构建初中思想品德高效课堂的方法和策略1（合集）

第一篇：构建初中思想品德高效课堂的方法和策略1

构建初中思想品德高效课堂的方法和策略

思想品德课是学校德育工作的重要渠道，有利于学生逐步树立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观和价值观，这门课程的重要性不言而喻。但一直以来，初中思想品德课在一些学校没有得到重视，以为任何人都可以教；学生认为开卷考试，用不着学，考试时翻翻书就可以了，所以不愿去学，于是在课堂上学生全都放松了、不听了，甚至花样百出，出现了严重的思想问题，如懒散、厌学、好吃、贪玩、“早恋”、偷窃、打架斗殴等现象屡见不鲜，加之社会环境的影响，一些不法青年在外偷、抢等问题。由于种种原因，造成政治课堂的教学效果十分低下。学生要学好思想品德，必须在平时打好基础，特别在平时的每节课上要学得高效。在思想品德课教学中，为了打造高效课堂，我是这样做的。思想品德课是一门综合性、趣味性、时效性很强的课程，其学科的特点是具有很鲜明的时效性。因此要提高政治课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，多媒体技术的运用等手段，把鲜活的时政材料展现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。所以，我认为提高思想品德课堂学生的学习效果，构建初中思想品德的高效课堂方法和策略可以从以下几个方面入手：

第一，进行有效的课堂管理是构建高效课堂的前提。对于我们每个教师来说，能否管理好学生，直接关系到我们的教学成绩。我们在传授知识的同时，都很重视对学生的管理。那么究竟怎样才能抓好课堂管理呢？

（一）提高教师的自身的素质和能力，这样才能赢得学生发自内心的敬重和信服。

（二）灵活的运用教学语言。课堂的管理和教师的管理机智灵活有关，这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧敏捷而恰当的处理课堂上事件的方法和能力。如：“这么多同学举手，教师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答”，“你刚才的发言很精彩，但同学们不喜欢不守纪律的学生”，“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题”„„但值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。

（三）树立典型。一个班级往往有几个比较让教师头疼的学生，但也会有几个让教师很省心的学生。在班级管理中就要很好的利用这些典型。好学生是表扬出来的，在要求全班学生静下来的时候，并不一定要大声喊，只要表扬几个遵守纪律的，其他学生就会静下来。对于那些受表扬的学生，他们以后也会更遵守纪律，因为他们希望教师再表扬他。对于班级中几个调皮的学生，他的同桌可以是比较自觉的学生，要求这个学生可以适当的帮教师提醒他。譬如在读书的时候他没翻到可以帮他找一下，上课时做小动作可以提醒他注意听讲。但这样自觉的学生并不多，而且特别要注意有的学生可能会受到影响，反而适得其反。对班级中特别调皮的学生，在班会课上可以让其他学生说说他身上的缺点，也让别的学生对照一下自己身上有没有类似的小毛病引以为鉴。在找完缺点后再找找这个学生身上的优点，并对他提出教师和同学对他的期望。

（四）充分发挥班干部作用。在班级里班干部是教师的助手更是同学学习的榜样，对班干部严格要求。如果班干部带头讲话那么他接受的批评和惩罚将更严厉，班干部周围的同学不遵守纪律，班干部也有义务提醒和监督他们，增加班干部的责任感。班干部有义务协助教师管理好班级，管好身边的同学遵守课堂纪律。这样以点带面使整个班级纪律得到控制。

（五）要让学生学会自我管理。当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。“管”是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。第二，认真把课备好是构建高效课堂的基础。

备课就是要了解学生的实际情况，知道学生通过自学能掌握哪些知识，还有哪些知识需要教师点拨；要根据课程标准标确定重点、难点以及寻找突破重点、难点和澄清疑点的方法；如何设计出有针对性的课堂训练，进行知识迁移和拓展提升；如何联系现实和学生熟悉的日常生活，从而拉近初中学生与思想品德课的距离，让学生感觉到思想品德课是形象生动的，而不是单调乏味的。

