语文《搭石》教学设计

语文《搭石》教学设计

语文《搭石》教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学过程：

一、激情导入。

陈老师的家乡在农村，那里有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极了！一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿着镰刀，有的拿着箩筐。原来他们在互相帮助，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。

今天，陈老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作者留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

二、质疑，初读课文。

1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。

2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，读不懂的地方做上？。生开始自由读课文

3、生读完后，自由汇报。

（1）当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。

（2）当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用查字典、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。

4、出示词语，指名读，齐读。平衡、间隔、联结、谴责、俗语、懒惰、理所当然、人影绰绰、清波漾漾、协调有序、山洪暴发、伏下

三、精读课文，自主感悟。

在这个美丽的山村，搭石构成了家乡的一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛去发现美，一起欣赏美。

1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划下来。

2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，几个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。

3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美？

（1）当生读无论怎样……才肯离去时，问：从这你体会到什么美？学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。

老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。无论怎样、只要、一定、直到、才

（课件出示）想象：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？

老人的心灵的`美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。

（2）当学生读到具体的美每当……美感时，我们分男女生读读这美丽的画面。

谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。

现场采第一位、二位同学：你为什么走得这么快？生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好村民。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。你注意到了水里的景象吗？生自由回答

问同学：他们走得怎样？

指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。

（3）你们还发现了什么美？

什么是理所当然的事？那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受。根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老

4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。

四、拓展延伸。

美无处不在，用心寻找，你就会发现身边有很多美好的事物，大家仔细找找。

老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。

五、布置作业。

妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。

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学习目标：

1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

学习重难点：

体会乡亲们的美好心灵。

教学准备：

录音机、小黑板、

教学课时：

二课时

教学过程：

一课时

一、出示课题：21搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

1、小黑板相机出示几个重点句。

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语“无论 只要 一定 踏几个来回 直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说。

二课时

一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语，体会景之美。）

二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的`世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

三、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献）

四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

五、总结。

板书设计

21、搭石

美

看得见的具体的美……(学生说.教师写)

看不见的心灵的美……

明白了……

教学反思：

《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

（一）以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（二）、以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美......美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

（三）以“发现美”延伸课文

美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。

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教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

2、学习作者仔细观察，生动描写的方法。

3、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点：

让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学难点：

体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

教学过程：

一、齐读课题。

谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解？

二、学习字词，走进课文

1、抽读生子

2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”

三、小组合作分段学习讨论

（一）学习

自读本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的'词语理解体会。

“平整方正”是为了让人们？按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了？从中感受乡亲们的善良、质朴。

（二）、学习2——4自然段。

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

2、生谈自己发现的美

（1）老人及时调整搭石。

（2）一行人协调有序地过搭石。

（3）两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。

3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？

讨论后表演有感情地朗读。

4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

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学习目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

课前准备：

1、教师准备：、制作课件（乡村搭石照片，课文演示文稿）

2、学生准备：预习本课生字词语。

课时安排：

2课时

教学流程与设计意图

第一课时

一、初读课文，整体感知

1、导入：

师：（课件播放乡间搭石图片若干）在我国北方农村，进入秋天，天气变凉，人们常会看到这样的风景：无名的小溪从乡间流过，过往的村民根据水的深浅，从岸边、找来一些平整的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工，赶集，访友，来来去去，就踩着这些石头过河。这些石头有意一个诗意的名字，叫————搭石。板书课题

齐读课题，你明白什么是搭石了吗？今天我们就来学习《搭石》着篇课文，这是一篇优秀的散文。作者刘章，被誉为农民诗人，写过许多诗歌和散文。

2、初读：自由读课文。看看透过这些朴素的农村生活的画面，你感受到什么？要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。

3、交流初读感受。

设计意图：在导入环节，播放乡村搭石照片配以教师的`深情描述，一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中，二则巧妙地解释了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。初读课文后谈谈感受，意在了解学生初读之后获取了多少信息，产生了哪些问题，引导学生整体感知课文。

二、识字学词，扫清障碍：

1、出示：谴责、懒惰、（带点字为生字）

指名读，读准字音。

出示句子：如果别处都有搭石，唯有这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

指名读句子。

谴和惰哪些地方容易写错？你有哪些书写建议？

2、俗语：

课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？

出示：“紧走搭石慢过桥。”这句话是什么意思？

师：俗语就是俗话，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。

你还知道哪些俗语？说说看。

3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾

查字典“绰”是什么意思？

师：一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充满了诗情画意，谁来读一读这诗一样的语言？

指名读，出示下文：

“每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

4、伏下身子、理所当然、联结

说说“理所当然”的意思。

课文中人们把什么看作是理所当然的事情？

读一读，相关语段，出示“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

5、汛期、裤、间隔、溪水猛涨

裤：就是把裤子挽起来的意思

间：在这里读四声，是多音字。涨：也是多音字在课文里读三声。

设计意图：在识字教学中。以培养主动识字能力为主，设计了查阅工具书，字不离词，词不离句的教学方法，在学习词语的同时，让学生回到课文中读好相关的语句，在语境中进一步理解词语的意思，还特意设计了指导学生写字的环节，“谴”是生字，“惰”是要写的字，这两个字笔画复杂，很容易写错，在认读的同时引导学生自己找出易错的部位，有助于学生记忆。

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教材简析：

一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神

教学目标：

1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

课前准备：

《搭石》课件。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题。

1、同学们，你们都知道哪些桥？

2、同学们看，这种桥你们见过吗？（出示情景图）这是作家刘章爷爷家乡的搭石，作者每每回忆起家乡，就会特别想念家乡这些不起眼的石头。这节课就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

3、板书课题。

4、齐读课题。

二、整体感知，初识搭石。

1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，再想想什么是搭石。

2、检查字词。

出示课件，大家课前已经预习了课文，现在，老师检查一下，注意，红字是这篇课文中的生字，大家要读准。（分行指名读，最后齐读。）

3、指导写生字。“衡、序”。

（1）先指导学生观察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中间大的最后一笔捺要变成点；结构写匀称。“序”字最后一笔不要加撇。

