新课程背景下的高中历史教学（合集5篇）

第一篇：新课程背景下的高中历史教学

新课程背景下的高中历史教学

一、新课程背景下历史教学存在的问题

一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量。只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。简单的说就是觉得历史学科学与不学一个样。另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打击了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。

二、有效开展高中历史教学的措施

1.更新备课方式。有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响了学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议：（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料，编入课件。（3）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。

2.改变教学方式。首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。其次，教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，学习更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。

3.架设知识桥梁，调动学生思维。要使学生真正学好历史，提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，老师们要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。

4.平时多积累历史史料，提高学生兴趣。有句话很有道理：要给学生一杯水，老师必须有长流水。历史老师视野要开阔，上至天文，下至地理，都要广泛涉猎。历史是一门包罗万象的科学，跟什么都沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西，就很容易使课堂变得枯燥乏味，学生听了也会感到没趣。在课堂上，偶尔“天马行空”，向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，常能让学生听得津津有味甚至着迷，这既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能增加他们对学习历史的兴趣。

5.注意与现实的结合性。把历史与时事热点相结合，化历史为现实。历史是过去发生的事情，很多学生认为很遥远，学起来没有兴趣，但大部分学生对事政治比较感兴趣，往往在课堂上老师一讲时政热点问题就听得特别认真。教师如果能恰当地把历史与时事相结合，就会激发学生的学习兴趣，引起他们的共鸣。

第二篇：浅谈新课程背景下高中历史史料教学的价值

浅谈新课程背景下高中历史史料教学的价值

课题编号：QJG125—016新课程背景下高中历史史料教学的研究

齐齐哈尔市第一中学鲁青山

20世纪60、70年代以来，史料教学首先在西方逐渐发展起来。在我国，随着教科书中引用史料的不断增加和高考历史试卷中材料题题型比重的不断攀升，史料教学也日益受到重视。

史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。中学历史教学应该改变传统教学方式，从史料出发，利用史料作为课堂教学的基本素材，重视史料教学。这种教学模式在培养学生的创新意识，历史思维能力，情感态度价值观等方面起着重要的作用。

1．有利于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识

学习方式指的是学生在完成学习任务的过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。历史学科中传统的学习方式，我们都比较熟悉，它强调教师的讲授，学生主要采用接受性学习方式，如划课本，记笔记，课后死记硬背，学习的自主性、探究性以及合作性体现不够。结果造成我国中学生长期以来“喜爱历史，但不喜欢上历史课”的状况，这也与过分强调接受性学习密切相关。所以转变学生的学习方式，被列为当前中国历史教学改革的中心任务之一。

史料教学，注重应用史料来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为探究历史的证据，藉此来认识历史的本来面貌，寻找历史的规律。这样的学习方式，有利于培养学生的创新精神与实践能力。

2．关注学习过程，有助于历史方法的习得和历史思维能力的提高

史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，获取史料（包括自己的搜集），分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构历史，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识，也就是像一位历史研究者一样来认识历史、考察历史。具体做法例如：鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘要史料的内容；时常要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；明确针对相互冲突的证据进行讨论；对同一事件之不同的历史论述加以比较；选出一个主题，给予学生多段来源不同的材料，让他们自己去对照整理，并且解释其中的差异，进而形成他自己的推演，得出自己的结论；让学生尝试用自己的眼光去找出史料中带来的问题，并用他自己的方式处理。

对历史知识的了解、史料的运用，进而了解历史现象所蕴涵的历史发展规律，思考与探索众多历史现象背后复杂的因果关系，最终形成学习者对历史的认识结论，这就是学生通过历史学习所应具备的综合能力。通过典型史料的引用和运用示范，可以使学生知道，历史学独具的魅力不仅仅在于对客观资料的发掘、了解和掌握，更在于对已有资料的判断、分析和运用，进而构建个人对历史的解释体系。

