原来,“错题”可以这么美

第一篇：原来,“错题”可以这么美

原来,“错题”可以这么美

【摘要】错题是学习的必然产物，如何巧妙地利用“错题“资源，使之运用得更加切合实际，符合学生认知和思维特点，提高教学资源的再次开发的实效性，是值得我们深入研究的重要课题。文章列举了几种常见错题的类型，介绍了”错题“资源在小学数学教学中的重要作用，以及收集错题资源的方法和变错题为资源的策略。

【关键词】生成性资源“错题”资源类型策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0127-02

在平时的教学中，我们不难发现，孩子们在做数学练习时，不可避免地都会出现错误，有时讲评订正过了仍然会一错再错，这时作为教师的我们埋怨指责，伤尽脑筋，学生懊悔不已，不知所措。其实，冷静分析，学生在做题的过程中出现错误是难免的。认知心理学认为：错题是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式不尽相同，所以他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。作为教师的我们，关键要学会“研究”自己的错误。新课程一再强调要开发教学资源，这些“错题”不就是来源于学生学习的最直接的资源吗？如果我们能充分利用这些“错题”资源，那不就是一笔取之不尽的教学财富吗？

面临教学中出现的问题，萌发了进行课题研究的想法。我发现学生在学习过程中生成的种种现象就可以被称为“生成性资源”，这其中当然包括宝贵的“错题“资源。当面对这些”不速之客“时，身为教师的我们不应害怕躲闪，应善于及时捕捉，巧妙转化，顺势引导，使之成为最直接、最丰富的教学资源，只要好好把握，合理开发利用错题资源，就有助于让学生跳出题海训练的怪圈，让我们教学有所侧重克服盲目训练而徒劳无功，让我们的补缺补漏有的放矢，收到事半功倍的效果，让学生逐步形成自主与合作的学习习惯，实实在在地提高学生成绩。

一、收集错题资源的方法

收集整理错题，是把错题变隐性资源为显性资源的开始。老师和学生一起勤动手。学生做作业，包括课堂作业、课外作业、各类测试等，一般都会有错题出现，只是错题数量或多或少。让学生认真订正好错题,老师指导他们订正之后，要求把错题（只抄题目，不写答案）分题型或按章节抄写在专用的错题登记本上。

老师收集错题是为了更好地将之转化为有效的教学资源。抄写错题时，多给学生讲整理错题对于提高成绩的作用，让他们清楚这不是惩戒式地罚抄，而是方便以后复习用。老师经常性检查学生的错题登记本，检查他们是否及时登记，是否有漏登错登的情况，培养他们养成及时主动收集错题的习惯。另外，注意教育学生珍藏保管好错题本，适时进行“看谁的错题本保管得好”的评比。对于自制力比较差的学生，老师在勤加检查督促的基础上，也可以代为保管。

二、常见错题资源的类型

1．国内外基础教育专家对小学生数学错题进行的分析与归类。

（1）邱学华教授在《小学计算错误的研究》中，从整数计算、分数计算、小数计算、几何形体有关计算以及正负数四则计算五个方面列举了大量错误案例，并针对不同的运算对学生的错误进行了划分，简单概括起来，主要有以下几个方面：没有对齐相同数位；基本口算算错；进、退位错误；零的计算错误；不同运算相混淆；除法试商错误等。

（2）张泰山、梁秋莲教授分别从整数、小数、分数四则运算，简便运算和文字题五个方面对加法、减法、乘法、除法运算中容易产生的错误进行了划分。以除法为例，他们将整数除法计算的常见错误划分为：①遗漏被除数；②商的首位数写错位置；③试商错误；④计算商中间有0的除法的常见错误；⑤商和除数相乘的常见错误；⑥部分被除数减“分去的数”的常见错误。

（3）Hcndnk Radatz 教授认为信息在头脑中的加工过程可以为数学错误产生原因的分类提供基础：学生在从事数学活动过程中犯错误往往是由于他们在其对信息的获得、加工、保持（记忆）以及对信息的再现过程中出了差错。

