是感兴趣的也要通过一定方式让孩子感兴趣。这就要求教师要了解每个孩子的情况。利用我们所学的游戏的方法，用幼儿能接受的`教学语言，面向全体幼儿,全面施教。幼儿园教师要做全才。幼儿园教学是不分科的，各领域相互渗透的。

四、要有较强的观察力(扑捉信息的能力)和探究能力

对孩子的观察、对其他事物自然想象的观察等。比如：落在地上的雪，同样都是阴天,是土地上的先化，还是落在石头(铁盖)上的先化？为什么？这就需要做教师的去观察、主动去探究。再如：世界上最小的鸟是什么鸟？(蜂鸟)最大的鸟是？(鸵鸟)大家都知道，小动物是孩子最感兴趣的，他可能会问老师鸟都吃虫子吗？有吃虫的、也还有吃米粒的(还有吃草叶等植物的鸟)，鸟都怎么吃虫子?(有的鸟很聪明借助于小棍捉虫吃，是人与自然节目播的)。

五、要有使用媒体教具和自制玩教具的能力

主要是自制玩教具，因为我们周围生活中的自然资源很丰富,我们要动脑、动手去制作符合教育需求的玩教具。丰富幼儿的生活，美化环境。另外，实际生活中使用多媒体是必不可少的，如:正确使用实物投影仪、会用电脑查找资料，制作课件等等。

六、要有合作和沟通的能力

要学会与孩子交流方式方法；要学会与同事合作艺术;还要学会与家长沟通技巧。

教育幼儿不单是幼儿园教师的事,家长有义务配合幼儿园工作。与家长沟通不等于告状，要在沟通中使家长知道幼小的心灵需要我们共同呵护。，教师与家长讲话要讲究策略,不能信口开河，语气要婉转，表达要清楚。尤其是有矛盾的时候，应更要注意方式方法。

七、幼儿教师要有健康身体和心理

教师要有好身体和健康心理，好的身体才能保证活动的开展，另外教师本身就是课程，教师的言行举止无时无刻都在影响着幼儿。性格决定命运，良好的心态会给自己和孩子带来快乐，所以要幽默一些。因为你要培养什么样的孩子，你就要具备什么素质。教师好的心态对幼儿的影响是很大的。教师有颗宽容的心，孩子会没有压力的快乐的度过每一天，教师对孩子的教育就会从正面入手,就不会挖苦、讽刺孩子，而是积极的鼓励孩子，赏识孩子。就会对孩子做出积极的评价，从而促进孩子的全面发展。

古语说：“经师易得，人师难求”。人士是教师人格修养的最高，教师是太阳底下最光辉的职业，成为一名优秀教师是每一位教师的梦想和追求。下面，就如何成为一名优秀教师浅谈一下自己的看法：

一、自己要加强学习，严格自律

作为一名人民教师，我们应该树立终身学习的思想，让自己成为一个热爱学习、善于学习的人。与此同时，我们还要严格遵守中小学教师职业道德和社会公德，模范遵守法律法规，事事高标准、严要求，做到学高为师，身正为范。

二、对工作要兢兢业业，乐于奉献

作为一名人民教师，我们应热爱自己的工作岗位，甘于吃苦，乐于奉献。只有工作态度端正了，我们才有可能成为一名优秀教师。

三、对学生要尊重、热爱，循循善诱

作为一名人民教师，我们应该尊重、热爱每一名学生，对学生施以正确的塑造和引导，让他们成为更好的人，让他们成为社会有用的公民。

四、对同事要团结互助，乐于分享

作为一名人民教师，我们应该树立虚怀若谷、海纳百川的思想，加强同事间学习和交流，实现共同成长。

五、对家长要正确引导，加强合作

家长是孩子的第一任老师，家长的教育水平和教育态度直接影响着教育效果。作为一名人民教师，我们应该正确引导家长的教育方法，多与家长合作、交流，使学校教育和家庭教育形成合力。

