第一篇：国家法律对学生体罚及变相体罚的界定
国家法律对学生体罚及变相体罚的界定？
事实上，不管是《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》，还是《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》都对体罚的违法性问题作出了明确的规定，也就是说，体罚学生，不管是否产生了严重的后果，其行为的属性是肯定违法的。具体而言，体罚学生至少在以下几个方面侵犯了学生的权利：
1、学生的人身自由权受到侵害
我国《宪法》第37条规定：“中华人民共和国公民的人身自由权利不受侵犯，任何公民非经人民检察院批准或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。”人身自由是宪法规定的每个公民享有的最基本的权利，学生也享有此项权利，教育教学中对违犯纪律学生关禁闭或者放学后长时间留学生补作业、面壁、罚站，以及为了没收玩具而搜身等，它不仅侵犯了学生的身体健康权，而且还侵犯了学生的人格尊严，更是在某一时间内限制学生的人生自由，这种体罚或变相体罚是一种严重的违法行为。
2、学生的人格尊严受到侵害
人格尊严是每一个公民应享有的最基本的权利，《宪法》“中华人民共和国公民应享有人格尊严不受侵第38条明确规定：犯，禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤、诬告和陷害”，在教学工作中一些教师为了达到所谓的教学目的，所实施的一些体罚或变相体罚行为，如扯头发、打耳光、罚站立、罚劳动等，表面上出于对学生的惩戒，以达到教育的目的，其实质上教师已经将自身人格凌驾于学生人格之上，借用“教育者”这一名义进行的违法行为，尽管每一次体罚都触及学生的皮肉，但这种伤害却是心灵上永久的痛楚。
3、学生的身体健康权受到侵害
健康权是有生命的主体，依法享有的保障其自身肌体生理功能的健康的权力，青少年尤其是中小学生正处于身体发育的黄金时期，采用暴力的方式体罚学生极易造成学生身体器官的损伤，严重者造成终身残疾，如陕西省商州某小学三年级学生李某，就因课后与同学们吵闹，被气极败坏的老师打成脑振荡，并拌有听力减退等症状。
4、学生的受教育权受到侵害
受教育是每一个公民基本的权利，《宪法》第46条规定：“中华人民共和国公民享有受教育的权利和义务”，《中华人民共和国义务教育法》第2、4条规定：“国家实行九年义务教育，国家、学校和家庭”依法保障适龄儿童少年接受义务教育的权利，《中华人民共和国未成年人保护法》第14条规定，学校应当尊重未成年人学生的受教育权，但是在实际生活中，还有许多的因违犯校规、班规或劳动纪律，被教师逐出教室，罚站或以劳代学等不让学生进入课堂听讲的行为，剥夺了这些学生在教室听课的机会，致使他们不能享有和其他学生平等的受教育的机会，其实质就是侵犯了学生的受教育权。
此外，作为一名教育工作者，无论是体罚或者是变相体罚学生，都违犯了相应的教育法律法规，应该承担相应的责任，构成犯罪的，将要受到法律的制裁。
二、体罚学生法律责任的主体
1、因体罚造成学生伤害事故的责任主体问题
在越来越多的体罚和变相体罚引发的人身伤害赔偿诉讼案件中，存在着一些争议，尤其是在法制不断健全的今天，以往的处理办法也显出了不足，近几年来，我校也发生了一些体罚学生造成的人身伤害赔偿诉讼的事件，其处理过程中也有这样的说法：第一，直接实施体罚，即侵权行为的是教师，老师本人是承担责任的主体；第二，教师实施的是学校的职务行为，由教师所在的学校承担主体责任；第三，教师对学生实施体罚或变相体罚，违犯了校规校纪，学校如对教师教育不力，则学校和教师都应承担责任；第四，教师是违法行为的实施人，学校以第三人身份参与诉讼，分清体罚学生是个人行为还是学校有过错，双方承担相应责任。
