初中政治教学论文 浅谈初中思想品德课中的情感教学

第一篇：初中政治教学论文 浅谈初中思想品德课中的情感教学

没有情感，就没有教育

------浅谈情感教学在初中思想品德课中的作用

【内容摘要】新时代、新课程背景下，情感教育是必不可少的教育，而且其作用日益凸显。中学思想政治课作为中学德育教育的阵地，在课堂教学中贯彻执行情感教育有着重要的作用。它有利于提高课堂效率，提高教学效果；有利于提高学生认知能力；有利于培养学生创造性；有利于培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，进而有利于社会主义和谐社会的建设。

【关键词】政治信念 情感教学 职业道德

我国著名教育家朱永新曾说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”随着新课改的深入进行，学生个性的发展、人格的完善日益受到重视，而情感教育也因此变得更加重要了。那么，在新的时代、新课程背景下，情感教育，尤其是中学思想政治课中的情感教育又起到了什么作用呢？

初中《思想品德》课，既是一门智育课，又是一门德育课。其内容涉及面广，理论性强。而我们的教育对象由于年龄较小、社会阅历浅、知识面有限、辨别是非的能力较差，对社会缺乏足够的关注，故对所学的思想品德课知识感到抽象难懂，枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生畏难心理，厌学情绪。特别是中考所占的分值小，要求识记的内容多，每年考试的范围经常变动，从而导致越来越多的学生缺乏学习思想品德课的热情和主动性。几年的中学思想品德课的教学实践，使我深深地体会到，要使教师对学生做到“晓之以理，导之以行”，首先必须“动之以情”、“寓教于乐”。伟大导师列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求”。一个思想品德教师在课堂教学中如果缺乏情感艺术，枯燥乏味地从理论到理论的空洞说教，又怎能激起学生学习思想品德课的兴趣和情感呢？学生对学习没有兴趣，又怎能使我们的思想品德课教学达到向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的教学目的呢？因此，我认为思想品德教师在平时教学中必须深入研究课标、研究教材、研究学生，创设多种情境，注重情感教学，来充分调动学生的学习兴趣和学习热情。

所谓情感教学，是指在教学过程中，教师从热爱和尊重学生出发，以积极的情感，引人入胜的教学语言和手段，去激发和诱导学生学习的兴趣和情感，拨动学生的心弦，振奋学生的精神，从而形成一种积极向上的力量，使学生受到陶冶，思想得到感染，进而形成情绪记忆，促成信念的产生，行动的转化的一种教学方法。那么，在初中《思想品德》课教学中，如何进行情感教学呢？本文就此问题中的教师因素谈一些粗浅的认识和体会，旨求抛砖引玉。

二、思想品德课的情感教学，首先，要求教师自身要有坚定的政治信念和良好的职业道德

所谓信念，就是一个人终身为之奋斗的目标，它是人们工作、学习和生活的精神支柱。政治教师首先应该是一个马克思主义的忠实信仰者，热爱党、热爱人民、热爱社会主义，具有远大的理想和崇高的信念。这样才能把自己的思想情感融化在马克思主义真理的教学之中。当进行爱国主义教育时，才能向学生托出一颗赤子之心；当阐述马克思主义真理时，才能吐露出自己虔诚的信念；当讲到改革开放给祖国带来巨大变化和描绘伟大祖国宏伟蓝图时，才能怀着一种由衷的喜悦和自信；当分析现实社会存在的种种社会现象和社会问题时，才能在是与非、善与恶、美与丑、正义与非正义等问题上，旗帜鲜明地袒露自己的态度，才 1

能在教学中怀有浓厚而炽热的情感，散发出巨大的潜移默化的能量去感染熏陶学生。相反地，在讲到“社会主义民主是广泛的、真实的民主；资产阶级民主是虚伪的、不真实的民主。社会主义制度具有无比的优越性和强大的生命力”等问题时，如果思想品德课教师自身对这些问题都没有明确的态度，那只能是机械地平铺直叙地照本宣科，强塞予学生。有些教师对上述问题甚至持怀疑的态度，不难设想，“自己不信，何施人信”。这样的教学是难以打开学生的心灵，激发其内心的情感，达到树立正确的观念和崇高理想效果的。著名教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的思想、生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生”。这就告诉我们：教师要有良好的职业道德。教师的职业道德是同教师的教育活动紧密相联的，具有自身特征的道德准则和规范。它要求教师的理想信念、言行举止、品格仪表、情感智慧等都能成为学生的楷模和榜样，时时处处要做到言传身教，为人师表。

