老师体罚学生犯不犯法

第一篇：老师体罚学生犯不犯法

老师体罚学生犯不犯法？是那个法？

我国《义务教育法》和《未成年人保护法》中规定，禁止学校的教师有体罚、变相体罚或者其他侮辱学生人格尊严的行为，对违反者，将视其情况，分别给予行政处分、行政处罚；造成损失的，责令赔偿损失或承担其他民事责任；情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。其次，我国《教师法》也规定，教师应当关心、爱护学生，尊重学生的人格，并有义务制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。对于那些体罚学生，经教育不改的或者品行不良，侮辱学生，影响恶劣的，该教师所在的学校或教育行政部门将给予其行政处分或者解聘。

当然，如果情节严重，如致使学生重伤、死亡，精神受到严重伤害的，司法机关也要依法追究其刑事责任。事实上，我们近来从新闻媒体上看到教师因体罚学生被判赔偿损失，而且还被追究刑事责任坐牢的也不少，这对那些素质低劣的教师可以说是敲响了警钟。

对学生体罚现象的归因分析 李树军

《中华人民共和国义务教育法实施细则》第22条规定：实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身心发展的需要。学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为。第42条又规定，对体罚学生情节严重的，应视其情况给予处罚。法律颁布了，教师体罚学生的情况是不是就不存在了？回答是否定的。像拧掉学生耳垂，一巴掌打聋学生等教师体罚学生的事例还常见于报端。有些教师对学生轻则训斥、谩骂，重则罚站、罚跪、打耳光、打屁股、打手掌，名目繁多，无奇不有。仅罚站，就有面壁站、四角站、定时站、站太阳、站风雨，更有甚者罚学生裸体站。有些教师体罚学生不以为错，反而振振有辞，说什么“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来”。有的教师打了学生，还不准学生声张，更有一些老师竟以对学生体罚的狠而出名，使学生畏师如虎。

据一项中小学调查统计结果表明，竟有54％的学生受过体罚和变相体罚，且小学生体罚现象尤为严重。对此，不能不引起人们的重视和深思。对于“体罚”，人们从不同的角度下了很多定义。《教育学辞典》解释说：“体罚是不民主、不科学的有害的惩戒儿童的方法”。《教育大辞典》注释：“体罚是以损伤人体，侮辱人格为手段的处罚方法”。也有人将体罚定义为：“由某一权威代理人使用某种手段，使某人身体受到疼痛”。„„这些关于体罚的定义，都存有一些缺憾。很明显，体罚者不是为体罚而体罚。在中小学，教师体罚学生，也不单纯是为了损伤学生的人体、人格，更不单纯是为了使学生身体痛苦。

体罚者使用体罚，往往是为了改变一定的他所以为错误的行为和事实。因此我们认为：所谓体罚，是一种试图以使某人身体疼痛从而影响其心理，改变其行为的惩戒方法。在教育界，体罚是一种争议颇多的管教措施。一种观点认为，体罚是减少不良行为的一种方法，在某些情况下，体罚可能是唯一可以产生积极行为的一种方法。他们往往举出苏联大教育家马卡连柯在教育生涯中曾利用体罚获得成功的事例，来支持自己的观点。在美国有一项调查表明，约有三分之二的人认为对小学生体罚是对的，约有55％的中学教师也赞成以这种惩罚形式管教学生。从调查结果看，男教师比女教师更愿意使用体罚。英国在1948年通过取消多少世纪以来一直奉为神圣的体罚制度的决议时，就有部分教师在会议上声称：“鞭打的威胁，是唯一制止学生捣乱的基幢。另一种观点认为，对学生采用体罚，是没有把学生当作人，而是当作物看待，是完全错误的。他们认为，体罚不能使儿童将体罚与其受罚行为联系起来，体罚时，成人的愤怒成为主要因素，这会使儿童认为执行纪律是痛苦的，而不是过错行为是痛苦的，体罚是无效的，体罚者变得愈加令人厌恶，逐渐失去作为积极变化动因的有效性。