2．我对小学生数学错题的分析与归类。

（1）对所学知识不理解；（2）对数学概念混淆不清；（3）不解题意，解题思路方向错误；（4）精神紧张，思维卡壳；（5）粗枝大叶，计算错误。

常见错题的类型涉及方方面面，主要体现了学生对知识点的不理解，或者掌握不到位，同时也直观地反映出学生学习习惯的偏差。

三、变错题为资源的策略

1.及时捕捉，巧妙转化，顺势引导，使之成为最直接、最丰富的教学资源，从而使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。

例如在教授《5的乘法口诀》的时候，我发现部分学生因为是第一次接触乘法口诀，在学习的过程中容易出现一些错误，如“四五二十五”或者“一五得十”„„。我灵机一动，马上有意识地把这些错误设计在习题中，而且还取了个有趣的名字：“数学诊所”。“数学诊所”的开业更是让学生们兴趣高涨。学生在完成补充口诀的题目中出现的错题，我把它们进行归纳，全部集中在“数学诊所”里，让学生自己当医生，自己来发现“病情”，分析“病情”，治疗“病情”。通过这样一系列的设计，加深学生对乘法口诀的印象。另外，在练习的时候给“弱势”的学生展示自己的机会，让他们慢慢建立学习的信心，让他们在学习中也能够积极地探索和发现口诀，并熟练地记忆和应用乘法口诀。这样，把学生出现的错误进行巧妙运用，学生就更容易理解与掌握。所以，学生在学习中出现错误是正常的，我们千万不能怕，最关键是要学会怎样处理这些错误，灵活运用这些资源，从而促进课堂教学。

2.巧用《错题“CT”本》，让学生在“错题”分析中不断迁移、成长。

我们之所以提出要让学生主动学习，是因为学生的学习只有在不断的相互交流与分享中才能得到进步与提高，这样的学习才是最有效的。因此，我要求学生每人准备一本《错题“CT”本》，用来收集整理平时学习中经常出现的错误。学生在对常见错题的分析与交流中，就会有意无意地迁移到相关的知识中，扩大了知识面，同时也培养了举一反三的能力，提高了学习效率。

具体操作方法：（1）写错源：指从某次课堂作业、家庭练习或单元测试、期中、期末考试中摘录下来的。如：第一单元测试卷错题分析。

（2）找错点，并分类：把真实的错题完整地记录下来，找出所犯的错误，划出来。根据错点的不同进行分类，如计算类、解决问题类、概念类„„

（3）析错因：顾名思义就是分析错题的根本原因所在，比如是做题态度方面、解题方法方面还是能力方面的问题。如：24 省略了笔算过程。■

（4）订错题：将正确的订正过程写在错题旁边。

（5）获启示：学生在这里可以小结自己从此题错误中所获得的启示，比如基础不够扎实，学习态度不够端正。如：这道题之所以不会，是因为上课没有认真听讲，把公式记错，周长概念和面积概念混乱在一起，所以以后上课一定要认真听，不能马虎了。

（6）重编题目：在学生习惯于正确解答前期错题的基础下，如何消除重复练习带来的负面影响，让错题登记本发挥更大的效益呢？让学生在正确解答错题的基础上，根据错题编发题目。能编发出题目，就是对错题的数理关系有了个深层次的掌握和运用。根据错题编发题目，是培养学生自主探究的学习能力，培养学生创新能力的一个途径。经常编发题目，容易激发学生的学习兴趣。

3．开展“找错纠错”比赛活动。结合一系列的教学找错纠错竞赛活动，外在督促，树立榜样，在班级中建立相关奖励制度，评比“仔细星”、“认真星”等。

在具体实施过程中，我惊喜地发现，这些令教师头疼的“错题”顿时都变成了“美丽的错误”，其实，它们都是我们不可多得的教学资源，为我们提高学生学习质量提供了最原始、最真实的研究数据。巧妙利用“错题”这一教学资源，将会助我们一臂之力。

