对我校学困生转化教育调查问卷分析报告

第一篇：对我校学困生转化教育调查问卷分析报告

《对我校学困生转化教育研究》调查问卷分析报告

根据“以人为本”的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。

为了了解我校学困生形成的主要原因，切实开展好“对我校学困生转化教育研究”这一课题，深入、真实地了解我校学困生的情况，以及学生有什么实际的需求，我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地找到学困生的成因，并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。为此，课题组对我校部分学生进行了抽样调查。

一、编写学困生调查问卷表

在编写时，我首先认真分析了学困生形成的几大要素，主要是家庭环境因素、社会因素、学校因素、学生自身因素四大方面。于是我就从这四个方面分别进行编写，家庭环境方面的主要设计了反应家长的知识水平等题目；社会因素方面主要设计了大学生不包分配,就业难，读书无用论等题目；学校因素方面主要设计了教师的授课方法、教育观念、人格魅力等题目；学生自身因素方面主要设计了反应学生学习习惯、人生观、价值观等方面的题目。在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。

二、调查问卷的基本情况 １．被调查对象基本情况

本次抽样调查的对象是：七年级10名学生，八年级10名学生，九年级10名学生，共30名学生，发放调查问卷30份，收回有效问卷30份，问卷回收率：100%。

2．调查问卷内容基本情况

新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。现代意义上的“学困生”，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：

（1）家庭环境对学困生形成的影响

1.独生子女 大(13.3%)一般(30%)小(56.7%)2.家庭意外变故 大(23.3%)一般(6.7%)小(70%)3.父母的期望值过高而无法实现 大(30%)一般(46.7%)小(23.3%)4.家庭其他成员过分溺爱 大(16.7%)一般(26.7%)小(56.7%)5.父母在管教方面放任自流 大(26.7%)一般(20%)小(53.3%)6.父母教育方式简单粗暴 大(16.7%)一般(23.3%)小(60%)7.家庭经济条件优越 大(6.7%)一般(60%)小(33.3%)8.家庭经济条件困难 大(6.7%)一般(66.7%)小(26.7%)9.家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）大(20%)一般(6.7%)小(73.3%)10.繁杂的家庭劳动 大(13.3%)一般(40%)小(46.7%)11.家长对学生评价观念滞后 大(16.7%)一般(46.7%)小(36.7%)12.家长素质不高导致学习困难 大(20%)一般(26.7%)小(53.3%)13.其他

（2）社会因素对学困生形成的影响

14.“经商潮” 和“拜金主义” 大(13.3%)一般(30%)小(56.7%)15.大学生不包分配,就业难 大(23.3%)一般(46.7%)小(30%)16.社会分配不公及“新的读书无用论” 大(23.3%)一般(26.7%)小(50%)17.经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说 大(26.7%)一般(3.3%)小(70%)18.经常参与赌博 大(20%)一般(3.3%)小(76.7%)19.参与拉帮结派,结交一些不良朋友 大(23.3%)一般(0%)小(76.7%)20.其他

（3）学校因素对学困生形成的影响

21.教师的教育方式简单粗暴 大(26.7%)一般(13.3%)小(60%)22.教师的教学方式陈旧、不当 大(16.7%)一般(13.3%)小(70%)23.教师的业务能力低 大(23.3%)一般(20%)小(56.7%)24.教师的思想道德素质低下 大(26.7%)一般(10%)小(63.3%)25.教师对学生评价不公 大(23.3%)一般(16.7%)小(60%)26.片面追求升学率 大(10%)一般(56.7%)小(33.3%)27.学校、班级管理不严 大(16.7%)一般(40%)小(43.3%)28.学校班额过大,教师无暇顾及个体学生大(23.3%)一般(13.3%)小(63.3%)29.学校频繁考试、排名 大(16.7%)一般(36.7%)小(46.7%)30.课业负担重、学习压力大 大(26.7%)一般(53.3%)小(20%)31.课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高大(26.7%)一般(33.3%)小(40%)32.学习风气不正 大(23.3%)一般(23.3%)小(53.3%)33.统一的教材、相同的进度、统一的评价要求 大(13.3%)一般(50%)小(36.7%)34.学习资源单一,不符合自己的学习需要 大(16.7%)一般(26.7%)小(56.7%)35.其他

