初中政治教学论文 浅谈多媒体与初中思想品德课整合[五篇]

第一篇：初中政治教学论文 浅谈多媒体与初中思想品德课整合

浅谈多媒体与初中思想品德课整合[摘要]目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。本文将对运用信息技术的必要性、构建新理念下的教学体系，以及运用信息技术应注意的问题加以探讨。

1、正面教育效应：把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。

2、互动：教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷、踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。

3、感悟：学生是学习的主体，教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得出正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。利用现代教育技术，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，自觉履行社会所要求的道德义务，正文：

目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。而多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间,为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。

一、多媒体教学作为现代教学手段，已发挥着越来越重要的作用

1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。例如如思想政治课“依法保护环境”，可用一张活动投影片配合教师引导来开课。投影片内容为：树木被砍光后，光秃秃的黄土地上只有一个个树桩（真实照片），一只小鸟飞来（抽动片），无处安家，小鸟发出悲鸣：“我的家在哪里？”（字幕覆盖片）。教师用语言引导：乱砍滥伐破坏了原有的生态平衡，环境遭到破坏，小鸟无处安家。这样发展下去，人类是否也会失去家园呢？今天我们一起来分析人类面临的严重的环境问题，探讨如何共同保护人类共有的家园。这样开课即简单明了，又富有启发性，能有效地激发起学生的学习兴趣收到很好的效果。

2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。

用心爱心专心 1

思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。

3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。

学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。

二、运用多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系

1、变灌输为感悟——促进学生道德的内化

《课程标准》强调“避免单纯传授和死记硬背的倾向”。学生是学习的主体，教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得出正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。利用现代教育技术，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，自觉履行社会所要求的道德义务，可以取得比较好的效果。

2、活现榜样形象——强化正面教育效应

正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。音像教材能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。

4、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。

在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。

5、灵活运用多媒体，激活课堂教学。

课堂教学开始，学生的注意往往还停留在课前的某一情境上，为使学生对新课程、新内容发

生兴趣，教师可先从“无意注意”入手，通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面，都可能会不由自主地引起学生注意，随着教学过程的深入，学生“无意注意”不可能持久，且极易受到干扰，这时可运用多媒体教学，使学生由无意注意转入有意注意，通过促进师生互动，让学生主动思考探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。

6、让多媒体走进活动课，培养学生创新精神和实践能力。

多媒体与活动课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用，又充分发挥了学生的主体地位，从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。

三、多媒体运用要遵循的原则

在思想品德课教学中，运用多媒体提高教学效果还应遵循相应原则。

1、适度原则。心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定。

2、实效原则。在思想品德课教学中，多媒体的选择和使用要收到实效，力求避免形式主义。要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。

3、师生互动原则。

现代思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象。教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷、踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。

4、实行“信息节食”，选择性原则。

在信息技术与思想政治教学整合过程中，师生要明白信息爆炸时代的特点，进行信息节食，避免信息污染，即运用选择性学习策略进行信息筛选，做信息的主人，不做信息的奴隶。

总之，思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教

学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液。当然，恰当地将多媒体运用到思想品德教学中并非易事，作为思想品德课教学的组织者──广大思想品德教师，要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使思想品德课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果。< align=“center” height=“30”>

第二篇：初中政治教学论文 浅析多媒体与初中思想品德课教学

浅析多媒体与初中思想品德课教学

[摘要]目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。本文将对运用信息技术的必要性、构建新理念下的教学体系，以及运用信息技术应注意的问题加以探讨。

1、正面教育效应：把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。

2、互动：教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷、踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。

3、感悟：学生是学习的主体，教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得出正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。利用现代教育技术，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，自觉履行社会所要求的道德义务，正文：

目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。而多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间,为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。

一、多媒体教学作为现代教学手段，已发挥着越来越重要的作用

1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。例如如思想政治课“依法保护环境”，可用一张活动投影片配合教师引导来开课。投影片内容为：树木被砍光后，光秃秃的黄土地上只有一个个树桩（真实照片），一只小鸟飞来（抽动片），无处安家，小鸟发出悲鸣：“我的家在哪里？”（字幕覆盖片）。教师用语言引导：乱砍滥伐破坏了原有的生态平衡，环境遭到破坏，小鸟无处安家。这样发展下去，人类是否也会失去家园呢？今天我们一起来分析人类面临的严重的环境问题，探讨如何共同保护人类共有的家园。这样开课即简单明了，又富有启发性，能有效地激发起学生的学习兴趣收到很好的效果。