原来，“错题”可以这么美！

参考文献：

[1]全日制义务教育《数学课程标准》（北京师范大学出版社，2001版）

[2]《计算错误的原因分析及其对策》（方祝庆著）

[3]《小学数学教学与研究》（人民教育出版社，2003年刘凤翥主编）。

[4]《心理学视角中的小学数学常见错误及原因与对策》――中国校外教育（理论）2007年03期（叶信瑜 著）

[5]《小数除法计算中常见的错误类型分析及教学对策》（曹培英著）

[6]《小学生除法竖式计算错误的主要类型及错因分析》（首都师范大学 李燕著）

第二篇：原来青春可以这么痛

原来青春可以这么痛

在青春的岁月里

可以忘记有过的承诺

可以放弃有过的约定

可以把曾在生命中出现过的人所遗忘

可那些背影，那些笑容

都会深深的印在脑海中

挥之不去，抹之不掉

然后化作泪水，在回忆中渐渐流回心底

有你，真好，可以放弃全世界

离开了你，你的一切依旧

可……

青春，真的很痛，在这个不够成熟，也不够美丽的季节里遇见你，离开你

这是注定的结局吧

谢谢你的温柔，曾温暖过我的岁月

青春，真的很痛……

四川宜宾江安县江安镇中学校初二:王雪莱

第三篇：原来,幸福可以这么简单

原来，幸福可以这么简单

钻石一样的星星眨着闪亮的大眼睛嵌在蓝色的夜幕上，孤独的月亮站在黛青的云端眺望着大地，浩瀚清澈的夜空下喧闹的城市中，虽下着倾盆大雨，但还是人潮汹涌。

“老天爷还真不客气，还好我带了伞，要不，还不淋成落汤鸡了”。我一边撑伞，一边嘟囔着。这是一个月黑风高的夜晚，（其实还好啦）心情不好的我在路上散步，只见万里晴空的蓝幕上有几朵淡淡的白云在散步。

突然，老天爷变了脸，一道耀眼的闪电过后，顿时乌云密布，电闪雷鸣，似乎劈开了天空。犹如硬币般的大雨从天而降，小雨珠从密封的窗户上反复弹射，最后落在地上滴滴答答地跳着，雨势越来越大，形成一道密不透风的水帘，却又好似一层晶莹剔透的珠帘笼罩着整个世界，密集的雨点好像奏响着一首轻曼抒情的曲子。雨水集中在地上，形成一条条水流，像一条条执着的小河一样流向大海，坏心情被这场出人意料的大雨冲刷的干干净净，雨点真是个化妆师，它把我额前的丝丝黑发染成一缕缕银丝，上下睫毛都沾满了小小的水晶花，舒服极了。

漫步在暴雨中，心情也真好，任凭雨染湿自己，还是觉得无比的自由，舒适。这时，我看到了爷爷的朋友——王爷爷，他抱着自己的孙女小梦凝在雨中艰难地走着，每一步都是那么吃力，虽然小梦凝才6岁，但已经很懂事，她在为爷爷擦汗，嘘寒问暖，这时王爷爷也笑了，笑得那么自然，开心，雨把王爷爷淋个通透，但小梦凝却根本没有被淋到，一辆车开过，荡起了几层小小的波浪。正走在路上的王爷爷，虽然鞋子浸湿了，袜子也湿透了，但还是勇往直前。这时一阵风刮过，把王爷爷的伞给刮掉了，他们站在雨中，摸索着伞的位置，但王爷爷尽量遮住小梦凝，小梦凝哭着喊：“爷爷躲起来，梦凝找！我不要爷爷淋！”看不下去了！于是我义愤填膺地把伞遮到了王爷爷与小梦凝头上，小梦凝接过伞，抬起头。意味深长的看了我一眼，我知道，那是感激，与感动。我这个小小的身体在雨中搜索起来了，雨似乎与我成了一体，但并没有宽待我，而是变本加厉的用它的鞭子抽打我，啊啊啊！这该死的伞到底在哪啊！伞大爷，你快出来吧！心里正这样默想着，就真的摸到一样东西，猛一看，伞！太好了！我急匆匆地遮到头上，回去时，看见小梦凝已经把王爷爷扶到一个椅子上了，王爷爷抚摸着小梦凝的头，说：“怎么样，淋到了吗？”小梦凝摇摇头，看着我说：“没有，是这位姐姐帮我的！”