教师的职业道德，首先要求教师要热爱自己所教的学科。英国著名思想家罗素说得好：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展”。爱自己的学科，是良好教育的前提。因为只有真诚的“爱”，才会把自己的情感倾注到备课和教学过程中，使整个教学活动富有情绪色彩。生动的讲解，恰切的比喻，激昂的表情，深情的语言„„都会激起学生情感的浪花，深深地吸引学生，感染学生，激发学生的理智感，使教学内容更容易领会，使学生的思维、想象、记忆活动更加活跃，从而启迪学生的智力。

其次，要求教师真诚地热爱学生，时时处处以关心爱护的情感对待学生，引导和帮助学生在品行、智能方面不断提高，建立起平等、民主、友善的师生感情，使学生逐步形成对教师的信赖和尊敬的心理定势，这样就能促使学生接受教师传输的知识信息和提示的要求，从而使我们的教学活动达到师生互动，实现新课程知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”同步提高的目的。反之，如果教师在教学过程中出现轻视、鄙夷、训斥、粗暴等情绪，便会激起学生的反感和憎恨，学生一旦对你有了成见，就会对你的教学产生逆反心理，久而久之，即使正确的意见和要求也会遭到拒绝。可见，教师的情感因素在我们教育中是具有何等的重要!再次，还要求教师努力学习，博览群书，刻苦钻研业务，与时俱进，不断进取，自我“充电加氧”，拓宽和加深知识面，充分运用现有的现代化教学手段进行教学，达到居高临下，深入浅出，形象生动，通俗易懂地把真理和知识传授给学生，以满足学生广博的求知欲望；同时，要认真学习教育心理学，学习现代教学论，学习课程标准，更新教育理念，探索教育规律，掌握教育艺术，使教育活动处于情理交融的交汇点上，从而将“理”逐渐转化为学生的观念，形成他们的道德感。这既是教师职业道德的要求，也是教学的艺术。

三、思想品德课的情感教学，也要求教师要有丰富多样的语言表达艺术

语言是人类交往思想感情所不可缺少的工具。语言是一种艺术，同一语言用不同的讲法，可以使人们有完全不同的心理感受，也会产生出截然不同的效果。教学过程是师生双方情感交流的过程，是师生互动的过程，是学生知识和理想品德教育的重要环节。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的积极活动是连接语言和思维的桥梁”。“求知兴趣的首要和头一颗火花，包含在教师对课堂讲解材料，对被分析的事实采取的处理方法之中”。“教师的言语素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这要求教师要有较好的语言素养和语言表达能力。传授教材内容时，恰到好处地付之以情感语言，灵活地掌握语言的轻重缓急，或轻快舒展，或紧张急促，或慷慨激昂，或低沉庄重。这样使语音铿锵有力，语调曲折跌宕，节奏抑扬顿挫，以教师之情动学生之情，拨动学生的心弦，使师生之间产生情感共鸣，形成感知教知的最佳效果。如果一个思想品德教师缺乏良好的语言素养和表现力，而是机械生硬，平铺直叙，一个频率地讲课，定会使学生大脑活动功能受到抑制，产生沉闷、呆板、厌倦或不耐烦等消极情绪，课堂上要么昏昏欲睡、死气沉沉、一 2

问三不知；要么心不在焉东张西望，甚至故意讲话捣乱等。因此，思想品德教师应该具备较高的语言素养和表现力，来表达课文内容和内心的情感，让全体学生在45分钟内始终保持积极的思维和情绪体验，才能达到理想的教学效果。