（2）教师范写。

（3）学生练习写两个。

（4）教师巡视指导。

4、了解什么是搭石。

（1）指名说什么是搭石。可以用课文中的句子。

（2）如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说）

（3）师总结：如果没有搭石，人们过小溪就很不方便，很麻烦，甚至很辛苦。可这些，都是在夏天呀，进入秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，有了这样的理解，我们再来读一读，什么是搭石。

5、齐读。

三、围绕2—4自然段，自主寻美，深入体会，品味搭石。

这么普通的一件事情，有什么值得写的呢？其实，不然，作者啊，，对这件平凡而普通的事情留心观察，却发现了里面的很多美，这些美呀，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的美，用课文中第二自然段中的第一句话来说，那就是——（学生齐读）搭石构成了家乡的一道风景。（师相机板书）现在，让我们跟随作者的思路，去寻找搭石里面的美，感受里面的美。

（一）请大家静静地默读课文2—4自然段，用波浪线划出描写家乡的人们走搭石的句子。

（二）指名说划的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年轻人面对面走搭石以及年轻人和老年人一起走搭石的句子。）

（三）小组学习。

1、请同学们自由选一幅你最喜欢的一幅画面，分小组来学习。

要求：先多读几遍，然后互相说一说，你们从哪些词语中体会到了哪些美。

2、学生小组学习，教师巡视指导。

3、全班交流。

现在咱们按顺序来交流。

（1）交流二自然段中的句子，：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①你们组从哪些词语体会到了什么？

通过学生找到的重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”感受到家乡人善良，一心为他人着想的美好品质。

②大家有相同的感受吗？让我们一起带着体会来读一读这句话。

③师小结：通过你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一位善良，勤劳，一心为别人着想的老人，仿佛感受到了他那颗美好的心灵。这是——（学生齐说）家乡的一道风景。

（2）交流第三自然段中的句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的.紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

①你们小组从哪儿体会到美？

②抓住“协调有序”谈体会。师生合作读走搭石的句子，体会协调有序。

师读“前面的”，生接“抬起脚来”，师读“后面的”，生接“紧跟上去”，连续读三遍，师小结：没有人踩脚，没有人落水，该是有人在指挥吧？（生齐说没有）

师总结：没有人指挥，这么默契，这么有序，这样的动作，就是协调有序。

③抓住“清波漾漾，人影绰绰”谈体会。

“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是一幅怎样的画面？

师评价：体会的真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

请你读一读，读出这种美。最后齐读。

师出示课件，过渡：是啊，这既像一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看，（师出示课件，音乐起。）

指名读，读出诗的韵律美。师渲染：同学们，刘章爷爷在大山里生活了，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）。刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）。

④师小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（生齐说）一道风景。

（3）交流四自然段中的句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①你们小组从哪儿体会到美？

抓住“招手示意”，体会年轻人互相谦让的美德。

②齐读，一起感受这份美。

③抓住“伏下身子，理所当然”，体会人们敬老的美德。

在理解伏下身子时，可以让学生到讲台前做一下动作，体会年轻人敬老的美德。并且适时采访年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？采访另一位同学，老人没有向年轻人道谢年轻人会生气吗？进而理解理所当然。

④师总结，透过这一代又一代的理所当然，我们可以看出，这已积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——（生齐说）一道风景。

四、学习第五自然段。

过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当作者看都他们的时候，心中就会涌动着一种情感，让我们齐读最后一个自然段。（学生齐读）

1、指名说，哪些美好的情感？

2、带着这些情感，再次齐读。

五、拓展并小结。

1、小结：在这篇课文中，作者选取了最平凡最常见的事情，但是，我们学过以后，却感到这平凡中渗透着深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人回味。其实，在我们的学习生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我们要善于从这些小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间相互的关爱。这样，当我们把这种情感倾注于笔端的时候，才会写出如作者这样值得回味的文章，当我们到这这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。

2、请大家课下完成小练笔。（课件出示）作者从不起眼的事情中发现了美，对我很有启发。我也想写一些平凡事物中的“美”。

3、最后，让我们在《爱的奉献》这首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石离开教室。下课。

语文《搭石》教学设计6

【学习目标】

1、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

【学习重难点】

体会乡亲们的美好心灵。

【教学准备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

一课时。

一、出示课题

21、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

1、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的.感受，读出自己的体会来。)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。

语文《搭石》教学设计7

一、教学目标

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。指导读准多音字“涨”“间”，指导书写难写生字“惰、暴、衡”。

2、正确、流利地朗读课文，引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤”等词语，感受乡亲们为别人着想的精神。

二、教学重点

运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤”等词语，感受乡亲们为别人着想的精神。

三、教学难点

引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。

四、教学准备

1、教师：制作PPT；学情分析。

2、学生：预习生字词；朗读课文。

五、教学过程

（一）情境导入，揭示课题

1、简介作者。

同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章。

（课件出示刘章照片）他是我国著名的诗人、作家，到现在为止，他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》《刘章新诗》《刘章散文选》等21部诗文集。有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。大家喜欢称他为“农民作家”。

这节课，我们将跟随刘章爷爷的脚步，一起走近他的家乡去看看——《搭石》。

2、师板课题，生齐读课题

（二）读通课文，认识生字。

1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示生字词：山洪暴发 猛涨 脱鞋挽裤 懒惰平稳 俗语平衡 协调有序 起伏 齐读——个别读——齐读。

3、指导读准多音字“涨”，指导书写难写生字“惰、暴、衡”。

（三）整体感知，把握内容。

1、课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事？四人小组读书，讨论每段讲了什么内容。

2、学生交流。师相机点拨并板书。摆搭石、走搭石

3、预设学生对第二自然段的大意会有争议，着重引导学生思考人们摆搭石前做了什么？先走搭石。

4、出示课件，试根据各段的大意来概括文章的主要内容。

（课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的'情景。）

5、刚才我们是把各段的大意来概括文章的主要内容，这叫做段意合并法。

6、同桌说一说主要内容。

（四）运用方法，理解词语。

1、课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。那么人们是怎样摆搭石的？

2、个别读第一段。注意指导读准多音字“涨”“间”。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤”。