所以说，史料教学注重学习的过程有助于学生习得历史方法，提高历史思维能力。

3.有效促进正确价值观的形成和道德修养的提升

情感、态度、价值观的培育，尤其是正确价值观的形成与发展，是当前我国新一轮课程改革的核心任务。价值，指客观事物在人们心目中的意义。价值是态度的核心。对于同一事物，不同的人会有不同的价值观。

我国中学历史科一贯重视对学生的思想教育。教师在教学实践中，往往采用说理的方式阐明事理，学生在接受历史知识的同时接受思想教育。这样的方式带有说教的因素，有时教育效果可能会不甚理想。

史料教学要求学生在教师的指导下自己获取相关史料，鉴别、分析史料，进而分析、解答历史问题。在这样的学习过程中，学生经历一个具有切身感受的情感体验，并提出了自己对历史问题的看法。同时，明白了事理，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。

总之，对于情感态度价值观有一个认知的问题，更有一个亲身体验的过程，教学实践证明，采用单纯说教的方式，教学效果并不理想。学生积极主动参与，亲身经历体验，自己得出结论，不仅获取知识、提高能力、掌握方法，而且也有利于情感态度价值观的培养。高中历史课程标准明确指出，在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度价值观的体验和培养。而史料教学，正是达成这一目标要求的有效的、可行的教学方式。

因此，广大一线历史教师必须充分认识史料教学在新课程改革背景下的作用，积极利用史料作为教学的基本素材，改革教学方式，引导学生对历史问题进行探究，从中自主建构知识，领悟学习方法，养成科学态度，发展史学能力，同时形成正确的高尚的情感态度与价值观。

第三篇：新课程背景下高中历史教学中多媒体的使用

新课程背景下高中历史教学中多媒体的使用

南京市秦淮中学刘娟

内容摘要：本文是目前使用多媒体技术辅助教学已经在我省基本成为一种常规教学手段并成为很多学校或上级主管单位考核教师教学实绩的重要考评条件的背景下，结合自身的教学实践所总结的一点心得体会，主要包括两个方面的内容：一是在新课改背景下使用多媒体对课堂教学所起到的积极作用；二是在使用多媒体优化课堂教学的过程中应该注意避免的一些问题，防止“为用而用”现象的出现。

关键词：新课改多媒体传统教学模式效率效果原则误区等

“师说生听”的传统教学模式固然有其优点，而其优点却恰恰是其缺点。离开了老师，离开了教室，学生怎么办？外面的世界是如此丰富，而单调的黑板是难以持久地吸引学生的注意力的。从知识传授到智能发展，以“学懂”、“学会”到“会学”、“乐学”是现代教学重心转移的主要标志。面对既定的且暂时无法更改的教材，我们假如在教学中合理地渗入现代化教学手段，相信会令学生在感受新科技信息的同时增加对历史的兴趣。

教学手段的现代化是教学改革的突破口。近年来，以计算机为核心的多媒体技术得到空前的发展。利用计算机辅助教学技术来改造传统的教学方式，正越来越成为一种趋势。在发挥传统教学模式的优势上，利用多媒体教学手段，开发智能，扩展思维，是中学历史教学改革的可行性课题。把各种电教媒体与其他媒体（语言、文字、教具、模型、图表等），根据需要教学优化组合，把它运用到中学历史教学中来，有利于激发学生的学习欲望，并培养学生的认知能力、思维能力和创造能力等，提高课堂效率。