六、对生活要阳光思维，超越自我

生活中难免会遇到一些不顺心的事，作为一名人民教师，我们要学会阳光思维，要学会换位思考，要学会分开看问题。只有自己具有了健康、积极的心态，我们培养出的学生才会幸福、快乐。

每天多做一点点，就是成功的开始；每天创新一点点，就是领先的开始；每天进步一点点，就是卓越的开始；每天谦虚一点点，就是被接纳的开始。只要我们朝着优秀教师这一目标不断前进，相信我们一定能成功！

教师综合素养提升培训总结范文3

河南省南阳市第一实验幼儿园 教师：忤莎莎 20xx年10月21日 20xx年9月 日，我有幸参加省组织的国培计划的培训，来到河南省信阳师范学院，经过这段时间学习和研讨，我学到了很多专业的知识。同时，我又参加了“20xx国培计划幼儿园骨干教师远程培训项目”，聆听了专家老师的讲座，使我的思想，有了一个很大的上升。聆听专家网络教学讲解，我学到了更多更丰富的教学知识，在一定的程度上，对我今后的教学起到了很好的教育启发作用。专家老师在课程中列举了丰富的教学案例，让我对幼儿园教育工作有了更加深刻的认识。回顾这么多天的学习，感觉受益匪浅。现将学习体会总结反思如下：

一、做好幼儿园教育工作，必须注重自身素质的提高

提高自身素质，首先要加强师德修养。作为一名幼儿园教师，要热爱自己的教育事业，仅有丰富专业的知识，是不够的，更要有高尚的师德作风。教师的责任不在于他培养了多少成绩优异的学生，而在于他是否能够用良好的师德影响学生。作为幼儿教师的我们，肩负着培养祖国下一代的重任，也是孩子的启蒙老师，自身的师德作风，将会对幼儿产生深远的影响。因此，我们应该时时刻刻严格要求自己。

二、做好幼儿园教育工作，要创新教学

教学的传授过程需要丰富的知识和灵活多变的经验，同时，需要有创新精神。随着社会文明进步，科学技术的发展，社会的竞争激烈，对幼儿的发展提出了新的要求。然而，以往的教学模式和教学方法与现代教育发展不相适应，教学模式单一，教学方法死板。分科教

学，集体授课的比例很大。课堂一直被教师控制，幼儿不是听老师讲，就是回答老师提出的问题，教学方法死板，影响了幼儿的发展。只有创建新型的教学模式和方法，才能使幼儿的创新能力得到发展。不能照搬书本上东西，要敢于转变观念，敢于提出自己独特的观点，以自身的创新意识来影响幼儿，帮助幼儿树立创新意识。尊重幼儿，根据幼儿的认知需要，选择幼儿感兴趣的内容，把任务和内容设计到幼儿的实践活动中，让幼儿通过自主的.活动，创造性的进行学习。

三、做好幼儿园教育工作

要创造民主、和谐、宽松的教育环境 民主和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿和教师建立一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动，积极地参与学习和活动的过程。外部的压力过多，束缚过多，幼儿很少独立自主，心理自由，这样限制了幼儿创造性潜能的发挥。有的幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想象中，创造性若隐若现，教师要善于发现、精心培养。当幼儿想法稀奇古怪超越客观现实时、当他们的描述与实际情况有出入时、当他们手舞足蹈自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时，教师切不可以用成人固定的思维模式去限制他们或者盲目否定。在这种环境中，幼儿得到充分的尊重和信任，得到充分表现自己的认识情感和思想的机会，使幼儿消除胆怯和依赖的心理，能够积极主动地参与到活动中，进行积极地探索、积极地思考，逐步形成探求创新的心理愿望和以一种创新的精神来看问题、思考问题。

通过这次学习，我认识了我在自我调控、教学理念提升和扩大知识面方面存在不足之处，在今后的教学工作和生活中，我将不断加强学习，在教学过程中，多向有经验的老师学习，多听取老师们的意见，不断完善和提高自己，加强实践，做一个学者型老师。