4、如果有了搭石，人们就不用脱鞋挽裤了，那么你知道是搭石怎样摆出来的吗？画出有关的句子。

5、（课件出示图片），谁能看着课文插图来说说什么是搭石？

（摆在小溪里的一些平整方正的石头就是搭石。）

（进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

6、这些搭石是随便找、随便放的石头吗？从哪些词看出来？（平整方正、根据水的深浅、二尺左右）

7、为什么要根据水的深浅？从（平整方正、根据水的深浅、二尺左右）体会到什么？（人们特别为别人着想）

8、这样的搭石给你一种怎样的感觉？带着这种感觉读一读。

六、板书设计

21、搭石

摆搭石 一心为别人着想

走搭石 段意合并法

语文《搭石》教学设计8

一、课文内容分析

《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

全文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。

本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。

课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。

课后第二题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。

课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。

三、教学目标

1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

四、教学重难点

1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

2、借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。

五、教学过程

第一课时

（一）初读课文，了解快速默读的阅读策略

1、同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。

（板书：搭石）

2、了解速读策略，出示阅读要求。

请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。

出示阅读要求：

（1）集中注意力。

（2）遇到不懂的词语不要停下来。

（3）不回读。

3、汇报交流，理清脉络。

通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？

（1）第一自然段。

①什么是搭石。

出示句子：

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

②人们是怎样挑选、摆放搭石。

理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。

③从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？

预设：乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献……

④小结：家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。

（板书：介绍搭石）

（2）第2自然段：人们摆搭石。

（板书：摆放搭石）

（3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。

（板书：走搭石）

（4）第5自然段：搭石任人踩踏，联结着乡亲们美好的情感。

（板书：赞美搭石）

3、交流阅读体会。

通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？

预设：①遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；②眼睛始终注视课文；③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；④通句通行地读，不能逐字逐词地读；⑤注意力集中，边看边思考……

【设计意图：通过阅读提示，学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示学生阅读时“集中注意力”，有意识地提高速度，二是“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，抵抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】

（二）再读课文，引发思考，解决问题

1、题目引发思考。

同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？

预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、介绍作者及写作背景。

出示作者介绍：

刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄，被誉为“农民诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。

对于作者的简单了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。

3、自主学习，出示学习提示：

（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。

（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美好的情感。

4、交流：

（1）学习生字。

出示词语：

汛期 访友 脱鞋挽裤 间隔 懒惰平稳平衡 协调有序

（2）指导生字书写。

［汛］左右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；第二笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。

［挽］左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。

［衡］左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。

（3）理解下列词语的意思。

出示词语：

汛期 山洪 谴责 暴发 间隔 唯独 懒惰平稳 保持平衡 美感

示意 家常 假如 联结 理所当然 协调有序 人影绰绰

同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？

预设：①根据图片理解“汛期”“间隔”的。②联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。③联系上下文理解词语“协调有序”。④查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。

【设计意图：学生在精读课文的基础上，通过对重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这个环节不仅培养学生解决问题的能力，而且为突出重点，突破难点做充分准备。】

（三）课堂回顾，总结收获

这节课的学习，你有哪些收获？

预设：①学习了生字、新词。②了解了什么是搭石。③学会了提高阅读速度的方法……

（四）布置作业

1、抄写生字词。

2、交流提高阅读速度的方法。

3、继续读课文，体会乡亲们美好的情感。

第二课时

（一）复习导入

1、上节课我们学习了《搭石》这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？

出示句子：

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

2、出示课文插图：

这就是人们过小溪时的`搭石。就是这些普普通通的石头，构成了家乡的一道风景。

【设计意图：回忆课文内容导入，可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣，为理解“搭石，构成了家乡的一道风景”奠定基础。】

（二）品读课文，体会美好情感

1、快速默读，寻找美丽风景。

出示默读要求：

课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？

请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感，将自己的感受批注在旁边。

2、交流反馈，出示重点句。

（1）摆搭石。

①出示句子：

“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”

引导体会：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。

（板书：秋凉勤劳摆搭石）

②出示句子：

“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

想象体会：老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？

预设：学生抓住重点词语“无论……只要……一定……”“踏几个来回”“直到……才”

引导体会：乡亲们默默奉献，为他人着想的好品质。

（板书：无私奉献换搭石）

（2）走搭石。

①一行人走搭石。

出示句子：

“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

你从什么地方感受到美？

预设：理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的配合默契，“人影绰绰”的姿态美……

引导体会：乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。

（板书：协调有序走搭石）

②两个人面对面走搭石。

出示句子：

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

引导体会：乡亲们互相礼让。

（板书：谦让走搭石）

③背老人过搭石。

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事；是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？

预设：年轻人背老人过搭石是理所当然的事……

这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。

（板书：谦让敬老过搭石）

【设计意图：围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导，能让学生自主解决问题，提高自学能力。用较快的速度默读课文，再次培养学生提高阅读速度的意识，提升阅读理解能力。】

（三）理解文章主题，解释作者写作意图

1、出示句子：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

这样的结尾有什么好处？

预设：这样的结尾表达了作者热爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。

2、结尾为什么不直接赞美乡亲们，而赞美搭石呢？

预设：无私的搭石，正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。

（板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。）

【设计意图：对于文章结尾的分析，有利于学生理解作者的写作意图，加深对“搭石，构成了家乡的一道风景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】

（四）总结写作方法

刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的？

预设：仔细观察，生动描写；用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。

【设计意图：对写作方法的总结，能让学生了解写作方法，为学生的习作提供方法，提升写作能力。】

（五）课外延伸，布置作业

作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。

出示作业：

小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。

【设计意图：启发学生做生活的有心人，发现平凡事物中的美，把所学知识应用到实际中，表达自己感受到的美好情感。】

六、板书设计

秋凉勤劳摆搭石

无私奉献换搭石 搭石是联结

搭石 协调有序走搭石 家乡人们

谦让敬老过搭石 美好感情的纽带

热爱家乡赞搭石

语文《搭石》教学设计9

【学习目标】

1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

【教学准备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题

《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句：

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?