（4）学生自身因素对学困生形成的影响

36.孤僻、自卑、悲观的个性 大(23.3%)一般(30%)小(46.7%)37.懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大(23.3%)一般(43.3%)小(33.3%)38.在初中阶段，学习适应能力差 大(16.7%)一般(50%)小(33.3%)39.学生承受挫折的能力差 大(16.7%)一般(53.3%)小(30%)40.义务教育阶段学习基础差 大(20%)一般(40%)小(40%)41.“不会学” 大(26.7%)一般(50%)小(23.3%)42.自控能力差 大(23.3%)一般(50%)小(26.7%)43.学习目标不明确 大(30%)一般(53.3%)小(16.7%)44.缺乏竞争意识,上进心不强 大(26.7%)一般(53.3%)小(20%)45.不能按时完成作业 大(16.7%)一般(23.3%)小(60%)46.缺乏学习反思 大(33.3%)一般(23.3%)小(43.3%)47.依赖心理强,坐等坐待老师的讲解和答案,缺乏积极思考 大(40%)一般(40%)小(20%)48.心理波动大,学的好一些就忘乎所以,学的差一些就情绪低落,思想开小差 大(23.3%)一般(40%)小(36.7%)49.付出得多而效率低、效果差 大(26.7%)一般(30%)小(43.3%)50.不能正确处理与异性朋友之间的关系大(20%)一般(23.3%)小(56.7%)51.不能正确处理师生之间的关系 大(13.3%)一般(43.3%)小(43.3%)52.不能正确处理与家庭其他成员之间的关系 大(13.3%)一般(30%)小(56.7%)53.其他

三、从调查问卷中的启示

1．家庭环境对学困生形成的影响

家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。我校属于农村撤并乡镇中学，师资较差，没有教学楼等，学生流失严重。家长重视的，都把孩子送到条件较好的县城学校；家长不重视的，要么放任自流；要么直接都外出打工，把孩子留给爷爷奶奶照看。爷爷奶奶的文化程度普遍不高，大部分是文盲，当学生在学习上有困难时，他们辅导不了，显得心有余而力不足。从调查问卷来看，父母的期望值过高而无法实现、父母在管教方面放任自流、家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）、家长素质不高导致学习困难等都超过了20%以上，家长的素质不高确实令人担忧。由此我们也可以教育学生特别是学困生，要更加好好学习，提高自己的文化素质，为以后自己的子女创造更好的学习环境，如果以后自己和父母一样，辅导不了自己的孩子，让孩子说道“你是大人都不会，我小孩就更不会了”，多么难看呀！你还想和自己的父母一样，日复一日，年复一年的日出而作，日落而息吗？他们不舍得吃，不舍得穿，拼命的干活，为了什么呀？就为了让我们吃得好一点，穿得好一点，而自己却不舍得花钱，一毛钱都能攥出汗来，如果我们不好好学习，对得起他们吗？知识改变命运，命运就掌握在我们自己的手中．．．．．．对学困生动之以情，晓之以理，起到的教育效果可能会更好。

2． 社会因素对学困生形成的影响

社会对学生的影响有积极的方面，也有消极的方面。在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。学校有很多学生拿手机挂QQ聊天，玩QQ空间，晚上到深夜不睡觉，势必影响明天的学习，更有甚者利用QQ谈起了恋爱。学校三令五申不准学生拿手机上学校，却总也有一部分学生偷偷的拿手机。

从调查问卷来看，大学生不包分配,就业难、社会分配不公及“新的读书无用论”、经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说、参与拉帮结派,结交一些不良朋友等方面都超过了20%以上。加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。

3.学校因素对学困生形成的影响

学校教育作为一种有计划、有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用，而起主导作用的又是教师。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