四、思想品德课情感教学，还要求教师善于从教材和学生实际出发，选择相应的教学手段，有的放矢地为学生创设各种情境，使学生形成良好的情绪体验

教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。我国古代著名的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的一种内在力量，是促使学生智能发展的动力。诚然，思想品德课教材本身较为抽象、难懂，既没有诗歌、散文的声情并茂；也没有音乐的悦耳动听；更没有美术作品的诗情画意„„，但是，“他山之石，可以攻玉”。只要我们认真分析和研究具体的教学任务、教材内容，结合学生的年龄特征和认知水平，有选择地运用现代化教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效环境，形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯等可以打破时空界限，为学生设置直观形象的情境，展示出一个个栩栩如生的生动画面，起到潜移默化的作用；生动、形象、真实的故事、案例，能使学生以趣入境，容易激起学生思维的兴趣和动机；音乐、诗歌能起到以情入境，渲染气氛、深化课题、调节大脑和情绪、激发学生心灵的情感，受到未成曲调先有情的效果；寓言、漫画、典故、谚语、幽默小品等能唤起学生以奇入境，产生好奇的心理情境，促使学生积极思考和求知欲望的升华；此外，在教学过程中教师如能巧妙地设疑提问，又能达到以疑入境，勾起学生的悬念，形成疑惑、矛盾的心理，从而激起学生迫切释疑解惑的求知思维，使课堂教学任务顺利而有效地完成等等。可见，思想品德课的课堂教学教师应尽力做到生动、形象、有趣、含情、幽默，不失时机地创设情境，形成轻松、愉快、民主、平等、温馨、和谐的氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人其景。长期陶冶感化，才能使我们的教育对象成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新型公民。

几年的教学实践证明：初中思想品德课中的情感教学，是一种行之有效的教学方法。尤其在当今全面推进素质教育，实施新课程改革的年代，如何面向全体，发展个性，贯彻以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养能力为目标，以促进学生全面发展为宗旨的原则，充分运用现有的现代化的教学手段，注重情感教学，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生的情商，激发学生学习热情和兴趣，大面积提高课堂教学效益，就更具有重要的现实意义。

【资料索引或参考文献】

1、《中学政治教学参考》2006年第5期第41页。

2、初中《思想品德课程标准》。

第二篇：初中政治教学论文 浅析多媒体与初中思想品德课教学

浅析多媒体与初中思想品德课教学

[摘要]目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。本文将对运用信息技术的必要性、构建新理念下的教学体系，以及运用信息技术应注意的问题加以探讨。

1、正面教育效应：把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。

2、互动：教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷、踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。

3、感悟：学生是学习的主体，教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得出正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。利用现代教育技术，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，自觉履行社会所要求的道德义务，正文：

目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。而多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间,为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。

一、多媒体教学作为现代教学手段，已发挥着越来越重要的作用

1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。例如如思想政治课“依法保护环境”，可用一张活动投影片配合教师引导来开课。投影片内容为：树木被砍光后，光秃秃的黄土地上只有一个个树桩（真实照片），一只小鸟飞来（抽动片），无处安家，小鸟发出悲鸣：“我的家在哪里？”（字幕覆盖片）。教师用语言引导：乱砍滥伐破坏了原有的生态平衡，环境遭到破坏，小鸟无处安家。这样发展下去，人类是否也会失去家园呢？今天我们一起来分析人类面临的严重的环境问题，探讨如何共同保护人类共有的家园。这样开课即简单明了，又富有启发性，能有效地激发起学生的学习兴趣收到很好的效果。

2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。

用心

爱心

专心

思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。

3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。

学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。

二、运用多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系

1、变灌输为感悟——促进学生道德的内化

《课程标准》强调“避免单纯传授和死记硬背的倾向”。学生是学习的主体，教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得出正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。利用现代教育技术，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，自觉履行社会所要求的道德义务，可以取得比较好的效果。

2、活现榜样形象——强化正面教育效应

正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。音像教材能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。

4、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。

在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。

5、灵活运用多媒体，激活课堂教学。

课堂教学开始，学生的注意往往还停留在课前的某一情境上，为使学生对新课程、新内容发

用心

爱心

专心

生兴趣，教师可先从“无意注意”入手，通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面，都可能会不由自主地引起学生注意，随着教学过程的深入，学生“无意注意”不可能持久，且极易受到干扰，这时可运用多媒体教学，使学生由无意注意转入有意注意，通过促进师生互动，让学生主动思考探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。

6、让多媒体走进活动课，培养学生创新精神和实践能力。

多媒体与活动课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用，又充分发挥了学生的主体地位，从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。

三、多媒体运用要遵循的原则

在思想品德课教学中，运用多媒体提高教学效果还应遵循相应原则。

1、适度原则。心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定。

2、实效原则。在思想品德课教学中，多媒体的选择和使用要收到实效，力求避免形式主义。要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。