(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的'体会来。)

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说

第二课时

1、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。

(引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体会景之美。)

2、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

3、课文中，你最喜欢哪些句子?请自己再读一读，然后抄下来。

(播放背景音乐：爱的奉献。)

4、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

语文《搭石》教学设计10

教学目标：

（1）认识7个生字，会写11个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并使学生从中受到感染、熏陶。

（3）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。

教学重、难点：

教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

教学难点则是通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

教学过程：

一、揭题导入：

1、同学们，今天，我们一起来学习一篇新课文。（板书课题），齐读。

当你看到这陌生的名称，你的脑海里会出现什么问题？（什么？怎么样？作用？）

2、相信只要大家认真读课文，这些问题就能在课文中得到解决，请同学们读课文，注意读准字音，读通句子。

3、检查。这些词语会读了吗？（谁来读？谁还想读？一起读。）

4、读了课文，刚才的问题你已读懂了哪些？（最好用自己的语言。）（生：什么是搭石？该怎么搭？引导说。师：仔细读，你会发现这句话还告诉我们搭石的作用。）（出示：进入秋天）

二、研读课文，感受美。

导语：虽然搭石与桥有着一样的作用，但比起雄伟、美观的桥来，它实在是（怎么样？引导学生说：普通、不起眼、简陋）

对呀，它只不过是摆在小溪里的几块石头而已，可是作者没去描绘古老的`桥梁，没去赞美雄伟壮丽的大桥，而想象起家乡小河里的那些不起眼的石头，它们有什么吸引人的地方呢？

作者是这样说的。（出示课文第二节的第一句。）一起读，这是一道怎样的风景？（先引入文本，找出，再读。）（根据学生回答，板书：美）

现在，就让我们一起去寻找美，欣赏美吧，默读课文二至四小节。发现美了，用笔划出，可以在旁边写写从中感受到了什么美，你从哪里感受到了美？

交流：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路……

①这是老人在搭石，你感受到了什么美？（善良、质朴、勤劳）

师：能读出这种美吗？（出示句子。）

②听出了你在读的时候特别强调……，能说说理由吗？生：说明老人一心为他人着想。

默读用△标出还能体现老人一心为他人着想的词语。

A、踩到不稳的搭石，老人心想，别人一不小心踩到这块搭石上，掉进水里，那该多麻烦啊！我来摆好它吧！真是一位一心为他人着想，会关心他人的老人啊！

B、自己不是正急于赶路吗？摆好搭石干嘛还要踏上几个来回？而且一个来回够吗？两个来回呢？要怎么样才肯离去？多么认真细致，一心为他人着想的老人啊！让我们带着这样的感受来读一读。

每当上工、下工，一行人走搭石的……

A、这是一行人在走搭石，感受到了什么美？（出示）

B、多么富有诗意的语言，请大家闭上眼睛，边听边想象这如诗如画的情景。（配乐范读。）

每当上工、下工的时候，天边的霞光倒映在清清的小溪里，溪水潺潺，闪着缕缕的光彩，一行人走上搭石，动作是……把眼睛睁开看这段话。

C、一行人走搭石的情景，美就美在动作是……美就美在踏踏的声音，像……美就美在清波……，人影……

D、美美地动情地读一读吧，自由读，谁想读（个别配乐）谁还想读，一起读，带动学生读。

如果有两个人面对面，同时走到溪边……

A、这是过搭石的人们，你感受到了什么美？（谦让，尊老）

B、如果两人同时过溪时，招手礼让，假如偶遇老人过搭石，年青人背负过溪，是不是只有一个年青人会这样做？读。

从哪里看出不是、总会、总是，理所当然，给理所当然换个词？很平常，很自然。可见助人为乐已成为一种习惯，读出这种美。

C、想象一下，还会遇上哪些情况？乡亲们也会看成是理所当然的事。（出示，说）学生先说，相互说，全班化，多元化。自己说，相互说，谁来说？

三、升华美“一排排……”

①读到这里，我们已经感受到了，这搭石不仅仅是普普通通，平平常常的石头，这搭石的确是家乡的一道美丽的风景线哪。这每一块，每一排搭石都印着乡亲们勤劳、谦让、无私、尊老的美德啊，让我们饱含赞美之情一起读。

②这一排排搭石还是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，它联结着人与人之间美好的情感，它把人们的心牢牢地系在了一起，让我们再一次饱含深情一起读。

③这一排排搭石任人走，任人踏，默默奉献，毫无怨言，这不正是乡亲们美好心灵的真实写照吗？让我们再一次由衷地赞叹“一排排……”。

四、小结、拓展：

①本篇课文，与其说作者是在赞美搭石，倒不如说他在赞美有着搭石精神的乡亲们呢！（板书人）

②同学们，有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，作者从不起眼的事物中发现了美，搭石是那么不起眼，作者却发现这么多美好的情感，你我的生活中也处处有美的存在。你发现了吗？

请同学们发现生活中平凡事物中的美，写一写。

语文《搭石》教学设计11

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶；

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学准备：

《搭石》课件、搭石道具

（一）复习导入,创设情景.

先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物——美（板书）

（二）默读课文,整体感受.

课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）

小组汇报：

依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

重点引导：

1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的`心灵美,读出对老人的赞美.

3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”。

*理解“理所当然的事”.

*联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事.

让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

（三）感情朗读，理解升华

本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧!

（四）感觉顿悟、全课总结：

有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

语文《搭石》教学设计12

教学目标：

1、认识7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，掌握多音字“间”，读准“间隔、懒惰、俗语、理所当然”等词语。

2、速读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。(重点)

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。(难点)

教学准备：

拍摄搭石图片，制作多媒体课件。

教学流程：

一、渲染情境，揭开文本之面纱。

(出示课件)师：我们看这个美丽的地方，那连绵起伏的山峦，那郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而过的小溪，非常美丽。可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。看老师写课题(板课题：搭石)，齐读课题。

二、初读文本，相约便民之搭石。

1、自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。

2、组织交流。

(1)师：同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗?谁用文中的句子来说说?(请一生说)你找得很准确。

(2)师质疑：如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢?谁还能用文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是个生字，什么意思呢?(生：卷起来的意思。)那脱鞋挽裤呢?(生：脱掉鞋子卷起裤子。)

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。

师：从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么?

