中职班主任的角色定位

第一篇：中职班主任的角色定位

中职班主任的角色定位

内容摘要：中职生是一个特殊的学生群体，他们有其成长发展的特殊性，作为中职学校的班主任，要以中职生发展特点和走向为出发点，既要做中职生求知的引路人，又要做中职生进步的引导者。准确定位班主任角色，有利于切实有效地开展好班主任工作。

关键词：中职生 特点 班主任 工作角色 定位

21世纪社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求。我们的教师不再只是传统课堂40分钟的传授者，教师不仅应是文化知识的传递者、智力资源的开发者、言传身教的教育者，更应当成为学生未来生活的设计者。同时，随着我国社会经济的迅猛发展，中职学校的学生规模不断发展壮大。中职学生是一群特殊的群体，具有自身的发展和特点。中职班主任工作的好坏，直接影响着中职学校的教学教育工作的开展。

那么，作为中职班主任，在21传统世纪崭新的职业教育模式的作用下，更好地积极开展班主任工作，需要对班主任的角色进行反思，并进行准确定位。

一、要充分认识和了解中职生的特点

中职生是一个特殊的学生群体。他们是在初中时不能升读普通高中，一部分人在家长督促下被迫退而其次才报读中职学校。他们处于活跃而丰富多彩的青年期，这是中职生人格发展的黄金阶段，也是心理发展最富特色的时期。一些西方心理学家称青年期是“狂风暴雨时期”。正是因为中职生处于特殊时期，中职班主任就要充分认识和了解中职生的特点，这样才能更好地做好中职班主任工作。

1、学习基础差，有厌学心理

大多数中职生在读中小学时没有养成好的学习习惯，也找不到适合自己的学习方法，学习基础差，学习动力严重不足，学习目标不明确，无心上学，产生厌学心理与行为，上课迟到、早退、随意逃课，不求上进，学习成绩不理想,往往觉得低人一等,极易自暴自弃,破罐破摔。对于这个事实，早有专家指出“学习准备不足不是职业教育本身的问题，而是九年义务教育不成功的部分转移到了职业院校”，笔者认为这种看法是十分中肯的。

2、兴趣广泛，但缺乏远大理想

十七八岁的中职生正处于一个兴趣广泛的年龄阶段，他们从初中升学的压力中解放出来，渴望在职业学校里充分展示自己的特长，培养自己的各种兴趣爱好，男生痴迷于踢足球、打篮球、迷恋网络、打游戏，女生沉浸于化妆打扮、看言情小说，普遍无心求学，追求玩乐，没有远大理想，也不会考虑以后的社会生活，对于今后的职业生涯设计根本不作考虑。不少中职生就是抱着“得过且过”的心理，拿一纸毕业证书，把工作和前途寄托于学校和家长。

3、善于交往，渴望独立

善于交往是中职生的一个明显特点，他们的人际关系能力、公关能力、运动能力都比较强，擅长“察言观色”，能够“善解人意”，很容易和老师、同龄人打成一片。他们的人际交往频率高，交往能力强，交往的对象也更加广泛。他们渴望尽早地走上社会，渴望独立，幻想早日脱离父母的管教和经济支持，在各种活动中表现欲很强，“出人头地”的思想比较严重，常会出现以成人自居、言行过激、拉帮结派、挑拨是非、打架斗殴的现象，往往不能面对现实、自私自利，自我控制能力差。

4、缺乏自信，心态浮躁

在社会对职业教育普遍存在偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，往往觉得低人一等,未来比较渺茫，对学习缺乏自信，因此具有一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交织在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从，有时甚至用过激的方式，比如逃课、顶撞教师、打架斗殴等来掩饰自己受到的伤害，显示自己的勇敢。有的中职生觉得自己的想法是家长和老师是不能理解的，所以不愿意将自己的心里话坦然相告。还有的中职生盲目追求新潮，以新潮来满足虚荣心，形成自己的小群体，这些都是浮躁心态的表现。

5、成人意识，社会化倾向明显

很多中职生已经有一种准社会人的自我意识，从而表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，力图以成人自居，以成人的标准来指导自己的行为，典型表现为不愿意穿校服、戴团徽，把校服改为紧身服，喜欢背时髦的包，戴首饰，玩潮流手机；男生喜欢留长发、抽烟，女生衣着暴露，喜欢穿超短裙。他们往往自以为是，自我表现欲强烈，竭力地标新立异，吸引注意力，寻找一种领导和追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。

6、情感迷茫，异性交往有偏差

处于青春期的中职生，男女生的性别角色进一步加强，有了解异性的好奇和冲动，再加上现代文化媒体的“催化剂”作用及社会环境的消极影响，性问题在中职生中前所未有地开放和透明，他们觉得有异性朋友很正常，有的中职生反而认为没有异性朋友会被人笑话，觉得老师和家长不应该过多干涉其异性交往。他们往往不能较好地把持情感，出现恋爱成风、争风吃醋、寻死觅活、偷吃“禁果”等与异性交往的偏差行为。

二、准确定位中职班主任的角色

综上所述，中职学校班主任要积极把握中职生发展的特点和走向，分清主流和非主流，本质和非本质，既关心爱护又不简单护短，既鼓励支持又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解宽容又不姑息迁就，有针对性、有特色的做好引导、培养的教育工作。因此，中职班主任就要正确定位自己的工作角色，通过多重角色的扮演撑起中职学生头上的一片蓝天。

1、讲台上，是良师

中职班主任首先作为一位职业教育的教师，“传道、授业、解惑”是他的本职工作。作为中职班主任，要力求精通所任课程的专业知识，并且除了在专业知识方面要有一定的深度和广度外，还要懂得一些邻近学科的知识，力求做到博学。孙中山先生说：“惟必有学识，方可担任教育。盖学生之学识，恒视教师以为进退，故教师之责任甚大。”苏联教育家苏霍姆林斯基就给教师建议：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”因此，中职班主任必须具备比较浓厚而广博的知识，在教学讲台上真正做到“传道、授业、解惑也”，成为中职生心目中的良师，从而打心底里佩服你，听从你的教导。

2、交往中，是益友

中职生是趋向于准成人的学生，有着较强的自我意识，在生活上追求独立，学习上要求自主，有较强的自尊心和责任意识。作为中职班主任不能总是抱着师道尊严的传统观念思想去跟中职生交往，不能总是板着一张严肃的脸去训导中职生，这样只会适得其反，引起中职生的逆反心理和行为。中职班主任应该放下身段，平等的与中职生交往，把自己定位为中职生的挚友，而不仅仅是他们的老师。

因此，我们不可以强行让中职生接受我们的标准，而是在尊重的基础上充分理解他们，像大哥大姐一样爱护他们，这样他们才会信赖你、尊重你、亲近你，才会在对班主任肃然起敬的同时,也会产生感激之情，这种感情才可能会让他们把这种内在的情感自觉付之于行动，就会出现良性循环，对我们班主任来说,既达到了解决问题、教育学生的目的，又融洽了师生关系。

3、管理时，是严父

中职生既然是一个特殊的学生群体，他们在心理上有着很多问题，在行为上也会发生很多偏差，自控能力较差,冲动性较强, 往往因一时控制不了自己而做出一些鲁莽、无知的事，对家长和教师往往表现出明显的逆反心理和行为,所以逃课、打架斗殴现象时有发生。作为中职班主任就要注重班级管理，履行班主任职责，从严管理班级。俗语云“子不教，父之过；教不严，师之惰”。因此，中职班主任要像一个严厉的父亲一样，严格的管理学生，严格要求学生，才能创造出一个有序的班级。如果中职生违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？无疑是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和软弱正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散，才能有利于中职生的成长。

4、生活上，是慈母

现在的中职生虽然年龄已经十七八岁，但大部分都在娇生惯养的环境下长大，毕竟缺乏生活经验，生活自理能力较差，对一些生理问题也不够了解，需要老师的关怀和指导。作为中职班主任就要像一个慈母一样关心学生的生活，特别是那些住校生，他们远离父母，有的学生自理能力又差，更应该需要老师的帮助。班主任要教给学生独立生活的能力，让学生学会怎样与他人和睦相处，学会团结协作，学会必要的生活技能。特别是学生生病和遇到生活困难的的时候，班主任更要担当起做父母的责任，做好学生的思想工作，关心学生，常到学生宿舍去看望学生，鼓励学生，帮助学生战胜病魔，战胜困难。

5、三人行，是学生

孔子说：“三人行，必有我师”。在我们的知识储备中，存在在严重的不足与缺口；在我们的视野中，一定还存在大片的盲点。所以我们在理论上还需要加强学习，在实践上还需要进一步深入了解。我们既要向书本学习，有时还得向学生