2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。

用心

爱心

专心

思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。

3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。

学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。

二、运用多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系

1、变灌输为感悟——促进学生道德的内化

《课程标准》强调“避免单纯传授和死记硬背的倾向”。学生是学习的主体，教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得出正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。利用现代教育技术，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，自觉履行社会所要求的道德义务，可以取得比较好的效果。

2、活现榜样形象——强化正面教育效应

正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。音像教材能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。

4、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。

在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。

5、灵活运用多媒体，激活课堂教学。

课堂教学开始，学生的注意往往还停留在课前的某一情境上，为使学生对新课程、新内容发

用心

爱心

专心

生兴趣，教师可先从“无意注意”入手，通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面，都可能会不由自主地引起学生注意，随着教学过程的深入，学生“无意注意”不可能持久，且极易受到干扰，这时可运用多媒体教学，使学生由无意注意转入有意注意，通过促进师生互动，让学生主动思考探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。

6、让多媒体走进活动课，培养学生创新精神和实践能力。

多媒体与活动课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用，又充分发挥了学生的主体地位，从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。

三、多媒体运用要遵循的原则

在思想品德课教学中，运用多媒体提高教学效果还应遵循相应原则。

1、适度原则。心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定。

2、实效原则。在思想品德课教学中，多媒体的选择和使用要收到实效，力求避免形式主义。要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。

3、师生互动原则。

现代思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象。教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷、踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。

4、实行“信息节食”，选择性原则。

在信息技术与思想政治教学整合过程中，师生要明白信息爆炸时代的特点，进行信息节食，避免信息污染，即运用选择性学习策略进行信息筛选，做信息的主人，不做信息的奴隶。

总之，思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教

用心

爱心

专心

学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液。当然，恰当地将多媒体运用到思想品德教学中并非易事，作为思想品德课教学的组织者──广大思想品德教师，要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使思想品德课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果。

用心

爱心 专心 4

第三篇：初中思想品德课

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究

(开题报告)

一、课题提出的背景及研究本课题的意义

1.初中思想品德课“生活化”教学是基于对当今课堂教学的反思、是基于新课程改革的需要、是基于贯彻和落实新的思想政治课程标准和新的教学理念的需要而提出来的。

2.研究意义

（1）开展“生活化”教学的研究，对初中思想品德课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想品德课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善初中思想品德课“生活化”教学的理论体系。

（2）通过“生活化”教学的研究，构建思想品德课教学新模式，在理论上丰富了课堂教学的模式。

（3）初中思想品德课“生活化”教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想品德教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想品德对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想品德的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中去，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想品德的积极性和主动性，让学生喜欢上思想品德课，乐于参与教学活动。

二、本课题研究解决的主要问题：

1.“生活化”教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。

2.思想品德课“生活化”教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。

3.思想品德课“生活化”教学策略的研究。本课题主要研究“生活化”教学的四大策略：“生活化”的教学目标策略、“生活化”的教学内容策略、“生活化”的教学方式策略、“生活化”的教学过程策略、“生活化”的教学评价策略。

4.“生活化”教学的方式方法。

5.“生活化”教学的基本教学模式。

三、课题研究涉及的范围、对象：

课题研究的范围是：“生活化”教学提出的背景、主要理论依据、常用的教学模式、教学方法等。

课题研究的对象是：邵刚中学的中学思想品德教师、初一至初三的全体学生以及中学思想品德课堂教学。

四、课题研究的主要方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德课“生活化”教学策略的研究资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

六、本课题研究的具体实施方案

（一）、准备阶段（2010.10—2011.4）。

主要任务：

（1）、组建课题研究小组。

（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）、撰写开题报告。

（二）、理论研究和实践完善阶段（2011.4—2012.12）。

主要任务：

（1）、召开开题报告会。

（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）、调查学校“生活化”教学的现状。

（4）、研究“生活化”教学中存在的问题及对策。

（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

阶段成果：

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、优秀教学设计；课件、交流材料等。经验材料等。

（三）、形成成果阶段（2012.12—2013.12）。

主要任务：

（1）、整理研究资料，撰写结题报告。

（2）、形成研究成果。

阶段成果：

中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）

七、预设的研究结果

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、初中思想品德课“生活化”教学的探索与研究。（研究报告）