预设生：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生：我认为会很辛苦。

生：还会很麻烦。(师评价：都有自己的体会)

师：如果没有搭石，人们过小溪很不方便，甚至会感觉辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。

师：了解什么是搭石后，读了课文后，搭石又留给了你什么样的印象?(预设生：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了)

三、细读文本，欣赏美丽之风景。

1、出示搭石的图片，师：搭石——普通的石头——成为一道风景(给予很高的评价)这么不起眼的石头，也会是一道风景吗?就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧!

2、默读第二至五自然段，找出文中写风景美的句子，画下来，多读几遍。

3、指名读自己画出的.句子。

师：同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧!请看大屏幕;

(1)大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(2)自由读，说说自己的感受。

(3)发出的踏踏的声音像什么?(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!(播放音乐齐读。)这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗?你还听到了什么声音?引导学生展开联想。(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么美妙的音乐呀!让我们带着这样的感受，美美地来读一读。

(4)文中除了能听到音乐，还能看到什么?(清波漾漾，人影绰绰)，“漾”在字典中有两个义项，在文中应该选第几项?“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示)，在文中是什么意思?明白了词语的意思，谁来读一读这两个词。

(5)这哪里是在欣赏一幅美丽的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗!看大屏幕齐读。

总结：同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景?(美丽的，漂亮的，优美的……)指名板书：美丽。

过渡：一行人走搭石是一道美丽的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢?

四、演绎文本，感受纯朴之民风。

重点句子：

1.经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

读了这句话你感受到了什么?(谦让)这对于他们来说可能是一件非常平常的事。可对我们来说，做起来是多么不容易呀!你们会怎么去读呢?(指名读)

2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

(1)“伏下”是什么意思?从这里你又感受到了什么?(板书：尊老)

(2)请两名学生上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。

师：你在背人的过程中有什么具体感受?

背人者：背着人，我觉得有种责任感。虽然身上很沉，但是心里却非常快乐。

师：在他背上你的心情是什么样的?

被背者：在他背上，我感到非常踏实，心里充满感激。

师：说得多好哇!年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。都认为是理所当然的事。这是什么?这是故乡的一处民风。板书：一处民风。

(3)假如遇到的是一位残疾人，故乡的年轻人又会怎么做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年轻人总要________________。

师：故乡的年轻人又是跟谁学的呢?(老人、父母)文中也有一段话是写老人的，谁来读一读?

大屏幕出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

(4)从这句话中你体会到了什么?(老人的负责)作者又是通过哪些词语来描写老人的?(无论、只要、一定、直到、才)

(5)假如你就是那位老人，我来采访你：老人家，你为什么要这样做?你需要人们感谢吗?为什么?(理所当然)这种以老带小，以老传小，以小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风，请学生板书：纯朴。

过渡：我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，还隐约感觉到作者想表达些什么?

五、齐读文本，感悟难忘之乡情。

1.齐读最后一个自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2.从这一段中你体会到了什么?(板书：搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)

3.作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗?(作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往，对故乡的一份思念。这份思念就叫乡情)板书：一份乡情。

4.作者时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情?(难忘)

5.作者在这不起眼的搭石中发现了美，同学们请说一说自己在生活中发现的美。(教师点评)请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。

小结：今天我和大家一起欣赏了作者刘章故乡的这道美丽的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。同时也成为了你们学习之路上的一块搭石，希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。

语文《搭石》教学设计13

设计理念

真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。

教学目标

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法。

教学重点

通过感情朗读课文，品味语言文字，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

教学难点

边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法

课前准备

1、教师准备：制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示文稿）

2、学生准备：预习本课生字词语。

课时安排

2课时

教学流程

第一课时

（一）、情景导入 走进美

1、教师激情朗诵并演示课件：

家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡，它有庄重、伟俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飞禽。那百草千花之中，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。就连那地名也象诗一般对伏，有声有色，你听！青松岭，红石砾；大龙湾，老虎沟；九神庙，三仙洞；人参沟，摆宴堂。

故乡啊，你像我的眼前花，千姿万态，百看不厌；你是我的心上人，日日思念，意炽情深。

2、这就是被人们亲切地称为农民诗人——刘章眼里的家乡。你有什么感受？

3、但是，在他的家乡还有一道特别的风景一直让他念念不忘。是什么风景？让我们一起去欣赏好吗？

（设计意图：在导入环节，播放乡村课件配以教师的深情描述，将学生引入山村特有的洋溢着浓郁生活气息的意境之中）

（二）、整体感知 发现美

1、自由读课文，划出生字词，找到作者所说的那道风景，用波浪线画下来。

2、出示词语读准字音，理解词义。

间隔 猛涨 懒惰 谴责平衡 协调有序 俗语 伏下

3、同学们发现那道独特的风景了吗？谁来读一读。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

4、什么是搭石？书上有描写搭石的句子吗？谁来读一读。

指名学生板画：搭石图

5、其实，搭石就是为方便小溪两岸人们的行走而放在小溪中的几块普普通通的石头。你对“搭石，构成了家乡的一道风景”有疑问吗？

（学生质疑：能称之为风景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黄山奇石。这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？）

（设计意图：这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，引出疑问“这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。）

（三）、重点精读 品味美

1、我们就一起跟随作者，深入到他的文字中去找找风景，细细读，一直读到眼前浮现一幅幅画面。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。（静静地默读）

2、反馈：你读出了几幅画面？你取了什么名字

◆ 风景美 众人走搭石图

请你自由读读第三自然段，说说美在哪里？（感受协调美。）

（1）你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：清波漾漾、人影绰绰，感受风景美）

（2）你能通过朗读把这和谐美丽的画面展现在大家的面前吗？练读，指名读。

（3）表演体验。请几名学生模拟课文所写的走搭石，感受协调有序。

（4）说说感受。（因学生没有训练过，表演走搭石会碰撞、摔跤，通过走搭石的体验，感受体会协调有序的意思。）

（5）配乐朗诵。

让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐美。（课件出示诗化的课文内容）

（6）、师小结：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

（7）、回归主题。填一填，说一说

搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。

◆ 心灵美 敬老谦让图

（1）、还有让你觉得美的画面吗？谁有感情地读一读，再说说自己的理解。（课件出示句子）

（2）、交流：把你最受感动的地方挑出来，先说说自己的感动，再读好它。

句子一：假如遇上老人来早搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（透过总要、伏、理所当然这几个词你看到了什么，感受到了什么？）