我不好意思地笑了笑说：“没什么的，王爷爷好！”“恩，真乖，不过，真的谢谢你，梦凝，走了”。王爷爷笑容可掬的说。“好！”小梦凝甜甜的说。我不经意间多问了一句：“王爷爷，王奶奶呢？”只见王爷爷眼中闪过一丝哀伤，但立刻就没了，他强止住自己的悲伤，挤出一丝微笑说：“她得了很严重的病，不过肯定会好的，我带梦凝去看她。”“对对对，奶奶会好的。”小梦凝也不由自主的说。“对不起，王爷爷。”我意识到自己说错话了，急忙道歉。“没事，没事。”王爷爷看着小梦凝说，我知道，王爷爷的幸福都源自于小梦凝。

“爷爷，我们去看奶奶吧！”小梦凝说。“好好好！”王爷爷宠溺的说。“再见，姐姐！”梦凝说。“再见！”我微笑着目送他们到医院。王爷爷是多么疼爱梦凝啊，梦凝又是多么孝顺王爷爷啊，王爷爷年迈的身体本就不好，梦凝知道后，一直不让王爷爷背，而现在，王爷爷知道梦凝体弱多病，硬要背，一对多么简单，幸福的爷孙啊。原来，幸福可以这么简单„„

雨，好大啊！不过，这也掩藏不了两颗发光的金子心。雨散了，清冷的月光下，只有那两个爷孙开心的笑着，谈天，那透明、简朴的伞反射出水晶般清澈的光„„

初一:林惜韵

第四篇：原来英语听力课也可以这么上

原来英语听力课也可以这么上

在英语教学中，听力教学是比较难的一个环节。因为在中国，尤其是在乡村小城，学生们没有一个良好的英语学习环境，仅仅依靠课堂上老师说的一点点英语是远远不够的。所以，在日常的教学中，我经常安排英语课代表在中午或其它时间带领全班同学做听力训练。我偶尔也会在课堂上对他们进行听力训练，以播放课文录音和做听力练习题为主。虽然这样坚持了一段时间，但是效果甚微。而且，我发现在做听力训练的过程中，学生容易走神，尤其是那些英语基础一般化的同学。对于这种现象，我也有请教过别的老师，他们的班似乎也面临着同样的问题。

一个周末的午后，我徘徊在书店寻找合适的教辅用书。无意间，我看到一本书，书名为《听歌学英语》。我随手拿起书翻开来看，发现里面全都是英文歌的歌词及相对应的中文翻译，书的最后附了两张CD.“听歌学英语。”我自言自语道。

对啊！我怎么把这个给忘了。自己不也时常一边听歌一边看歌词学英语吗？为什么不把这种方法用到英语听力教学中去呢？

第二天，我早早地进了教室，在学生们刚擦干净的黑板上写下一首流行的英语歌歌词，只不过每句歌词都漏抄一个单词，用横线代替，标上序号。有学生见我在黑板上写东西，就过来问：

“老师，你抄的是什么啊？”

“是歌词。”

“歌词？老师是要教我们英语歌吗？” “是啊！”

“那为什么每句歌词中都有空格啊？” “嘿！你们待会就知道了。”

上课铃响起后，学生们纷纷走进教室。见到黑板上的歌词，都七嘴八舌起来。

“老师，黑板上是什么啊？” “老师，黑板上是歌词吗？” “老师，是要教我们英语歌吗？” ……

看来，是时候我来“答疑解惑”了，要不，他们根本停不下来。“好，同学们。对，你们猜对了，这是英语歌词。而且，我是打算教你们这首歌……”

