第一篇：重养轻教,病态的中国家庭教育个
其实许多人跟我们一样常常误解了这个“富”字，其实它的本意并非金钱充裕的“富”，而是指精神上的“富”有。对未成年的孩子过多的金钱给予，很有可能会葬送孩子的一生，把Ta们培养成一个个骄纵、挑剔、目中无人、禁不起任何打击、零抗压，完全不能自立的柔弱一代。精神上的“富”，指的是丰厚的学识，开拓的见识，丰富的阅历，智慧的头脑，阳光的精神气……才会带给孩子们一生的富足和幸福。重养轻教，是目前我们中国家庭教育最大的病态。我们拼命的挣钱，给孩子优越的物质生活条件，我们自以为尽力了，结果呢？孩子们并不领情…… 孩子在成长过程当中，教育专家提出了一个概念，叫心理抚养。心理抚养指的是什么呢？现在很多孩子，可能我们给Ta一个很好的家庭物质条件，让Ta受到一个良好的教育。整个这个过程你觉得已经塑造了一个有能力，能够自食其力，而且能够很有修养、很有礼仪的人。但是他们会有一些心理上的缺失，心理缺失来自亲子陪伴和心灵交流。可是我们大部分家长都忽略了这一点，情感的交流和思想观念的灌输，不是吗？我们把大部分精力不是花工作上，就是花在夫妻争斗中，要不就是沉浸在智能手机上无法自拔，哪有多余的时间倾听孩子的心声。
倒是我的一个朋友K做得挺好，暑假期间，叫上老公，带上孩子，三台山地车，从广东骑行到广西，几百上千公里的路程，一路上一家三口翻山越岭，饱览大好河山之余有说有笑，累却是无比快乐着。这样的一次特别的亲子骑行，不但增加孩子与自己的感情，也增进了夫妻感情，同时也开拓孩子的眼界增强了体魄，无形之中又培养了孩子的独立性和处理问题的能力。将来走进社会，面对复杂人情世故，能够处变不惊，泰然自若，何乐而不为？ 放眼一看，很多孩子成为问题儿童，多数时候，需要吃药的并不是孩子，而是我们家长。那么就从现在起，让我们一起做称职的父母，从言传到身教。并不觉得，一定要有伴侣才叫圆满。如果感情生活充满怀疑和眼泪，还不如单身却自爱饱满。无论你现在单或双，内心都要对自己充满信任，要独立、平静。虐爱的请有勇气放手，单身的骄傲自己不凑和，相爱的感恩珍惜。有没有伴侣，真的不是幸福的唯一标准，真正的幸福是内心的平静安稳。
第二篇：治理校园欺凌不能重教轻法
治理校园欺凌不能重教轻法
近日，北京市西城区人民法院对一起校园欺凌案进行宣判，五名犯罪时未满十八周岁的被告人分别被判处有期徒刑。这一判决表明，未成年人实施暴力伤害，同样不能逃避刑法的制裁。11月4日，全国人民代表大会内务司法委员会公布的《关于第十二届全国人民代表大会第五次会议主席团交付审议的代表提出的议案审议结果的报告》同样把焦点对准校园暴力，多个议案呼吁有关部门抓紧制定反校园暴力法。面对频频发生的校园暴力事件，法律必须及时跟上。
我国目前并没有专门针对校园暴力的法律法规，一般发生校园暴力事件后，根据具体情节和造成的损害后果适用我国民法或刑法中的相关内容。但从实施效果来看，似乎并未对施暴的未成年人形成明显的威慑力。首先，刑法对承担刑事责任具有年龄的限定。对于没有达到责任年龄的低龄未成年人实施的违法犯罪行为，即便行为十分恶劣，也无法给予其大众所“想象”的惩罚。其次，我国刑法对违法犯罪行为，除了有性质的要求，往往还有程度的要求。对于校园暴力中常见的故意伤害、侮辱、威胁等欺凌行为，如果没有达到刑法所要求的“量”的标准，即便引起广泛的社会反响，也无法按照刑法给予刑事处罚。
除了立法中的问题，在司法领域也容易出现对施暴者重教育轻惩罚的现象。虽然我国司法对未成年人的违法犯罪坚持“教育、感化、挽救”方针，遵循“教育为主，惩罚为辅”原则，但在具体裁判时如果不全面考虑案情则容易走向极端。有的公安部门或法院在处理校园暴力事件时会认为实施暴力的学生年龄尚小，如果处理严重可能会影响其未来发展，而一律轻惩罚、重教育，导致现实中很多校园暴力事件的处理方式简单化为施暴学生家长给予受害者一定的金钱赔偿。施暴学生并没有承担更为严重的后果，很难深刻认识到自己行为的严重性，从而很可能导致暴力行为的再次发生。