以上说法虽各有依据，但要真正确立因体罚导致民事损害赔偿的责任主体问题，首先要认清学校的性质，《中华人民共和国教育法》第31条规定：学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日取得法人资格：“学校及其他教育机构在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任”。因此，学校不仅是专门从事教育机构，是学生接受文化知识的场所，还可以具备法人资格的组织，也可以是不具备法人资格的组织。根据法律具备法人资格的民事主体，除了在民事活动中独立享有民事权利外，还应承担相应的民事责任，特殊情况下的厂办或机构所属学校，不具备法人资格的，其民事责任可由所属的法人来承担。
另外，要弄清学校与学生之间的关系，老师或学校与受教育者之间的关系，不等同于家长与子女的监护关系，《中华人民共和国教育法》第49条规定：“未成年人的父母或其他监护人应当为其未成年子女或者其他被监护人受教育提供必要的条件，未成年人的父母或者其他监护人应配合学校对被监护人进行教育。因此，监护人与学校之间是一种法定教育管理关系，这种关系不能等同于或代替监护关系”。学校的职责不是代理被监护人实施民事法律行为，保护被监护人的人身财产及其他合法权益，教育和关心被监护人约束被监护人的行为等等，学校没有精力承担监护人的所有职责。
《中华人民共和国教育法》第28条规定了学校及其他教育机构九项权利，其中第二项为“组织实施教育教学活动，”第四项规定“对受教育者奖励或者处分”，第二十九条规定了学校及其他教育机构的六项义务，其中第三条规定“维护教育者、教师及其他职工的合法权益”，从这些规定中我们可以看出，学校是国家法定的教学场所，它的主要职责是实施和管理教学活动在学校进行注册的在校生必须服从学校的教学管理。困此，学校在实施教学管理过程中侵害在校学生合法权益的，就应承担相应的法律责任，老师按学校要求从事日常的活动时，学校从事教学活动的法人行为就分解成教师直接开展教学活动的职务行为，老师为维护教学管理秩序对学生进行体罚，实质上就是教师代表学校教育管理学生的一种过激行为，因而，学校应对教师的职务行为承担民事责任。
2、因体罚导致刑事犯罪的责任主体问题
犯罪主体，是指实施危害社会的行为，并且依法应当承担刑事责任的人，从主体的自然属性上分，犯罪主体包括自然人主体和单位主体。
二、体罚学生法律责任的主体
1、因体罚造成学生伤害事故的责任主体问题
在越来越多的体罚和变相体罚引发的人身伤害赔偿诉讼案件中，存在着一些争议，尤其是在法制不断健全的今天，以往的处理办法也显出了不足，近几年来，我校也发生了一些体罚学生造成的人身伤害赔偿诉讼的事件，其处理过程中也有这样的说法：第一，直接实施体罚，即侵权行为的是教师，老师本人是承担责任的主体；第二，教师实施的是学校的职务行为，由教师所在的学校承担主体责任；第三，教师对学生实施体罚或变相体罚，违犯了校规校纪，学校如对教师教育不力，则学校和教师都应承担责任；第四，教师是违法行为的实施人，学校以第三人身份参与诉讼，分清体罚学生是个人行为还是学校有过错，双方承担相应责任。
以上说法虽各有依据，但要真正确立因体罚导致民事损害赔偿的责任主体问题，首先要认清学校的性质，《中华人民共和国教育法》第31条规定：学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日取得法人资格：“学校及其他教育机构在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任”。因此，学校不仅是专门从事教育机构，是学生接受文化知识的场所，还可以具备法人资格的组织，也可以是不具备法人资格的组织。根据法律具备法人资格的民事主体，除了在民事活动中独立享有民事权利外，还应承担相应的民事责任，特殊情况下的厂办或机构所属学校，不具备法人资格的，其民事责任可由所属的法人来承担。
另外，要弄清学校与学生之间的关系，老师或学校与受教育者之间的关系，不等同于家长与子女的监护关系，《中华人民共和国教育法》第49条规定：“未成年人的父母或其他监护人应当为其未成年子女或者其他被监护人受教育提供必要的条件，未成年人的父母或者其他监护人应配合学校对被监护人进行教育。因此，监护人与学校之间是一种法定教育管理关系，这种关系不能等同于或代替监护关系”。学校的职责不是代理被监护人实施民事法律行为，保护被监护人的人身财产及其他合法权益，教育和关心被监护人约束被监护人的行为等等，学校没有精力承担监护人的所有职责。