3、师生互动原则。

现代思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象。教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷、踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。

4、实行“信息节食”，选择性原则。

在信息技术与思想政治教学整合过程中，师生要明白信息爆炸时代的特点，进行信息节食，避免信息污染，即运用选择性学习策略进行信息筛选，做信息的主人，不做信息的奴隶。

总之，思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教

用心

爱心

专心

学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液。当然，恰当地将多媒体运用到思想品德教学中并非易事，作为思想品德课教学的组织者──广大思想品德教师，要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使思想品德课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果。

用心

爱心 专心 4

第三篇：浅谈初中思想品德课教学中的道德情感教育

浅谈初中思想品德课教学中的道德情感教育

摘要：现在的初中生的思想品德课程标准中，十分注重情感教育在教学中的作用。现在的教学理论认为，只有做好了情感教育，才有可能取得理想的教学成果。文主要是从学生的情感需求出发，结合初中生的心理特点，来谈论初中的老师在思想品德课的教学中如何对学生进行道德情感的教育。

关键词：思想品德；初中；道德情感教育

对未成年人的思想道德建设进行加强和改进，是全党乃至全社会共同的任务，而学校则是未成年人接受思想道德教育的主阵地，在现代教育中，应当把德育工作放在学生素质教育的首要位置，并且要贯穿整个教育教学的所有环节。作为教育工作者，应当关心青少年的健康成长，尤其要加强关注青少年的思想道德教育。

1初中生思想品德课程中情感道德教育的现状

1.1情感道德教育的目标

在初中思想品德课程的标准中，非常注重情感在教学中所起到的作用，并且将学生情感态度和价值观作为教学的首要目标。这说明，在新的教学观念中，教师要充分地认识情感因素在教学中所起到的作用，也要求教师要积极发掘情感因素的作用，还要能够深入探索和研究思想品德课的教学中，对学生进行道德情感培养的规律和途径。

1.2初中生思想情感的特点

初中生的思维是处于由形象思维向抽象思维过度的时期，初中生对事物的认知是肤浅的，也是笼统的，并且初中生的自我意识开始，他们的理性情感比较弱。同时，这个年龄层次的孩子有了对人物内心世界进行探索的愿意，并且他们不再以父母或者是老师的看法作为自己评价其他人、事、物的依据，他们愿意自己独立地去评价其他的人、事、物。

初中生的这些变化，是一种进步，可以帮助他们培养起高尚的道德情感。

1.3初中生思想情感的缺失及其影响

但是，由于长期以来在对孩子进行思想品德授课中，一直存在着一种倾向，即过分注重提高孩子们的道德认识以及指导孩子们进行道德行为，却并不重视激发和培养学生们的道德情感。换句话说，对于学生的道德情感的教育只停留在表象，并没有深入到学生的思想教育的层次，即便学生知道了怎样做，但是他们并不能够完全理解和认同为什么要这样做。所以很多是个这些青少年都是做一套做一套。

由于道德情感教育的缺失，首先很多学生在完全明白“大道理”的同时，并不能够对自己严要求，在很多方面会“越轨”。这样一来，思想品德课的教学目标就无法实现，或者说，整个思想品德的教学都是失败的。

2如何加强初中生思想品德课程中情感道德教育

2.1教师要对学生有爱心

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”老师对于学生的爱，是激发和培养学生道德情感的核心力量。对学生的关心和爱护是老师必须具有的素质和美德，也是从事教育工作人员职业的天然要求。

每一位学生在心里都会希望得到老师的关心和爱护，这对于学生来说一种鞭策和激励，可以推动学生的成长和进步。老师应该将自己的爱心平等地倾注到自己的每一位学生的身上，让学生可以感觉到老师的爱心，在老师的爱护下成长。

老师要想对学生在爱心，首先就要允许学生有缺点，不能对学生求全责备，更不能不允许学生犯错误。当学生犯了错误的时候，老师也不能够太过于苛责学生，要善于与学生进行沟通，了解学生的想法，弄清楚行为的目的何在。在此基础，老师可以与学生进行深入地分析和教育，让学生明白自己行为的错误之处，了解到自己的行为会给自己和别人带来的伤害。

除此之外，无论在任何情况之下，老师都应该平静地处理问题，对学生要坚持正面的教育，当学生获得了进步或者做了好事的时候，一定要进行表扬。好的教师有能力让自己每一个学生都是充满信心的、都是在不断进步着的。

