小学数学作业布置与批改课题研究实验方案

第一篇：小学数学作业布置与批改课题研究实验方案

小学数学作业布置与批改课题研究实验方案

上传: 曾木荣

更新时间：2012-12-18 21:40:14

一、课题提出的背景

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。以上种种原因，我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。

二、课题研究的理论依据

1、心理学依据：

爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

2、新课改理论依据：

新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”这充分说明在知识更新加快的现代，如何通过改革作业，整合学习方式，使学生学会学习、学会思考、学会自主选择变得尤为重要。

三、课题研究的思路与目标

课题组经过口头调查，详细了解了学生的作业兴趣、作业习惯；通过问卷《小学数学作业问卷调查表》的调查，了解了学生、学生家长对于学生的数学作业的题型、作业量的大小等进行调查，分析得出：大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。

四、课题的实验原则

1、主体性原则

研究与实验以学生为主体，实验结果从学生身上找到答案。老师的一切作业与批改都为学生的发展，为学生掌握知识服务，哪怕是有几句鼓励的评语，也要考虑对学生是否有利，选择其中最有利的一条给学生，让他们快乐的学习，提高他们的素质。

2、发展性原则

作业能体现不同学生的发展程度，在评语中体现对学生发展的肯定，对不同学生，采取的作业布置与批改方式也绝对是不相同的，因为“发展不同决定着方式不同。方式不同也决定着不同的发展”。

3、客观性原则

如果研究的口号只是在口头上，那还谈什么研究，尤其是对教学来说，离开学生，就没有研究。在研究中，分别选择不同发展程度的学生，具体在他们的作业布置上采取不同的方式，反复实验，最终得到最适应于该类发展程度的学生的布置方法。观察评语对学生的发展到底有多大的作用，时时关注他们，了解他们，从实际入手，达到预期的目的。

五、课题的研究方法 观察法，比较法，调查法，个案分析法等

六、课题的具体实施要求。

（一）作业设置

要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。要严格控制作业时间，注重减负提质。

原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。具体建议如下： 一、二年级：

每周四次作业，可采用 “2+2”作业制。即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。三、四年级：

每周四次作业，采用“3+1”作业制。即每周3次正规书面作业，1次实践作业。实践作业每周一次，可以考虑分层。实践作业内容可包含两大类：

第一类：数学思维训练类。间周一次。主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。

第二类：数学实践类。间周一次。内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。⑵调查类。数学教材中适合学生调查的内容，教师必须提出要求，让学生真正全面参与调查，经历全过程。作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现，要指导学生写调查报告。⑶操作类。凡是教材中涉及具体操作的内容，必须给学生布置操作作业。让学生真正做到动口、动手、动脑，多种感官参与数学学习，全面提高学习实效。五、六年级：

每周五次，采用“4+1”作业制。即每周4次正规书面作业，1次实践作业。实践作业的要求同三四年级。

（二）作业批改

作业批改要认真、及时、准确、细致，作业质量宜采用等级评价（A、B、C），激励为主，根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。要让学生养成及时改错习惯，提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生错题册。提倡学生建立专门的错题册。学生作业中典型性、普遍性问题要注意分析，做好记录，指导学生学会自我反思与提高。口算作业可在课堂上口算结束之后，学生同位之间直接批阅。

七、依托活动，丰富课题研究内涵。

1、数学周记和数学月报。

数学周记和数学月报是一种温习，更是一种回忆；是一种理解，更是一种探索；是一种信息的交流，更是一种心的交流；是一种发现，更是一种创新。数学周记是提高学生数学素养的一条重要途径。根据课题需要我校从三至六年级设置了数学周记和数学月报，数学周记记录一周来学生在数学学习过程中的发现和收获，数学月报是记录一月来在数学过程中的发现和收获。

写数学周记和数学月报能让学生梳理、展示自己获取知识的思维过程，让学生通过发现、描述、解答生活中的数学问题，体会到数学无处不在，体会学习数学的价值；同时数学周记也是老师和学生交流的天地，学生在教师的肯定中得到快乐和信心；老师从学生数学周记中得到的信息来反思和改进教法。