《中华人民共和国教育法》第28条规定了学校及其他教育机构九项权利，其中第二项为“组织实施教育教学活动，”第四项规定“对受教育者奖励或者处分”，第二十九条规定了学校及其他教育机构的六项义务，其中第三条规定“维护教育者、教师及其他职工的合法权益”，从这些规定中我们可以看出，学校是国家法定的教学场所，它的主要职责是实施和管理教学活动在学校进行注册的在校生必须服从学校的教学管理。困此，学校在实施教学管理过程中侵害在校学生合法权益的，就应承担相应的法律责任，老师按学校要求从事日常的活动时，学校从事教学活动的法人行为就分解成教师直接开展教学活动的职务行为，老师为维护教学管理秩序对学生进行体罚，实质上就是教师代表学校教育管理学生的一种过激行为，因而，学校应对教师的职务行为承担民事责任。
2、因体罚导致刑事犯罪的责任主体问题
犯罪主体，是指实施危害社会的行为，并且依法应当承担刑事责任的人，从主体的自然属性上分，犯罪主体包括自然人主体和单位主体，我国刑法中具有普遍意义上的犯罪主体是自然人主体，体罚可能导致的犯罪主要有故意伤害罪，如造成学生严重伤害或伤残罪，过失致人死亡罪、侮辱罪等。我国刑法第30条也阐明了此类观点，单位成为犯罪主体以刑法分则规定为限，因体罚导致刑事犯罪的责任主体只能是自然人主体，也就是说，因体罚学生导致犯罪的，其承担责任的主体只能是教师本人，而不能是单位主体，即不可能是学校。
三、教师和学校在体罚学生问题上的责任种类
1、民事责任
（1）一般性体罚，属于普通过错的，应归为法人侵权，由学校承担责任。对于法人的侵权行为能力，民法通则第106条就有规定，法人不仅会违及合同或者不履行其他义务，而且会实施侵权行为，该条实质上确认为了法人与公民一样有侵权能力，也应承担民事责任。学校作为一个社会组织，其一切活只能通过自然人的行为来实现。因此，学校的行为，不论是民事法律行为，还是侵权行为等其他行为，都是由具体的自然人的行为来体现出来的，老师是学校的职员，是代表学校来向学生传授知识并管理学生，老师为了达到所谓的教学目的，采用一些非常规的教学手段对学生进行体罚或变相体罚，是一种不当的管理学生方式。因此，老师体罚学生属学校的行为，其过错形态属于普通过错，即学校有过错、教师没有过错，其民事责任应有学校承担。（2）一般性体罚，属于共同过错的，应由学校与加害人过错大小分别承担责任。学校承担连带责任，民法通则第130条规定：“二人以上共同侵权造成他人损害的，应当承担连带责任，共同过错的内容如果是共同故意和过失，包含以下几种形式，即共同过错既可以是共同故意，也可以是共同过失，还可以是一方愿意而另一方过失，也就是说，数个行为人或其行为或结果具有共同的认识或者对某种结果的发生应该尽到合理的注意而没有注意，就具有共同过错”，针对学校体罚学生中的共同过错来说，一般是指学校没有完善切实可行的制度禁令来约束教师的教学行为，制止杜绝教师体罚学生或者对教师体罚处于放任或半放任状态，而且某些教师为了个人目的，故意惩罚学生的情形，此时学校和教师应分别按照自已过错的大小承担相应的责任，当然，该行为是因为学校的教师在教育教学活动中的不规范行为引起的，学校应承担连带责任。
（3）一般性体罚，属于混合过错的，应由学校、加害人和受害人按过错大小分别承担责任。体罚中的混合过错是指学校没有完善的制度明令禁止教师体罚学生或者对教师体罚学生处于放任状态，老师为了个人目的的故意体罚学生，体罚中学生也过错的情形。混合过错制度，不仅体现了公平正义的要求，也体现了责任的自负精神，这种做法，对于教育和督促当事人合理行为，特别是促使受害人采取合理措施注意个人的财产和人身安全，从而预防和减少损害发生，具有更为重要的意义。
2、体罚或变相体罚构成故意或过失伤害罪的行为及学校责任的划分
首先，根据刑法中的罪责自负原则，谁犯了罪，就应该由谁来承担刑事责任，刑罚只及于犯罪者本人，而不能连累无辜。因而，严重的体罚，如殴打、羞辱等构成故意或者过失伤害罪的，犯罪的主体只能是实施了犯罪行为的人，即行为人，对于学校来说，也有可能为了方便管理，提高升学率，制止违纪行为，而对老师的体罚放任自流，但不可能放任犯罪，所以体罚中构成犯罪的，其过错肯定来自于行为人的主观方面。因而，行为人承担刑事责任，学校承担民事责任。