“好……”

“不过，是有条件的。” “是什么条件啊？”

“条件就是，你们要先把歌词中漏掉的这些词填上。” “老师，怎么填啊？可以百度吗？”

“百度？当然不行。待会，我会播放这首歌给你们听，你们一边听，一边试着把这些漏掉的歌词补上。”

“好！” 看到他们兴奋的表情，我知道我这节听力课已经成功了一半。歌声想起。我看到他们脸上的认真与专注，看到他们边听边写下什么。以往那几位一上听力课就犯困的学生，今天也精神百倍，虽然没怎么看到他们写下什么，但是我能看到他们确实在认真地对照着歌词在听。

“都写出来了吗？”三遍歌曲后我问学生们。“写好了。”

“那好，那谁能到讲台上来把他们写出来？”

唰唰唰，几十只手瞬间都举了起来。看到这个场面，心里别提有多开心了。

“好，我们先来三位同学，把你们的答案写在相应的空格里，每人限写三处。”

我喊了三位学生。他们飞快地跑上讲台，填写他们会的单词。刚开始，还有两位学生争着填写一个空格，引起下面的同学一阵大笑。最后，没有挣到的同学只好换了另外一个空格填。在他写那个单词的时候，我看到了他的犹豫。不过，最后总算写对了。就这样，我又从高举双手的同学中选了几位来填写。几轮下来，黑板上只剩下一个空格了。

“最后一个空格，有同学来填吗？”我问道。

回应我的是一片沉静。我又看了一下剩下的那个空格，发现要填的那个词确实比较难，而且演唱中那个词的发音也不是特别清晰。

“好吧，同学们。我把这首歌再播放两遍，你们边听边核对一下 已经填出的单词是否正确，着重听一下剩下的这个词究竟是什么。”

歌声想起后，我发现他们听得更认真了。真的未曾预料到兴趣在英语学习中是如此的重要，音乐对学生竟有如此大的魔力。

两遍歌曲过后，学生又纷纷举起他们的手，挣着要来填写剩下的那个空格和修改之前填错的单词。结果可想而知，在同学们的努力下，他们把所有单词都正确的填写了出来（这一点真的出乎我的预料）。我也履行了我的承诺，教他们唱这首英文歌。

原来，英语听力课真的可以这么来上。

后来，我又对这种教学稍加改进。比如，让学生填写的不仅仅是单个的词语，逐渐地过渡到一个句子。有时，我只播放歌曲，让他们重复一些简单的句子。又或是让他们试着翻译一些听到的歌词。几个月下来，学生们的英语听力水平有了明显的提升。

听歌可以学英语，那么看英文电影是否也会有助于英语的学习呢？我觉得可以一试。

第五篇：小学古诗教学,原来可以这样美

小学古诗教学,原来可以这样美

古诗，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄凝练、节奏强；从叙写内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。以往我们的古诗课堂，要么是让学生死死地背，要么是教师苦苦地讲。学生由于缺少对整首诗歌的初步感知，有时会造成理解和感受缺少整体性和有机性，因而难以达到进入诗歌意境的较高层次的品诗境界。在实际教学中根据具体诗文，可以灵活地采用教学结构模式，让古诗教学充满“诗情画意”的美。

一、解诗题，初步感知古诗美

在诗题出示时可以采用猜诗的方法，联系生活实际，用优美的语言描述季节的景色、讲故事、播放歌曲猜谜等方法导入新课，激发学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学。诗题出示后，首先要对诗题进行解释，有的诗题直接揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。如《九月九日忆山东兄弟》一诗，可引导学生先弄清“九月九日”“山东”“忆”等词语所指的意思，这首诗的内容大体上就了解了。《早发白帝城》“早”是早晨的意思，“发”是出发的意思，“白帝城”通过课件展示图片。这样，诗题的意思就是早晨从白帝城出发。这一环节，弄清了诗题的意思，为理解诗句、掌握古诗大意奠定了基础。