学习，拜学生为师。中职班主任可能在某个学科里面是行家，但未毕是了解所担任班级所有专业课程，肯定有自己不懂的方面。而中职生通过努力学习已具备了一定的专业知识和能力，他们爱好网络，视野宽阔，思维活跃，在某些方面确实可以作为我们的老师。知之为知之，不知为不知。如果我们自以为是，不懂装懂。不仅对工作无益，而且也有损我们形象，影响我们在学生中的威信。实际上，我们的学生在给老师当老师时，他们是很乐意的，在这种逆向的教与学中，我们收获的不仅是见识，而且也有学生的尊重。

6、谈心时，是听者

与学生的个别谈心与交流是中职班主任工作中不可缺少的内容。这时，除了正面直接地开展工作，中职班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现在的中职生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症的教育，显得犹为重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从专注的神情、注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任应该在给予中职生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入，这时，才显得比中职生更稳重成熟，在世界观、人生观、价值观上有自己的理论体系，于情于理让中职生心悦诚服。

7、畅未来，是规划师

中等职业学校的培养目标是使学生成为适应社会经济发展需要的中等职业应用型人才,中职班主任在与中职生畅想未来时，要让中职生树立职业观念，尽早制订一个方向正确、目标实在、符合实际、措施具体的职业生涯规划,这样可以引导中职生树立正确的职业理想,明确努力方面,珍惜在校学习时间,提高学习的自觉性和积极性,从而全面提高职业素质,使他们毕业后能顺利就业、创业和升学,在适应社会、融入社会的同时自身也能得到发展。而中职生由于受知识、阅历的限制,往往很难制订出既符合自身特点又适应就业环境的切实可行的职业生涯规划,这就需要教师作深入、全面、具体的指导。作为中职班主任可以通过主题教育班会（如“我眼中的××专业”）、参观实训工厂、参加技能竞赛等活动帮助中职生制订职业生涯规划，这对中职生的学习和就业有着非同寻常的意义，是中等职业教育一项不可或缺的极其重要的工作。

8、处世间，是禅者

教育从某个角度上来讲是一个无止境的过程。中职生是一个很特殊、很复杂、存在很多问题的学生群体，中职班主任作为教育的主导而非主体的地位决定了不能完全左右中职生的发展，总会有很多的中职生的变化是比较缓慢、渐进式的，甚至在一个很长的时期内也无法看到明显的进步。作为一名中职班主任就要有一颗良好的“禅者”的心态，要有一颗淡薄的平常心。以平常心去积极解决问题，但并不一定非要有理想的结果出现不可。班主任的平常心恰恰是为了更好地服务于对学生的教育，也可以说是教育上的可持续发展。只有这样班主任才能够始终以饱满的热情和充沛的精力，去面对来自于各方面的问题甚至是挑战。另外，教师的工作是孤独的、清贫的、平凡的，社会地位不高，有时甚至是被社会上某些人看不起，受到蔑视的。作为新时期的中职班主任必须要有豁达的心胸，方能化苦为甜，坦坦荡荡，永不懈怠，使学生跃马扬鞭、纵横驰骋。这是一种人生的境界，也是新时期的中职班主任应该具备的一种境界，如能以这种境界影响学生岂不也是一种教育。

人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。中职班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起中职生头上的一片蓝天。新时期的中职班主任必须充分认识和了解中职生，正确定位班主任角色，转变教育观念，树立创新意识，用正确的教育观、人才观和发展观来培养今天的中职生，这是由时代特点决定的，这也是时代赋予我们的使命。

参考文献:

1、《今天，我们怎样做班主任》班华 高谦民主编 华东师范大学出版社，2006

2、《教育学》罗正华主编 中央广播电视大学出版社 1995.2

第二篇：中职班主任的角色定位

中职班主任的角色定位

内容摘要：中职生是一个特殊的学生群体，他们有其成长发展的特殊性，作为中职学校的班主任，要以中职生发展特点和走向为出发点，既要做中职生求知的引路人，又要做中职生进步的引导者。准确定位班主任角色，有利于切实有效地开展好班主任工作。

关键词：中职生 特点 班主任 工作角色定位

21世纪社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求。我们的教师不再只是传统课堂40分钟的传授者，教师不仅应是文化知识的传递者、智力资源的开发者、言传身教的教育者，更应当成为学生未来生活的设计者。同时，随着我国社会经济的迅猛发展，中职学校的学生规模不断发展壮大。中职学生是一群特殊的群体，具有自身的发展和特点。中职班主任工作的好坏，直接影响着中职学校的教学教育工作的开展。

那么，作为中职班主任，在21传统世纪崭新的职业教育模式的作用下，更好地积极开展班主任工作，需要对班主任的角色进行反思，并进行准确定位。

一、要充分认识和了解中职生的特点

中职生是一个特殊的学生群体。他们是在初中时不能升读普通高中，一部分人在家长督促下被迫退而其次才报读中职学校。他们处于活跃而丰富多彩的青年期，这是中职生人格发展的黄金阶段，也是心理发展最富特色的时期。一些西方心理学家称青年期是“狂风暴雨时期”。正是因为中职生处于特殊时期，中职班主任就要充分认识和了解中职生的特点，这样才能更好地做好中职班主任工作。

1、学习基础差，有厌学心理

大多数中职生在读中小学时没有养成好的学习习惯，也找不到适合自己的学习方法，学习基础差，学习动力严重不足，学习目标不明确，无心上学，产生厌学心理与行为，上课迟到、早退、随意逃课，不求上进，学习成绩不理想,往往觉得低人一等,极易自暴自弃,破罐破摔。对于这个事实，早有专家指出“学习准备不足不是职业教育本身的问题，而是九年义务教育不成功的部分转移到了职业院校”，笔者认为这种看法是十分中肯的。

2、兴趣广泛，但缺乏远大理想

十七八岁的中职生正处于一个兴趣广泛的年龄阶段，他们从初中升学的压力中解放出来，渴望在职业学校里充分展示自己的特长，培养自己的各种兴趣爱好，男生痴迷于踢足球、打篮球、迷恋网络、打游戏，女生沉浸于化妆打扮、看言情小说，普遍无心求学，追求玩乐，没有远大理想，也不会考虑以后的社会生活，对于今后的职业生涯设计根本不作考虑。不少中职生就是抱着“得过且过”的心理，拿一纸毕业证书，把工作和前途寄托于学校和家长。

3、善于交往，渴望独立

善于交往是中职生的一个明显特点，他们的人际关系能力、公关能力、运动能力都比较强，擅长“察言观色”，能够“善解人意”，很容易和老师、同龄人打成一片。他们的人际交往频率高，交往能力强，交往的对象也更加广泛。他们渴望尽早地走上社会，渴望独立，幻想早日脱离父母的管教和经济支持，在各种活动中表现欲很强，“出人头地”的思想比较严重，常会出现以成人自居、言行过激、拉帮结派、挑拨是非、打架斗殴的现象，往往不能面对现实、自私自利，自我控制能力差。

4、缺乏自信，心态浮躁

在社会对职业教育普遍存在偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，往往觉得低人一等,未来比较渺茫，对学习缺乏自信，因此具有一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交织在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从，有时甚至用过激的方式，比如逃课、顶撞教师、打架斗殴等来掩饰自己受到的伤害，显示自己的勇敢。有的中职生觉得自己的想法是家长和老师是不能理解的，所以不愿意将自己的心里话坦然相告。还有的中职生盲目追求新潮，以新潮来满足虚荣心，形成自己的小群体，这些都是浮躁心态的表现。

5、成人意识，社会化倾向明显

很多中职生已经有一种准社会人的自我意识，从而表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，力图以成人自居，以成人的标准来指导自己的行为，典型表现为不愿意穿校服、戴团徽，把校服改为紧身服，喜欢背时髦的包，戴首饰，玩潮流手机；男生喜欢留长发、抽烟，女生衣着暴露，喜欢穿超短裙。他们往往自以为是，自我表现欲强烈，竭力地标新立异，吸引注意力，寻找一种领导和追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。

6、情感迷茫，异性交往有偏差

处于青春期的中职生，男女生的性别角色进一步加强，有了解异性的好奇和冲动，再加上现代文化媒体的“催化剂”作用及社会环境的消极影响，性问题在中职生中前所未有地开放和透明，他们觉得有异性朋友很正常，有的中职生反而认为没有异性朋友会被人笑话，觉得老师和家长不应该过多干涉其异性交往。他们往往不能较好地把持情感，出现恋爱成风、争风吃醋、寻死觅活、偷吃“禁果”等与异性交往的偏差行为。

二、准确定位中职班主任的角色

综上所述，中职学校班主任要积极把握中职生发展的特点和走向，分清主流和非主流，本质和非本质，既关心爱护又不简单护短，既鼓励支持又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解宽容又不姑息迁就，有针对性、有特色的做好引导、培养的教育工作。因此，中职班主任就要正确定位自己的工作角色，通过多重角色的扮演撑起中职学生头上的一片蓝天。