从调查问卷来看，教师的教育方式简单粗暴、教师的业务能力低、教师的思想道德素质低下、教师对学生评价不公、课业负担重、学习压力大课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高、学习风气不正等方面都超过了20%以上。只有在师生和谐、快乐的配合下，只有在学困生自身努力、认真听讲、永不言弃的前提下，学校教育才能绽放绚丽的花朵。

4.学生自身因素对学困生形成的影响

大多数学困生学习方法策略运用不当，他们的预习和复习工作极差，学习目的不明确，缺乏上进心，自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感。

从调查问卷来看，孤僻、自卑、悲观的个性、懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足、义务教育阶段学习基础差、“不会学”、自控能力差、学习目标不明确、缺乏竞争意识,上进心不强、缺乏学习反思、依赖心理强,坐等坐待老师的讲解和答案,缺乏积极思考、心理波动大,学的好一些就忘乎所以,学的差一些就情绪低落,思想开小差、付出得多而效率低、效果差、不能正确处理与异性朋友之间的关系等方面都超过了20%以上。长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不积极主动，学习情绪很低调，大多数学生在课堂上不积极开动脑筋思考，觉得老师的问题和自己不相关，常常做一些和学习无关的事情，久而久之产生知识脱节，成绩自然下降。

四、转化措施及建议

1．每学期召开一次家长会，通报学生在校的表现、学习情况及了解学生在家的情况（如果仅开学困生家长会可能会招致家长的反感）。让家长与孩子和老师进行多交流沟通，留下家长的联系方式如座机或手机号码，有问题及时联系。

我校地处农村，家长的素质偏低，还要对家长进行适当的如何进行教育孩子的培训，要求家长在教育孩子时，切忌：（1）体罚。一些父母仍存在“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建主义的教育观点。孩子成绩考不好，轻则训斥，重则用棍棒。有时父母不顺心也拿孩子出气。在这种简单粗暴的教育方式下成长的孩子，很容易形成一些不正常的心理特点。这些孩子对父母不是唯唯诺诺，就是有对立情绪，或者当面一套，背后一套。（2）溺爱。一些父母过分宠爱和照顾自己的孩子，把自己的孩子（特别是独生子女）视为掌上明珠。孩子说什么是什么，要什么给什么，要星星不敢给月亮，心中只有“我”字，以自我为中心，不懂得关心别人。（3）护短。有的父母对孩子的缺点错误不敢理直气壮批评，更不允许别人说他孩子的缺点。特别是当学校教师批评他孩子时，便显出很不高兴的样子，有的当孩子的面骂教师，有的还领着孩子到学校找老师“评理”，帮助孩子掩盖错误，对孩子的缺点错误采取“不承认主义”，这样做的结果，只能助长孩子的缺点越来越大，到头来是搬起石头砸自己的脚。（4）苛求。一些父母望子成龙心切，过严地要求孩子。行为上强求孩子循规蹈矩，唯命是从，学习上要求过高过急，不切实际，拔苗助长，门门考试100分，得了99分也要挨打受罚。这些父母平时不准孩子看电视，不准孩子玩，不准孩子参加社会活动，整天在作业、“题海”中度日。这样做忽视了孩子的年龄特点和身心特点，其结果往往适得其反，损伤了孩子的身心健康。（5）放任自流。一些父母受“读书无用论”、考上大学也找不到工作的的影响，让孩子在学校也就是长长身体，对孩子说一些泄气的话，如就是考上大学也不让上，上学不如早打工挣钱说媳妇盖屋等。对孩子在校的表现及在家时的学习情况不闻不问，漠不关心。当孩子在学习上有困难时，也不帮助；取得较好的成绩时也不鼓励。久而久之，孩子渐渐地就对学习失去了兴趣和耐心，成绩肯定好不到哪里去。

教育家长应该对孩子进行多表扬、多鼓励，不要打击孩子的积极性，当孩子在学习上有困难时要尽量帮助，做孩子的贴心朋友和知己；当孩子成功时一起和他分享。和孩子一起制订学习目标，对孩子的目标不可定得过高，要让他跳一跳才可摘到桃子，要一步步去实现。一定要记住，“好孩子是夸出来的”，但绝不是体罚、“溺爱”、护短、苛求与放任自流。