目前法律对于校园暴力行为的惩治存在一定真空地带。校园暴力方面法律的缺位导致施暴者的犯罪成本较低，实施暴力行为后得不到相应的惩治，从而使得国内校园暴力长期以来停留在道德层次，而没有上升为法律问题，形成了“预防未成年人犯罪人人有责，一旦出了问题却人人无责”的局面。
校园暴力本身与一般的违法犯罪行为相比，具有自身的特殊性。针对校园暴力行为，应当从预防、教育、惩戒、行为矫治等方面着手，制定专门性的、具有可操作性的法律法规。一方面，立法应明确对校园暴力行为的界定和不同主体预防校园暴力的责任。建议根据校园暴力形态的发展逐步完善对校园暴力行为的法律界定。另外，立法应明确政府、行政部门、学校、教师、学生及家长在预防校园暴力的不同层面的具体责任，只有从法律上明确每个主体的责任，才能消除“出了问题人人无责”的局面。
另一方面，则应建立对不同程度校园暴力的惩戒机制，建立宽严相济的惩戒措施，对于已经触犯刑法、造成严重后果的暴力行为，必须依照法律对施暴者进行处罚；对于不构成犯罪、没有造成严重后果的暴力行为，可以采取严加管教、社区矫治等方法进行教育。对那些实施暴力行为，造成较大社会危害，但由于年龄问题不能追究刑事责任的孩子，法律应当设计新的制度和教育矫正措施，来加以惩戒。总之，应当通过法律上的惩戒机制给予施暴者以威慑力，让施暴者和其他旁观者意识到为暴力行为要付出相应的代价，从而减少和杜绝校园暴力行为的发生。
第三篇：二年级下册数学教案-5.1轻与重▏沪教版
《轻与重》
学历单
课题
《轻与重》
课时
课型
新授
教学
目标
1、通过观察、动手掂一掂等方法，让学生亲身体验并认识物体的轻与重，能简单的概括和推理。
2、能够使用逻辑推理方法直接比较物体的轻重。
3、提高小组合作的能力，培养学生的探索精神。
4、通过学习活动，让学生感受数学与生活的联系，培养学生观察与推理能力。
教学重点
使用逻辑推理方法直接比较物体的轻重。
教学难点
使用逻辑推理方法直接比较物体的轻重。
核心素养
关注：推理转化能力、猜测能力
教学准备
ppt
教学
环节
环节目标
师生活动
评价
关注点
活动一
创设情景，引入新课
1、出示皮球与气球，铅笔与钢笔等实物（选择能用生活经验观察比较轻与重的物体），猜一猜哪个轻，哪个重？
2、请一位学生上来掂一掂，证实学生的判断是否正确。
3、今天我们来研究轻与重的关系。（板书：轻与重）
4、想一想：物体的轻与重的比较方法除了用看的方法之外，还有哪些呢？
活动二
正方体展开图的折围。
1、掂的方法比较轻重
（1）出示两个形状大小相同的盒子，请大家猜一猜，这两个盒子谁重谁轻？
（2）在没有其他工具的情况下，用什么好方法才能判断呢？（同桌讨论）
（3）你想对用观察比较轻重的方法说什么？
小结：比较轻重，不能只看大小，大的不一定重，小的不一定轻，一定要实际掂一掂才能确定。
（4）结合生活经验，请学生举例说说那两件物品也可以用这样的方式进行比较。
（5）请学生拿出身边的两个物体掂一掂比较轻重，然后同桌互说：（）比（）重，（）比（）轻。
2、借助工具
（1）出示两件（大小、形状、轻重）差不多的物体，请学生猜猜谁重谁轻。
（2）请几位学生上前分别掂一掂，（用手掂不能直接比出结果）你怎么判断、比较出他们的轻重呢？（同桌讨论）
（3）根据学生的回答，出示天平、跷跷板、秤等图片，介绍一下工具的用法。
（4）这些办法不错，可是如果没有这些工具的时候还可以用什么好方法来进行比较？（用橡皮筋吊一吊来比较轻重）
演示：应该看哪一段长度？（橡皮筋的长度）
请小朋友上来指一指橡皮筋拉伸的长度。
矿泉水和生梨比较。
小结：在同样的橡皮筋上所吊的物体越重，橡皮筋拉得越长。
活动三
观察实验，比较轻与重：
1、师出示媒体：海绵、吸铁石、胶水、夹子、玩具车。谁能想个好办法将这些东西从轻到重摆放整齐？（小组讨论交流）
（用手估测，2个2个比较；2、2个2个吊起来比较；3、把这5种物品全都吊上去）
2、哪种方法会比方便？（全吊上去）
3、其实根据生活经验我们已经可以猜出谁是最轻的？（海绵）
谁是最重的？（吸铁石）
4、把5件物品都挂在橡皮筋上，橡皮筋拉得最短的就是最轻的；橡皮筋被拉得最长的说明这个物体最重。
活动四
总结
今天我们学习了什么本领?你通过学习有哪些收获?