2.2教师对学生要有耐心

教师对学生的耐心是激发学生的道德情感并进行培养的重要条件。

一个人的言行，不但受着这个人的认知的影响，也是受到这个人的情感来调节的。如果教师在给学生上思想品德课的时候只是枯燥地进行理论知识的灌输，提出一个空洞的要求，是无法保证学生能将这些理论知识贯彻到自己的行动中去的，更不可能做到言行一致。

所以，教师应该针对不同学生的不同情况，做长期的大量的努力，让学生可以在情感上产生非常深刻的体验，这样才可以在内心产生力量，并形成一种意见，从而将自己的理念认识转为实际的行动。

尤其在教育一些学习成绩不是特别好、也不愿意遵守纪律的学生时，这些学生的意志品质不是很坚强，做事的时候没有太多的耐心和信心，有些学生还沾染了一些不良习气，老师在教育他们的时候，一定要有高度的责任心，还要有持久的耐心。事业心和责任心强的老师，是不会歧视和抛弃这些孩子的，而是会用自己趋势的爱心去关心这些孩子，老师持久的耐心会让学生们感受到老师的真诚，愿意接纳老师的教育最终取得学习及其他方面的进步。

2.3教师在教育学生的时候要显示出自己的诚意。

老师要向学生显示出自己的诚意，因为诚意是激发学生的道德情感并进行培养的基础。教师要想自己对学生的思想教育达到理想的效果，就不能将自己放在与学生对立的位置上面，教师应该与学生坦诚相见，与学生进行真诚的交流。在交流的过程中，教师不应该将自己放在高高在上的位置上，不能够显示出：“我是老师，你什么都得听我的态度。”

同时，老师还应该认真听取学生的意见和建议，对于学生想法中的闪光点要加以赞扬，对于学生所提的有借鉴性的意见可以采纳并且用在实际的教学或者生活当中。

2.4教师在教育学生的时候要把握好原则

原则性是激发学生的道德情感并进行培养的前提。教师要想对学生进行思想情感教育，不能够毫无原则性，在与学生情愿交流的同时也要注意原则性。这个原则指的是学生的任何行为都要遵守学校的规章制度，要以学习为首要任务，要以促进学生的身心健康为目标。

由于初中生处于思想的萌芽期，所以他们的思想情感上面有许多矛盾的地方，比如个人利益与集体利益之间的矛盾，较先进的思想情感和较落后的思想情感之间的矛盾等等。这些矛盾的相互作用，会阻碍到学生思想品德的发展。

作为教师，要能够在学生迷茫的时候给他指引正确的方向，这就要求教师应

当坚持原则性。唯有坚定不移地将原则坚持下来，才有可能将这些思想彻底地为学生们所接纳，并且将相关的要求作为自己的行为准则，在平时的生活与学习中对自己严格要求。

老师要坚持原则性与不讲人情是两回事，不讲人情，指的是做事情不考虑学生的感受，只一味地向学生提出要求，当学生犯了错误也不问缘由地责备学生。

讲究原则的老师，在不能认同学生的想法，或者是在纠正学生的想法的时候，也要注意到学生的感受，在向学生提出要求的时候会向学生做出解释，并且愿意听取学生的意见。同时，讲究原则的时候在学生犯错误的时候，并不会不顾情面地批文批评学生，会非常耐心地向学生进行沟通了解，在知道学生的想法之后再有针对性地进行教育。

结束语：在初中生的思想品德课中对学生进行道德情感的教育，是一项非常重要的任务，同时也是一项重大的课题。作为教育工作者，要想做好学生的道德情感教育，首先要将自己的情感投入其中，其次还要了解学生的情感，从学生的情感需求出来，从学生的情感特点出发，这样，才能够真正抓工作的要点，将学生的道德情感教育工作做得更好。

参考文献：

[1]娄丹.新课改背景下高中思想政治课情感教育法运用研究[D].西南大学,2012.[2]李善婷.新课改背景下初中思想品德课导课策略的研究[D].陕西师范大学,2012.[3]黄娟.苏州市初中思想品德课教学中乡土资源开发和利用探究[D].苏州大学,2011.[4]陈回花.1980年来中小学德育课程标准（或大纲）的比较研究[D].华中师范大学,2006.