1、讲台上，是良师

中职班主任首先作为一位职业教育的教师，“传道、授业、解惑”是他的本职工作。作为中职班主任，要力求精通所任课程的专业知识，并且除了在专业知识方面要有一定的深度和广度外，还要懂得一些邻近学科的知识，力求做到博学。孙中山先生说：“惟必有学识，方可担任教育。盖学生之学识，恒视教师以为进退，故教师之责任甚大。”苏联教育家苏霍姆林斯基就给教师建议：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”因此，中职班主任必须具备比较浓厚而广博的知识，在教学讲台上真正做到“传道、授业、解惑也”，成为中职生心目中的良师，从而打心底里佩服你，听从你的教导。

2、交往中，是益友

中职生是趋向于准成人的学生，有着较强的自我意识，在生活上追求独立，学习上要求自主，有较强的自尊心和责任意识。作为中职班主任不能总是抱着师道尊严的传统观念思想去跟中职生交往，不能总是板着一张严肃的脸去训导中职生，这样只会适得其反，引起中职生的逆反心理和行为。中职班主任应该放下身段，平等的与中职生交往，把自己定位为中职生的挚友，而不仅仅是他们的老师。

因此，我们不可以强行让中职生接受我们的标准，而是在尊重的基础上充分理解他们，像大哥大姐一样爱护他们，这样他们才会信赖你、尊重你、亲近你，才会在对班主任肃然起敬的同时,也会产生感激之情，这种感情才可能会让他们把这种内在的情感自觉付之于行动，就会出现良性循环，对我们班主任来说,既达到了解决问题、教育学生的目的，又融洽了师生关系。

3、管理时，是严父

中职生既然是一个特殊的学生群体，他们在心理上有着很多问题，在行为上也会发生很多偏差，自控能力较差,冲动性较强, 往往因一时控制不了自己而做出一些鲁莽、无知的事，对家长和教师往往表现出明显的逆反心理和行为,所以逃课、打架斗殴现象时有发生。作为中职班主任就要注重班级管理，履行班主任职责，从严管理班级。俗语云“子不教，父之过；教不严，师之惰”。因此，中职班主任要像一个严厉的父亲一样，严格的管理学生，严格要求学生，才能创造出一个有序的班级。如果中职生违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？无疑是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和软弱正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散，才能有利于中职生的成长。

4、生活上，是慈母

现在的中职生虽然年龄已经十七八岁，但大部分都在娇生惯养的环境下长大，毕竟缺乏生活经验，生活自理能力较差，对一些生理问题也不够了解，需要老师的关怀和指导。作为中职班主任就要像一个慈母一样关心学生的生活，特别是那些住校生，他们远离父母，有的学生自理能力又差，更应该需要老师的帮助。班主任要教给学生独立生活的能力，让学生学会怎样与他人和睦相处，学会团结协作，学会必要的生活技能。特别是学生生病和遇到生活困难的的时候，班主任更要担当起做父母的责任，做好学生的思想工作，关心学生，常到学生宿舍去看望学生，鼓励学生，帮助学生战胜病魔，战胜困难。

5、三人行，是学生

孔子说：“三人行，必有我师”。在我们的知识储备中，存在在严重的不足与缺口；在我们的视野中，一定还存在大片的盲点。所以我们在理论上还需要加强学习，在实践上还需要进一步深入了解。我们既要向书本学习，有时还得向学生

学习，拜学生为师。中职班主任可能在某个学科里面是行家，但未毕是了解所担任班级所有专业课程，肯定有自己不懂的方面。而中职生通过努力学习已具备了一定的专业知识和能力，他们爱好网络，视野宽阔，思维活跃，在某些方面确实可以作为我们的老师。知之为知之，不知为不知。如果我们自以为是，不懂装懂。不仅对工作无益，而且也有损我们形象，影响我们在学生中的威信。实际上，我们的学生在给老师当老师时，他们是很乐意的，在这种逆向的教与学中，我们收获的不仅是见识，而且也有学生的尊重。

6、谈心时，是听者

与学生的个别谈心与交流是中职班主任工作中不可缺少的内容。这时，除了正面直接地开展工作，中职班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现在的中职生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症的教育，显得犹为重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从专注的神情、注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任应该在给予中职生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入，这时，才显得比中职生更稳重成熟，在世界观、人生观、价值观上有自己的理论体系，于情于理让中职生心悦诚服。

7、畅未来，是规划师

中等职业学校的培养目标是使学生成为适应社会经济发展需要的中等职业应用型人才,中职班主任在与中职生畅想未来时，要让中职生树立职业观念，尽早制订一个方向正确、目标实在、符合实际、措施具体的职业生涯规划,这样可以引导中职生树立正确的职业理想,明确努力方面,珍惜在校学习时间,提高学习的自觉性和积极性,从而全面提高职业素质,使他们毕业后能顺利就业、创业和升学,在适应社会、融入社会的同时自身也能得到发展。而中职生由于受知识、阅历的限制,往往很难制订出既符合自身特点又适应就业环境的切实可行的职业生涯规划,这就需要教师作深入、全面、具体的指导。作为中职班主任可以通过主题教育班会（如“我眼中的××专业”）、参观实训工厂、参加技能竞赛等活动帮助中职生制订职业生涯规划，这对中职生的学习和就业有着非同寻常的意义,是中等职业教育一项不可或缺的极其重要的工作。

8、处世间，是禅者

教育从某个角度上来讲是一个无止境的过程。中职生是一个很特殊、很复杂、存在很多问题的学生群体，中职班主任作为教育的主导而非主体的地位决定了不能完全左右中职生的发展，总会有很多的中职生的变化是比较缓慢、渐进式的，甚至在一个很长的时期内也无法看到明显的进步。作为一名中职班主任就要有一颗良好的“禅者”的心态，要有一颗淡薄的平常心。以平常心去积极解决问题，但并不一定非要有理想的结果出现不可。班主任的平常心恰恰是为了更好地服务于对学生的教育，也可以说是教育上的可持续发展。只有这样班主任才能够始终以饱满的热情和充沛的精力，去面对来自于各方面的问题甚至是挑战。另外，教师的工作是孤独的、清贫的、平凡的，社会地位不高，有时甚至是被社会上某些人看不起，受到蔑视的。作为新时期的中职班主任必须要有豁达的心胸，方能化苦为甜，坦坦荡荡，永不懈怠，使学生跃马扬鞭、纵横驰骋。这是一种人生的境界，也是新时期的中职班主任应该具备的一种境界，如能以这种境界影响学生岂不也是一种教育。

人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。中职班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起中职生头上的一片蓝天。新时期的中职班主任必须充分认识和了解中职生，正确定位班主任角色，转变教育观念，树立创新意识，用正确的教育观、人才观和发展观来培养今天的中职生，这是由时代特点决定的，这也是时代赋予我们的使命。

参考文献:

1、《今天，我们怎样做班主任》班华 高谦民主编 华东师范大学出版社，20062、《教育学》罗正华主编中央广播电视大学出版社 1995.2

第三篇：中职学校班主任专业角色定位思考

中职学校班主任专业角色定位思考

来源： 马鞍山职教中心 作者：江伟 发表日期： 2008-12-15 15:45:28 阅读次数： 531 查看权限： 普通文章

作者:江伟 单位:马鞍山职教中心

内容摘要：中职生是个特殊的学生群体，他们有其心理发展的特殊性，作为中职学校的班主任，要以学生的心理发展为出发点，既要做中职生求知的引路人，又要做中职生进步的引导者，准确定位专业角色，切实有效地开展好班主任工作。关键词：中职生 班主任 心理定位

中职生是特殊的学生群体。他们处于活跃而丰富多彩的青年期，这是中职生人格发展的黄金阶段，也是心理发展最富特色的时期。一些西方心理学家称青年期是“狂风暴雨时期”和“第二次危机时期”，这是有一定道理的。正是因为处于这样一个心理发展的“狂风暴雨时期”，中职生的内心世界是极其复杂的，有着许多值得班主任重视的心理特征。

1、没有良好的学习习惯和方法，有厌学心理

大多数中职生在学习上没有养成好的学习习惯，既缺乏刻苦钻研的精神，也找不到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，久而久之，导致学习上失去目标，学习动力严重不足，产生厌学心理与行为，形成学习上的恶性循环现象：越不努力成绩越差，成绩越差越要放弃。对于这个事实，早有专家指出“学习准备不足不是职业教育本身的问题，而是九年义务教育不成功的部分转移到了职业院校”，笔者认为这种看法是十分中肯的。