一、利用多媒体教学手段，提高历史课的情景感。

历史本来是一幅有血有肉、丰富多彩的画卷，历史课应该是学生最欢迎的课程之一。但是传统的历史教学，就是一本书、一张嘴、一只笔的事。历史课所涉及的内容，大多是人类的既往，过去性是其显著特点。教师要凭一张嘴为学生呈现历史的原貌，把学生带入历史的情景之中去，几乎是不可能的。而多媒体可以弥补传统教学方式的不足。它通过创设历史情境，不仅可以再现具体时间和空间条件下活动着的历史人物和发生的历史大事，使学生能畅游历史长河，而且能将历史教材中较为抽象的历史概念、静止的历史场面、单调的历史图零散的历史知识，通过图示、动画、色彩、声像等方式直观、生动、系统地再现出来，把学生视觉、听觉等几种感觉协同利用起来，强有力地促进了学生心理的内化，从而促进学生对重点、难点的把握，更好地掌握所学知识的特征。还可以通过创设的历史环境，对特定社会环境中历史人物、历史事件进行观察、思考、分析、综合，透过历史现象，揭示历史的本质，培养学生的历史思维能力。

二、利用多媒体教学手段，提高课堂教学的时效性。

传统教学，离不开教师大量的板书和展示，浪费掉不少时间，使45分钟的有效利用率下降。而利用多媒体辅助教学，可以储存和支配大量的教学资源、信息资源，扩展历史教育或历史学习的空间，增大课堂的知识容量，充分发挥教师的主导作用，有效地传递知识信息，扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，使课堂教学更加开放。同时，也使历史教育摆脱了学校中心、课本中心和教师中心的束缚，让学生自由自在的徜徉在丰富的学习资源的海洋里，拥有一片自由的历史学习空间。并且，利用多媒体辅助教学，还能够图片学习信息表现单一化的局限，使历史学习信息具有多种表现形式，如文字的、图象的、数字的和声音的，或者多种表现形式混为一体的形式。这将使往日呆板或僵硬的教材表现形式得到极大的改善，提

高教材表现力，使学习历史知识更加简便，也更为有效。如果运用多媒体手段上复习课，则更容易突出教材知识的中心，体现内容和知识的系统性，使学生能更好地掌握教材，开发智能，扩展思维，达到如期的教学效果。

三、利用多媒体教学手段，有利于因材施教，进行个性化引导。

在理解记忆方面，学生有快有慢，按照传统的教学方法，老师只有通过考试成绩才能发现，而且面对班内几十个学生，老师的精力也不允许，甚至不可能面面俱到。而利用计算机，则随时可以发现学生的个性差异，在服务总站中为不同的学生选择不同难度的题目供训练。这样既避免了因照顾差生，好生吃不饱，又避免了因照顾好生，差生吃不了的现象，因势利导，分别对待，真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。在媒体创设的个别化教学的环境下，每个学生通过自己的努力都有可能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展，最终引导或促进学生主动参与历史学习，化被动学习为主动学习，养成自主性学习历史的习惯，充分发挥其主体作用。

四、利用多媒体教学手段，及时进行检测，巩固教学效果。

练习是课堂教学的重要环节之一，是学生对教学的信息反馈，还起着巩固课堂成果的作用我们可以利用计算机信息储存量大这一优势，编制各类试题，供学生操作演练。教师将自己对检测的要求（范围、难易情况、类型、预计检测事件等），送入题库系统，计算机按接收的要求输出所生成的试卷，学生在终端上接受检测。这样既减少了教师的事务性劳动，又可以及时发现学生之不足，也可使学生在有效的事件内尽可能扩大知识量。比如，我们可以出这样一道题：如果没有林则徐虎门硝烟，鸦片战争还会不会爆发？靠笔书写或叫学生回答，都要花很多时间，且很难全面，但靠在计算机上操作，师生共智共谋，则可以在段时间内完成这道题目。计算机这种快速处理能力可以随时在较短时间内完成对学生能力、试卷编制水平和教学情况等信息的系统分析，为提高测试水平和教学质量创造条件。