第四篇：浅谈思想品德课中如何情感教学（范文）

浅谈思想品德课中如何情感教学

在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚，创设多姿的情感情境，给学生充分的空间进行自主探究。使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效

那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课堂的活力，打造思想品德高效课堂呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

一、以情激学，使过程潜移默化

初中思想品德课主要是对学生进行社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育、国情教育、法制教育、纪律教育和品格教育。在思想品德教学中，教师不仅向学生传授基础知识和基本技能，还要设法调动学生学习思品的积极性和主动性。这要求教师要探索符合学生实际特点的教学方法和教学艺术，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。德行高尚学识渊博方为人师，言谈文雅举止端庄始为人师。如果一个老师面对学生声色俱厉，经常指责他的学生该如何如何，那是这个老师没有到境界。你宽容别人，其实是给你自己留下来一片海阔天空。于丹《论语》心得中说道：“真正的圣贤不会端起架子，板着面孔说话。他们把活泼的人生经验，穿越沧桑，传递到今天，让我们觉得温暖，而他们在千古之前就缄默地微笑着、注视着，看我们仍然在他们言论中受益而已”。遇事不仅要拿得起放得下，还应该尽自己的能力帮助那些需要的人。所谓“予人玫瑰，手有余香”给予比获得更能使我们充满幸福感。教师特别要重视情感教育，创造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。

二、创设爱心情境，铺垫情感基调

人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、布满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基奠下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和聪明的展示以及爱心的暖和，从

而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。

三、优设评价情境，激发学生的自信心

优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生熟悉自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满足的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己布满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更轻易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地熟悉自己。

四、运用媒体，创设各种情境,使学生形成良好的情绪体验

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊奇感、新奇感，吸引学生的注重力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”、“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如VCD、录音，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣。教学中，教师通过恰当使用多媒体教学，通过计算机对文字、图像、图片、声音、动画等的组合处理后，形象地向学生展示动静结合的画面，生动逼真的语言，恰如其分的音乐，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，使学生变被动学习为主动学习，从而收到良好的效果。

比如在讲《可持续发展战略》这一知识点时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》《天堂》等，最后再结合画面的内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的伟大。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其效果是不言而喻的。

总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德熟悉和情感得到巩固和发展，道德熟悉不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。

（作者烟塘中学符彬）

第五篇：初中政治教学论文 初中生怎样学好思想品德课

初中生怎样学好思想品德课

思想品德课既是对学生进行思想品德教育的重要课程，也是中考科目之一。学好思想品德课，不仅有利于初中学生赢得中考，进入自己的理想高中，而且也有利于广大学生增长知识，丰富人生，形成正确的世界观和人生观，享受健康快乐的人生。

一、树立学好思想政治课的信心

信心是获得成功的第一步。要学好思想政治课，首先必须树立一定能够学好的信心。学生平时可以多了解一些“补弱”成功的例子，用榜样的力量激励自己。在制定目标时，学生要从小、从低开始，积极创造学习思想政治课进步的记录，进行自我激励，不断提高自信心。

二、培养学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。培养自己学习思想政治课的兴趣可以从以下几个方面入手：

（1）用崇高远大的理想和明确的学习目的来激发学习的兴趣。（2）同思想政治课学习教好的同学组成学习小组，互相取长补短，交流学习心得，来培养学习的兴趣。（3）融洽师生关系。若是由于师生关系不融洽造成学习思想政治课兴趣不高，就应努力改善师生关系，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。当然教师也应该积极主动，拉近学生与教师之间的距离。例如：教师可精心设计引人入胜的新课导入。一堂课新颖精彩的开端，可以极大地调动和激发学生的学习兴趣，为教学的成功创造极为有利的条件。比如，充分调动各种教学手段，运用多种生动活泼的形式，或从学生思想认识入手导入，或从情感入手导入，或从行为入手导入。有的教师还提倡运用谈话法或讨论法、直观法、辨析法、哲理法导入，开宗明义，直奔主题；有的提出问题设问法或类比法、归纳法、游戏法、故事法的运用，激发兴趣，引起悬念导入新课；有的则提出通过音响法或图像法、观察法、演示法、汇报法的运用，创设情境，塑造形象导入新课。如此种种导入方法，都能够有效地唤起学生的学习兴趣，使之具有积极学习的状态。