2、“数学诊所”。

学生作业出错是常见现象，或者“会而不对”、或者“对而不全”，这一直是学生、老师挥之不去的痛。虽然出错原因是多方面的，但教师、学生若能在这些错误中找出共性，进行诊断，并及时进行纠错，这对学生无疑会起到至关重要的作用。为此，课题组应定期开展学生作业易错题纠错——“数学诊所”活动。

3、口算计算题竞赛活动

计算是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。关于学生的计算能力，数学课程标准明确指出：培养学生的数感，理解运算的意义，选择恰当的运算策略和技巧，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算、计算竞赛活动，不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算、计算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

为了提高学生的计算兴趣，培养计算能力，寓教于乐，同时也为了进一步提高参与课题研究的教师的兴趣、责任，课题组要求各年级教师根据教学内容、研究的课题特点等具体情况，每学期开展一次口算、计算题竞赛。

4、开展形式多样的数学探究活动。

除开展数学实践性作业外，课题组成员将根据本班学生定期开展形式多样的数学探究活动。如“数学擂台赛”:数学深度开发，对天赋生提高性培养。“数学生活网”：搜集数学故事，观察了解数学在现实生活中的应用。“数学快车遭”：分类汇总所学知识的解题扶巧，提高学生解决问题能力。“数学关系网”：澄清数学(数字)间的关系，为学生牢固掌握基本数学关系打牢基础。

5、各班级段开展子课题活动

课题组要求各年级在每学期根据子课题的侧重点开展1-2次活动。可以是学生的活动，如：讲数学小故事比赛、编写数学手抄报、数学趣题分享等，也可以是教师的活动，如：年级组作业设计评比、理论学习等等，通过这些活动，极大地提高了学生的学习积极性，调动了教师们的课题参与热情。

八、课题的实施步骤 时间：2011.3——2012.12 阶段：三个阶段

（一）、第一阶段：准备阶段（2011.3-2011.5）

1、调查、分析、研究、制定子课题方案并向学校课题领导小组递交申报材料审查。

2、召开我校数学研究小组申报培训会，组织学习课题方案，填写申报表，向市教研室课题组申报。

3、组织数学研究小组学习课题实施方案，安排部署具体研究实施工作。

（二）、第二阶段：（2011.5-2012.6）

1、组织课题组教师学习课题有关的理论和指导材料。

2、根据学科特点，选定班级进行具体的实验研究。

3、合理安排总结研究成功的有效性，并不断改进方法。

4、采取“走出去”、“请进来”等方法，将别人的先进方法融入到研究的课题中来。

5、抓好有关材料的收集，以便查阅。

（三）、第三阶段：总结阶段（2012.7-2012.12）

1、整理材料，总结经验，分析问题，撰写报告、形成研究成果后递交学校课题领导小组报市教研室课题组。

2、完成其他的工作。

九、课题研究的保障措施

（一）制度保障

制定一系列措施和制度，保证课题的顺利实施。具体如下：

1、学习制度：定期组织课题组成员学习有关理论，加强骨干教师的培训，协助课题组成员及时掌握有关信息。

2、组织管理制度：课题组负责人要担负课题的整体设计工作安排，成员要明确分工，既要各尽其责，又要通力协作。

3、考核制度：加强课题组成员的工作进程和效率，并进行考核，有力促进各成员认真工作。

4、交流、汇报制度：定期组织课题组各成员进行课题总结、交流和汇报，课题负责人要及时掌握情况，使各种资源能共享。

5、课题资料管理制度：负责人组织力量做好课题资料的收集、整理、保管以供使用，确保课题资料积累完整、可靠。

6、课题研究的成果推行制度：要使研究成果从实践中来，又能指导教学实践。要及时推广成果，善于把研究成果运用到教学上，有效地提高全校教师的教学水平，推动教学质量的提高。

（二）经济保障

学校能保证课题研究经费。

（三）人力保障

本课题组成员学历都在大专以上，是学校教学一线骨干、数学教研组长，教学效果明显。他们有丰富的教学经验、对现代教学方法、手段吸收较快，并积极投身到新课程改革之中，能热心教研工作，乐于参与本课题的研究，能正确处理好科研与教学的关系，有足够的时间和信心完成本课题的研究工作。