总之，利用计算机多媒体技术辅助教学，图文并茂，音像结合，信息量大，既能提高趣味性，又能加强学生掌握基础知识的能力，寓教于乐，寓学于乐，真正体现了素质教育，能力培养。现在，利用计算机多媒体辅助教学技术来改造传统的教学方式，正越来越成为一种趋势。在发挥传统教学模式的优势上，利用多媒体教学手段，开发智能，扩展思维，是中学历史教学改革的可行性课题。多媒体运用于课堂教学，使传统的课堂教学模式、教学观念、教学手段和教学方法发生了一场深刻的革命，对激发学生的情趣，启迪学生的思维，从而提高历史课堂教学的效率和质量，有效地完成教学目标，培养跨世纪、高素质人才有着不可替代的作用。

但是，作为一名历史教师，置身于这样一种潮流，除了要紧跟形势，迅速掌握有关的技术以外，还应在积极进行计算机多媒体教学设计的同时，有一份冷静地思考，应注意把握一些原则，走出一些误区。

一、技术的适应性原则，防止为用而用，缺乏目的性

任何现代化教学手的运用都是为教学目的服务的。教师首先应该明确的是，计算机辅助教学只是一种手段，它的作用，仅仅限于服务教学，提高课堂教学的效率。千万不能把它的应用当成是目的，为用而用,最终忽略了教学目的，单纯发展教学手段，使教学重心发生偏移，背离初衷。由于当前中学课堂教学评估把现代化教学手段的运用作为一项必不可少的评估标准，从而引发了中学课堂教学手段改革的热潮。各校都积极配置了多媒体教室，作为学校现代化必备的硬件之一，并鼓励教师运用多媒体技术辅助教学。然而，伴随而来也产生了一个消极后果，那就是部分教师可能为了现代化而现代化，为了课堂教学的生动形象而忽视了教学目标与教学计划。整堂课利用计算机多媒体的优势不断向学生展示动态画面或是大量的图片，声情并茂，学生看得眼花缭乱，兴趣是被激发了，但一节课下来却有可能很茫然，不知看这些的目的是什么，也就是说，教师在某种程度上忽略了教学的重点和难点，使教学手段和教学目的脱节，这就难以达到预期的教学效果。因此，教师在应用计算机多媒体辅助教学

时，应当同课堂教学的其他环节一样，时时围绕教学目的这个核心，利用现代化教学手段去强化教学重点难点的教学。

二、资料展示的时机性原则，防止停留表象，缺乏启发性

利用计算机多媒体辅助历史教学，可以很好的创设历史情境，使教学内容直观形象，引人入胜。然而，也可能一节课下来，学生虽然对历史画面感受很深，却一直不能进入主动探求、积极思考的状态，因此难以达到培养学生历史思维能力的教学目的。资料的应用，是为了教学目的的达成。因此，首先要准确把握恰当的时机展示资料，以取得最佳的教学效果。那种把资料简单的堆砌、重复罗列的作法，是对教师、学生时间的浪费，也是对资料的浪费。其次，计算机多媒体教学也绝非仅仅为了生动直观，而应当在此基础上完成更高的教学目标，发展学生的创造思维。所以，教师构思设计教学课件，在把握好资料展示的时机性，增强教学内容生动性形象性的同时，还应注意与历史学科问题紧密结合在一起，使课件设计并不只停留在表面上，而是具有一定的启发性，从而达到培养学生思维的目的。

一是让学生带着问题接受媒体。比如讲“古代中国的发明和发现”关于“造纸术”一目，可先向学生设问：在纸出现前，中国人用什么来记录文字？最早的纸是什么样子，有什么缺点？让学生带着问题去看教师事先编好的课件，直观形象，教学效果好，发挥出了多媒体教学的优势。

二是从媒体中引出问题让学生思考。以《新民主主义革命的伟大胜利》一课为例，在讲日本侵华方针的变化时，先向学生展示日本在1938年底抗战进入相持阶段后所面临的战争形势的变化，然后从中引出问题：日本为何要改变侵华方针？将如何改变？这样承上启下，较好的实现了知识的转移。