第三，落实三维目标是构建高效课堂的重点。

高效的课堂教学一定要体现出学科特色，作为思想品德学科，它具有时效性和现实性。通过教学，使学生掌握所学章节涉及到的相关的政治概念、政治材料；在掌握政治知识的过程中，要使学生的阅读能力和通过多种途径获取政治信息的能力得到提高；用政治原理进行分析、比较、归纳、概括，解决政治问题的能力要得到培养，通过学习要提升学生的人文素养、科学精神。做到了这些，课堂教学才是有效和高效的。

第四．发挥多样的教学手段是构建高效课堂的有效方法。中学政治教学担负着对学生知识传授、思想教育、能力培养的任务，如何根据中学生的认知规律和政治学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是中学思想品德课教学改革的重大课题。

（一）随着计算机多媒体在课堂教学中的运用，将电影、录像、电视、投影、录音、幻灯等现代电教媒体综合、有效地引入课堂，实现先进的现代教学方法与教学手段的最佳结合，创设情景，再现时间场面，激发兴趣，陶冶学生情操，培养学生思维能力，是提高课堂教学效益与教学质量，促进中学生整体素质提高。

（二）老师要鼓励学生积极思考，对所学知识进行分析、比校、抽象、概括。用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们在“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。

（三）鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于直抒己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。

（四）善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。如讲到“公民权利和义务的关系”时，进行“权利可以放弃而义务可以放弃吗“的讨论。这样，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。鼓励学生勤做学习笔记，写预习提纲，自己编写问题，动手解答，以巩固知识、加深理解。

（五）在课前安排预习，课堂督促笔记，课后布置适当的练习，根据教材内容，要求学生自己编写试题或偶尔叫学生写政治小论文等，促使学生主动学习。

（六）语言表达要生动幽默。在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，“风平浪静”，而应有抑扬顿挫，要生动形象。可选择幽默故事和绘画等内容，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的笑声中接受思想品德观点。

（七）理论分析可借助例证名言。讲授理论观点时，可从有趣的例证讲起，既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深对理性概念的理解和扩展。汉语中的许多成语、谚语、格言、诗词名句，现实生活中的许多活生生的事例等，都包含着或直接表现着深奥的道理。“勿以善小而不为，勿为恶小而为之”，包含了一般违法和犯罪的关系。通过这些名言的分析，能将学生带入到一种理论情境之中。

（八）在差异化教学方法中提高学生学习的主动性。为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对思想品德知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习思想品德的兴趣。在教学过程中，巧设生活场景。通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态。用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对思想品德知识的发散性思维。

第五，激发学生的学习热情是途径。高效课堂是使学生在教师的引导下，积极参与到学习生活中，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的实践能力和创新精神，而兴趣是学生学习的内在驱动力，只有激发了学生对政治学科的学习兴趣，才能更好地促进学生对政治学科的学习，这种兴趣的激发不是靠一两个时政材料做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘材料与政治知识和原理的契合点，并且要贯穿于整个课堂教学过程中。

第六，课后反思是构建高效思想品德课堂的阶梯。教学是一门遗憾的艺术，精心设计的一堂课，在实施过程中，可能会有灵感闪现，为自己的课堂增加亮色，也可能会出现意想不到的问题，使自己措手不及。课后反思就应该把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来，作为自己专业发展和自我成长的养分，这也会成为构建高效政治课堂的阶梯，我们会继续攀登，高效优质政治课堂永远是我们追求。

第七，关心爱护学生是构建高效课堂的润滑济。

（一）了解学生，当我们接手了一个新的班级，要尽快着手了解每一个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等，熟记于心，这将为我们有的放矢的开展工作创造前提，为我们选准教育的最佳突破口创造条件。