二、知诗人，探究深化古诗美

课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，这既为学习古诗打下基础，又调动了学生主动学习的兴趣，给学生充足的时间介绍背景资料，既培养了学生口头表达能力及听说能力，又为理解古诗内容做了准备。如《山行》一课，可以运用大家耳熟能详的说法“李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜”，由“大李杜”引出“小李杜”，进而介绍诗人杜牧，让学生知道杜牧在晚唐时期的名气，让学生产生进一步探究的兴趣。

解诗题和知诗人这两个环节，在具体的诗篇中可以根据需要，灵活地选择谁先谁后。

三、明诗意，理解领悟古诗美

（一）逐字逐句明诗意

再现形象。诗歌是以形象来说话的，读诗要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。教师通过指导学生抓住关键词句，大胆想象，实现语言符号到脑屏形象的转化，在教《敕勒歌》时，可以这样设计：

师：请同学们快速把诗朗诵一遍，然后讨论一下你在诗中都看到了什么。

生：草原、阴山、天空、蒙古包、牛羊等。

师：我们看见了天空，是什么样子的呢？还能看到草地，又是什么样子呢？这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？

通过想象实现语言符号到脑屏形象的转化，让学生用自己的语言描绘诗句表现的形象。

填补丰富。诗歌语言是凝练的、含蓄的、富有跳跃性的，诗人也往往只撷取生活中美丽的“碎片”加工成诗，因而要再现诗歌形象，就要求读者作必要的补充丰富。教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。如“松下问童子”，问的是什么？“独钓寒江雪”，应是老翁独自一人，在满天飞雪中，在凄寒的江上垂钓。“远上寒山石径斜”是指一条弯弯曲曲的石头小路远远地伸向深秋时节的山上。这些诗句理解时都需要作调整和补充，才能读懂诗人的思路。

联想深化。联想是由表及里、由此及彼的进行理解的一种很好的方法。诗歌中的弦外之音、象外之旨就可以通过联想读到。如学生想象“四海无闲田”的景象后，接着引导他们联想，按诗歌所描写的，农夫们照理应该怎样？按常理，农夫应丰衣足食，但诗歌最后却写“农夫犹饿死”，启发学生通过对比，思考深化。

（二）朗读强化明诗意

诗的意思明白了，就应引导学生品读。在教《枫桥夜泊》一课时，我是这样设计朗读环节的：

师：一起来读读，你们读前四字，老师读后三字。

师：再反过来，老师读前四字，你们读后三字（师生再合作读）。

师：老师读题目，你们读诗句（生齐读）。

这种教学形式的目的就是让学生感受朗读的“停顿”。其一，师读四个字、生读三个字，自然形成了七言诗句的“二二一二”式停顿；其二，教师在合作中的读，起着示范的作用，与学生的读形成鲜明对比，学生在倾听、模仿中调整读的语调、速度、轻重、延音，效果直接。

“停顿是朗诵的灵魂。”古诗教学中，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律。如五言诗的“二二一式”―― “春眠/不觉/晓”，“二一二式”―― “处处/闻/啼鸟”；七言诗的“二二二一式”――“胜日/寻芳/泗水/滨”，“二二一二式”――“ 万条/垂下/绿/丝绦”等。通过有节奏的朗读，在读中强化了对诗句意思的理解。

四、悟诗情，诵读品味古诗美

依“象”悟情。即引导学生以第二环节通过诗句的想象形象为基础，进一步体验象中之意、象中之情。学了“一枝红杏出墙来”，教师可以让学生体会，诗人为什么要特别描写一枝红杏？诗人看到这一枝出墙来的红杏，是怎样的心情？

读诵深化。学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读、甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。例如，在讲《游子吟》是这样逐步悟诗情的：