3、体罚行为人应承担的行政责任
体罚学生本身就属违犯法律的行为，除了构成犯罪要追究刑事责任，造成损害要承担民事责任外，行为人所在单位还要给行为人一定的行政处罚，以严肃单位对本单位职工的管理，学校教师或其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违犯工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的行为，都为学校带来了一定的损失，学校在承担法律责任的同时也可依照相关法律来对行为人进行行政处罚，《中华人民共和国教师法》除了明确规定“老师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命外，还在第37条规定，老师有下列情形之一的，由所在学校，其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘……体罚学生经教育不改的……”
总之，体罚学生是一种侵权行为，同时老师也是学校的职工，其行为本身是一种职务行为，给学生造成伤害事故的应承担相应的民事责任，体罚行为触及法律规定，造成犯罪的，要追究当事人刑事责任，学校也应承担相应的民事责任，老师本身不按照各项规章制度规范个人的教育行为，违反相应的教育教学法规，也要受到相应的行政处罚，承担一定的行政责任。
参考文献：
1、《中华人民共和国教育法全书》郭齐富主编，北京广播学院出版社出版，1995年4月。
2、《中小学管理规范》陈玉安主编，郑州大象出版社出版，2003年6月。
3、《刑法学》北京大学主编，北京大学出版社出版，2003年。
4、《民法侵权行为》王利明主编，中国人民大学出版社出版，1993年。
5、《学生伤害处理办法实用手册》王树彬主编，长春吉林人民出版社出版，2003年。
第二篇：国家法律对学生体罚及变相体罚的界定
国家法律对学生体罚及变相体罚的界定
不管是《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》，还是《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》都对体罚的违法性问题作出了明确的规定，也就是说，体罚学生，不管是否产生了严重的后果，其行为的属性是肯定违法的。具体而言，体罚学生至少在以下几个方面侵犯了学生的权利：
1、学生的人身自由权受到侵害
我国《宪法》第37条规定：“中华人民共和国公民的人身自由权利不受侵犯，任何公民非经人民检察院批准或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。”人身自由是宪法规定的每个公民享有的最基本的权利，学生也享有此项权利，教育教学中对违犯纪律学生关禁闭或者放学后长时间留学生补作业、面壁、罚站，以及为了没收玩具而搜身等，它不仅侵犯了学生的身体健康权，而且还侵犯了学生的人格尊严，更是在某一时间内限制学生的人生自由，这种体罚或变相体罚是一种严重的违法行为。
2、学生的人格尊严受到侵害
人格尊严是每一个公民应享有的最基本的权利，《宪法》第38条明确规定：“中华人民共和国公民应享有人格尊严不受侵犯，禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤、诬告和陷害”，在教学工作中一些教师为了达到所谓的教学目的，所实施的一些体罚或变相体罚行为，如扯头发、打耳光、罚站立、罚劳动等，表面上出于对学生的惩戒，以达到教育的目的，其实质上教师已经将自身人格凌驾于学生人格之上，借用“教育者”这一名义进行的违法行为，尽管每一次体罚都触及学生的皮肉，但这种伤害却是心灵上永久的痛楚。
3、学生的身体健康权受到侵害
健康权是有生命的主体，依法享有的保障其自身肌体生理功能的健康的权力，青少年尤其是中小学生正处于身体发育的黄金时期，采用暴力的方式体罚学生极易造成学生身体器官的损伤，严重者造成终身残疾，如陕西省商州某小学三年级学生李某，就因课后与同学们吵闹，被气极败坏的老师打成脑振荡，并拌有听力减退等症状。
4、学生的受教育权受到侵害