教师综合素养提升培训总结范文4

美国未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。

“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。

第一、帮助学生学会归纳总结

在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。

随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

第二、引导学生学会知识的迁移

学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

第三、在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。

初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的'衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。

还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。

现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。

教师综合素养提升培训总结范文5

八月一日，我有幸参加了青岛市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念------核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。

“素质”与“素养”的区别：褚宏启教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的.“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。

核心素养的概念。核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚宏启教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。

创新与合作是核心素养的关键。褚宏启教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。

作为教师在今后的工作中怎么做的问题，褚宏启教授帮我们指出了几个方向，第一、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系，第二、教师改进教学方法，更新理念。第三、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境，作为教师具体能做到的是什么呢?我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

培训：提升教师综合素养的引擎

无锡市教师技能大赛，是展示教师技能的赛场，是展示教师风采的阵地，更是展示教师综合素养的舞台。在这个舞台上，无锡市扬名中心小学的青年教师们尽情地挥洒才能，取得了骄人的成绩——两个特等奖，两个一等奖！我们认为，教师综合素养的提升，取决于学校坚持不懈的校本化培训。

学校始终坚持“科研、师训一体化”的办学理念，把教师培训纳入课题研究、办公室文化建设、校园文化建设的进程之中，使教师在研究中体验，在活动中实践，从而提高教育品味和专业素养。

一、舍得投入，经费有保障。

学校从1997年开始，就与华东师范大学教育系展开合作研究，如今已是12个年头，走过了“九五”课题《学会关心》、“十五”课题《积极学习的理论与实践研究》，进入“十一五”课题《新课程转型中教研共同体建设的校本研究》。正是因为长期舍得投入，才使得学校教师的课题研究能力在专家引领下快速提高；课题研究采用“项目组管理”，学校每年下拨项目组研究经费，让每一个项目组根据内部实际需要确定研究项目，开展自主的研究活动；聘请专家，组成专家指导团，对教师的科研和教学能力进行定期培训，李政涛博士，上海华东师范大学英语系章兼中教授，市教研中心退休的英语教研员徐晔老师、语文教研员邱瑞贤老师，退休的省劳模华其根老师，退休的无锡管乐协会理事杨传仁老师，南京艺术学院朱同老师，上海申城爱乐乐团艺术总监程寿昌老师，都是学校专家指导团的成员。

“培训即福利”，这是每一位扬名教师的共识。为了每一位教师都能享受到培训的福利，学校设有专门的培训经费，做到专款专用。每年寒暑假，学校都会举办各种项目的全员培训活动，表现出色的教师还会收到表彰和奖励。

二、规范有序，管理有制度。

一流的师资队伍建设需要一流的制度来保证。学校日常教研管理制度有学科组长负责制、项目组管理制、科研工作考核制；学校教师培训制度有中层干部培训制度，骨干教师培训制度，成熟型教师培训制度，青年教师培训制度；学校教研激励机制有课改论坛，课改专项奖励，骨干教师奖励规定，教师成果奖励规定。学校的各教研组内部都有适合团组发展的个性化制度，主要体现在教研组的发展规划中。学校每一个教研组都有三年发展规划，对团组发展的优势和劣势进行了客观的分析，确定团组发展的最佳切入点和路径；每年教研组都有目标任务书，围绕目标开展工作；在此基础上每一位老师都制定了三年发展规划，将个人发展纳入团组发展的规划之中。既体现整体意识，又体现个性特征。

为了提高自然状态下教师的教育教学工作水平，学校制订了各种随机调研制度⑴教学常规随机抽检。每周一早晨教师集会之后，用电脑随机排选的形式确定10位教育教学常规检查的对象，重点检查教材备课、二次备课、教学反思、学困生作业批改与辅导；检查结果在下一周教师早会上公布并与考核挂钩。⑵课堂教学随机检阅。对校级领导提出每月“三个一”的要求：随堂听一个班级的课，深入一个办公室，参与一个教研组活动；同时，对骨干教师、中层干部也提出相应的随堂听课的考核要求，通过不同层面的“随机检阅”，促使教师真正规范教育教学行为，把切实提高课堂教学的效益作为工作的重心。对突发事件和违反常规管理的行为采取“问责制”，提升教师群体的责任意识。