（二）在生活上关心学生，尤其是在农牧区教学更要关心的学生。

（三）尊重学生。给学生发言的机会、倾听他们的意见与呼声、给予他们适度的宽容与谅解、体谅理解他们的难处与苦衷、肯定他们的点滴进步、不说任何伤害他们自尊的话语等等这些都是尊重学生的表现。我们要像保护珍贵瓷器一样保护学生的自尊，不要在那上面留下难以愈合的伤痕。

（四）尊重学生的差异与潜能。我们要尊重全部孩子，更要尊重那些学困生和我们眼中那些所谓的问题学生，不要溺爱优等生。爱学生就要尊重学生的差异，从学生的差异出发，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长、不断发展，引导他们走上良性发展的轨道，鼓起他们自信的风帆，让每个学生都可能达到成功的彼岸。

（五）对学生多一份鼓励、赞扬与热情。教师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到你对他热情的期待，会起到意想不到的激励作用。

（六）对学生的爱应是朋友之爱。师爱的最高境界是朋友之爱，平等的对待学生，像朋友一样谈时事，谈学习，谈未来，谈做人。在他们的成长历程中，师生的心灵琴弦一定会鸣奏出一曲曲动人而和谐的乐章。

高效的政治课堂教学能促进师生共同进步。高效课堂是一个双向的多方面的概念，在思想品德课堂教学中就是：通过课堂有限时间内的高效教学，一方面使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且学生在学习态度、学习习惯、意志品质,科学精神及人文精神等各方面都得到进步；另一方面教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升,教育观念的更新,教学能力的增强,教学行为的调整,教学经验的积累,教育智慧的生成,自主意识的觉醒,教育思维的转换,教育幸福的体验,生命价值的实现，真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。

总之，提高课堂效率的方法和策略多种多样。我们如果在日常的教学中不断的探索、思考就会总结出符合自己的有效方法，才能真正的把教学当成一门艺术，高效思想品德课堂的目标一定能实现。

第二篇：浅谈初中思想品德高效课堂

浅议初中思想品德高效课堂

江陵县资市中学

范

衡

在教育改革不断深入推进的新形势下，初中思想品德课既要做到减轻学生课业负担又要提高学生教学质量还要培养学生的思想道德品质。这已成为初中思想品德教师在教学过程中探索的新难题。思想品德课教师要想有效解决这一难题，构建初中思想思想品德高效课堂是势在必行。

思想品德高效课堂，是一种教师围绕学生，服务学生，指导激发学生自主学习，小组合作、探究、创新的教育教学活动。在某种程度上，实现初中思想品德高效课堂，在老师教与学生学这方面对教师和学生有新的含义。.一、构建思想高效品德课堂要求教师改变教与学的模式。

高效课堂是在师生间相互交流合作，是双方共同努力完成。教师是指导学生自主学习。为此，教师在教学实践中要不断地改变自己的教学方式，而学生则要不断地探索适合自己的学习方式，以提高课堂效率。传统教学教师注重传授课本知识，忽视学生的实践能力，而新课程教学要求教师做到提高学生整体素质。其最大的特点在于不是传授课本知识，而是通过教师对知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现学生能力的提高。注重培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流合作的能力，以及培养学生道德品质。同时还要让每个学生都拥有健康的心理，终身学习的愿望与能力，以及科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现学生的全面发展及综合能力提高。

教师要实现教学内容呈现方式由单一化向多样化的转变，提高学生学习的积极性。以往的教学内容远离生活实际，学生感觉知识枯燥，再加上教学内容在呈现方式上又比较单一，导致教学效率低下，缺少生动性和趣味性，难以形成学生自主学习探究的情境，更谈不上合作学习了。新的教学实践要求教师在教学过程中，采用多种呈现方式。如采用图片、游戏、表格、多媒体等直观、图文并茂的方式呈现教材，大大地提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。也可以在思想品德课教学中将时事政治的材料，现实生活材料运用多样的方式向学生呈现出来，效果更加明显。这样学生不仅乐于接受新知识，而且可以培养学习兴趣，提高学习积极性。