三、资料的精选性问题，防止应用不当，缺乏合理性

计算机作为一种先进的教学媒体，能十分有效的组合声音、图象、动画、电影等集成信息，为教学服务，从而大大增强历史教学的生动性、形象性、启发性，提高教学效果。但是这些工作都是由教师来完成的。因此，教师的教学观念和教学方法在过去、现在和将来都是教学的灵魂，任何先进的教学设备都不可能取代它，而只能起辅助教学的作用。在历史教学中，使用计算机多媒体的技术并不难，困难的是如何根据不同的教学内容，适当、适时、适度、适量的选择组合一种或几种表达方式以达到最佳教学效果，以及用什么样的语言把媒体和语言教学有机衔接在一起，使其浑然一体，防止在讲课中出现断层，前后内容由此断裂开来。

在选择资料时，由于采用计算机辅助教学使得能够容纳的资料增加，教师就应该在准备资料时注意他的真实性，特别是在引用影视作品时，要考虑到它的模拟性。它不同于史料，而是艺术加工后的产物，引用时教师应向学生指出这一点。可能的话，最好选择记录性的影视作品。当然，资料的选择，也应避免为展示而展示的做法。不能以为只要是真实的，就多多益善。教师要考虑到一堂课的时间限制，选择尽可能符合教学目的的资料来使用。

总之，在进行计算机多媒体教学时，教师必须事先对整堂课进行精心的设计，精通业务，并熟练掌握计算机的有关知识，再充分考虑到上述几个问题。只有这样，才能使媒体优化组合后，发挥有效的作用，做到有的放矢。

第四篇：新课程背景下高中历史课堂教学的变化探析

新课程背景下高中历史课堂教学的变化探析

摘要：在新课程背景下，高中历史课堂教学也随之发生了转变，本文从教育观念、教师角色及其课堂教学方式三个层面介绍。关键词：高中历史；教学观念；新课程

长期以来，我们的历史课堂教学中存在着死记、硬背、呆板、沉闷的情况，课堂气氛沉闷，师生交流不够，教学目标达标率低，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性。教育心理学认为：兴趣是积极研究探索某种事物或进行某种活动的倾向。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，的确，兴趣是学生主动学习，积极思考，勇于探索的内在动力。基于此，本人拟从高中历史课堂教学在新课程背景下的转变的面相予以论述，以求教于各位方家。

一、教育观念认知

新课程理念下,上课不再是教师单向的教学模式,而是师生互动式的一项活动。在这种教育模式下让学生成为历史课堂的“主人”,为此,首先要求教师在教学过程中必须改变原来的教育观念,才能探索出一条更适合学生需要,又能真正挖掘学生的各种创造潜能的教学模式。

（一）坚持“以人为本”, 让学生成为学习的“主人”传统的历史教学模式,学生往往成为教师说教的对象,对于教材的知识只要接受就行,所以历史课堂就显得特别的琐屑、沉闷。在这种学习环境下,学生得到的只是一些十分死板的历史知识,但付出的是孩子的生机与灵气的泯灭,人文关怀和创造精神的缺乏。而这恰恰违背了学史最基本的功能“:学史使人明智”。教育活动是要求师生双方互相配合,共同进行的活动。学生作为教学活动的主体,是教学过程的“主人”。坚持“以人为本”,即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,最大限度的提高学生的学习兴趣。兴趣是最大动力,只有切实发挥学生的主动性,让学生真正成为学习的“主人”,学生才能真正体会学习的乐趣,得到精神上的满足和能力的提高。[1]

（二）因材施教, 尊重学生的个性差异世界上没有两片完全相同的树叶”,学生是有差异的,针对不同类型的学生,我们所采取的教育办法,也应有所变化。面对平时学习态度差,不能按时完成老师布置的任务的学生,如果采用惩罚的办法往往达不到我们追求的效果 ,针对这种情况,我们首先应摸清学生学习不好的症结所在,然后心平气和地和学生座谈“,对症下药”,使学生对教师产生信任,从而转为主动学习的源泉;对于学习成绩不错,心理素质不好的学生,教师又要起一个心理咨询师的作用,加强心理疏导、增强其耐挫能力的训练,提升学生学习必胜的信心。在教学过程中只有从实际出发,因材施教,我们的教学活动才能收获丰收[2]。