值得一提的是，学校对教研组活动有明确的“三定”要求：定时间、定内容、定中心发言人，提倡同伴间的资源共享；每学期，教研组内都要进行教学常规要求的温习，对教学常规要求中的变化重点学习和检查；对工作25年以上的教师，放宽备课要求，在指导青年教师教学设计中有明确的量化的要求，便于成熟型教师经验型资源的传承；教师外出学习，必须在组内上汇报课或者撰写体会交流，以便同伴分享经验，使外出培训的目标指向更为明确。学校骨干教师群体规模增大，建立了层级式的指导网络，做到一级对一级负责。每年暑假，提前制定详尽的扬名片教师全员培训计划，有班主任培训专题、中层干部培训专题、学科培训专题等，形式丰富，互动性强，对于表现突出的教师给予物质和精神的双重奖励。

三、文化浸润，环境有品味。

学校制订《“心手相牵”文化品牌建设》的三年发展规划，加强学校的校园文化建设，让师生在良好的环境中得以文化的浸润。

1、以办公室文化建设为依托，全方位提高教师素养。学校下拨办公室文化建设经费，由办公室成员共同商议、实施办公室美化方案；组织办公室文化建设 系列活动——“办公室文化演讲朗诵比赛”、教工乒乓球赛、教工羽毛球赛、新年歌会、奥运小报展示、教师心理健康讲座、教工登山比赛、教工趣味运动会、沙家浜红色旅游、古镇文化体验游„„扬名教工艺术团两次接到“激情周末”广场演出的邀请，区教工登山比赛第一名„„充分展示了扬名全体教师多才多艺的综合素养。

2、以“感动扬名”新师表形象表彰为契机，增强教师职业归属感。每两年一次的“感动扬名”新形象师表表彰活动已成惯例，常以教师事迹演讲，扬名教育发展短片，“感动扬名”新形象师表短片直观简要的介绍展开，让教师真正成为节日的主人，让高尚的师德在教师群体中弘扬。近三年，学校有江苏省优秀教育工作者、无锡市十佳青年文明标兵；有到四川支教的志愿者；有背上行囊自费6000多元来到灾区，展开新闻报道和生活服务工作的普通教师。教师群体因灵魂的高贵而美丽，团队合力得以凝聚，教师归属感增强。

3、以校报、校刊为平台，让教师在分享中吸纳。校报《扬帆》生动活泼，及时向全校的师生以及师生的家庭传递教育信息、办学思想、办学成效；校刊《望溪》展示教师素养，激扬起教师生命的智慧；著名书法家刘铁平先生亲笔题字，国家督学、江苏省教科所前所长成尚荣先生题写创刊词。至今，已经出版校报6期、校刊2期。

4、以网络整合为抓手，提高教师运用技能的能力。学校网络板块清晰，由各部门、条线、教研组、办公室、中队等负责建设，充分展示不同共同体的精神风貌，呈现出“和而不同”的统一又不失个性的风采。同时，学校通过对校园广播系统、音响系统的建设，使校园内部通讯更为通畅。

从2007年至今，用于校园硬件建设经费达200多万元；扬名的校园环境正成为无字的诗、无声的歌、立体的画，彰显着文化的特色品牌。

四、发展内涵，方式有创新

扬名中心小学的培训，走过了听讲座、看录像的初级阶段，向发展内涵的校本化方向发展，注重方式的创新，立足培训的实效。

1、在引领中相长

（1）阅读引领，提升理念的服务站。大力倡导教师阅读活动，为每一位教师配发《教师专业发展之道》、《肖川教育随笔系列丛书》，定期组织读书交流活 动；到南京、上海等地购买教育教学、家庭教育专著，拓展教师的阅读空间，为形成个性化的教育思想奠定基础。