2、兴趣广泛，认知模式简单化

中职生处于一个兴趣广泛的年龄阶段，他们从升学的压力中解放出来，渴望在职业学校里充分展示自己的特长，培养自己的兴趣爱好，男生痴迷于足球、篮球，女生沉浸于化妆、言情小说。不少中职生就是抱着“得过且过”的心理，拿一纸毕业证书，把工作和前途寄托于学校和家长，对于今后的职业生涯设计根本不作考虑。

3、善于交往，渴望独立，勇于表现自我善于交往是中职生的一个明显特点，他们很容易和老师、同龄人打成一片。与普通高中生相比，中职生更擅长“察言观色”，更能够“善解人意”。他们的人际交往频率高，交往能力强，交往的对象也更加广泛。他们渴望尽早地走上社会，幻想早日脱离父母的管教和经济支持，在各种活动中表现欲很强，“出人头地”的思想比较严重。

4、自卑与自尊交织，内隐与浮躁并存

在社会对职业教育普遍存在偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，未来比较渺茫，因此具有一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交织在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从，有时甚至用过激的方式，比如逃课、顶撞教师、打架斗殴等来掩饰自己受到的伤害，显示自己的勇敢。有的中职生觉得自己的想法是家长和老师是不能理解的，所以不愿意将自己的心里话坦然相告。还有的中职生盲目追求新潮，形成自己的小群体，这都是浮躁心态的表现。

5、社会化倾向明显

很多中职生已经有一种准社会人的自我意识，从而表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，典型表现是不愿意穿校服、戴团徽，喜欢背时髦的包，戴首饰，男生喜欢留长发、抽烟，女生衣着暴露，竭力地标新立异，寻找一种领导和追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。

6、情感迷茫，异性交往有偏差

处于青春期的中职生，男女生的性别角色进一步加强，有了解异性的好奇和冲动，再加上文化媒体的“催化剂”作用及社会环境的消极影响，性问题在中职生中前所未有地开放和透明，他们觉得有异性朋友很正常，有的中职生反而认为没有异性朋友会被人笑话，他们觉得学校和家长不应该过多干涉其异性交往。

二、班主任专业角色的正确定位

综上所述，不同与普通高中生的心理发展特点构成了中职生在发展起点上的特殊性，中职校班主任要积极把握中职生发展的特点和走向，分清主流和非主流，本质和非本质，既关心爱护又不简单护短，既鼓励支持又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解宽容又不姑息迁就，有针对性、有特色的做好引导、培养的教育工作。

（一）做中职生成长的主要教师

班主任是教师，而教师并非都是班主任。一般教师理论上应全面关心学生的成长，但真正做到的，主要是关心学生对自己所教学科的学习情况，而班主任则必须全面关心学生的成长、发展，包括学生的学习、身体、道德、审美、心理等方面的健康成长，以达到促进学生整体素质全面发展的目的。

1、身怀正气，以身作则

陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”中职学校要培养的职业人，首先是个道德人。作为每天和学生打交道的班主任来说，引导学生做有道德的公民一直是德育工作的旨归。我认为班主任老师首先自己必须要有一身正气，要及时指出学生存在的不良习惯，不能姑息求全，不能偏袒，但要注意方法。同时还要时时处处做出榜样，要站在正义的一面，对于学生的严重违法违纪现象，要敢于义正严词。法国思想家卢梭指出，“教师在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范”，并认为，“真正的教育不在于口训，而在于实行”。因此作为班主任，首先要做到言行举止都要成为学生的表率，要求学生做到的，自已必须先做到；要求学生不做的，自已带头不做。比如要求学生不迟到、不早退，我就坚持天天早到校、迟离校。要求学生讲文明、懂礼貌，我会主动向学生打招呼，互相问好。班主任的生活小节也会直接影响着学生，如教师的工作作风、生活态度、学习方法、待人接物等，对学生都有影响，甚至教师的板书、服饰、发型、举止、谈吐等等，学生都要模仿。由此可见，教师的表率作用

是任何教科书和奖惩手段都无法代替的，孔子所说的“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行”正是这个道理，因此班主任既要当好“言传”知识的“经师”，又要做好“身教”为人处事的“人师”。

2、更多了解，更深研究

班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生，他在班级教育中的地位和作用，以及他所拥有的教育的时空，都使他成为学生最可能亲近、最容易建立起亲密的师生关系并进行更深度交往的教师。实践证明，要做好班级工作，必须从了解和研究学生着手，这是掌握教育艺术的基本功，孙子说：“知己知彼，百战不殆。”了解和研究学生，包括了解学生个体和集体两个方面。班主任需要了解和研究学生个体的个性特点、学业成绩、兴趣爱好、心理状态、成长经历、未来理想以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析就能够了解学生集体。了解学生集体，除德、智、体、美、劳几方面的情况外，还要重视研究班集体的发展情况、干部状况等。只有了解了学生，就才有可能对学生进行因材施教、有的放失地对学生进行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一个班几十个学生的学习、思想、性格和家庭等情况，做好班主任工作就已经成功了一半。我的经验之一就是记好、用好学生的几本帐，如“班级学生家庭信息帐”、“班级学生兴趣爱好特长帐”、“班级特殊学生（来自单亲家庭、特困家庭和留守家庭）帐”、“班级学生发展奖惩帐”、“班级学生学习状况帐”等。

（二）做呵护中职生心灵的精神关怀者

德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中深刻指出，“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分”。中等职业教育也是如此。中职生在校期间面临的不仅是生理的、知识的和技能的成长，更为重要的是心理上和精神上的成熟，包括道德、价值观、情感和信仰等的发展。班主任主要从事以心育人、以德育德、以人格育人格的精神劳动，这种教育劳动的主要内容或者说实质就是关怀学生的精神生活，促进学生的精神成长，因此，精神关怀是班主任的重要职责。对于精神生活处于处境困难的中职生，班主任更是要给予特别的关心。

1、热爱学生，关心学生

中职生由于学习基础差，有多数学生从小学到初中可能就没有受到过老师的关心和重视，学生自信心严重缺乏，又不愿主动跟班主任交流，这样师生间就容易形成隔阂。学生由于在学校得不到老师的重视，在家里却得到家长的娇惯，因此有些学生的逆反心理很强，有的甚至公然和老师作对。他们认为天下的老师都一样，只会批评学生。要想改变学生这种片面的认识，这就需要班主任老师要有诚心有耐心地去热爱学生，关心学生，做学生的良师益友，才能取得学生的信任。笔者认为不妨从以下几点着手： 首先要关心学生的生活，特别是那些住校生，他们远离父母，有的学生自理能力又差，更应该需要老师的帮助。老师应该在教学之余要教给学生独立生活的能力，让学生学会怎样与他人和睦相处，学会团结协作，学会必要的生活技能。特别是学生生病和遇到困难的的时候，老师更要担当起做父母的责任，做好学生的思想工作，帮助学生战胜病魔，战胜困难。其次要关心学生的思想状况。现在的中学生由于受到社会和媒体的影响，思想比较复杂，对社会上的不良风气不能正确的分析，容易受到负面影响，甚至效仿一些成年人的不良行为。这就需要班主任要及时了解和掌握学生思想动向，教育他们用一分为二的观点看社会，看问题，让他们看到社会的主流与事情好的一面，告诉他们社会的阴暗面和不良现象是不可避免的，要正确对

待，并且还要勇敢的与不良行为作斗争。最后要关心学生的家庭情况。职业学校的学生，之所以综合素质较普通中学学生差，在很大程度上还与家庭教育有关系。笔者所担任的班级里有很多孩子，不是父母离异，就是父母长期不和；还有的就是单亲家庭；或是孩子从小就失去父母，只好跟随爷爷奶奶生活。在这样的环境下成长起来的孩子，他们缺乏必要的父爱或母爱，他们的心灵受到了伤害，他们的人格不够健全，孩子的心灵容易扭曲，有些可能会嫉妒其他孩子的健康成长，甚至形成报复心理。这就需要老师及早发现这样的学生，要多与这样的学生交流，像父母一样关心他们，爱护他们，使他们受伤的心灵得到安慰，从而朝着健康向上的方向发展。

2、理解学生，尊重学生

成人世界与儿童世界不同，尤其是处于生长叛逆期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交往。班主任要学会“用儿童的眼睛看世界”，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识，尊重学生，理解学生。从学生的心理需要上讲，理解和尊重又是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满理解和尊重的环境中成长。如果班主任能以发自内心的理解和尊重学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。每周我都会认真地批改学生的周记，有的学生写周末一家人野外踏青，我批阅“尽情地享受天伦之乐吧！”；有的学生写和父母闹矛盾了，心情很郁闷，我就写下“先冷静下来，想一想父母对你的好，男子汉受一点委屈又何妨？”的批语；有的学生反映的情况比较复杂，我就只批“面谈”二字，然后喊他到办公室，与之促膝而谈。尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，绝不能挖苦、讽刺，或一味的训斥，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。当然教育不是万能的，有时对那些一错再错的中职生给予一点惩罚也是必要的，如罚跑步、做俯卧撑、打扫卫生等，但也要注意分寸。