本课题得到学校领导的大力支持，学校的资料设备能满足本课题研究需要，学校也乐意在经费、时间上给予保证。由学校数学骨干组成的科研小组，无论是个案的调查、研究，还是资料的搜集、整理，或者在研究的手段、方法等都具有得天独厚的条件。在研究过程中，又能充分整合各种资源为己所用。

十、课题的成果形式

1、文字材料：子课题方案，作业本及质量分析，实践性作业，教学成果对比分析，论文，结题报告。

2、班级教学质量汇总表

3、其他的相关材料。

十、组织机构

1、课题领导小组 组长：冷立志 副组长：林朋军

成员：赵立平、李芸、卢海霞、崔校云、李付红、金晓敏、王翠娟 赵立平负责此项工作的全面安排、协调工作。

2、课题研究与实验小组： 组长：赵立平

成员：李芸、卢海霞、崔校云、李付红、金晓敏、王翠娟 赵立平负责此项工作的材料收集。

第二篇：初中数学作业布置及批改研究（范文）

初中数学作业布置及批改研究

摘 要：随着中学素质教育的实施，对数学作业的布置也提出了更高要求。作业合理的布置与批改可以有效地巩固延伸知识，培养发展能力，反馈教学信息，这是实施有效教学的重要环节。作业的布置既要关注“质”，更要控制好量；作业的批改既要关注实质，还要注重形式多样化。

关键词：作业质量；有效学习；布置；批改；多样化传统作业布置与批改的弊端及分析

1.1传统作业布置的弊端表现

第一，作业来源单向。作业大多来源于课本，由老师布置给学生，学生必须被动接受，这种“齐步走”、“一刀切”的作业布置方法，不利于学生的发展，必然会出现两极分化现象。第二，问题答案绝对化。传统作业过于强调答案，不注重过程，作业本上只有“√”和“×”。这种作业的评价方式不利于学生的发展。第三，作业形式单调划一。形式多为书面答题，内容统一，答案一致。第四，作业内容机械重复。传统的初中数学作业就是将课后练习或配套练习中的计算题或证明题全部写在作业本上。这样乏味、单调、重复的作业不利于学生灵活性、创造性的发挥，成为学生心理的一种“只有压力，没有动力”的负担。第五，作业过程封闭郁闷。现代教育强调合作，而传统的初中数学作业则片面强调独立思考。这种封闭的作业方式不利于对学生合作意识的培养。

1.2传统作业批改的弊端表现

第一，作业批改主体单一。传统的作业批改是以教师为中心进行的，由老师一手包办，把学生排除在作业批改活动之外，学生处于完全被动的被裁决的地位，不能体现教师为主导、学生为主体的指导思想，结果是学生对自己的作业质量既缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我鉴定、自我评价的能力。第二，传统作业批改效率低。传统的作业批改程序是学生做作业，由老师去划“√”、“×”，为了完成任务，学生中抄作业的现象时有发生，这种现象必将导致教师获得的信息是错误的虚假信息，从而影响了教师对教学进度的调整和改进。第三，教师的工作量过大。第四，重结果而轻过程。第五，评价片面刻板，缺乏人文关怀。初中数学作业布置及批改的新途径

由于数学作业的布置及批改是数学教学的重要环节，因此，数学教师应该把握好作业布置及批改的教学活动，精心设计每次作业练习，布置一定量的、内容精炼且形式多样的作业是十分必要的。同时，教师还要认真进行作业批改，促使师生间通过作业进行及时的沟通交流和反馈。只有通过师生的这种配合，才能让数学作业布置及批改达到真正的目的和效果。因此，本人对学生作业布置及批改做了如下尝试：

2.1作业内容要精炼

初中数学教学中在给学生布置作业以及做作业批改时首先应当做到作业内容精炼，批改内容简洁。许多教师喜欢给学生们布置大篇幅的计算题、几何题，这些题目都非常枯燥，除了给学生很重的心理负担外未必能够起到非常好的训练效果。针对计算或者巩固相关知识点的作业题并不是不能出现，而是教师在布置作业时应当有意识地进行平衡。在部分保留传统类型的作业题时也应当布置一些精炼的、能够训练学生思维能力的题目，这样的题目不仅能够更好地训练学生的思辨能力，也能够让学生的综合数学素养得到锻炼与提升。运算和分析需要的是学生的思考，思考函数移动后相关符号应当如何变化，这样的作业题对于锻炼学生的思辨能力，提升他们对于函数图象的认知非常有帮助。在给学生批改作业时尽量做到简练，简单直观地指出学生的错误，并且适当给予他们点拨，让他们对于没有弄明白的问题进行二次思考。这样的教学过程能够很好地提升学生的思维能力及数学素养。