八、本课题研究的特色及创新之处：

1、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。

2、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。

3、本课题系统性较强，涉及“生活化”教学的各个方面，对“生活化”教学顺利进行具有指导价值。

4、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。

九、完成课题研究的可行性分析：

1、新一轮课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，为本课题的研究提供了政策依据。

2、市教研室高度重视，进行必要的指导，为本课题的顺利实施打下基础。

3、课题组成员由市教研员，学校教师组成，他（她）们来自于教学一线，使研究工作理论与实践相结合，保证了课题研究的质量。

4、课题研究有利于提高教师的专业素质和教育教学质量，有广泛的群众基础。5.学校重视

支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。

十、研究小组人员情况及任务分配情况

1、课题研究组织机构：

课题负责人：韩勇

课题组成员：李涛、施学武、朱海蓉、耿芙蓉、陆占恒、徐建福、陈文军。

2、人员任务分配情况

2、课题组成员分工：

（1）、韩勇：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）、李涛、施学武：负责经费保障及把好评估关。

（3）、徐建福、陆占恒：负责“生活化”教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

（4）、韩勇、施学武：负责对学校“生活化”教学中存在的问题进行调查和分析及研究对策。（５）、耿芙蓉、陈文军：负责“生活化”教学资料搜集和整理工作。

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究 课题小组

负责人：韩勇

2011年1月６日

第四篇：10[初中思想品德论文]初中政治教学论文 初中思想品德课教学的改革

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浅谈初中思想品德课教学的改革

初中思想品德课作为学校德育教育的重要途径，旨在老师通过教学提高学生的道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。有效的教学策略在教学中能起非常重要的作用，会帮助学生掌握在初中阶段要懂得的基本道理，并运用原理去分析和解决现实生活和学习中遇到的问题，逐渐形成正确观念。那么现在的初中思想品德课的教学是否为学生喜欢并接受呢？答案否定的。那么，如何适应新课程理念，改革思想品德课教学，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高教学效果，使思想品德课真正发挥出他应有的主渠道作用呢？现提出几点策略，与大家共同探讨。

一、建立更趋合理的评价方式：

长期以来，初中学生面临的是高级中学挑选，面对一张考卷而定去向。这种选拔方式逼着初中学生考出高分以适合他的选拔。因此，初中教学不得不出现应试教育。出现了“六重”即重文本，重主导，重灌输，重接受，重共性，重标准答案。由于出了上述的六个偏重，严重制约了教育的创新，教师的创新，学生的创新，迟滞了创新型人才的培养，为此，要改变以往过分强调选拔功能的评价体系，改变一卷定终身的做法，使评价成为促进学生的学习，能力的提高，品德的发展，良好习惯养成的有效手段。首先，要逐步取消应试教育，目前有的省份己明确要取消初中升高中考试。为了适应教育新的改革与发展必须构建新的评价体系和方法。其次，评价方法多样化，观察描述性评价与总结性评价相结合，不但重视对学生学习结果的评价，更注重对学生思想品德发展过程的评价。再次，评价的内容要丰富，既重视学生的认识，也要重视学生能力的提高，创新精神的养成。最后，要让学生成为评价的主体，学生本人评价自己，同学互评，家庭及邻居、社区都参加到评价过程中来，实行谁评价谁负责，力求评价的真实，客观，准确。只要做到了上述这些，就可在此方面减轻对应试教育的依重，应试评价的指挥棒退下阵来，创新型人才将层出不穷。

二、改革现在的教学内容：

教材的内容要体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求，要生动、形象地反映时代的要求，贴近生活，具有科学性，要与时俱进。因此，改革现在的教学内容大有必要。

（一）开展时事政治学习（1）收看的内容有：“新闻联播”“焦点访谈”。学习：半月谈和其它报章杂志。了解国内外发生的大事，做好记载。利用课前“五分钟论坛”，对一些热点问题进行讨论，如“利比亚局势”“欧债危机”“人民币升值”等。（２）学习党和国家的路线方针政策。如重视“三农”的意义，外汇储备问题，对待少数民族的政策，大力加强水利建设等。将新的话题引入课堂，不仅使学生了解了改革开放取得的成就，也更深入地认识到党的方针政策的正确性，从而激发了学生主动与探索新知识的兴趣和欲望，使教学取得事半功倍的效果。