（三）做中职生职业生涯设计的引领者

中等职业学校的培养目标是使学生成为适应社会经济发展需要的中等职业应用型人才,让学生尽早制订一个方向正确、目标实在、符合实际、措施具体的职业生涯规划,可以引导学生树立正确的职业理想,明确努力方面,珍惜在校学习时间,提高学习的自觉性和积极性,从而全面提高职业素质,使他们毕业后能顺利就业、创业和升学,在适应社会、融入社会的同时自身也能得到发展。因此,制订职业生涯规划对中等职业学校学生的学习和就业有着非同寻常的意义,是中等职业教育一项不可或缺的极其重要的工作。而中职生由于受知识、阅历的限制,往往很难制订出既符合自身特点又适应就业环境的切实可行的职业生涯规划,这就需要教师作深入、全面、具体的指导。

1、分年级进行职业生涯设计教育。一年级时，班主任要摸清学生的爱好、特长，分析学生的性格和缺点，了解学生未来想从事的职业或自己所学专业对口的职业。具体活动有：用“现在的我”等语句做小标题，做课堂简短发言；鼓励学生和学长们，尤其是毕业生进行交流，询问就业情况；进行主题教育，开设诸如“我眼中的××专业”、“我们爱专业，明天更美好”、“千里之行，始于足下——迈好职高第一步”等主题班会课；鼓励学生积极参与学校活动，增强交流技巧；认真学习计算机知识，争取用计算机和网络辅助自己的学习，等等。二年级时，班主任要指导学生考虑清楚未来是深造或就业，鼓励学生参加学生会或社团等组织，以锻炼自己的各种能力，检验自己的知识技能。可开设“做一名优秀的中职生”、“做一个成功的未来职业人”等主题班会。还可以鼓励学生尝试兼职、社会实践活动，最好能在课余时间从事与自己未来职业或本专业相关的工作。三年级时，目标应锁定在提高求职技能、搜集就业信息上，班主任可指导学生拟一个“流程图”，一步步地去实施目标：先对在校期间的学习做一个总结，然后开始申请工作，积极参加招聘活动，最后组织依次模拟面试。可主题班会课开设“面对就业，你准备好了吗？”、“面试指南”、“我的未来不是梦”“摆正就业心态，从容面对市场挑战”等主题班会或演讲比赛。学生在实习期间，班主任要关注学生实习思想动态、工作情况，帮助学生实现由“自然人”到“社会人”的转变。

2、构建合理的知识结构。中职生的知识结构可以分为两个部分，一是文化知识，二是专业知识。文化知识存在的问题不少，由于中职招生分数一降再降，甚至不经中招就可进班学习，学生文化基础的底子差。而且在校学习期间，学校和学生都存在着重视专业技能训练，轻视文化基础知识学习的思想，致使毕业生虽有一定技术水平和实际操作能力，但没有进一步深造的基础和能力。在中职生的职业规划中，要教育学生为了将来走得更远飞得更高，一定要注重文化课的学习，不能仅仅以通过毕业会考的底限来要求学生，要让职业生涯设计起到提醒警示学生，注重自已的知识结构，有目标有追求地学习，为将来的发展打下雄厚基础的目的。班主任要与各文化课老师进行沟通交流，要与他们合理运用文化课教材中富含的职业生涯设计教育素材，如语文教学中的人物传记，德育课中的职业道德与职业指导素材，英语课的短文，营销课中的案例等来对学生进行职业素养教育。同时要注意运用教学方法与形式中富含职业生涯设计教育功效，如体育教学中的耐挫折教育、意志力教育、语文课中的理想与信念教育，数学课中规划与预测意识与技巧培养，专业课中的职业道德、理想、纪律与情感教育等，以拓展的方式，培养学生的职业观念、职业理想、职业生涯设计意识与思维，以使教学收到“双重”功效。

第四篇：浅谈班主任的角色定位

浅谈班主任的角色定位

班主任是班集体的组织者，教育者和指导者；是学生心灵的雕塑者；是每一个学生前途的影响者和诱导者。如果把班级比作百花园，那么班主任就是园丁；如果把班级比作大船，那么班主任就是船长。班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中，扮演着十分重要的角色，班主任的工作方式和效果，直接决定着班级的精神面貌和发展方向。因此，班主任的角色要定好位。

一、班主任应该是“学科专家”和“人生导师”

班主任协助科任老师搞好课堂纪律，有利于科任老师在课堂上充分展现才能，提高课堂教学实效。班主任多听取科任老师的意见和建议，从科任老师那里获取有价值的东西。如学生在学科学习中的表现和班级的班风表现及倾向，这样更全面、更客观地了解学生个体和班级的各种情况：哪些学生学习态度要端正，哪些学生有潜质或偏科要留意，哪些学生有心理障碍或生理缺陷，哪些学生家境不好或基础不好，要倍加关心和照顾。这样，科任老师的教学情况和学生的个体发展情况班主任都能做到心中有数。

二、班主任应该是学生的“知心朋友”和“阳光使者” 1.学生人格的守护。当学生之间由于误会而产生矛盾，班主任作为调解者，总是要抚爱受伤的双方，维护孩子的自尊心，守护孩子的人格。

2.学生个性的张扬。小学生个性明显，好胜心理强。班主任可以鼓励孩子参与课内外的一切有学习目的的活动和游戏，通过活动中的困难，来培养学生顽强的意志，形成良好的个性品质。要善于帮助孩子消除烦恼，调节心情，张扬个性，激发自信心去克服性情中的弱点，如任性。活动后进行评讲，尽量挖掘孩子在克服任性过程中的闪光点，要擅用其长，给予奖励；还可用物资奖励的方式，如作业本、小红花、食物等来满足孩子较低层次的生理和精神需求，让其个性科学而有效地得到张扬。

3.学生情感的激励。发现学生优点，激其奋进，是班主任对学生情感激励的有效方法。首先，用热情去感召学生，在情感上关照学生。热情理应成为教师的第一品格。老师充满活力，富有热情，意味着能被学生喜欢和接受。班主任到教室里，以一个朋友的身份，听取学生的感受，促进师生的情感交流；课外时间，亲近学生，学生在需要的时候也会去找班主任。其次，班主任要善于发现学生的优点，利用多种形式激励学生。课堂上，班主任可利用学生举手发言、在黑板上板演得时机进行奖励；在批改作业时，用眉批、旁批、尾批对学生进行评语激励。班主任尽可能做到让每个学生都能展示自己，从而增强每个学生的自信心。

4.学生心理的疏导。小学生的心理可塑性大，一旦出现心理问题，班主任若不及时疏导，可能造成心理障碍。如任性是小学生的反抗心理，是孩子独立个性品质发展的重要标志，是一种正常的心理发育现象。班主任对学生应尽早做好预防工作。明智的班主任总会告知孩子，务必明辨是非、遵守道义、弃恶从善，通过有效的教育形式，因材施教，对学生进行心理素质综合训练，使他们具有良好的个性心理品质和阳光健康的人格。

三、班主任应该是“班级文化的设计者”

“班级文化”包括两层含义：一是学生学习生活的硬环境：如图书角、黑板报等；二是促进学生发展的软环境，如生态环境，个体的思想品质，群体的思想等。每逢开展活动，班主任可大胆放权，让学生干部设计活动方案，班主任可以从方案的实效性、过程的趣味性、组织的技巧性等方面进行指导。活动时班主任可坐在教室的后面，观察学生的表现。活动结束后，组织学生对活动的开展情况进行评价，班主任可对学生在活动中的表现进行点评。这样，通过系列班级活动，提升了学生各方面的能力，培养了学生的创新意识。

四、班主任应是“学生与学校沟通的桥梁”

班主任是一个班级的领头羊。学校的各项工作、家长的心里想法，都是通过班主任来开展交流的。班主任配合家长、学校，统一教育观念；开好家长会，取得家长的支持，促进家庭、学校和谐统一；做好家访，全面了解学生情况。

因此，班主任要适应时代的要求，把自己的角色定好位。

爱的力量

时光荏苒，转眼间，我已经在班主任这个岗位上工作了快三十多年了。回顾这么多年的工作，想说的真是太多太多。教师这一职业是非常辛苦的，尤其是班主任，不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。而我认为班主任工作的秘诀就是师爱，这种爱有一股巨大的力量。

1.爱就是了解。爱学生就要了解学生，了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。为了了解学生我经常和他们在一起，课间和他们一起活动，放学后和他们谈心，如：我班的左晋竹同学，由于几岁的时候就没有了妈妈，她缺少母爱，所以不会收拾自己，穿衣服胡乱搭配，又脏又乱。为此，我找她来，教她怎样洗衣服、梳头，并指导她学习相应的生活常识，让她学会自己打扮自己，两年过去了，她现在已经是一个干净、整洁、爱美的小姑娘了。她不仅学会了照顾自己，还学会了照顾妈妈。了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他们。