教师还要在教学中淡化教师传统的精心讲解，鼓励学生开放式的探究，尊重每一个学生的个性特征，引导学生从不同角度独立思考，认识问题，运用不同的方法解决问题，培养学生发散性思维，利于提高学生的学习效率。同时教师在评价学生时，不能仅仅看一次考试分数。教师应通过书面考试、考评、鼓励、课堂观察、课后访谈，建立成长记录等方式，灵活地评价学生，充分体现评价的指导性、激励性、尊重性，以调动学生学习积极性。学生会在教师的鼓励下，大胆地自学、合作、探究。不断形成良好的学习方式。

二、构建思想品德高效课堂要求师生建立起真正教学相长模式。

在传统的思想品德课堂教学中，教师是传道、授业、解惑，学生只是学生，教师仅担当教书的职责，学生的任务只是学习知识。师生在教学活动中彼此孤立、机械，教师只有通过考试、作业检查学生，体现不出师生间的交流与合作。往往导致教师为传授知识而传授知识，学生为识记知识而被动听。为了应试考试只有加重负担，教学效率可想而知。而打造高效课堂，要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色，做到该为师时做教师，该为“生”时做学生；学生做到该为生时做学生，该为“师”时当老师。彼此根据教学实际情况及时地转换角色，共同参与，合作探究，真正实现“教学相长”。如在思想政治课教学实践中，教师要注重在理论知识的预设环节让学生大胆搜集信息，互相交流；在课堂上师生共同完成知识的生成，师生共同求知，教师教学生，学生教老师，学生之间也互相交流。这样的师生关系很显然既有利于师生教学相长，又有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。

三、构建思想品德高效课堂要求师生共同创设学生自主、合作、探究环境的模式。

初中思想品德教师要推进素质教育，打造高效课堂需解放学生，必须让学生自主学习，和教师一起合作、探究。为此，师生要共同创设共同探究的教学环境。

学生自主学习、合作、探究是打造高效课堂的有效教学方式，也能为师生共同创设良好的课堂环境提供有效支撑。自主学习、合作、探究教学形式能有效采用小组合作学习的形式，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，改善传统的师生单项交流的方式，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性。这种教学方式可以通过师生合作，多项互动的交流，增加每个学生语言实践和自我表现的机会，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。在合作学习中，师生可以优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的素质。同时交往和互动也有助于激发学生的灵感，增强思维的灵活性和广阔性。通过合作探究学习，学生能培养合作精神、探索精神。如在讲解《身边的诱惑》的有关知识时，我就事先将学生分组，让他们到同学中去采访身边的诱惑，然后师生在课堂上分组交流、展示，大胆地让学生们自己去操作，这样既锻炼了他们的参与社会实践，又激发了他们的学习积极性。学生感觉这样的课堂很轻松有趣。可见，师生创设探究合作的环境有利于提高教学效率。

总之，教学是师生互动的过程，对教师和学生都提出了新的要求，必须正确处理师生关系才能搞好思想品德高效课堂。只要师生共同努力，我想思想品德课的高效课堂就一定能够实现。

2013年10月23日

第三篇：构建高效课堂 策略 论文

构建高效课堂策略

作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课改无论怎么改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的根本。为了在课堂中充分体现“效”度，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

每一堂课中教师要发挥主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

四、明确学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师要设臵丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。是学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。

高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布臵到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，让学生学得好，身心也得到发展，成为我们今后努力的方向。

五、建立高效的教学模式

教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。

六、重视弱势群体

以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，只要教师给他机会，鼓励他，他会勇于发言的。避免成为臵身于课堂学习之外的“看客”。

七、重视课后反思

“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。让我们一起努力使我们的课堂真正成为教学相长的课堂；自主学习的课堂；和谐的课堂；激情燃烧的课堂；回旋着生命旋律的课堂；高质量的课堂。