２、充分利用现有的教育资源。现有的教育资源有图书室，博物馆，展览馆，科技馆，企业，农村，部队和科技院所历史遗迹，以及各种自然资源。这些资源作为对学生进行教育的活教材，如果得到充分有效的利用，会使学生开阔眼界，感受到思想品德课教学的真实性，实效性。

三、教学方式转变：

苏霍姆林斯基说过：“在大多数情况下，学生之所以不能掌握知识，是因为他不会学习。”为此，教师要不断调整，改革并创新教学方式，以培养学生的自觉能力，学会学习，要想让学生学会学习，就要让学生的地位发生变化，由传统的被动方式转变成为学习的主体，调动百度文库wjb005制作 1

百度文库wjb005制作

学生各种器官来获取知识，特别要培养学生的动脑和动手能力。书要学生读，题要学生解，才能发现问题，也就可以有机会解决问题，从而达到学知识的目的。江苏泰州洋思中学用的就是这个方法——全过程让学生自学，大获成功。

其次，启发引导式教学有利于培养学生的学习积极性和主动性。教师的启发引导可使学生在学习过程中遇到困难时得到教师的暗示，避免走弯路，误入死胡同。路还是要学生自己走，这种启发和引导是起“火把”的作用。第三，使用声像教材，借助现代化教学手段，可将大量的案例材料，鲜活的人物形象，具体的活动过程通过画面直接作用于学生的感官，比文字教材和语言解释停留的时间更久一些，学生获得知识的机会更多。第四，寻找机会组织带领学生参加社会实践。带领学生迈出校门，走入社会，做调查、听报告，实地走访，然后对获得的信息进行分析比较，形成文字，将书本上的材料与实际进行对证，即增加了信服度，又使学生学到了知识。

初中思想品德课是对学生进行思想品德教育的主渠道，要想方设法使学生受到教育，收到实效，学到知识，逐渐树立正确的观点和解决问题的方法。

只有这样，思想品德课教学才能符合时代要求，社会的期望，符合教育改革的要求，做到与时俱进，受到学生的欢迎，促进学生身心的健康发展。

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第五篇：初中政治教学论文 初中生怎样学好思想品德课

初中生怎样学好思想品德课

思想品德课既是对学生进行思想品德教育的重要课程，也是中考科目之一。学好思想品德课，不仅有利于初中学生赢得中考，进入自己的理想高中，而且也有利于广大学生增长知识，丰富人生，形成正确的世界观和人生观，享受健康快乐的人生。

一、树立学好思想政治课的信心

信心是获得成功的第一步。要学好思想政治课，首先必须树立一定能够学好的信心。学生平时可以多了解一些“补弱”成功的例子，用榜样的力量激励自己。在制定目标时，学生要从小、从低开始，积极创造学习思想政治课进步的记录，进行自我激励，不断提高自信心。

二、培养学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。培养自己学习思想政治课的兴趣可以从以下几个方面入手：

（1）用崇高远大的理想和明确的学习目的来激发学习的兴趣。（2）同思想政治课学习教好的同学组成学习小组，互相取长补短，交流学习心得，来培养学习的兴趣。（3）融洽师生关系。若是由于师生关系不融洽造成学习思想政治课兴趣不高，就应努力改善师生关系，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。当然教师也应该积极主动，拉近学生与教师之间的距离。例如：教师可精心设计引人入胜的新课导入。一堂课新颖精彩的开端，可以极大地调动和激发学生的学习兴趣，为教学的成功创造极为有利的条件。比如，充分调动各种教学手段，运用多种生动活泼的形式，或从学生思想认识入手导入，或从情感入手导入，或从行为入手导入。有的教师还提倡运用谈话法或讨论法、直观法、辨析法、哲理法导入，开宗明义，直奔主题；有的提出问题设问法或类比法、归纳法、游戏法、故事法的运用，激发兴趣，引起悬念导入新课；有的则提出通过音响法或图像法、观察法、演示法、汇报法的运用，创设情境，塑造形象导入新课。如此种种导入方法，都能够有效地唤起学生的学习兴趣，使之具有积极学习的状态。