2.爱就是关怀。教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；金凤凰要爱，丑小鸭同样也要爱。入冬以后，孩子感冒的比较多，为了不让一个学生掉队，不耽误学习，我每天早早到校，进行晨检，我的包里感冒药、发烧药经常不断，学生只要稍有不适就会向我索药，他们习以为常。天冷了，我总是提醒孩子们多喝水，生病了就及时治疗，按时吃药。天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出教室，变天了告诉孩子们明天要添衣服

3.爱就是尊重。尊重学生要尊重学生的人格。我们首先要放下师道尊严，肯于蹲下身子与学生进行对话，只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。我们班的柯文鑫同学，上课好动，爱和同学发生矛盾，是个地道的调皮大王。我发现了这孩子尽管有这样那样的缺点，但他特别尊敬老师，热爱劳动，乐于帮助别人。我多次找他谈心，及时与家长联系，对于他的每一点进步都给以鼓励，还让他担任班级的劳动委员，几次出色的完成学校分配的劳动任务，使同学对他另眼相看，他的学习也进步了不少。

4.爱就是责任。爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。以前，我们班的陈奇我觉得是老大难，基础特别差。我总是利用课余时间给她补课，吃小灶。经过一段时间的辅导，他的作文水平和书写有了明显的进步，理解能力有了很大的提高，现在他已经成为我们班的书法家了，由于父母的遗传加上自己的努力，字写得特别漂亮。

教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：班会上、晨会时、值周总结等都要进行教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

如何做一名孩子喜欢的班主任

班级就是学生的一个大家庭，我们班主任应该努力改变自我，少埋怨环境，选择积极角色进入生活，多互动，少互斗，多学习，少批评，多抢挑重担，少推卸责任，多关爱学生尊重学生。只有这样才能使我们的班集体团结奋进。

教师应关心、理解孩子们的心理感受，保护孩子们的自尊心。作为一名教育工作者和活动的组织者，要不断培养和提高自己的能力，做到既教书又育人，尤其是作为一名山区学校的教师。

经过这三十年的班主任工作让我体会最深的一点就是要和学生搞理好关系，下面就来谈谈我的一些体会：

一、用心爱学生，让他们真正懂得尊重和爱。特别是我们山区的孩子，很多都是留守孩子，这就需要老师的关爱与引导，让他们懂得只有努力读书才能让他们走出大山，去实现自己的梦想，改变现在贫困的生活，使他们有战胜困难的决心和勇气。所以无论是学习上还是生活上，老师常去关心他，照顾他，那怕是一句话，在他们的心里都会产生很大的作用。班主任应会学会利用这一点，及时发现那些需要关爱的同学，及时献上一片真诚，那将是对学生的最好奖励，会使他们产生强烈的信任感，以至于更好地听从你的教导。

教育者都知道，只有走近学生，甚至走进学生，才能收到最佳的教育效果。在课间十分钟，你是否会站地一旁会心地观看学生玩的一些小游戏，你是否会接受学生的邀请和他们一起玩闹？学生的生日晚会上，你是否会和学生一起投入地拍手唱生日歌，争着抢吃有花的那块生日蛋糕？在运动会上，你是否会跑上跑下地大声指挥，并且和学生一道声嘶力竭地为队员呐喊加油？只要教师能经常参与学生的活动，成为学生中一分子，学生没有理由不接纳你，你的情感投资没有理由得不到回报。

二、注重身教。俗话说“其身正，不令而行，其身不正，令而不从”。这就是说，一个教师尤其是每天陪伴学生最久的班主任，如果不能做到让学生信服；不能学生从心底接受你的言行、文化素养、谐调能力以及对他的关爱，那可想而之，学生们就不能心甘情愿地接受你的一切。随之家长们也不会认可你，你今后的工作就更难开展了。所以，你要求学生写作业，你就得及时地批作业，订正学生的错误；你要求学生认真，你的板书就永远不要出现错别字，永远字迹工整；你要求学生有爱心，你自己捐款数额要大，帮辅困难生要到位；你要求学生言语文明，你就永远不要口出脏字，哪怕是个贬义词，不要随便用。教育专家魏书生说过：教育者的人格魅力，榜样作用胜过一切说教。教师要求学生做什么，怎么做，教师自己得先这样去做。据调查，学生最尊崇的老师是那种心地善良，品行端庄，人格高尚的老师，学生对这样的老师愿意亲近，乐意遵从，执意仿效。

因此，教师要在人格上不断磨砺，不断完善，以近乎完美的表现呈现在学生面前：要求学生守时惜时，教师必须守时惜时；要求学生努力学习，积极上进，教师必须努力学习，积极上进；要求学生心胸豁达，与人为善，教师必须心胸豁达，与人为善；要求学生勇于认错，知错就改，教师必须勇于认错，知错就改。总之，教师要以自己的高尚人格去征服学生，并潜移默化地使之受到影响和教育。

三、以讲道理的方式说服。教育界的前辈说过，对学生的管理压服不如说服。人的成长过程时时伴随着犯错，可以说学生的成长历史就是一部犯错史，所以学生是在一次次犯错中明晓道理，受到教育，获得进步的。因此，教师在面对学生的犯错时要有一种预见的头脑，宽容的胸襟，人本的思想，适宜的处置。
学生虽小，但是他们都还是能听懂道理的，关键只是你用什么方式，在什么场合，什么时候来讲道理，需要慎重考虑。下面介绍几种简单易行的方式以供参考：

读后感式。这种方式适合个别学生犯错时使用。当他们犯错时，教师针对其犯错有可能的导致的严重后果，为其选择一篇具有极强感染力、教育性的文章或短故事，引导学生认真理解并悟出读后感，使学生在听、读过程中得到启发，受到教育。

宣讲式。这种方式一般在大部分学生犯错的情况下使用。比如一段时间，班上大部分学生都不能约束自己言行，上课说小话的，作业不认真的，同学之间搞恶作剧的，损坏公物的反正就是那种大事不犯，小事不断的违纪现象。对此，笔者选择了《渐渐地可怕》的一篇小故事，在全班宣读。故事讲的是一只青蛙在水温的渐渐升高中，慢慢失去警惕，逐渐丧失逃生能力，最后被活活烫死的故事。这个故事在老师动情的讲述中，深刻地剖析中，使学生受到了极大地震动，使他们明白了不以恶小而为之，不以善小而不为的深刻道理。

辩论式。这种方式可在班上学生对某种现象、道理的认识有分歧时使用。有段时间，笔者发现部分学生玩起了幽默:起绰号，玩不雅游戏，这些行为被他们美其名曰酷,而对另一部分人却带来了无尽的烦恼。如果对那些人一阵猛批，势必落个有代沟的嫌疑。于是在班会课上开展了一场幽默与庸俗的大辩论，发动群众的力量，澄清了错误认识。

教育方式是不穷的，可以说有多少错误，就有多少教育方式，但是教育理念只有一个，那就是切不可简单认为学生的犯错是明知故犯，他们认识上偏差，认识上的不清需要教师去反复讲解，去耐心说服。

四、用高超的技艺使学生折服。教师教学的水平决定了教师受学生尊重的程度。判断教师教学水平的高低有一个简单的办法：除体育课外，学生是否最喜欢他所任教的这门学科。这个办法看似不科学，但其中也有几分说得过去的道理。

其一，你的课堂是否充满了宽松，愉悦，让学生在课堂上能平和、安全学习。要做到这一点，教师必须把握课堂的容量，设计知识的难度，调控轻松的氛围，保障安全的空间。使学生学在其中，乐在其中，使教室成为学生真正的成长乐园。

其二，你的课堂是否能使学生开阔视野，启迪智慧，让学生能享受到知识带来的乐趣，享受到精神层面的愉悦。这就要求教师加强对基础知识的梳理，对重难点的设计，对课外知识的关联，对思维潜力的训练等等方面做到科学严谨，统筹兼顾。

其三，你的课堂是否体现了学生的主体地位，使他们愿学，会学，乐学。教师作为课堂的设计者、调控者，教学情景的设置，课堂环节的过渡，重难点知识的精讲，学习策略的训练等等方面都要做到水到渠成，运用自如。

总之，教师能使自己的课堂轻松高效、注重发展，那学生也就会喜欢这样的课堂，喜欢这样的老师。

五、以科学的规范管束学生。学生毕竟是学生，他们的自控能力，管理能力总是有限的，不能因为要尊重学生的人格、个性而放弃对他们的引导和管束。绝对宽松、自由、民主的课堂是不复存在的，对学生的管理过严过松都会遭到学生的反对，对学生今后的发展极为不利。