第四篇：构建初中数学高效课堂的策略思考

构建初中数学高效课堂的策略思考

武汉市洪山区青菱学校熊传志

随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效，而且应该高效。高效课堂的达成，受制于多种因素，教师的专业知识、教学能力、学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我认为教师的主导作用最为重要。课堂的高效性，取决于教学活动的实施过程中教师主导作用的高效性。根据多年的教学实践，我认为要提高教师主导作用的高效性，作为数学教师不妨从下面几点下功夫：

一．做一个智慧的教师，利用建构主义理论激发学生的求知欲

智慧的教师认识到自己只是学生学习的引路人、点拨者；对学生最近发展区的准确把握，能够抛出了几个关键性的问题，但每个问题都调动了学生，成为学生继续主动参与活动的内部动力，满足了学生做一个发现者、研究者、探索者的愿望。让学生了解多少知识已显得并不那么不重要，重要的是在这个过程中激发了学生强烈的探索欲望，培养了学生的探索精神和探索能力让学生感受到了探索、发现的无穷乐趣得到了精神上的满足。

而在知识的学习方面，智慧的教师则会利用建构主义理论激发学生的求知欲。

建构主义认为：“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。”一切数学知识、技能和思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解和掌握。建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学

生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

例如在“一次函数的图象和性质”的教学中，为了让学生认识一次函数的图象和性质，我设计了如下环节：１、8人一组，每人任画一个一次函数的图象；２、比较所画的图象，你认为是什么图形；３、找出你所画函数的k、b的值，在同一坐标系中画出k相同的正比例函数，它们之间有什么关系？４、根据k的值进行分组，比较函数的图象，由此发现k对函数图象有什么影响；５、根据b的值进行分组，比较函数的图象，由此发现b对函数图象有什么影响；

6、总结出当k、b不同值时一次函数经过哪些象限。学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，很快认识了一次函数的性质。

二．建立新型的师生关系，营造宽松的课堂交流氛围

平等、和谐的师生关系是组织高效课堂交流的前提。虽然是在新课程背景下，教师还是在有意无意中带有权威性和指令性，许多学生因害怕出错而使课堂交流指向单一，仅仅局限于几个优等生。这样使学生心理受到压抑，个性发展和创造空间受到限制。而课堂交流强调教师和学生都是平等的对话主体和课堂参与合作的伙伴，它视交流为数学课堂师生生存的方式和获得生命的手段。课堂交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“课堂交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的真诚兄长，是他们智慧的启迪者。因而我们要关注每一位学生，靠近他们，引导他们，努力消除师生之间的障碍和逆反心理。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用，在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另

一方面可产生 一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实 地表达自己的思想和情感。

这就是课堂交流所需要的安全且自由的氛围，和谐、适宜的课堂人文环境。

三．从生活中走进数学，最大化每节数学课的思维空间

“让生活走进数学,让数学走进社会”知识源于生活,要让我们的学生在数学课堂的学习中兴趣盎然,主动投入，就要求我们更有效地利用生活知识组织好数学的课堂教学。

最大化学生的思维空间，最关键的是激起学生思维的欲望。所以我们必须上好每一节数学课，要精心准备。设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的数学课中得到解答，把学生真正带入学习数学这门课的热情中。例如，现有两根木条 a和b，a长10cm，b长3cm，如果再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c的长度有什么要求？（我准备了6根木条：15，13，11，10，8，6cm）让同学们自己动手寻找“第三根”木条。

让学生自己动手，并思考留下思考的问题，结果学生兴趣盎然，我走到那，那的学生就问这问哪的。我当时非常高兴，心想利用他们的好奇心他们对培养学习数学的兴趣这个策略是成功的。而在以后每节课中，我们也要坚持，通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维。

四．开展小组合作学习，发挥生生之间的帮带作用

新课改强调通过的师生和生生互动开展课堂活动。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的补充。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一

是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。充分发挥小组内每个成员的作用，小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。