句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（指名学生和老师共同表演走搭石时互相谦让的情景。）

预设情景如下：

师：您好，大叔，上哪儿去？

生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？

师：我去农药店买化肥呢？您喝喜酒赶时间，您先过吧！

生：还是您先过吧！买化肥迟了商店要关门的，您先过。

师：您先过，……

……

（3）、想象感悟。山里人的淳朴、善良，山里人的谦让、敬老把我们大家都感动了。来，让我们把心中的这份感动通过读告诉大家。老师引读：经常到山里的人，大概都见过这样的'情景：如果——；假如——。

假如——还有假如吗？走搭石时还有其他的情景吗？请你把心中想象到的情景写下来，同桌互相表演。

（4）、填一填，说一说

搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。

（设计意图：在精读部分围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论，在交流中体会情味，在畅所欲言中品味自然的美，品味村民们和谐的人性美。这样的设计给了学生自主学习空间，能让学生充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，达到相互学习，深入理解。）

四、感悟情怀 总结美

1、学到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？

2、填一填：搭石，是 。

3、感情朗读最后一小节。

4、现在，你觉得作者对家乡的日日思念、情深意切，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？师生共同感悟诗人情怀。

5、配乐朗读全文

（设计意图：给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展也有实际意义。学生们通过感悟，真切地感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

第二课时

一、课文回顾

你从搭石身上发现了哪些美？

二、积累文中的好词佳句

三、小练笔：我发现的美

只要善于发现美就在我们身边：说一说、写一写自己所发现的生活中的美。

四、完成课堂作业

板书设计：

21、搭石

家 乡 的 一 道 风 景

搭 石

风景美 摆 整 走 心灵美

清波漾漾 谦让敬老

人影绰绰 为他人着想

语文《搭石》教学设计14

教学目标：

1、学习课文2~5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学过程：

一、复习导入，自主寻美

1、同学们，今天我们继续来学习21课《搭石》，请看老师书写课题。

2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石，构成了这里一道亮丽的风景（板书）需要我们用心去体会，去感受的。

3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧

请大家静静地默读2—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

二、深入体会，品味搭石

交流：学生说到哪句话，就随机教学哪一小节

预设：第三自然段：众人走搭石图

从哪儿体会到这幅画面的美呢？

1、抓住重点词协调有序来体会

A、怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。

B、再次引读：前面的——（抬起脚来）后面的——（紧跟上去）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（没有）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序

2、抓住“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美，感受到水波和人影都很美。

理解：“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

3、想象、“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的`画面？

4、听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——让我们一起来读一读

5、大家的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？（抽生赛读）

6、同学们，刘章爷爷在大山里工作了，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——、（生齐读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生再次融情朗读。

总结：是呀，这一行人在搭石上走出了协调之美，这的确是家乡的——一道风景

预设：第四自然段：谦让搭石图

过渡：行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？自由读课文第四自然段。找到相应的句子。

1、指名读。你体会到了什么？、（心灵很美，是一种互相谦让的美）

2、让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？（哪个词语打动了你？）谈谈你的体会，抓住伏、理所当然加以体会

（1）过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事；

（2）当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——

这是理所当然的事。通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（3）通过这个“伏”字，你感受到了什么？

让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

预设：第二自然段：调整搭石图

1、指生读第二节

2、抓住文中的关联词，谁能来谈谈自己的体会

3、这些上了点年岁的人，如果发现有一块搭石不稳，心里会想什么？（融情想象）从中你感受到了什么？（为他人着想）

4、指导朗读。

（1）同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们所找到的重点词。

（2）学生自己练读

（3）指读。

小结：过渡：调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。

三、激情提升，让心飞扬。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，说到这儿，你觉得搭石还是普通的石头吗？从搭石的背后，从搭石上发生的故事中，你们看到的还有什么？（一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……）

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、是呀，也许有一天，这条小溪，会架起桥，修起路；也许有一天，家乡的小溪上的搭石会永远地消失，但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在每一个人的心里，因为：

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

四、自由练笔、小结课堂

1、一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

2、学生自由小练笔交流

3、搭石包含着家乡人美好的情感，它静静地躺在溪水中，任人踩踏，无怨无悔，不是家乡人默默无闻、无私奉献的写照吗？不也是深深眷恋家乡作者的心声吗？

语文《搭石》教学设计15

一、课文简说：

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

二、学习目标：

1比鲜7个生字，会写11个生字。正确读写“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。

2闭确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3毖习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重难点：

学生通过感悟，领会“美”的不同含义并形成积极体验。

四、教学准备：

课件、音乐、课外辅助阅读材料。

五、教学时间：1课时

六、教学过程

一、放松心情，欣赏音乐。

二、谈话导入，初步了解搭石。

（师板书：搭石）同学们，你们见过搭石吗？在哪见过？它有什么作用呢？你们踏过搭石吗？（课件）谁来说说当时的情景和自己的感受呀？用一两句话描述就行。（可请图片中的同学回答，更贴切些）指导说完整话。

师：哦！这就是生活中的搭石呀！在作者的家乡，有一条无名小溪。小溪的水常年不断，遇到溪水猛涨的时候，可不方便啦！于是乡亲们就会在小溪里，根据溪水的深浅横摆放上一些平整方正的石头，让人们从上面踏过，这就是搭石。请一位同学来介绍一下吧！现在明白什么是搭石了吧？！那我请一位同学上来画一画搭石好吗？注意“平整方正”、“横摆”、“间隔”。