师：同学们，当我们再次吟诵这两首诗时，你的心里涌动了什么情感？

师：（指名说。）是的，母爱是无私的，伟大的，温暖的，细腻的。无论在什么时候，无论用什么方式都无法报答母亲的恩情。所以，作者不断地问自己――

生（齐读）：谁言寸草心，报得三春晖。

师：（引导朗读。）刚才，你们把体会到的情感放进诗里，把自己的心放进诗里，让人感觉，你不是在读别人的诗，而是在读自己的心声。不知不觉，你已经达到了读诗的第二重境界了，读出了诗中之情。这样，依“象”悟情，读诵深化，加深了对诗人情感的体会。

五、入诗境，延伸升华古诗美

复述入境。把诗歌用自己的语言描述出来，并融进了自己的理解、想象、情感体验，较自由地走入诗歌境界。俗话说，写诗贵含蓄，读诗贵想象。如，教学《早发白帝城》，学生在充分理解诗意后闭目想象：假如现在你就是李白，在获得自由后的一天早晨，坐上一条小船，告别美丽的白帝城回江陵。一路上你听到了什么？看到了什么？联想到了什么？心情怎么样？这样学生复述后，自然而然地进入了诗的意境。

表演入境。读诗，假如意思能说出来，但是他的眼前、脑海里却不能出现一幕生动、真切、细腻、鲜活的意象，那就等于没有读懂诗。有些诗歌，可以通过让学生扮演诗中人物，较“实在”地构建起一个诗歌所表现的艺术天地，让学生似乎直接进入了诗歌意境。比如，在教《游子吟》时，就可以采用让学生表演的方法，让学生直接进入诗的境界。

绘画入境。“诗是无形画，画是有形诗。”诗情和画意融为一体。如果把字、词、句的意思嚼烂了“喂”给学生，诗歌教学意象全无，学生也必生烦腻之心。但如果放手让学生去自学，教师少讲或不讲，又怕贻误了某一个知识点。教学中可让学生了解诗意、有感情地朗读，然后动动手、动动笔，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情。当然，绘画只是辅助教学的一种手段，运用时要把握好尺度。首先，教师要注意引导，不能让学生想画什么就画什么，要尽量画得与诗歌描述的内容一致。其次，教师要注意把握时间，尽量让学生在短时间内完成。另外，尽量用简笔勾勒，不要精雕细刻，只求神似，不求形同，以免上成图画课。教师的简笔画在引导学生进入诗的意境时，也起到了至关重要的作用。在教学《山行》时，可借助简笔画，画出寒山，画活石径，以简洁的图画引领学生领悟霜叶的精神。娴熟的绘画技巧和创造力，再加上教者唯美的语言，让学生既得到了语文能力的训练，又受到了艺术的熏陶。三下两下，一座座绵延的远山；三笔两笔，一叶叶火红的霜叶；三画两画，一条条灵动的石径……学生们通过绘画读词、悟词，无须多做解释，他们已然明白了诗中“远上”“斜”“白云生处”等词语所表现的意境。

现代媒体的运用。结合古诗内容，采用音像电教手段来感染学生，让学生在愉悦的气氛中学古诗，在情境体验中诵读古诗。可以让学生亲历在诗画诗景中，物我相融，当一回诗人，如《望天门山》的引诵――

师：看，（配合课件图景的展示）在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。我们坐上这只小船，望见这样的山――（生齐诵：“天门中断楚江开”）；望见这样的水――（生齐诵：“碧水东流至此回”）。

无论采用何种手段教学，语文课还须以语言文字训练为主，其他方式，如音乐、绘画、多媒体等都只能是作为辅助教学的一种手段。课堂上还是应该充分体现以教师为主导、以学生为主体、以思维为核心、以训练为主线这一教学原则。

古诗教学真的可以很美！让我们用以石激火的方式推动古诗教学，一起构建充满诗意的课堂！让学生享受充满诗意的人生！共同期待“古树”开“新花”！

（作者单位：肇东市三友小学）

编辑?M于金苗