惩罚儿童的攻击性往往会导致其更具有攻击性的行为。教师是学生潜在的有力的榜样，倘若教师使用体罚解决大多数管理问题，学生就有可能以同样的方式解决自己的问题，即使已告诉他不应该这样做。体罚能引起受罚者的抵触和粗暴的报复，而且也会在其他学生中引发消极行为。体罚还会损害孩子的自尊心，甚至给孩子造成生理伤害，严重影响他们的身心健康成长。也有一种人承认体罚是错误的，是不应该使用的方法，但又认为其是有效的，自觉或不自觉地在教育过程中大量运用，其实这也是一种支持体罚的行为。在现实条件下，在中小学教育过程中，我们怎样看待教师体罚学生这一现象呢？我们认为，在特定的环境、特定的条件下，应承认体罚的有效性。体罚作为一种惩戒方式，在某些条件下，如已没有其它方法发布禁令，以制止儿童从事某一可导致害人害己的行为，这时使用体罚可以使儿童知道该行为是错的，从而避免有害行为的发生。但它毕竟是一种短视行为，因为你并没有告诉他为什么，也没有教他做什么，怎样做。受罚者行为的停止或改变，只是一种表面的现象，而没有形成真正的内部动机，没有自主性。因此，在儿童能够懂得行为准则后，就应当尽可能少地使用或不用体罚。小学生一般7岁入学，这时儿童的认知、思维、想象、道德判断、内部语言等各方面都有了一定发展。可以说这时的儿童已到了懂事的年龄，可以通过说服、批评、教育等方法使其明白什么行为是错误的，是被禁止的，而什么行为才是对的，应该提倡的，从而使之自觉改变其行为，而不应该再迷恋体罚。因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。

第二篇：关于老师体罚学生的一点想法

针对社会上出现的教师体罚学生的现象，我是这么理解的：在我国体罚学生或变相体罚学生早已为教育部明文禁止。对于体罚学生，作为一名教师，我是持批评态度的，我认为体罚是一种不科学、不人道的教育手段，是管理不力和素质不高的表现，不仅与现代教育理念和教育精神背道而驰，而且不会取得令人满意的成效，甚至还会适得其反。所以总的来说体罚学生是法律法规所不允许，是违背教育学、心理学规律，是不适应现代教育发展趋势的方法。

那要如何更好的帮助学生解决出现的各种问题呢？ 第一，教师应该自觉提高自身素质，尊重学生受教育的权利和人格尊严，杜绝体罚学生的行为，塑造良好的师表形象，适应时代赋予教师的更高的要求。

第二，面对“问题”学生，要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加，让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同规章的过程。这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。

第三，遇到学生出现问题，要动之以情，晓之以理。宽严有度，恩威并施。让他觉得你是为他好，为他提供表现的机会，要付出比其他学生更多的精力、情感、宽容，用感情去感化他，慢慢引导他，使他们感受到“老师是爱我的，我应该听老师的话”，这样才能引起他们思想上与你产生共鸣。否则，学生如果觉得自尊心总是受到伤害，他们往往就会破罐破摔，想改变他们就会很难。

第四，适度的惩罚，是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。它与体罚有着本质不同，可以使学生懂得规矩，辨明是非，记牢什么可以做，什么不可以做。

总之，作为教师要不断总结经验，学习别人好的做法，多站在学生角度，关注孩子心理需求，欣赏孩子闪光点，换位思考、将心比心、以爱软化、坚持不懈，争取家长的支持和配合，就一定能帮助学生解决好出现的各种问题，让学生更好的成长。

第三篇：关于老师体罚学生的短文

关于老师体罚学生的短文

我们班惩罚犯错的学生，不是罚站，不是打扫卫生，而是打屁股。，希望对大家有所帮助，如果想了解更多的写作技巧请继续关注我们的作文栏目。

体罚学生作文【一】

我是个12岁的小女孩，暑假期间在学舞蹈。因为每天的上课时间在8：30分，所以每天都起得比较早，从来都没有迟到过。

一天，我不知怎么的，醒来已经是8：15了。“糟了糟了，要迟到了。”于是我匆匆忙忙换好舞蹈衣，没顾着吃早餐就奔向了舞蹈教室。

果然不出我所料，这次我迟到了。

“可心，你今天怎么迟到了?”老师问道

“我……”

“算了算了，你先进来吧。”

于是我进了舞蹈教室里，开始练习舞蹈。可不知怎么的，今天的状态特别不好，跳舞的动作老是做不到位。这下老师生气了：“可心，下了课你到我办公室来。”

我心里咯噔了一下：“老师叫我去办公室干什么?难道……”我不敢再往下想了。

好不容易熬过了世界上最长的几十分钟，大家也放学了。我忐忑不安地来到了老师的办公室。老师的办公桌上放着一个戒尺，我心里顿时砰砰跳了起来。

“把裤子脱了!”老师严厉地说。

我这下终于明白了：老师要打我的屁股了。可把裤子脱了，我还是觉得难为情：“老师，可不可以不脱裤子打。”

“我叫你把裤子脱了!难道要我来帮你脱吗?”