（课件出示第一自然段的部分内容）“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

学生介绍搭石。

三、抓住重点词，进一步了解搭石。

1、（课件出示）协调有序 清波漾漾 人影绰绰

2、检查齐读。

3、请你们快速轻声读课文，并找出文中带有以上词语的语句，用笔画下来，同桌互相读一读吧！

4、（课件出示“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

请一个小组朗读，你们读完有什么感觉吗？觉得美吗？美在哪？从哪个词语可以看出呀？（动作美――协调有序；声音美――轻快的音乐；画面美――清波漾漾，人影绰绰。）

（课件出示同学过搭石的图片）结合图片理解“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”的意思。

假如踏搭石时动作不协调有序怎么办哪？用文中的语句来回答。

那你们做什么事时是协调有序的呢？请举例说明。

看图片理解“清波漾漾”“人影绰绰”的意思。

请把这三个词语抄写在练习本上。

5、师小结：是啊！家乡的搭石构成了一道独特的风景，人们从它上面走过，踏过，一排排搭石联结着故乡的小路，不仅给人们带来方便，还为家乡增添了一道美丽的风景，多美呀？（师结合板书）

景 美

6、有感情地朗读第三自然段部分内容（课件出示内容）。

四、抓住重点句，体会情感。

1、师过渡：咦？学到这儿似乎课文已经结束了吧？你们认为文中有哪些还值得我们细细品味的语句，也就是你们认为比较重要的语句，有吗？

（学生找－画－想）

2、汇报交流，师生评价。

3、（课件出示最后一段话）“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

”师：你们找得很准确，那谁能有感情地读一读呢？（指名读句子）

评价：你读得很投入，读书就应该这样。

（重点指导有感情朗读）强调“联结”和“也联结”，可加上“不但――而且――”让学生体会句子的情感递进性。

4、师：那文中哪些地方写出了乡亲们美好的情感？这又是一种怎样的情感呢？请找出相关语句，细细朗读体会，好吗？

（同桌互相交流。）

5、反馈交流。

A “秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴(qi?n)责这里的人懒惰(duò) 。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

” B “如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”6、师：同学们，从你们找的'句子中，我已经初步感受到乡亲们那美好的情感了，谁来具体说说你体会到了什么情感呢？

结合学生回答，填补板书：

7、师小结：搭石很美，因为它是一道亮丽的风景，但更美的是乡亲们那一颗颗勤劳、助人、善良、谦让和尊老之心呀！这难道不是一道美丽的风景吗？补充板书：

心 美

同学们，让我们一起再一次深情地读读这些话，一起走近乡亲们的心吧！（课件出示课文第三、四、五部分内容）

学生有感情地朗读课文。

五、课内外结合，升华情感。

1、师：同学们，老师昨天读了一篇文章《古井》，也深受感动。现在我们一起来静静地读一读好吗？注意要求：找找古井和搭石之间有什么联系？并具体说说联系在哪？谈谈自己的想法好吗？

（学生默读文章，思考问题）

（课件出示问题，播放背景音乐。）

2、师生交流读书感受：我们班的同学真爱读书，谁能把这两句文章中最重要的语句互相调换一下顺序说一说呢？

说得真好！其实无论是搭石还是古井，它们都有着美好的品格，而且还深深教育了我们如何做人，老师和你们的想法一样，这真是心有灵犀呀！

此时，老师很想送你们一句话，想听吗？------不要太介意身边平凡的人，平凡的事，平凡的物，因为—平凡之中常常孕（yùn）育着伟大。

你们现在该理解这句话的含义了吧？

3、谈发现：美是什么？美是明媚的阳光，给人以温暖；美也是盛开的鲜花，给人以芳香。（出示课件图片）在生活中，有许多不起眼的东西，如：一支支粉笔，一根根铅笔，一盏盏烛光；还有许多平凡的人，如：烈日下辛勤劳作的环卫工人，孜孜不倦的老师们，天天为我们送水的送水工人，等等。他们就像搭石一样，为人们默默奉献着、工作着，然而我们却未能察觉这平凡中所蕴含的美好品格，同学们，你们发现了吗？谁来说说自己的想法吧！

4、写发现：那就让我们把自己的想法写下来吧！（写在练习本上）提示：可以写一写赞扬他们的话，也可以写自己学完课文的感受。

学生写话练习。

5、展示评议。

六、作业布置：

1、推荐阅读《挑山工》；

2、摘抄文中优美的句子。

板书设计1：

21 搭 石

故乡的小路 景美

搭石 联结

美好的情感 心美

（无私奉献）

（互助谦让）

……

板书设计2：

21 搭 石

景美

心美

人教版小学四年级语文上册第五单元21课《搭石》 第二课时

一、课首说话训练： 主题：身边爱的故事

一人主持，俩人说话，三人点评，教师总结。

二、复习导入：

师：聆听了同学们感人的故事，让我们体会到了互相关爱带来的快乐和幸福。这节课我们继续学习21课《搭石》。（齐读课题）

师：学习课文之前，我们先和生字朋友打个招呼吧。听写生字

师：通过上节课的学习，你明白什么是搭石了吗 学生用自己的理解汇报什么是搭石。师：作者认为家乡最美的是什么？ 生：搭石。

师：作者在文中是如何赞美搭石的？ 生：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：在家乡的无名小溪上，一排排搭石构成了一道美丽的风景。那里的景美，人更美。这节课让我们带着发现美的慧眼和感受美的心灵跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

三、寻找美，欣赏美

（一）、寻找美

师：请大家静静地默读2-4自然段，找一找家乡的人们走搭石的有关画面，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句。师：你看到了怎么样的画面呢？ 指名学生读相关句子，预设：