二、教师观念和角色

科学地对新教材进行定位 ,认真分析新教材,把握新教材,实现教学从以学科为本向以学生发展为本的重大转变,课堂上把学生引进探索、创新的空间,彻底改变课堂教学中老师包办代替,一讲到底的“满堂灌”的教学方式。

（一）发挥学生的自主性和独立性

新课改后我们要从经验型向科研型转变，树立“沉进去”、“走出去”、“坐下来”、“钻进去”、“放开来”的五种“意识”，发挥学生的自主性和独立性，使学生在实践中学习，在合作中发展，引导学生主动参与自主探究与合作交流的学习方式，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力[5]。要想让学生在接触高中历史时就“一见钟情”，并主动参与到课堂创设的学习情境中，教师的引领作用是至关重要的。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，可见能否“修得正果”，教师的领“入门”是关键。

（二）运用多种教学方法，注重对学生学习兴趣的培养

从一定程度上来讲，培养学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，提高教学质量，在很大程度上取决于教师的教学技巧和业务能力，历史的最大价值就是对现实的人文关怀，教学作为中介，力图传达历史的人文内涵，同样的历史教材，有的教师都能把一堂课上得情趣横生、高潮迭起，学生学得生动活泼、积极主动，有的教师把课堂变得死气沉沉，课堂失去了生机，缺乏活力，这就是教学方法问题。所以，教师要认真学习，吃透教材，深入钻研教材，分析学生的基本情况，根据所教学生的知识水平、能力状况分析教材，缜密思考，真正摆脱教材的传统模式，选择最佳的教学方案，灵活运用教学方法和手段。例如：在历史教学中针对不同内容采用系统讲授式、启发式、讨论式、提问式、演讲答辩式、开放式、探究式等多种教学方法。只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。

（三）创设科学情境，注重探究引导

高中历史教学不能仅满足于让学生掌握现成的知识，记住历史结论，而应注意学生的学习过程，所以，新课程背景下高中历史教学要结合学生生活经验和已有知识，善于挖掘历史内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入口”，设计富有情趣和意义的活动，引导学生提出问题，进行分析推理，使学生逐步掌握这些学习历史的重要工具，掌握从不同的角度观察、思考和发现问题，解决问题的方法。例如：历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，是学习和研究历史的不可缺少的工具。这些历史地图使用很方便，效果也很好，可以为学生创设生动的、更加接近现实生活的教学情景，使学生对所要学习的问题产生浓厚兴趣，促使学生尽快地进入课程学习状态[6]。

营造良好的学习氛围 ,突出人文关怀。老师应放下威严的架子,应从教学垄断者转变为组织引导者,这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点,只有这样,才能建立平等、民主的师生关系,从而使老师在学生中产生强烈的感召力,使教学不再是冷冰冰的活动,而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。

三、课堂教学方式

高中新课程改革实验区的历史课程由三个必修模块和六个选修模块组成，都属于专题史。必修课的三个模块包括二十多个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。像这样的一些专题史，与通史比较，因为研究的范围、空间更加广阔，也更容易激起学生的学习兴趣，但另一方面，因为课程知识的广泛性和学习内容的选择性，传统的历史教学模式，即告知学生在历史上的某年某月发生了什么事以及重要人物的事迹等等已经不合时宜了，历史教学必须进行变革，才能适应新课程改革的需要。

新课程背景下的历史课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。历史学科本身就是一门人文学科，而且是一门思辩性很强的学科，强调对内容繁杂的历史事件做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入导入问题——分析问题——解决问题的授课方式。在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感[3]。