2.2作业形式要多样

让作业的形式多样是教师很值得尝试的一种作业布置方法。传统的数学作业经常让学生们觉得枯燥乏味，许多作业都是单一的数学运算、解方程或者证明几何问题。这些作业确实能够一定程度锻炼学生的知识掌握水平，但是，却不容易构建学生对于数学学习的兴趣。教师应当有意识地转变作业布置的方式，让作业以更为多元的形式呈现。这样的作业既能够达到相关的训练目的，又能够调动学生对于数学课程的学习兴趣。笔者经常会给学生布置拓展型和创造型作业，这样的作业通常都较为新颖开放，也能够很好地训练学生的思维能力。

2.3作业层次要细化

长期以来，在我国的初中数学教学中，作业布置偏重于教师意志的体现，而学生只是出于被动接受地位。作业统一要求、同一内容、统一完成，对学生特点的研究较少，在很大程度上磨灭了学生完成作业的积极性，也在一定程度上创造了“雷同思维”，压抑了学生的创造性。所以，教师在布置作业时，首先要了解学生特点，给学生间的个体差异以足够的关注，充分考虑到学生数学基础、数学思维能力的差异，尽量避免一刀切，在布置作业时合理设置梯度，以让每名学生都能通过作业来提升自我为目标。

2.4批改内容，广角多元

在作业的批改过程中，教师用充分关注学生，针对每名学生的作业特点，分析学生的潜能。从认知基础、学习兴趣、情感体验、探究能力等方面给予积极、热情的肯定。这正好也满足了新课程标准的三维要求：知识与技能、过程与方法、情感与态度，教师完全可以从这些角度给予学生鼓励和评价。

2.5批改策略，多样融合

传统上，数学作业的统一修改虽然有利于教师对学生整体情况的把握，但也有一定的弊端，比如教师要花费大量时间批阅，学生个性得不到满足。因此，初中数学教师可探讨多种批改方式的联用，比如教师批改结合学生自主批改、统一批改结合单独批改、激励性批改结合纠正性修改等等，多花点心思，多运用几种形式，让学生更好地完成作业，期待评价的到来。

2.6批改主体，双向互动

教学是一种有机互动过程，作业批改不是教师的绝对权力。试着转化一下思维，学生在学习中所获得的知识、思维的延伸可能超出教师的思考，因此，为激励学生自主探究和增进学生间的相互学习，教师可以尝试单一主体的作业批改形式。在部分作业的批改中，可组织学生进行自我批改、交互批改、小组间批改，等等。通过这一批改过程，使学生取长补短，优、中、相对较差的学生相互帮扶。

3总结

学高效的作业布置不仅能够锻炼学生的数学能力，还能够很好地锻炼学生的思维，提升学生对于数学课程的学习兴趣。教师在布置作业及作业批改时应当尽量做到精炼，作业的形式应当更为多样化。同时，布置作业时也要照顾到学生间的个体差异，让每个学生都能够在自己已有的基础上有进步对于学生而言就是收获。

第三篇：小学数学作业布置与批改优化研究实施方案

《小学数学作业布置与批改优化》

研究实施方案

辽宁省喀左县山嘴子中心小学

《小学数学作业布置与批改优化研究》实施方案

一、课题的提出

近年来，关于学生课业负担过重的问题引起了社会的广泛关注，随着减轻学生负担呼声的高涨，有些人甚至主张取消家庭作业。作为义务教育阶段的农村小学一线教师也承受着来自于社会、家长和上层的压力，我们其实也是希望能提升教学效率，减轻学生负担。很长一段时间来，学生的练习和作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。当前我们的课堂练习及学生家庭作业质量存在的问题主要体现在：教师上课讲得多，练的少，没能及时通过针对训练使学生形成一定的技能；习题形式单调、重复，习题中缺乏应用，练习欠缺层次性和灵活性；学生没有形成严谨的作业习惯和态度，学生完成家庭作业兴趣不高，回家作业无人辅导，家庭作业作业完成情况差。鉴于此，我们想在教育教学工作中进行研究，找出更适合不同层次学生布置作业的方法以及更好的批改方案，优化现行的传统作业布置与批改方式，激发学生学习的兴趣，促进学生的积极思维，发挥学生的主体作用，提高课堂的教学效果。