（2）专家引领，加快成长的敲门砖。对于新进教师，不仅配有指导老师，还定期请富有实践经验的专家进行个别指导，手把手地引导教师迅速入门，站上讲台。假期，组织骨干教师到上海华东师范大学进行专题培训，促使骨干教师不断思考、不断探索。

（3）科研引领，成长方向的导航标。学校一向重视教育科研，通过科研培育教师的反思意识，提升教师的理论修养，形成教师的教学个性。学校各条线申报的课题比较多，在研究中，学校引导教师做减法，将课题进行梳理与整合，以一种实践探索从不同的侧面来印证不同的课题，使教师的精力和研究方向保持相对的集中。现在，在省级课题《课程文化转型中教研共同体的校本研究》引领下，学校建立了总课题、子课题、教研组课题三级课题研究网络，互为基础和支撑。在子课题和教研组课题管理中，采用项目管理制度：自主申报子课题——论证后下拨项目研究经费——项目组自主研究——定期项目研究的论证、考核工作——调整研究方向和目标，如此循环，教师科研意识不断增强，科研网络日臻完善，科研管理日趋规范，科研水平不断提高。

（4）交往引领，沟通交往的润滑剂。教师的形象，交往、沟通的技巧对于处理教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的关系有着直接而重要的影响，而教师与周边人群的关系直接影响着教师自身的生活和工作质量。学校聘请市内一流的礼仪培训专家盛霞老师为教师进行仪表、仪容、仪态的培训，提高教师待人接物的技巧和外在形象；暑假还将聘请上海专家进行交往、沟通能力的培训，努力想通过培训减少因沟通而造成的矛盾，减少不必要的精力损耗。

2.在展示中相赏

（1）对话答辩，探寻实践理论。高校专家、教科研专家与教研专家的观点往往相左，他们激烈的辩论和对于观点的坚持给予了教师们极大的启发。学校经常性地组织教师参与各种互动答辩活动，在很多种教师与高校专家对话、与省教科院专家对话、与中国科学院院士徐利治、林夏水对话，与国家课程标准专家组的专家对话。往往辩论是没有对错和结果的，但是通过对话与争辩，教师的即时智慧得以启迪，挑战胆量得以增强；也使教师的教育理论得以提升，促使教师在 争辩中寻找到更接近于教育教学实践的理论，促使理论与实践相融。专家的专注吸引了教师们，教师们的胆识和敏锐赢得了专家的赞誉。

（2）舞台展示，提高教学技艺。“牵手扬名”品牌活动已经开始两年了，年轻的面庞与沉稳的特级教师同样老练；潘文彬、严育洪、沈晓东、陈萍等特级教师走进扬名校园，无论是讲座还是课堂教学都得到了教师的好评，而年轻教师的课堂也给特级教师以深刻印象。学校教师围绕各自教研组的课题，在课堂教学这个舞台上不断探索、创新——语文“以写促读”尝试，英语小诗教学探索、数学文化课堂初涉、跨学科同教材实验„„不管成功与否都表明了教师敢想、敢试的创新精神。

亦静亦动，亦察亦思，亦论亦表的培训活动，不仅让教师在过程中增强了智慧，也收获了无数的精彩——两年多中，学校新增市学科带头人1名，市教学能手1名，市教学新秀3名，区教学能手3名，市班主任能手1名，区班主任新秀1名，2名教师成为区名师工作室成员；教师课堂教学全国一等奖1节，省级一等奖7节，市、区级获奖多人次；教师撰写论文质量明显提升，2名教师在2008年市教师技能电视大赛中获特等奖；1名教师获2008教育人物提名奖；1名教师获省优秀青年教师称号，1名教师成为区“十佳”青年标兵、省新长征突击手。

学校获市“十五”教科研先进学校、市现代教育技术先进学校。继品德教研组被评为市“课改先进教研组”后，英语教研组也获此殊荣。南京大学出版社出版的《读进去，写出来》六年级分册、英语校本口试教材、品德校本教材相继与全校师生见面。