为了让学生尽快进入角色，教师在授课之初必须有意识地培养学生的“问题意识”。比如，在讲授第一课“封邦建国”一课时，可以设计四个层次递进的问题：

1、封邦建国的条件是什么？

2、分封的对象有哪些？

3、分封形成了怎样的等级结构？

4、西周封国和商朝封国有什么不同？学生把这些问题的答案搞清楚了，自然就对“封邦建国”有了一个全面的认识。同时，通过老师这样的层层设问，学生也学会了如何发现问题和解决问题。

当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是问题教学法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等等[4]。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多的方法，让学生撰写小论文就是一举多得的好方法。比如，在完成第三课的教学后，发给学生柳宗元的《封建论》全文，让学生在研读的基础上，结合教材内容和自己的认识，写一篇《论封建》的论文，能很好地提高学生的历史思维能力和写作能力。其他的教学手段还有播放历史纪实片、考古专题片、评点历史影视剧等，都能让学生在课堂上活跃起来，积极参与到教学中来。

除课堂教学要改革外，开展历史课外活动、历史研究性学习也是高中课程改革的一项重要内容。虽然很多学校没有条件把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史，但完全可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景，如讲授第六课“雅典城邦的民主政治”时，组织学生模拟雅典公民大会或者民众法庭的场景，加深学生对雅典民主政治的理解。至于高中历史研究性学习，只要教师引导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。

总之，历史新课程对历史教师提出了新的要求，教师应该是学习潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探索者。换而言之，就是要由知识的传授者转化为促进者，由居高临下转向“平等者中的首席”，而不再仅仅是知识传授者的传统角色。“用主动的心态去参与”，“用虚心的心态去准备”，“用自信的心态去投入”。新课程改革需要我们用行动去证明自己的价值，需要我们用行动去关注、关切、关爱学生，更需要我们焕发出生命的活力和激情，激发出教书育人的责任和使命。

参考文献

[1]郑碧丽.映日荷花别样红——新课标下的初中历史教学一年回顾[J].历史教学问题，2003，（6）.[2]王毓高，石莉萍.新课程改革背景下的高中历史教学[J].改革与开放，2012，（2）.[3]赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性[J].现代阅读,2012,(12).[4]方艳辉.新课标下高中历史教学方式的转变[J].教育教学论坛,2010,(01).[5]唐岸映.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇(中旬刊).2011,(09).[6]郜丽.浅谈如何适应课改后的高中历史教学[J].中国校外教育(上旬刊)，2011年11月号.

第五篇：大数据背景下的高中历史教学

大数据背景下的高中历史教学

大数据背景下的高中历史教学

王石磊 陈 楠

（江苏省靖江市第一高级中学）

摘 要：当今时代，随着计算机和信息技术的快速发展，数据的传递和交换越来越频繁，人类迎来了大数据时代。在大数据的背景下，高中历史教学也深受影响。借助于现代技术，不仅教学手段得到了创新，教学方法也得以改进，教学内容也大为丰富。因此，新时代的高中历史教师，一定要掌握相应的技术，以便为历史教学服务。

关键词：大数据；高中历史；兴趣

近年来，随着时代的发展，信息技术和多媒体技术越来越多地被应用到教育领域。这种技术的极大进步，不仅直

接改变了教学手段和教学形式，而且对教学内容和教学理念也产生了重大影响，在高中历史教学中发挥着越来越重要的作用。其作用大致如下：

一、创新教学手段，激发学生的兴趣

在传统的历史教学中，黑板、粉笔是最主要的教学工具，教师的口头讲解是最主要的教学方式，这种黑板、粉笔加老师的教学手段较为原始单一。整个教学活动，往往是教师居于绝对主动地位，而学生则处于被动接受地位。教学手段的单一加之教学内容的枯燥无味，对学生学习的积极性产生了严重的影响。