因此，设计一套有效的管理制度就尤为重要。它一般遵从以下几条原则：

人文性：制度的语言不应过于生硬，充分具有人情味，生活化，使学生乐于接受。制度的内容不应过于苛刻，充公体现制度的导向、督促功能。制度本身可以从学生中来，充分体现民意。

科学性：制度的设置要以促进学生的进步、提高和终生发展为宗旨，因此要充分考虑宏观和微观，集体和个人，眼前和未来。任何片面的，短效的，不理智的条款都应坚决杜绝。

模糊性：针对学生的管理制度不必像针对成人的法律条款那样精密，相反它还需要使用一些模糊的语言。因为责罚不是目的，对学生施以教育，促其进步才是终极目的。

对于管理制度的执行是要注意分寸的，不因过严而把学生管死,也不因过松而让学生放纵，这正是所谓的严而不死，活而有序。在这既充满活力又井然有序的环境中学习生活，学生又怎能不喜欢自己的老师呢？

六、以耐心期待转化。后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心，客观地分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进生的转化积极创造条件。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜好话,积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。实践证明，班主任的诚心也让后进生了产生班主任相信我，我也一定要做好的想法，收到了好的效果。后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。班主任一定要有耐心在他们的反复中转化。

七、教师要不断的提高自身的业务素质。我认为作为教师并非有多高的学历，而是要有终身学习的信念，严谨治学的态度，这应该是教师人格和魅力必须具备的一种能力，作为老师既要教书又要育人，成为好老师首先就要刻苦钻研教材，能给学生知识的滋养，让学生佩服你。同时好老师又应该把学习的方法和做人的道理渗透到日常的教学中教给学生。作为老师最关键的，应该是对学生深入了解，无论学生受到表扬或批评，你能让他感觉你所说的是建立在对他的几分了解之上的，他不管嘴上怎么说，心里都会有几分对老师的佩服。所以老师应多与学生进行朋友式的心与心的交谈，一方面帮助自己了解学生，另一方面也使学生更喜欢你，进而听得进你讲的话，这样才能对他产生影响，达到育人的目的。所以，只有从各方面不断提高自身的修养和素质，把学生放在心上，关心学生，了解学生，才能成为一位好老师赢得更多学生的信任与尊敬。

八、拥有童心、热爱学生。教师要有童心，并要用童心善于去解读儿童的心理。只有读懂儿童的心理，才能得到儿童的信任，让儿童更喜欢你。我们要试着走进孩子们的世界。关注孩子所关注的东西。不仅仅做孩子们的老师，更去学着做孩子们的知心朋友。这样，才能成为一个学生喜欢的老师。

真诚地对待每一个孩子，不偏不向，时刻保持微笑，做孩子的好朋友而不是让每个孩子都害怕老师，这样才会使孩子觉得老师很有亲和力，孩子才原和你交流。做孩子喜欢的好老师，并不一定要做什么轰轰烈烈的大事，也许仅仅是一个拥抱、一个亲吻、一次微笑、一句鼓励的话语、一个欣赏的眼神，爱需要真诚。

总的来说，喜欢这个词，我认为是相互的。当初选择教师这个职业，大部分原因也就是因为喜欢孩子。今天，做了这么多年的教师，这一份喜欢非但没有改变，而且愈来愈深切，因为其中又有了许多的感悟，这份喜欢愈加深刻了。所以当你希望做一个学生喜欢的教师时，首先必须要有一份这样特别的爱孩子的心，才能在相处的过程中互相磨合。而教育不止是知识的传授，而且是师生智慧和人格的生成。智慧和人格是在师师、师生和生生的互动中生成的，互动的关键是学会独立和合作。只有学生认可喜欢了教师，才会学的高兴。怎样才能让学生喜欢，这就要树立先做人--再做教师--努力做学习型、研究型、专家性的教师的信念。我们常教育学生知识是学来的，特别是作为我们现代教师，更要把学习放在第一位，做一名读书人。只有多看书学习，才能不断充实自我，发展自我，才能让学生认可，让学生喜欢。我们要不断进取，积极努力，争取做一名学生喜欢的好教师。我通过对《教师成长》的学习和《师德启思录》的观看，身有感触。衡量自己做到了那些呢？思考之后，对自己的工作有困惑。然而也有所期盼，我也想成为最受学生喜欢的老师。

我在实际教学中，凭着自己的责任心和对工作的认真负责，表现出对学生的关心和耐心，随着时间的流逝，在教育孩子的经历中，我知道了教育一个孩子的艰辛，对学生有了一种母爱。学生渐渐接近我，并愿意与我交流，师生之间渐渐融洽，有了亲密感。在学生面前以身作则，说到做到，能用宽容心和耐心，给予希望的鼓励，动之以情，晓之以理，让学生心服口服。从事情中能首先找出自己的错误，承认错误，学生之间的矛盾就迎刃而解。使学生有一个高尚的品质。

总之，做一个好的老师、学生喜欢的老师，就必须摆正好的心态，在给学生的鼓励中找到学生对你的尊重；在给学生的个性中找到休想创新的源泉；在给学生的愉悦中得到愉悦。从而使你的教学变为师生之间情感的交流过程，使自己真正成为一个学生喜欢的教师。

在履职尽责中提升职业能力

在履职尽责中提升职业能力，就能把教育各项工作做得更好。守纪律，讲规矩，就要把心思放在实实在在为学生发展上，时刻忠诚守信教育事业。回顾从教经历，教育是我钟爱的事业，履职尽责、爱岗敬业，努力在平凡的教育岗上奉献着自我，我没有山的伟岸，树的挺拔，但我有绿化一方水土的坚韧，我没太阳般的光辉，星星般的夺目，但我有着对教学的一份执著，我只知道，从自我做起，立足岗位职责，我才能在小学这方水土中得以依托，得以生长，实现我生命的意义。我明白了作为一名教师，守纪律讲规矩必须立足岗位，表现自觉性，保持先进性，体现奉献性。我严格从以下几点要求自己：

一、为人师表，率先垂范

教师要在思想行动上严格要求自己，从小事做起，从自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

二、淡泊名利，乐于奉献

树立远大的事业理想和职业目标，确立淡泊名利、甘为人梯的精神境界，做到脚踏实地，乐于奉献，静心教书、潜心科研、热心服务、专心育人，以良好的思想和道德风范去影响和培养学生，坚守一个教师对国家、对社会、对教育事业的职责和神圣使命，在谋求国家和人民利益中去实现自己的个人价值。

三、关爱学生，依法执教

作为党员教师，应在关爱学生，学高为师、身正为范，在无私奉献的过程中体现崇高师德。毛主席曾经说过:星星之火，可以燎原。教师就是一只燃烧的蜡烛，在工作中发挥出自己的光和热，为学生带来光明，打开学生的每一个心灵之窗。教师应该有一颗热爱学生的心，用自己的真爱去打动每一个学生。所以教师在教学生的时候，先要教自己，做学生喜爱的教师，真正做学生的良师益友。即使自己油尽灯枯，也要对得起每一个学生，使他们都能健康地成长，不愧对自己的师德，不愧对自己的灵魂。

四、爱岗敬业，恪尽职守

坚持育人为本、德育为先，立足本职工作，潜心钻研业务，提高专业素质，努力改进教学方法，精心备课，认真讲授，悉心辅导，自觉履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生德、智、体全面发展。在日常工作、生活中时刻牢记第一身份，坚定信念，明确责任。

人活在世上，总要有个人生目标，总要有个发展方向，既然把教师作为终身职业，就要把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地奉献给这庄严的选择，就像鱼儿爱大海，禾苗爱春雨，蜜蜂爱鲜花!怎样才能体现这份爱，怎样才能表达这种情呢?我会义无反顾的选择敬业。爱岗敬业说得具体点就是要尽岗位职责，把一点一滴的小事做好，把一分一秒的时间抓牢。写好每一篇教案，上好每一堂课，做好每一次作业批改，把握好每一名学生，古人说：不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海，不善小事，何以成大器。从我做起，从小事做起，从现在做起，敬业！爱岗!尽职!

第五篇：班主任的角色定位

班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中，扮演着十重要的角色，他们的工作方式和效果，直接决定着班级的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生德智体等方面的全面与充分发展。

班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自已所扮演的角色的正确认识。在实践过程中，角色认识模糊的现象比较普遍，不少同志陷入了角色认识的误区，以至常常发生角色错位倾向。因此，班主任的角色定位问题不解决，或者解决得不大好，必然会影响到班主任的工作方式和效果。

如何给班主任的角色定位呢?