二、课题的界定

本课题探讨课堂教学练习及学生家庭作业的设计，以及练习和作业的布置方式以及作业批改与评价方式，引导学生积极地学习，灵活地学习，培养学生的综合能力。

三、国内外同一研究领域的现状与研究意义

1、国内外同一研究领域的现状

在我国，小学生作业负担过重问题由来已久，原因复杂，涉及考试制度，学校管理，有人制度，家长观念，以及传统文化的消极影响的诸多因素。为此《教育规划纲要》指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会、必须共同努力，标本兼治，综合治理。”

在美国，小学家庭作业目的定位特色十分明显：一是以宽广的视野从多方面多层次来定位家庭作业。二是美国小学家庭作业目的定位以当代智力理论为参考，把握了智力培养的重要方面和关键之处。西方学者在家庭作业类型设计上，更倾向扩展型与创造型的家庭作业。、研究意义

理论意义：通过本课题研究，充实本校作业布置与批改研究的理论，对全面素质教育的提高，培养“四有”新人打好坚实的基础。

实践价值：在提高课堂教学实效的同时也提高学生的练习水平，形成基本技能，并在自主实践研究中提高应用能力和综合实践能力，并形成积极的学习和作业态度。

四、研究的目标、内容

1、课题研究目标

教学目标：达到小学新课程标准所要求的教学水平，增强教学实效性，提高教学效果，培养学生良好的作业习惯，激发学生学习自主性。

教育目标：促进小学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，从根本上减轻学生可以负担，促进学生全面发展。

学术研究目标：最大化发挥课后作业的功能策略，并带动课题研究人的自身发展和教师构建有效的作业批改新模式和评价机制。

2、课题研究内容

作业布置的研究：在农村学校，深受传统教学方法的影响，作业布置严重倾向单一化，枯燥乏味，很大程度上滋养了学生对作业马虎的习惯，久而久之，学生产生了厌倦心理，失去了对数学学科的兴趣。所以有必要对作业的“量”进行研究，作业的“质”的研究，作业的趣味性、层次性、分散性的研究。

作业的批改的研究：教师对于传统的批改方式和时间以及批语过于形式化，缺少实效性。鉴于此，开展作业批改研究应从以下方面着手： 小学数学作业批改时间的研究 2 小学数学作业批改的方式方法研究 3 小学数学作业批改公平性和批语研究

五、研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

从学生的角度研究：学生的练习、作业准确率得到提高，课堂学习变得更有效，能形成较高的技能；学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。

从教师的角度研究：通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容；教师通过学习研究，认识新课程下学生作业的设计理念和评价方式，改进教学思维和教学方式，优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

2、过程与方法：

1）成立课题组

组长：

张晓楠

（负责课题全面组长工作）

成员：

李忠华

白立华

石青利

周红

林海霞

毕远飞

石

磊

张立兴

（负责课题研究实践工作）

2）研究方法

调查研究：调查了解教师布置作业与批改方式的现状，研究教师布置作业与批改方式的不足及解决方法。

文献法

：查阅相关资料，获得相关信息，为课题研究提供资料。行动研究：教师把自己作业布置与批改方式进行思考、进行分析、整合。通过实践，找到适合自身的方式方法，从而提升自己的教育教学效果。

3）研究期限与研究过程：本课题打算用一年时间来完成（2014年5月至2015年7月），具体分为三个阶段实施： A：前期准备阶段（2014年5月——2014年11月）：做好课题研究的各项准备工作。