2.社会对孩子的影响无形又深远，很多工作是平凡弱小的我们心有余而力不足的。但是，我们要尽量去做，老师们自觉走上街头，宣传不良社会现象对孩子的危害，去触动家长的心灵。老师、家长、学生拧成一股绳，勇敢抵制社会不良现象对孩子们的毒害，呼吁学生远离网吧、录像厅以及不观看不健康的影视、小说，杜绝网瘾，到网吧、舞厅等去做调查研究，呼吁他们不要让未成年人进入。

教育学生不要模仿有些打打杀杀的电视剧，不拉帮结派，更不要结识社会上的不良青年，树立正确的世界观、人生观和价值观，把更多的精力用在学习上，只要功夫深铁杵磨成针、水滴石穿的故事等等。争取社会各界的大力支持，为学生营造较为纯净的学习环境。

3．教师要不断地学习新的教育教学理论，不断提高自己的业务水平，不断改进自己的教育教学方法，以适应新的教育教学形式的要求。否则，落后就要挨打、就要被被淘汰，就不会被学生所接受。教师在授课的过程中切忌填鸭式教学和满堂灌，教师的教育方式忌简单粗暴。对待学生要一视同仁，一碗水要端平，千万不要喜欢好学生，歧视学困生。

教师要加强个人修养，培养感情，尊重、爱护学生，建立融洽的师生关系，用自己的人格魅力去感染学生，建构良好的师生关系。师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。而教师与学困生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学困生所尊敬；而尊敬老师的学困生往往又会喜欢这一科。兴趣是最好的老师，只有当学生对学习充满渴望，产生浓厚兴趣，学习才有可能成为他成长和发展的内在驱动力。教师在教学过程中可以适当创设适合学生学习水平的游戏、问题、作业等，通过不断积累的小成功逐渐培养学生的学习兴趣，使之对学习充满了信心，使教师、家长的“要我学”变为学生自身的“我要学”，让学习成为他们的内在需求。

教师还要加强学生学法指导，促进学习能力的提升。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。平时的教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的基础，更有效地做到成功地转化。

要想完全消除学困生是不可能的，只有把好学困生的脉，才能对症下药，根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，才能做到成功地转化。作为老师来说，教育是个良心买卖，只要我们尽心尽力的去做了，便问心无愧。

第二篇：学困生调查问卷分析报告

关于“农村小学学困生转化策略研究课题”的小学学困；2012年6月我们《农村小学学困生转化策略研究》；

（一）内部原因；

1、学习目的不明确，缺乏上进心；

2、学习意志不强；

3、自卑心理严重，缺乏自信心；

4、知识结构缺乏系统性；

5、学习习惯差、学习效率低；

6、认识水平低，思维不够全面；

7、依赖心理强；

（二）外部原因；

1、教学评价方式原因；

2、教材原因；

3、社会原因；

关于“农村小学学困生转化策略研究课题”的 小学学困生问卷调查报告

2012年6月我们《农村小学学困生转化策略研究》课题组成立后，就立即着手就各实验学校三到六年级的学生、家长、在校教师进行了问卷调查。在各实验学校班级多次问卷调查的基础上，课题组成员进行了相关数据的整理，通过认真分析与讨论，结合教育教学理论和专家的指导，我们认为产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视我们可将其形成分为内部原因和外部原因两大部分。

（一）内部原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生都缺乏学习的主动性，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成持之以恒的学习习惯。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。

5、学习习惯差、学习效率低。学困生基本上没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

6、认识水平低，思维不够全面。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

（二）外部原因

1、教学评价方式原因。目前，仍然在唱“主角”还是教学成绩的高低。在这种教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终跟不上班级整体步伐。

2、教材原因。现行教材多为探究思维内容，知识难度对学困生而言学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。

3、社会原因。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。

4、学校教育方法的原因。在教学中以至整个学校生活中，如果对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，批评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心；或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。