板书
轻与重
（）比（）重，（）比（）轻
掂一掂、利用工具
第四篇：教科版一年级下册《谁轻谁重》教学设计
《谁轻谁重》教学设计
【教材简析】
本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。
【学生分析】
在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。
【教学目标】 科学知识概念目标
质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。科学探究目标
1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。科学态度目标
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。科学技术、社会与环境目标
认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。【教学重难点】
重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量 等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
难点：用称量的办法进行测量并记录 【器材准备】
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。
【教学过程】
一、复习导入，聚焦概念
展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮„„）的图片，提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。
设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。
二、围绕概念，实践探究
用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。1．预测物体的重量。
（1）出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）
（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。
（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们 可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。
设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。
2．掂量不同物体的轻重。
（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。
设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。3．称量物体的重量。
（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（4）学生用称量的方法进行比较并记录。
设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。
三、研讨数据，获得概念
1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小 组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。
2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。
四、应用概念，拓展延伸
在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。
五、小结
今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？ 以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。设计意图：对一整节课进行归纳总结，检测学生的掌握情况。
第五篇：中国重汽轻卡车架电泳线实现批量生产等
2月16日，中国重汽轻卡部车架电泳线实现了批量生产，历经八个多月的安装、调试、单车运行之后，轻卡车架电泳线完全具备了批量生产的能力，为完成轻卡年产3万辆做好了准备，为实现年10万件轻卡车架电泳涂装奠定了基础。
轻卡车架电泳采用阴极电泳线，共有17道精密工艺，一道道精密工序，环环相扣，泳透力更强，均匀涂装，实现了零死角，确保了轻卡车架的外观质量。其中，前处理共设置两道脱脂，电泳后设置两道超滤水洗，并且分别在脱脂、磷化、电泳之后设置三道水洗。完备的工序确保了电泳对车架的前处理要求，实现了合格电泳效果。
针对批量下线的车架电泳质量，轻卡部领导和职能部门极为重视，副总经理张殿平带领富有经验的检验人员对每一辆下线的电泳车架都进行了严格的检测，下线的电泳车架完全符合装车要求。完善的车架铆接、先进的电泳线、高质量的车架总成为轻卡的批量生产做好了保障。
陕汽荣获2011最佳事件营销创新奖
近日，由《销售与市场》杂志社发起“2011第九届中国营销盛典”在京隆重举行，陕西重汽荣膺“2011中国企业营销创新奖单项奖-最佳事件营销创新奖”。陕汽作为重卡行业唯一获此殊荣的企业一直以来十分关注创新。2011年，陕汽重卡成功完成世界第一高度“珠峰”，第一高热“吐鲁番”，第一极寒“漠河”的三大极地环境的挑战。在2012陕汽重卡商务年会上，陕汽重卡挑战极限之旅获得了世界记录协会颁发的“陕汽重卡成功挑战最高、最热、最冷世界记录”三项世界大奖，陕汽重卡也成为世界重卡行业首个获此殊荣的重卡品牌。同时，全国超级卡车越野大赛也让陕汽重卡成为国际卡车赛事中备受瞩目的明星，卓越品质已成为陕汽重卡最响亮的品牌符号。
欧曼gtl全球上市
2月18日，承担着“世界标准”历史荣誉、肩负“开启高品质重卡时代”使命的中国首款世界标准重卡――欧曼gtl全球上市。来自德国的第三方安全认证权威机构，为欧曼gtl颁发了象征着世界重卡最高安全标准的“莱茵认证”证书。
欧曼gtl重卡采用一流的动力技术和先进的匹配理念，降低燃油消耗，同时，创新的能量回收再利用技术，将发动机排气管排出热量，废气再循环冷却的热量进行回收再利用，不但减少了排放，减少能量消耗，还可降低5%油耗。另外，欧曼gtl重卡以“can”总线为技术基础，将采用世界先进的只能控制系统，依托集成化电子控制技术，配合智能远程操控技术，为您打造全新的智能操控体验。
在全球上市仪式上，随着欧曼营销公司总经理吴越俊先生把全球的首辆世界标准重卡交付用户，欧曼gtl的品质将在市场上得到逐步的认证。
20辆红岩新金刚交付郑州水务建筑工程有限公司
2月10日，20辆红岩新金刚交车仪式在河南郑州世贸汽车城内举行。活动上，上汽依维柯红岩商用车有限公司河南销售服务中心总经理刘少川、河南新世纪汽车服务有限公司总经理李征向郑州水务建筑工程有限公司党委书记申宝林交付车钥匙。
上汽依维柯红岩总经理熊伟铭表示，新金刚的推出有助于增强上依红在重型自卸车领域的优势，市场份额有望从目前的约10%增加到15%。新金刚将与老产品一道为红岩自卸车市场份额的扩充做出积极贡献，成为红岩品牌战略发展一个必不可少的车型。
晋州河北志源物流有限公司采购400辆大运重卡
2月7日，晋州河北志源物流有限公司采购400辆大运重卡签约仪式在山西大运汽车销售有限公司隆重举行。志源物流公司董事长周素志、大运销售公司总经理姜宇翔、副总经理刘卓志、河北友来汽车销售有限公司总经理李春清等领导出席了签约仪式，双方在现场就本次大单购销进行了协议签订。
志源物流公司周董表示，通过来大运工厂实地参观和考察，以及与大运公司领导的详细洽谈，我们最终选择了大运重卡作为我司物流运输的主导车型，并与大运公司达成了本次大单采购协议。本次志源物流公司采购的400台大运重卡，主要用于煤炭运输、仓储等货运服务。
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