一、班主任是班级管理的设计师

通常以为，班主任是班级管理的组织者和领导者。这个话是有一定道理的。然而，班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动进行的。班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用 “事无巨细，一概包揽”，或者 “头痛医头，脚痛医脚”的直接管理方式;而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。这就要求班主任要扮演好班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到设计管理上来。

班主任的这种设计师角色，首先是班级集体的构成特点决定的。班级并不是一个松散的群体，而是一个严密的集体。把相同年龄，相同学习任务的一定数量的学生组成一个班级，这不仅是实行“班级授课制”的需要，同时也是贯彻“平行教学原则”，即通过集体来教育集体的需要。首先，集体有一种凝聚力。相同的年龄特征和共同的学习任务，把学生紧紧地团结在一起。其次，集体有一种感染力，学生之间相互影响，互相促进，容易产生“见贤思齐”的积极心理倾向。再次，集体还有一种荣誉感，学生会自然地将来自各个方面的荣辱毁誉同自己联系起来，同整个班级联系起来，进而焕发出关心集体，爱护集体的良好愿望，班主任在工作中如果能够有力地利用班级集体的这种本质特点，设计出通过集体来管理集体的最佳方案，就可以改变班主任在班级管理中一个人“跳独竿舞”的被动局面，而营造出学生人人关心班级，人人参与管理的良好气氛。

班级管理既要注意充分调动广大学生参与管理的积极性，又要注意充分发挥班级干部放手管理的主动性。班干是班级的核心，是班主任的得力助手。班主任这位设计师的任务之一，就是变动脑筋，想办法，教会班干部做好班级管理工作。班干部在班级管理中的核心作用发挥出来了，班主任就能从繁忙的事务性工作中解脱出来，既培养锻炼了班干，又提高了管理效益。

班主任的这种设计师角色，又是学校教学教育工作的本质特点决定的。教学是学校一切工作的中心环节，因此，班级管理也要紧紧围绕着这个中心环节展开。既为教学工作的顺利进行提供坚实而又可靠的保证，也将管理工作渗透和贯穿到全部教学过程，每个教学环节当中。这就要求班主任正确处理好班级管理与各科教学的关系，精心设计出用教学带管理，以管理促教学的互动模式，闯出一条“教学--管理”一体化的班级管理的新路子。

班主任的这种设计师角色，还是班级管理工作的自身特点所决定的。班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段，也不宜只采用开会、谈话这些单调方式，而应该通过丰富多彩的课外和校外班级集体活动，实行动态管理。要开展各种活动，并且希望通过活动达到管理的目的，就必须要规划设计，制订出详细的动态管理计划。通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，不仅可以丰富学生的感情认识，扩大他们的知识视野，而且还能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴味的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。真可谓事半功倍，一举多得。

二、班主任是学生成长的引路人

青少年时期是人先最宝贯的黄金年代，是长身体，长才干，励德睿智，立志广知的关键时期。国家把青少年一代委托给我们教师，家长将子女送到学校，是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造的任务，使他们成为社会主义现代化建设事业的接班人。

毫无疑问，在学校教育工作中，班主任肩负着更为光荣和艰巨的任务。班主任不仅应该是一名好的教师，同所有教师一样成为学生的良师益友，成为人类新生一代灵魂的雕塑家，而且特别要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，真正成为学生成长的引路人。

班主任要想成为学生成长的引路人，首先要做到关心学生的全面发展。就学生的整体发展而言，班主任要关心学生的身体发展和心理发展。就心理发展而言，班主任要关心学生的智力因素发展和非智力因素发展。为了保证学生身心两个方面，智力与非智力两种因素能够得到发展，我国制定了全面发展的教学方针，提出在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面，选择精当内容，运用科学方法，将人类的珍贵遗产转化为学生的精神财富。班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的教育，引导他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展，真正成长为道德优秀、智能发达、体魄强健、美感丰富、热爱劳动的一流人才。

班主任要想成为学生的引路人，还要对学生的各科学习负责。班主任也是一名课任教师，在班上也要承担一门课程的教学任务。但由于自己的角色不同于一般的课任教师，因此，他不能只关心白已这一门课，更不应该利用自己在班级的特殊地位，将学生的注意力，引导到自己这一门课程中来。

我国学校为学生开设的课程，是按照全面发展的要求，遵循循序渐进的原则而选定的，国家教学计划规定的每一门课程，在学生发展中，在知识衔接上都有着各自不能替代的独到作用。班主任的职责之一，就是要引导学生学好每门课程，牢固地掌握各科知识。要及早发现并纠正学生中的偏科现象，并注意协调解决好课任教师中可能出现的抢地盘，抢时间的问题，以保证学生各门功课的正常进行。

班主任要想成为学生的引路人，还需给全体学生以真诚的爱，切记不能优差偏袒分明，要端平一碗感情的水，这是提高学生成绩的前提和条件。如果造成师生之间的对立，于教育教学工作是极为不利的;班主任与某个学生一旦进入冲突状态，引路人的作用也就化为乌有了。

三、班主任是优良班风的培育者

班主任既要通过各种有效教育途径教育和引导学生，又要通过优良的班风建设来影响和感染学生。

班风是指一个班级的风气。优良班风能起到和风化雨，润物无声的特殊教育作用。它既可以激励先进，扶植正气，也可以带动落后，抑制不良。因此，班主任的工作目标之一就是培育优良班风，他们自然也就肩负着优良班风培养者的角色。要培育优良班风，首先要确定班级的奋斗目标。奋斗目标是一个班级的努力方向，它起着唤醒学生的成功愿望和心理潜能，激发他们的学习动机和拼搏精神，统一全班的思想认识等重大作用。班主任应该根据国家的教育目标、学校的培养目标和学生的具体情况，提出班级的远期、中期和近期目标，远期目标应该具有方向性，中期目标应该具有激励性，近期目标应该具有可行性。从而形成一个“梯队”或动态目标体系，促进和鼓舞学生一步一个脚印，向更高的目标进发。

要培养优良班风，也要提高学生的思想认识，端正他们的学习态度，特别要注意培植一种热爱、关心集体的集体荣誉感，形成正确的集体舆论，营造和谐的心理氛围。学生置身其中时，既有一种催人奋进的精神力量，又有一种互相督促的自觉精神。

要培养优良班风，还要向学生提出严格要求，要求他们遵守学生守则、校纪校规和班级的规章制度，并定期检查各项规章制度的执行情况，引导学生形成良好的行为习惯。

最后，还应充分发挥班级干部和积极分子在班风建设中的骨干作用，树立典型标兵，用榜样的力量影响和带动全班。

四、班主任是协调多方关系的艺术家

在现代班级管理中，协调好各个方面的关系，也是班主任的职责之一。就班级管理来说，主要是同人打交道。所以，班主任还应成为协调各个方面的人际关系的艺术家。

首先，班主任要正确处理好与班级学生的关系。全国模范班主任马恩洪谈到，班主任同学生的关系，应该是“50+1”的关系，而不应该是“50:I”的关系。班主任既不能将自己凌驾于班级学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。实践经验告诉我们:对学生的态度好坏是能否做好班级管理工作的关键。学生对老师的态度格外敏感，甚至几乎是依据老师的态度来决定自己的反应。班主任的关心与友善能唤起学生的感激心理，相反，班主任对学生的挖苦讥讽，只能触发他们的逆反与对立情绪。

其次，班主任要协调好与本班其他课任教师之间的关系。同在一所学校工作，又同在一个班级任课，本来应该和睦相处，互相帮助。但有时由于教学要求不一致，管理方式不一样，班主任与各课任教师之间也容易产生矛盾，甚至发生冲突。这就需要彼此体谅，互相协调。而协调的主要工作应该由班主任来做。应该定期召开班级课任教师联席会，经常主动征求课任教师对班级管理中的意见，虚心听取他们对班级情况的反映，并争取得到他们的支持配合，同心协力地做好班级管理工作。

再次，班主任还要协调同学校领导及主管部门领导之间的关系。班级是学校的最小管理单位，班级管理的好坏直接影响到整个学校的教育管理。从大的方面讲，班级管理与学校管理的目标是一致的。但是如果缺乏整体和全局观念，或者没有进行经常的必要的沟通联系，也容易产生分歧和冲突。班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班级管理工作。

最后，班主任还要协调好同社会各界，同学生家长之间的关系，起好纽带和桥梁作用。班级管理工作离不开社会各界的大力支持，更需要各位学生家长的积极配合。但是，我们一般不要轻易叫学生家长到学校里来，更不宜把家长联系会开成“生气会”、“训人会”。现在不少家长害怕到学校开会，训得人家面红耳赤，头都抬不起来。这样做不但不近人情，而且也违反了教育规律。应该抓住班主任与家长都希望学生成才的共同愿望，同家长保持一种平等的友善的联系，这样才会有利于班级管理工作。

班级管理工作的涉及面相当广泛，因此，班主任的角色定位也远不止上述四个方面。不对的地方，请予批评指正。