5、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学

生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

6、家庭的原因。

我们经常面临一个班有多数的家长外出务工的情况，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带。隔代多溺爱，要么不管，要么无力管，要么管而不听。还有极个别学生不仅言语不尊重老人，还存在动手打老人的现象。远方的父母大多因无法照顾孩子而新存内疚，只好在物质上多满足孩子，导致部分学生用钱无度，伸手就要，不感恩，不体谅，学习也可想而知。

现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心。

还有一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，学生犯错后，不主动与教师配合，甚至“护犊子”，倒打一耙，与学校、老师发生冲突，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家庭成长环境不良，父母沾有酗酒、赌博、偷盗等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。

7、突发事件的影响。如学生个人遭遇车祸、摔伤等意外伤害或父母离异、生病、去世等重大家庭变故，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

综上所述，在下一步的课题研究中，我们将针对以上学困生的不同成因采取不同的应对和转化策略，制定相关的具体实施计划。

第三篇：小学学困生转化情况教师调查问卷

小学学困生转化情况教师调查问卷

尊敬的老师：

为了了解当前转化学困生的工作情况，及学困生的形成原因，特进行这次问卷调查，请您在百忙之中抽出点时间，根据您真实的情况和想法按照各题的要求具体填写。

忠心谢谢您的合作和支持！

1、您所任教的班级为年级班（）担任班主任（是或否）

2、您校有（）名在编教师，（）名镇编教师，（）名代课教师

3、您是否参加“新课程改革”相关知识的培训？（）

A、经常B、很少C、没有

4、您对学困生是否有歧视行为?（）

A、没有B、基本没有C、有一些

5、据你观察，其他学生对学困生是否存在歧视行为？（）

A、没有B、基本没有C、有一些

6、看到这些行为，您的态度如何？（）

A、及时制止、及时教育B、视而不见

7、您在课堂上，提问的主要对象是（）

A、优秀生B、中等生C、学困生

8、学校是否重视学困生的转化工作？（）

A、重视B、一般C、不闻不问

9、为转化学困生，你是否进行家访？（）

A、全部都有B、个别有C、没有

10、你认为你们班上的学困生存在困难的原因有（打“√”）：

A、智力欠佳B、本身不够自信 C、对自己要求不够严格，习惯较差

常家庭E、家长的过分宠爱、放任F、教师的经常责骂

G、同学的歧视H、社会不良风气的影响

11、对学困生的转化，您有怎样的认识？（）

A、朽木不可雕 放弃B、孺子可教 尽力转化

12、在转化学困生工作中，您是否制订过详细计划？（）

A、有B、没有

13、为转化学困生，您是否在教学中因材施教？（）

A、经常B、偶尔C、没有过

14、面对学困生，您是否经常反思自己教学中的不足？（）、非正D

A、经常B、偶尔C、没有过

15、转化学困生您有什么独到见解？

第四篇：学困生调查问卷

学困生形成的主要原因的调查问卷

同学:

您好!占用你一点宝贵的时间,请你和我们共同完成这项 《农村中学学困生转化工作研究》的调查问卷。为了了解我校学困生形成的主要原因，制定相应的对策和措施，请你将自己的真实情况和想法告诉我们，你的意见和建议对我校学困生的研究将提供重要的帮助，以便我们优化教育资源，为大家提供更好的服务。

问卷中的答案无所谓对、错。本次调查不记名，只求真实。

学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。

祝您在今后的学习中取得更大的成绩！谢谢！

填表说明：

（1）凡符合你的情况和想法的项目，请在括号内划“√”或在 中填写。希望你每题都能打“√”，不要遗漏。

（2）如果有些题目未能列出适合你的情况和想法的项目，请在该题的“其它”栏或空白处填写你的具体意见、建议和想法。

一、基本情况：

1.你的年龄（周岁）

2.性别 男()女()

3.班级：

4.家庭住址：

二、家庭环境对学困生形成的影响

1.独生子女 大()一般()小()

2.家庭意外变故 大()一般()小()

3.父母的期望值过高而无法实现 大()一般()小()

4.家庭其他成员过分溺爱 大()一般()小()

5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()

6.父母教育方式简单粗暴 大()一般()小()

7.家庭经济条件优越 大()一般()小()

8.家庭经济条件困难 大()一般()小()