现行初中数学教材中的数学知识都比较有趣,与生活现实结合得比较紧密,所以数学课正是训练学生合作、发问、讨论、总结进步的最佳场所。因此我们可以开展以知识发生为主的合作学习；以生活情景问题为主的合作；以开放问题为主的合作；以规律、疑难探究为主的合作等。

譬如说规律、疑难探究为主的合作。在新教材中，非常注重对某个规律的探索，注重知识的归纳和演绎，还有当学生个人不能解决的疑难问题时，让学生合作，做到群策群力，优劣互补，其中教师也应是一个合作者。在探究问题时，在学生合作的同时教师给予指导和帮助，以化解难点、疑点达成对规律的正确认识和疑难的解决。

例如，探究n（n≥3）条直线两两相交，最多有多少个交点？

在探究这个问题时，老师可以先引导学生找出3条直线，4条直线的交点个数，然后让他们自己合作画出5、6条直线的交点个数，进而找出规律。

另外，要在小组竞赛的规则中，建立对小组表现的相应奖惩机制。随着课改的纵深发展，“高效”已经成为理想数学课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在数学上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，使数学课堂焕发具时代气息生命的活力！

第五篇：初中思想品德课堂导入策略

初中思想品德课堂导入策略

《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”一节成功的课是从精彩的导入开始的，因此，导入的设计至关重要。一个富有趣味性、引人入胜的导入，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，拨动学生思维之弦，使学生积极主动地参与到教学中来。初中思想品德课在教育教学中有着非常重要的作用，既是学生获取知识的主要途径，同时也是对学生进行德育教育的主渠道。设计一个符合初中生心理特征与学习情况，能够唤起学生的求知欲与参与学习热情的导入，可以取得事半功倍的教学效果。

一、以问题导入，诱发学生的学习动机

“学起于思，思源于疑。”问题是学生学习的动力、智慧的开端，是开启创新与思维之门的钥匙。提问既是一种手段，又是一门艺术，还是教师最常用的一种教学手段。有专家指出：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”可见，提问在教学中的重要性。学生只有心中产生困惑，进入悱愤状态，才能激起主动求知的主观意愿，才能带着强烈的求知欲积极主动参与到学习中来，才能让学生积极分析问题与解决问题，学会主动学习与探索，从而提高学生的自主学习能力与创新能力。在教学中，我们应围绕教学内容巧妙设疑来吸引学生的有意注意力，来引入新课的学习。如学习“国家的主人，广泛的权利”这一课时，我就提出了这样的问题：中学生享有哪些权利？如何行使我们的权利？当我们的合法权利受到非法侵害时，如何维护我们的权利？这样就将教学内容与学生相联系起来，从中学生所享受的权利入手，引发学生的认知冲突，学生就会产生急切想知道自己拥有哪些权利的强烈意识，这样学生就会带着心中的疑问主动而积极地进入新课的学习，从而为本课“国家的主人，广泛的权利”的学习奠定了基础。

二、以多媒体导入，调动学生的学习积极性

多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有较强的综合处理功能，可以通过文字、图像、图片、视频与音频等手段来传递信息，为学生创造了一个有声有色、图文结合的直观而又形象的教学情境，为学生营造了一个轻松、愉悦、和谐、融洽的课堂教学氛围，同时又调动了学生的视觉与听觉参与教学，这些都是传统教学手段所不能达到的。运用多媒体来导入新课，一方面可以吸引学生的注意力，激发学生学习的激情，另一方面其动态效果，可以化抽象为形象、具体，以其丰富的内容与新颖的形式为学生提供大量感性材料，这符合初中生以形象思维为主的特点，利于学生从感性认识上升到理性认识，从而加深对知识的理解与记忆。如教学“我国的资源和环境现状”这一内容时，课前我先用收集到的相关图片、视频等制成了课件，然后在课上播放给学生看。我先让学生观看了一组图片，是对森林、植被与土地情况的两相比较，并播放了相关的视频使学生清晰认识到，人们的乱砍乱伐，使得大量的植被破坏，森林面积减少，土地荒漠化。大量形象的图片与具体的数据使学生认识到了我国资源环境现状的严峻。然后，我再让学生观看平时使用的一次性筷子、饭盒等方面的照片以及生产它们所需要用掉的资源的材料，这些就使学生对资源浪费有了深刻的认识，学生就会自觉地将保护环境的意识落实到具体的行动中，在外出就餐时就会不用或尽量少用一次性纸杯、一次性筷子等，不再浪费一张纸、一支笔，不在课本上随意涂抹等。