老人摆搭石、一行人走搭石、两人走搭石以及年轻人遇上老人走搭石等四个画面。

（二）欣赏美（根据汇报品读感悟）

1、精读“一行人走搭石”的画面。

师：在这么多的画面中，老师觉得一行人走搭石是最有趣的，让我们一起来欣赏一下吧。请同学们把你找到走搭石的句子读一读。

（出示小黑板：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）

师：说说你从那些词语中感受到了美？

生：我从协调有序感受到了一行人走搭石配合得很默契，这是一种和谐的美。师：从你的汇报中老师知道你已经理解“协调有序”的意思了。

师： 协调有序的动作是一种怎么样的动作呢？ 生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

师：配合的真默契啊！让我们一起来加入到走搭石的行列中 师：前面的

生：抬起脚来 师：后面的 生：紧跟上去

（指名俩组学生轮流读，速度越来越快。）

师：咱们合作着读一读。同学们，我们现在走的是什么？ 生：搭石。师：走得不好就要掉进水里，同学们有信心吗？（后面的两个重复速度应当越来越快。）

师：抬起脚来、紧跟上去，抬起脚来、紧跟上去、抬起脚来、紧跟上去，踏踏的声音像„„？像„„？ 生：踏踏的声音，像轻快的音乐； 生：踏踏的声音，像美妙的乐曲；

生：踏踏的声音，像一曲轻快的交响乐； 生：„„

师：没有人踩脚，没有人掉落水中，应该是有人在指挥吧？ 生：没有。

师：对，其实是没有人在指挥的，这样的动作那样默契，那样有序，这样的动作就叫做？ 生：协调有序。

师：体会得多好啊！再读一读这几句话，你又从哪里体会到了美？ 生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：人影绰绰是什么意思呢？

出示绰在字典中有三种意思： a、宽、不狭窄；b、宽裕、富裕；c、形容姿态优美。在人影绰绰中，你觉得绰是哪一种意思呢？ 生：c、形容姿态优美。

师：还有一个成语叫做绰绰有余，你认为这个绰又是什么意思？ 生：b、宽裕、富裕。

师：好的，现在让我们回到“清波漾漾”和“人影绰绰”这个两个词，大家看看这两个词有什么共同点？

生:都是ABCC式的词。

师：ABCC式的词语都可以解释为„„的样子？如人影绰绰就是人的影子姿态优美的样子；清波漾漾就是水面荡起波纹的样子。“清波漾漾、人影绰绰”描绘的是怎么样的画面？ 生用自己的语言描述想象到的画面。

师：你体会到了水光、人影两相和的美，真不错，像画一样，能读一读这两个词语吗？）师：刚才那位同学把我们带到了画前，谁能把我们带到画里呢？谁再来读读这个两个词语？你来（指名一生），读的时候请其他同学闭上眼睛想象一下这幅画面。身临其境了吗？谁还想再来读一读。还是全班一起来读一读吧。

师： 是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。大家看。（黑板出示改编的小诗）每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的 抬起脚来

后面的 紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师： 谁能读出诗一样的韵律来?（读完掌声鼓励）

师：同学们，刘章爷爷在大山里了13年，每一年都有200多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，（手指小诗）

他常常看到这样的情景，读„„（学生齐读小诗。）师： 同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是走过了161200多道搭石，（手指小诗）他怎么能忘记这样的情景呢？读„„（学生再次齐读小诗。）师：是的，这一群人在搭石上，走出了音乐美，画面美，（手指板书：家乡的一道风景）这的确是（家乡的一道风景）

师：一行人协调有序地过搭石，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美

师：那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的一番美景呢?

2、学习“两人走搭石”的画面

师：谁来读读文中“两人走搭石”的句子？ 生：读有关句子。

师：你从句子中感受到了什么？ 生：谦让、有礼貌„„

师：好一个谦让、有礼貌，你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读）。师：正是这份谦让之美，让搭石构成了家乡一道风景。（齐读）

3、学习“年轻人遇上老人走搭石”的画面（出示课件）

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）

师：哪个词语打动了你？

生：我从“伏“字中受到感动。我知道这里的人们非常尊敬老人。

生：我还从 “理所当然”这个词语中感悟到每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

师：对！说得很好，我很高兴你们有这样的认识，很高兴你们能说得这么好！

师：两人相遇，招手礼让，是谦让美；遇见老人，背负过溪，是敬老美。课件出示： 假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。

师：这种处处想着别人的心灵美，怎么不够成家乡一道风景呢？如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。

_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。师：谦让是一种美，尊老爱幼也是一种美。这样的美更能打动我们的心。这份美好情感更是（指板书）——家乡的一道风景

（心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美„）

3、让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。师：课文中你还找到了哪些美？

4、品读老人摆搭石的画面。

生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：从文中你想提什么问题？ 生：老人是怎样做的？ 生：这样做是为了什么？

生：从老人家的行动中体会到了什么？ 师：你能解决这些问题吗？ 生从文中找答案。

师：多么细心、多么善良的老人啊，这么大岁数了还在处处为他人着想，真让人佩服啊！

四、读第5自然段

师：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现着生活中这么多看得见，看不见的美，这美，撞击着作者的心灵，这美，让我们发出由衷的感叹，齐读文章的最后一句。

生齐读：“一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

师：这句话是文章的中心句，同学们再来读一读，想一想作者要表达什么感情？先自己思考，再同桌互议。

生：作者在赞美搭石为人们带来了方便，更在赞美摆搭石、走搭石的人们的美好的心灵：处处为他人着想的高尚品质。

师：让我们怀着敬佩之情再读一读最后一段！生深情的读。

五、总结拓展：

师：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）师：现在我们不用你去走搭石，也不用去摆搭石，但学完这课，你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

生：自由答：如：我是值日生，如，舍务老师为我们盖被子，如随手弯腰捡起一片纸„„

六、渗透写作特点

师：“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物闪烁着美。作者就是抓住这一件很小的事物，并从中展现人性的美。这种写法叫做借物抒情。今后，我们也要把这种写作方法应用到我们的习作中。

七、作业超市

1．摘抄喜欢的句子。

2．写一写你生活中认为美的事例

八、板书设计： 21 搭 石-------一道风景 一心想着别人 和谐 谦让 尊老爱幼

《搭石》第二课时说课

《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以三个方面展开教学：

文中有看得见的具体美，有看不见的心灵美：

1、说搭石，引出美

什么是搭石，搭石有什么作用，从中引出搭石方便人们，默默无闻的为人们做着贡献。体现出自然美和本质美。

2、摆搭石，感受美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

3、走搭石，传承美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美„„

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

4、思搭石，发现感受身边的美

作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

5、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步