受教育是每一个公民基本的权利，《宪法》第46条规定：“中华人民共和国公民享有受教育的权利和义务”，《中华人民共和国义务教育法》第2、4条规定：“国家实行九年义务教育，国家、学校和家庭”依法保障适龄儿童少年接受义务教育的权利，《中华人民共和国未成年人保护法》第14条规定，学校应当尊重未成年人学生的受教育权，但是在实际生活中，还有许多的因违犯校规、班规或劳动纪律，被教师逐出教室，罚站或以劳代学等不让学生进入课堂听讲的行为，剥夺了这些学生在教室听课的机会，致使他们不能享有和其他学生平等的受教育的机会，其实质就是侵犯了学生的受教育权。
此外，作为一名教育工作者，无论是体罚或者是变相体罚学生，都违犯了相应的教育法律法规，应该承担相应的责任，构成犯罪的，将要受到法律的制裁。
第三篇：严禁体罚和变相体罚学生
加强教师职业道德建设，严禁体罚和变相体罚学生
近段时间以来，我校出现个别教师体罚和变相体罚学生的现象，甚至造成一定的伤害，对学生的身心造成了不良的影响。为深入贯彻落实《义务教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》等法律法规，进一步加强教师职业道德建设，防范和杜绝体罚或变相体罚学生行为的发生，今天利用学习时间再次强调以下几点：
一、充分认识体罚或变相体罚学生的严重性和危害性
教师体罚学生，不仅有悖职业道德，违背教育规律，而且是违法侵权行为。首先，教师体罚学生是违法行为。我国《义务教育法》、《义务教育法实施细则》、《未成年人保护法》等法律法规规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”其次教师体罚学生是侵权行为。它侵犯了学生的生命权、健康权和人格权。
体罚会影响学生身心健康。它不仅会造成学生身体上的伤害，影响学生心智发育，而且可能造成一系列的心理行为问题，如：孤僻、怯懦、畏缩、悲观，并且缺乏热情，也缺乏对热情的感召力；还会引起痛苦的情绪反应、自尊心水平严重下降及对心灵和人格的严重摧残。无端的惩罚不但不能使学生改正不良行为，反而会使他们产生逆反心理，千方百计与教师对抗，导致师生关系紧张，甚至可能造成学生终身残疾、死亡等恶性事件的发生。
体罚学生要承担相关责任。我国相关法律规定，对体罚学生造成伤害的，根据情节轻重，要分别承担三种法律责任：（1）行政法律责任，实施体罚者应受到行政处分或行政处罚；（2）民事法律责任，实施体罚者所在单位承担民事赔偿责任，实施体罚者不直接承担民事责任，但有被追偿的义务；（3）刑事法律责任，实施体罚情节严重者应受到刑罚处罚。各级部管理人员要切实教育和引教师充分认识体罚或变相体罚学生对学生可能造成的危害和自身可能承担的严重后果，自觉加强师德师风建设，杜绝体罚或变相体罚学生。
二、加强教育和管理，杜绝体罚现象的发生
要以胡锦涛总书记提出的“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”作为职业道德的标杆，进一步加强师德教育，引导广大教师弘扬高尚师德，以言传身教感染和教育学生。
1、树立正确教育观念，转变落后思想。在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，必然影响着学生心理的发展。大家要充分认识到企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的错误的，要树立促进学生全面发展的教育观念，切实转变落后的教育思想。
2、努力提高教育艺术，转变落后方法。作为教师要加强对教育心理学的学习，了解教育发展规律，了解学生成长的规律，正确认识学生的所思、所想及行为表现特点，要了解和理解学生经常表现出不良言行的心理原因，为采取恰当的教育方法奠定心理基础；剖析学生的成长轨迹，明白不良惩罚并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远；剖析成功教育案例，认识“爱”才是古今中外教育成功的真谛；通过学习、思考、讨论剖析，提高认识，形成观点，从而获得他律到自律的效果，自觉用“爱心”来教育学生，诲人不倦。我们要运用多种途径来提高自身的教育艺术素养，以便能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段；认真钻研教材，不断探索新颖、独特、有效的教育教学方法，提高学生的学习兴趣、积极性、主动性和创造性，提高教师的教育、教学效果；虚心向身边名师学，学习他们的教育技艺和成功之处；向中外教育名家学，学习名家的艺术精华，逐步积累各种教育方法和手段。要随着教育观念、目标、方法、环境的不断变化，与时俱进，加强实践探索与总结，获得鲜活的经验。