三、多读多记

学生学习思想品德是离不开“多读多记”的，多读多记能让学生很好的掌握基础知识。思想品德课的选择题，大多是容易混淆的基础知识，如果不能准确掌握，似是而非，往往就会选错；而问答题往往是考查学生综合运用知识的能力，其答案往往并不是课本的某一段话，而是要运用几课的内容，甚至几个年级的内容去分析一个问题。因此熟练地掌握课本知识是做好题目的基础,其所谓“万变不离其宗”也。有些同学不重视课本的阅读理解和

用心爱心专心 1

记忆，而只愿多做题目是本末倒置的做法。

记什么呢？第一就是要记住本学科的一些专有名词，如：社会主义初级阶段、中国特色社会主义、社会主义和谐社会、合理消费等。第二就是要记住一些反映重要观点的句子，如：“承担社会责任不言代价与回报的奉献精神，是社会责任感的集中表现，正因为他们这样履行责任，我们的生活才更加安全、更加多彩、更加温暖、更加充满希望”；“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。这是一项充满生机和活力的经济制度。它的确立，是由我国社会主义性质和初级阶段国情决定的”。第三就是要记住一些放映重要观点的内容，如：为什么要坚持对外开放？为什么说我国还处于社会主义初级阶段？我国现阶段的国际地位和国际形象是怎样的？对于这些问题不仅要会记会答，还要能理解。

四、采取正确的学习方法

采用正确的学习方法，这可以表现在学习过程的各个方面：

1.学习环节方面

听课时，要集中精力弄懂教师讲授的内容，做好课堂笔记，遇到不明白的问题，课余时间应主动问教师或同学。课后的作业应及时、认真地完成。学会有意识地归纳整理所学知识，使之系统化。平时多读一些有关思想政治的报刊、书籍，经常收看电视新闻，了解国内外发生的重大时事。

2.学用结合方面

要坚持理论联系实际的原则，善于运用所学知识分析、认识社会热点问题和身边的生活问题，提高自己分析问题、解决问题的能力。

3.学好思想政治课还要做到有计划、有目的，先易后难，循序渐进，不断提高自己学习思想政治课的成绩。

五、本门课程与其他学科相结合《思想品德》具有综合性的特点，它同社会学、经济学、法学等学科密切相关。教材中所涉及的内容，都是各自学科中最为基础的知识，要深入领会这门课程，就必须同这些相关学科结合起来，使学生学到更多有用的知识。比如学生通过学习法律知识，都知道用法律手段来保护自己的合法权益，但当自己合法权益受到侵犯时，用什么样的法律来保护自己并不十分清晰，所以应该重视学科的结合。

六、关注社会热点与关注自我发展相结合中考命题往往以时事材料、社会热点为背景设计考题，这就要求学生平时多关注社会热点，最好养成爱看新闻的好习惯。除此还应多关注与日常生活有关的热点问题，让中

学生与时代的脉搏同跳动。这也是中考政治改革的目的。学生应该关注当今社会的一些热点问题，比如从当前的金融危机对全球的影响，可以联想经济全球化的挑战；从中国与世界各国一起应对金融危机和应对世界气候变化等事例中还可以联想中国的国际地位和国际形象；从三鹿奶粉事件延伸出的食品安全问题，可以联想法律、道德（诚信）方面的知识，以及权利义务、消费者权益、社会责任等有关知识，环境污染和节能减排问题等。通过关注社会热点，不但可以激发学生的好奇心和探究问题的强烈意识，又可引发学生积极的思维活动，提高中考应试能力，同时还能培养学生关心他人，关注社会的责任感和使命感。

七、教会学生答题

中学思想品德中考题分为选择题、辨析题、材料题、活动与探究题。辨析题的答法应有一定的模式：一辨正误，二述道理，三讲做法，在阐述道理时应先讲依据，再联系材料，可正反阐述。在回答活动与探究题时，要注意全面作答，通常从政治、经济、文化、社会、生态或者国家、社会、家庭、个人几方面进行阐述。学生如果掌握了答题方法，就可以将掌握的基本知识恰当运用。

综上所述，在依法治国和以德治国的今天，从事思想品德教育任重而道远，要圆满完成教育、教学任务，当教师的就得下足功力，讲究方法，做到无愧于学生、无愧于责任、无愧于心。