B:研究阶段（2014年11月——2015年3月）：对各个具体内容进行逐项研究，注意研究资料的收集与整理，同事做好中期总结工作。

C:总结阶段（2015年3月——2015年7月）：整理归档研究资料，撰写研究论文和研究报告。

六、预期研究成果

1、结题报告

2、学生个案分析

3、作业评语录

4、相关论文

5、数学日记集、数学小报汇展

7、定期举行优秀作业展

七、完成研究任务的可行性分析

本课题研究人员均为经验丰富的一线教师，曾多次参加课题研究，多项课题已经结题，具备课题的研究能力。课题组成员主要成员是学校的骨干力量，均从事过多年及数学教学工作。

前期准备工作：本课题经过斤2个月的筹划准备，着重了调查研究、文献研究这两个方面的工作。通过调查研究，我们了解了课题研究的心理学依据：“兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效”。为下一步课题的研究奠定了基础。

完成课题的保障条件：学校高度重视此课题的研究，在各方面都给了很大支持，学校定期召开例会，交流各年级的实施过程，不定期展开讨论，及时解决课题实施中的典型突出问题，确保了课题实施的有效进行。经费方面，学校投入了大量经费，并且做好了后续工作的安排。

第四篇：小学数学作业布置批改检查方案

喜河九年制学校小学数学作业布置批改检查方案

作业布置是教师教学工作的重要组成部分，是课堂教学的延续。其目的是为使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成具有独立应用知识的能力和习惯。教师批改作业，是教师检查教和学的效果，对学生进行指导的有效手段。为了切实减轻学生课业负担，提高学习成绩，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神，养成良好的数学学习习惯。根据我校实际，对作业布置批改以及检查作如下规定：

一、作业布置要求：

各位老师要本着有利于学生巩固知识，有利于提高学习成绩，培养学生良好学习习惯为原则，科学、精心地进行作业设计。作业应少而精，杜绝机械训练式的枯燥作业。倡导能够联系生活实际，具有灵活性、创造性的作业。

二、作业内容：

1、课堂作业：每周不少于四次。内容为课本中具有代表性、灵活性、巩固性的习题或教师自己精选的习题。

2、课外作业：小练习册，大练习册。

三、学生作业要求：

1、认真完成作业。要养成先复习后作业的学习习惯，做作业时要做到一心一意，进行独立思考，不抄袭，不漏做

少做，不拖拉，对教师批改中指出的错误及时订正。

2、书写必须工整。执笔姿势要正确，一到三年级用铅笔答题；四到六年级用钢笔答题，作图用铅笔，数学、符号要端正、清楚。

3、数学簿作业：①先写练习几，每条作业前写上作业题号；②每题之间必须空一行，注意作业不出底线；③作业本不得任意涂改，更不能随意撕页；④作业如有错误，先在错题右边用不同颜色的笔订正，如不够或还错，再在作业后面订正，并写上题号；⑤数学运算符号、等号排列整齐，疏密适宜，作线段图或几何体图时，选择位置、比例适当，竖式计算时，横线划在练习本的格子线上，写分数占两格，分数线划在格子线上。⑥计算题，一步计算采用连等横式计算，两步以上的计算用递等式计算，递等号要上下对齐。

四、教师批改要求：

1、课堂作业：认真及时批改所有学生的作业。批改作业均用红笔。正确的打“√”，错误的打“×”。作业批改后应有等级、有日期。若有错误学生应及时订正，教师认真做好学生订正后作业的批改。

2、小练习册：批改要求同上。

3、大练习册：选具有代表性的题进行批改，本书不纳入检查。

五、作业检查扣分项目：

课堂作业一月不少于16次，少一次扣0.5分。（有假期递减）学生未订正，一次扣0.3分。错批一次扣一分。无等级、无批改日期一次扣0.1分。

小练习册全收全改，批改有等级、有日期。错批、漏批次扣一分。学生未订正，一次扣0.3分，无等级、无批改日期一次扣0.1分。

第五篇：关于小学数学作业布置与批改的反思

关于小学数学作业布置与批改的反思

推荐小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。

一、作业设计的现状分析

传统的数学家庭作业存在诸多弊端：

1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。

3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。

4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。

二、对布置作业本身的反思

1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。

2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的题，具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固。但是，学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必须将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。

三、对作业评语的反思。

对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等地来评价。其实根据学生不同的年级段，可以选择不同评价方式。

1．低年级段——“图批”

所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。

2．中年级段——从“图批”逐步转向“语批”

随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。

3．高年级段——“语批”

到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。

总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。

总之，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展奠定良好的基础。