3、不断提高素质，转变教育态度。要在提高自己的威性和魅力方面多下工夫，尊重学生受教育的权利和人格尊严，自觉杜绝体罚学生的行为，塑造良好的师表形象，适应时代赋予教师的更高的要求。要耐心对待纪律较差、学习较懒的学生，用忍耐代替急躁，用爱心取代私心，用和颜悦色代替疾言厉色，以平心静气代替怒气冲冲，用平等交流代替发号施令，以常常自我反思教育教学方法取代一味让学生认错低头，用恒心取代急功近利，以巧妙的方法取代粗暴的方法，以谈心代替动武，以正面的肯定、赞美代替负面的否定、指责。
4、切实加强管理，严厉处理各种违规行为。建立课堂巡查制度，实行学校领导干部值日巡查课堂，及时发现和解决科任教师体罚或变相体罚学生现象；建立“学校开放日”制度，接待学生家长到校反映教师教育教学情况；同时要鼓励学生积极举报教师体罚行为。对发生的体罚或变相体罚学生的行为，决不姑息，依法律和规章制度实行顶格严肃处理，同时在绩效工资、考核、职称评聘等方面给予惩罚，并不能参与当年评优评先活动。
第四篇：体罚及变相体罚
体罚的含义：体罚是用罚站、罚跪、打手心等方式来伤害学生身体或心灵的行为，体罚是处罚儿童的错误教育方式。教师用体罚的方法来处理违反纪律的同学也应称为体罚。变相体罚是指用上述体罚方式以外的其他形式来体罚学生。变相体罚同样会侮辱学生人格，伤害学生心灵。
其形式归纳有以下几种：
1、罚抄：罚抄词语、定律等超过五遍；诗歌、规则等超过两遍，课文超过一遍。
2、罚钱：不论数目多少，不论形式如何。
3、罚做值日或罚其打扫卫生并连续几天。
4、逐出教室而不及时处理。
5、辱骂学生，讽刺挖苦学生。
6、敲教鞭，甩东西。
7、未经领导同意，随意停课或停止学生参加一切活动。
我们在调查中发现,幼儿园普遍存在着不同程度的休罚和变相体罚现象,有的幼儿园还相当严重。归纳起来,大致有这么几种:①坐高椅,②夹嘴巴,③揪耳朵(或小辫、头颈),④立璧角;⑤关禁闭;⑥罚睡觉,⑦打手心,⑧罚劳动,⑨撵出去;⑩“自罚自”。至于讽刺、训斥、漫骂、吓唬和拧一把、踢一脚、拉一下,就更普遍了。幼儿园中这些体罚和变相体罚,是很不利于幼儿体智德美全面发展的,是对幼儿身心健康的摧残。它不仅使幼儿遭受肉体上的痛苦,更严重的是使天真烂漫的孩子心灵受到创伤,形成不良的习惯和性格。在这种愚昧、粗野的环境里,有的幼儿变得粗暴无礼,学会骂人、打架、妒忌,有的变得懦弱、胆小,有的甚至形成两面性格:在教师面前“听话”,教师不在就吵闹、欺侮同伴。造成这一情况的原因是多方面的。但幼儿园保教人员不热爱幼儿教育工作,或想教好但不懂幼儿的生理、心理特点和幼儿教育规律,以及领导不重视幼教工作,不抓幼儿教师政治和业务水平的提高是重要原因。
第五篇：杜绝体罚和变相体罚学生承诺书
杜绝体罚和变相体罚学生承诺书
为了贯彻落实教育局关于坚决杜绝教师体罚或变相体罚学生的有关规定，严格遵守《中华人民共和国义务教育法》 第二十九条 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。我承诺在教师工作中尊重、理解学生，宽容、接纳学生。合理调控自己的急躁情绪，坚决杜绝体罚与变相体罚，我相信教师对学生尊重、宽容，得到的将是海阔天空的喜悦，意味着自己的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，教育内涵更加丰富科学。我将永远以一颗充满爱的心去从事教师工作。我会全身心投入地爱学生，爱教育，只有爱才能赢得爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性，从而达到完美的境界。
承诺人＿＿＿＿＿
古榆树镇中心小学
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