9.家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）

大()一般()小()

10.繁杂的家庭劳动 大()一般()小()

11.家长对学生评价观念滞后大()一般()小()

12.家长素质不高导致学习困难大()一般()小()

13.其他

三、社会因素对学困生形成的影响

1.“经商潮” 和“拜金主义” 大()一般()小()

2.大学生不包分配,就业难 大()一般()小()

3.社会分配不公及“新的读书无用论” 大()一般()小()

4.经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说大()一般()

5.经常参与赌博大()一般()小()

6.参与拉帮结派,结交一些不良朋友大()一般()小()

7.其他

四、学校因素对学困生形成的影响

1.教师的教育方式简单粗暴 大()一般()小()

2.教师的教学方式陈旧、不当 大()一般()小()

3.教师的业务能力低 大()一般()小()

4.教师的思想道德素质低下 大()一般()小()

5.教师对学生评价不公 大()一般()小()

6.片面追求升学率 大()一般()小()

7.学校、班级管理不严 大()一般()小()

8.学校班额过大,教师无暇顾及个体学生大()一般()小()

9.学校频繁考试、排名 大()一般()小()

10.课业负担重、学习压力大 大()一般()小()

11.课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高大()一般()小()

12.学习风气不正 大()一般()小()

13.统一的教材、相同的进度、统一的评价要求 大()一般()小()

14.学习资源单一,不符合自己的学习需要 大()一般()小()小()

15.其他

五、学生自身因素对学困生形成的影响

1.孤僻、自卑、悲观的个性 大()一般()小()

2.懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()

3.在初中阶段，学习适应能力差 大()一般()小()

4.学生承受挫折的能力差 大()一般()小()

5.义务教育阶段学习基础差 大()一般()小()

6.“不会学” 大()一般()小()

7.自控能力差 大()一般()小()

8.学习目标不明确 大()一般()小()

9.缺乏竞争意识,上进心不强 大()一般()小()

10.不能按时完成作业 大()一般()小()

11.缺乏学习反思 大()一般()小()

12.依赖心理强,坐等坐待老师的讲解和答案,缺乏积极思考 大()一般()

13.心理波动大,学的好一些就忘乎所以,学的差一些就情绪低落,思想开小差

大()一般()小()

14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()

15.不能正确处理与异性朋友之间的关系大()一般()小()

16.不能正确处理师生之间的关系 大()一般()小()

17.不能正确处理与家庭其他成员之间的关系 大()一般()小()

18.其他

学困生问卷调查表

班级_________姓名_________

为了转化学困生，现对小学学困生相关情况进行调查。

1、你愿意与老师交流吗？

A愿意（）B有时愿意（）C不愿意（）

2、你喜欢上课吗？

A.喜欢（）B.比较喜欢（）C.不喜欢（）

3、老师讲课你听得懂吗？

A.听得懂（）B.大部分听得懂（）C.有一点听不懂（）

4、上课你举手发言吗？ 小()

A.发（）B.有时发（）C.不发（）D.老师根本不叫我（）

5、你上课时最喜欢干什么？（可多选）

A.听老师讲课（）B.和同学讲话（）C.玩游戏（）D.想其他事情（）E.什么也不想，发呆（）

6、你想不想做作业？

A.作业多，不想做（）B.作业难，不会做（）

C.只想玩，不愿做（）D.爸爸妈妈妈不让做（）

7、学习上有困难时，你最想找谁帮助你？

A.找老师（）B.找同学（）C.找父母（）

8、回家后最喜欢干什么？

A.写作业（）B.看电视（）C.打游戏机（）D.和同学玩（9、你平时看不看课外书？

A看（）B有时看（）C不看（）

10、在家里，你爸妈管不管你？

A管（）B有时管（）C不管（）

11、在家里你经常与爸妈交流吗？

A经常（）B偶尔（）C从不（）

12、你平时喜欢看电视节目吗？

A喜欢看（）B有时看（）C不喜欢看（）

13、你喜欢听有关教育家的故事吗？

A喜欢听（）B有时听（）C不喜欢听（）

14、你愿意做老师布置的作业？

A愿意（）B不愿意（）C无所谓（）

15、老师经常对你进行课外辅导吗？

A经常（）B不经常（）C偶尔（）

16、你对你的哪位老师想说什么心里话？）

第五篇：学困生成因调查问卷

学困生形成的主要原因的调查问卷

同学:

您好!占用你一点宝贵的时间,请你和我们共同完成这项 《农村中学学困生转化工作研究》的调查问卷。为了了解我校学困生形成的主要原因，制定相应的对策和措施，请你将自己的真实情况和想法告诉我们，你的意见和建议对我校学困生的研究将提供重要的帮助，以便我们优化教育资源，为大家提供更好的服务。

问卷中的答案无所谓对、错。本次调查不记名，只求真实。

学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。

祝您在今后的学习中取得更大的成绩！谢谢！

填表说明：

（1）凡符合你的情况和想法的项目，请在括号内划“√”或在 中填写。希望你每题都能打“√”，不要遗漏。

（2）如果有些题目未能列出适合你的情况和想法的项目，请在该题的“其它”栏或空白处填写你的具体意见、建议和想法。

一、基本情况：

1.你的年龄（周岁）

2.性别 男()女()

3.班级：

4.家庭住址：

二、家庭环境对学困生形成的影响

1.独生子女 大()一般()小()

2.家庭意外变故 大()一般()小()

3.父母的期望值过高而无法实现 大()一般()小()

4.家庭其他成员过分溺爱 大()一般()小()

5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()

6.父母教育方式简单粗暴 大()一般()小()

7.家庭经济条件优越 大()一般()小()

8.家庭经济条件困难 大()一般()小()

9.家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）

大()一般()小()

10.繁杂的家庭劳动 大()一般()小()

11.家长对学生评价观念滞后大()一般()小()

12.家长素质不高导致学习困难大()一般()小()社会因素对学困生形成的影响

1.“经商潮” 和“拜金主义” 大()一般()小()

2.大学生不包分配,就业难 大()一般()小()

3.社会分配不公及“新的读书无用论” 大()一般()小()

4.经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说大()一般()小()1

5.经常参与赌博大()一般()小()

6.参与拉帮结派,结交一些不良朋友大()一般()小()

四、学校因素对学困生形成的影响

1.教师的教育方式简单粗暴 大()一般()小()

2.教师的教学方式陈旧、不当 大()一般()小()

3.教师的业务能力低 大()一般()小()

4.教师的思想道德素质低下 大()一般()小()

5.教师对学生评价不公 大()一般()小()

6.片面追求升学率 大()一般()小()

7.学校、班级管理不严 大()一般()小()

8.学校班额过大,教师无暇顾及个体学生大()一般()小()

9.学校频繁考试、排名 大()一般()小()

10.课业负担重、学习压力大 大()一般()小()

11.课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高大()一般()小()

12.学习风气不正 大()一般()小()

13.统一的教材、相同的进度、统一的评价要求 大()一般()小()

14.学习资源单一,不符合自己的学习需要 大()一般()小()

五、学生自身因素对学困生形成的影响

1.孤僻、自卑、悲观的个性 大()一般()小()

2.懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()

3.在初中阶段，学习适应能力差 大()一般()小()

4.学生承受挫折的能力差 大()一般()小()

5.义务教育阶段学习基础差 大()一般()小()

6.“不会学” 大()一般()小()

7.自控能力差 大()一般()小()

8.学习目标不明确 大()一般()小()

9.缺乏竞争意识,上进心不强 大()一般()小()

10.不能按时完成作业 大()一般()小()

11.缺乏学习反思 大()一般()小()

12.依赖心理强,坐等坐待老师的讲解和答案,缺乏积极思考 大()一般()小()

13.心理波动大,学的好一些就忘乎所以,学的差一些就情绪低落,思想开小差

大()一般()小()

14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()

15.不能正确处理与异性朋友之间的关系大()一般()小()

16.不能正确处理师生之间的关系 大()一般()小()

17.不能正确处理与家庭其他成员之间的关系 大()一般()小()