尽管许多老师都在努力地培养学生的学习兴趣，但由于技术条件的限制，效果并不尽如人意。自从信息技术普及之后，教学手段得到了极大改善，学生的兴趣问题也有了很大改观。

就以《孔子与老子》这一教学内容为例，教师可以借助多媒体将孔子、老

子的图片展现在学生的面前，同时教师要引导学生回顾在孔子、老子生活的时期，世界各国还诞生了哪些思想家，有的学生说：亚里士多德；有的学生说：柏拉图；有的学生说：释迦牟尼。通过这样简单的介绍，让学生对这个时代有了较为全面的认识。在制作多媒体的时候，教师要将孔子的思想与老子的思想进行对比，这样做既可以让学生了解到孔子与老子思想的不同之处，又方便了学生的记忆。可见，在高中历史教学中运用多媒体，可以将枯燥无味的历史知识变得有趣味性，从而提高学生历史课的学习效率。

二、促进了教学方法的改进

在大数据背景下，信息技术不仅可以提高学生的学习兴趣，还有利于教师对教学方法的改进。由于多媒体可以展示大量的信息，基本上取代了教师的板书，也在相当程度上取代了教师的讲授，从而使教师节省下大量的时间。这样，教师就有机会从一个单纯的讲授者转变

为一个学习的指导者，在向学生传授知识的同时，教师可以将更多的时间用来进行师生互动，引导学生思考，帮助学生分析问题。由此，便可以实现师生地位的转变，让教师成为课堂的主导，学生就成为课堂的主体。

同时，借助于多媒体技术，教师可以使用更多新的教学方法，从而实现教学方法的多样化。比如，以《新航路的开辟》这一教学内容为例，教师可以利用地图动态演示法、表格归纳法使学生对新航路开辟的过程形成较为清晰的认识，同时也能提高学生的读图识图能力。通过利用多媒体，可以将理论知识更为直观、形象地呈现在学生面前，从而让学生获得更多有用的信息，培养学生的发散性思维。

在这种新的教学环境下，一些新的教学方法、新的教学思想开始涌现出来，如，合作学习法、探索式学习法等。这些教学方法的涌现，都在相当程度上得益于大数据。

三、丰富教学内容，拓宽学生的视野

为全面提高学生的历史综合素养，历史教学内容不应该仅仅局限于教科书，而是要以教科书内容为基础，适当引进一些教科书之外的内容。但是，由于技术条件的限制，此前对于教材的拓展和补充并不多。现在，随着大数据时代的到来，教师可以利用信息技术来查找提炼相关的教学内容，将这些新的教学内容引入到教学课件中，不断拓宽学生的视野。

以《大一统与秦朝中央集权制度的建立》这一教学内容为例，教师可以借助多媒体将长城、秦始皇陵兵马俑、阿房宫等图片展现在学生面前，然后引入本节的新课。教师也可以在多媒体课件中加入同时期世界其他国家的相关图文介绍，在讲解完教科书的内容之后，可以引导学生看一看在这一时期世界其他各国的发展形势。如此，既可以让学生形成较为完整的知识体系，又能对相关

历史时期的世界大势有一个宏观把握。

目前，信息技术发展速度惊人，作为一名高中历史教师，不仅要掌握丰富的历史专业知识，还要掌握一定的信息技术。只有熟练地掌握了相应的信息技术，才能有效地创新教学手段，全面改进教学方法，真正拓展学生的视野，从而取得更好的教学效果。

参考文献：

［1］艾音红。高中新课程教学中历史素养的培养［A］。第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集：中［C］，2014.［2］王毓高，石莉萍。新课程改革背景下的高中历史教学［J］。改革与开放，2012（02）。

［3］张荷。运用“友善用脑”理念，创设高中历史课堂的导入设计［A］。2013·学术前沿论丛——中国梦：教育变革与人的素质提升：下［C］，2013.