三、多读多记

学生学习思想品德是离不开“多读多记”的，多读多记能让学生很好的掌握基础知识。思想品德课的选择题，大多是容易混淆的基础知识，如果不能准确掌握，似是而非，往往就会选错；而问答题往往是考查学生综合运用知识的能力，其答案往往并不是课本的某一段话，而是要运用几课的内容，甚至几个年级的内容去分析一个问题。因此熟练地掌握课本知识是做好题目的基础,其所谓“万变不离其宗”也。有些同学不重视课本的阅读理解和

用心爱心专心 1

记忆，而只愿多做题目是本末倒置的做法。

记什么呢？第一就是要记住本学科的一些专有名词，如：社会主义初级阶段、中国特色社会主义、社会主义和谐社会、合理消费等。第二就是要记住一些反映重要观点的句子，如：“承担社会责任不言代价与回报的奉献精神，是社会责任感的集中表现，正因为他们这样履行责任，我们的生活才更加安全、更加多彩、更加温暖、更加充满希望”；“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。这是一项充满生机和活力的经济制度。它的确立，是由我国社会主义性质和初级阶段国情决定的”。第三就是要记住一些放映重要观点的内容，如：为什么要坚持对外开放？为什么说我国还处于社会主义初级阶段？我国现阶段的国际地位和国际形象是怎样的？对于这些问题不仅要会记会答，还要能理解。

四、采取正确的学习方法

采用正确的学习方法，这可以表现在学习过程的各个方面：

1.学习环节方面

听课时，要集中精力弄懂教师讲授的内容，做好课堂笔记，遇到不明白的问题，课余时间应主动问教师或同学。课后的作业应及时、认真地完成。学会有意识地归纳整理所学知识，使之系统化。平时多读一些有关思想政治的报刊、书籍，经常收看电视新闻，了解国内外发生的重大时事。

2.学用结合方面

要坚持理论联系实际的原则，善于运用所学知识分析、认识社会热点问题和身边的生活问题，提高自己分析问题、解决问题的能力。

3.学好思想政治课还要做到有计划、有目的，先易后难，循序渐进，不断提高自己学习思想政治课的成绩。

五、本门课程与其他学科相结合《思想品德》具有综合性的特点，它同社会学、经济学、法学等学科密切相关。教材中所涉及的内容，都是各自学科中最为基础的知识，要深入领会这门课程，就必须同这些相关学科结合起来，使学生学到更多有用的知识。比如学生通过学习法律知识，都知道用法律手段来保护自己的合法权益，但当自己合法权益受到侵犯时，用什么样的法律来保护自己并不十分清晰，所以应该重视学科的结合。

六、关注社会热点与关注自我发展相结合中考命题往往以时事材料、社会热点为背景设计考题，这就要求学生平时多关注社会热点，最好养成爱看新闻的好习惯。除此还应多关注与日常生活有关的热点问题，让中

学生与时代的脉搏同跳动。这也是中考政治改革的目的。学生应该关注当今社会的一些热点问题，比如从当前的金融危机对全球的影响，可以联想经济全球化的挑战；从中国与世界各国一起应对金融危机和应对世界气候变化等事例中还可以联想中国的国际地位和国际形象；从三鹿奶粉事件延伸出的食品安全问题，可以联想法律、道德（诚信）方面的知识，以及权利义务、消费者权益、社会责任等有关知识，环境污染和节能减排问题等。通过关注社会热点，不但可以激发学生的好奇心和探究问题的强烈意识，又可引发学生积极的思维活动，提高中考应试能力，同时还能培养学生关心他人，关注社会的责任感和使命感。

七、教会学生答题

中学思想品德中考题分为选择题、辨析题、材料题、活动与探究题。辨析题的答法应有一定的模式：一辨正误，二述道理，三讲做法，在阐述道理时应先讲依据，再联系材料，可正反阐述。在回答活动与探究题时，要注意全面作答，通常从政治、经济、文化、社会、生态或者国家、社会、家庭、个人几方面进行阐述。学生如果掌握了答题方法，就可以将掌握的基本知识恰当运用。

综上所述，在依法治国和以德治国的今天，从事思想品德教育任重而道远，要圆满完成教育、教学任务，当教师的就得下足功力，讲究方法，做到无愧于学生、无愧于责任、无愧于心。