三、联系生活导入，激起学生的参与欲望

一切知识来源于生活，同时又服务于生活。因此，我们要树立生活中处处有知识的大教学观，要将抽象难懂的知识与学生所熟悉的生活现象相联系，拉近学生与文本的距离，使深奥难懂而又枯燥无味的知识更加趣味性、形象化、具体化，由浅入深，由感性到理性，由形象到抽象，这样才更符合初中生的认知规律与特点。所以，在教学中我注重将抽象的理论知识与具体的生活现象相联系，使学生从所熟悉的生活事物中顺利地过渡到书本知识的学习。这样的导入不仅有利于学生学习兴趣的激发与培养，而且使学生认识到了知识与生活的联系，提高了知识的提取能力与应用意识。如在学习改革开放的成就时，我从学生所熟悉的神舟六号与神舟七号的发射、2008年中国成功举办奥运会等导入，让学生感受到我国改革开放以来所取得的巨大成就。然后，我让学生寻找身边能反映我国所取得成就的事情。这样一石激起千层浪，学生在经过思考后，纷纷踊跃发言。有的学生列举了家乡的变化，如道路变宽了，居民的住宅更新、更宽敞；有的学生说生活条件更好了，家用电器逐渐在更新；有的学生说手机日益更新换代，让人们沟通起来更方便、更快捷等等。这样不仅提高了学生从生活中提取知识信息的能力，还使学生对原本枯燥抽象的知识理解更透彻，同时使学生运用所学知识为我们的生活服务，大大提了学生的应用意识。实践表明，与学生所熟悉的生活现象入手来引入新课的学习，将抽象的理论讲授寓于形象直观的材料中，缩短了学生与文本的距离，使学生对知识产生了亲切感，产生了主动求知的欲望，这样自然取得了事半功倍的教学效果。

四、以漫画导入，使学生将学习内化为自觉行为

与文字相比，图片更形象直观，往往能传达文字所不能表达的信息，因此我们要善于运用图片尤其是漫画来进行教学。漫画运用夸张的手段来描写事物，具有幽默诙谐的特点，它既能宣扬真、善、美，也能讽刺丑、恶、邪，是一种极其重要的教学手段。漫画具有调节情绪、传递特殊信息的作用，在导入环节运用，可以有效缓解教学氛围，营造愉悦的教学氛围，调动学生学习的积极性，使学生对学习产生强烈的参与动机，从而带着愉悦的心情与积极的心态参与到教学中来，使学生看到了抽象的政治知识诙谐的一面，利于学生将学习内化为自觉的行为。因此，在平时我注意收集与初中思想品德课相关的漫画，并有效地运用到教学实践中。如讲“社会主义法制建设重要性”时，我先出示漫画“礼品”和“大公无私”。学生一看到漫画，立刻被它的妙趣横生所吸引，顿时兴趣大增。我再引导学生针对漫画展开讨论，学生对某些官员追求个人享受而收贿受贿的行为表现出憎恶。于是，我适时引入，针对这些问题提出我们要加强法制建设，严惩这种行为，这样便自然进入了新课的学习。

教无定法，贵在得法。导入的方法有很多，选择导入方法的原则只有一个，那就是要符合初中生的特点，与教学内容紧密结合，能够调动学生学习的积极性，这样的导入才是有效的导入，才能使学生积极主动地参与到学习中来，实现学生学习方式的转变，全面提高学生的能力与素养，大幅度提高初中思想品德课的教育教学质量。

（责编 张翼翔）