我不好意思地脱下裤子，趴在了老师的腿上。老师笑了笑，拿起了手中的戒尺，开始了打屁股。

“啪啪啪啪……”老师的戒尺打在了我的屁股上，我感觉火辣辣的疼。“呜呜，老师，你饶了我吧……”我苦苦的哀求着，可老师还是没有听手。

大约打了20下，老师把我的裤子穿上了，将我放了下来。老师和蔼地说：“知道我今天为什么打你吗?因为你不但迟到，而且练习也不认真练。你说，该不该打?希望今天是第一次，也是最后一次打你。好了，你回去吧。”

从此，我再也没迟到过，再也没不认真练过舞蹈。虽然老师用了这种方式，但是老师也是为了我好。以后我一定会认认真真练。

体罚学生作文【二】

从小到大，每个人都一定有做错事而被处罚过…我就是一个例子…

想当年，我是一个什么都不知道的四年级男生，整天在学校惹祸，成绩也没好到哪里去。一次，我考了二十七分回家，我害怕妈妈知道因此把考卷丢在路旁，谁知道邻居的小孩看见了。在他出现以前，我完全没查觉旁边有人，因此大祸降临…

回到家，妈妈立刻问我考了几分，我不以为意的回答：“还没发!”，正当这时候，邻居的孩子出现…立刻把考卷拿给妈妈，我想着：怎么办?到底有什么办法?

我答了一句：“什么时候发的?我怎么不知道?”

他争了一句：“你丢在路旁的!”

顿时，我不知道该回答甚么…

妈妈急忙向他道了谢，他回去之后，妈妈转头用他的眼睛瞪着我，“进去准备!”他道。这句话通常都是出现在妈妈要处罚我前，意思是要我进去处罚间(妈妈用来处罚我的一个房间)。我进去处罚间，随即把我的裤子、衣服脱掉，留下跟着我颤抖的内裤。趴在两块绵垫上，等待妈妈的到来…

妈妈带了她的一个好友(他对自己的小孩从不手软，是个处罚专家)，和一个和我同年级的男生，说：你今天的下场由他们决定。

处罚开始…

他们首先把我穿着黑色袜子的脚抬起来，拿一根很细长的棍子打我的脚底板，打了大约几百下，就放下我那隐隐作痛的脚丫子。接着，他们脱下我那脆弱的黑色四角裤，拿起鞭子，“啪!”我吓到了。持续了好久，以为处罚终于结束了，但他们似乎和妈妈说了甚么吧，妈妈竟然叫我在这叁个月中只许我穿袜子在房里走动，还要每天被鞭子抽脚底板五十下、屁股叁百下。

记得那一天，我在学校捉弄一个女生。回家后，上次处罚我的阿姨早就在里面了。塬来又是邻居的小孩泄密，阿姨这次流露着怒气冲冠的表情，他拉着我，走进处罚间。把我的手腕掉在钩子上，拿起鞭子不断的抽我的屁股。一直到我的屁股红透了半边天才停下来。他叫我进家门前，都要脱下衣裤，连内裤都不准穿，只能穿袜子站在门前两小时。这五个月内，不准我穿四角裤，只能穿白色叁角裤。

从此以后，我再也不敢不读书、贪玩了。

体罚学生作文【三】

或许很少有人遇到像我这样的状况，我在小学上四年级，而班主任是我的妈妈。妈妈本应该带六年级的学生的。可为了更方便照料我学习，也为了熟悉新教材，于是选择了新带一个班……开学那天，我和妈妈同时走进教室。可以看出，同学们脸上一片迷茫。后来妈妈做自我介绍，同学们才知道我和妈妈的关系。

可是，我却发现很多同学都避着我走，感觉我好像有瘟疫似的。后来，在同学的谈话声中，我才得知，原来大家怕我在妈妈面前打小报告。就这样，我过了一段孤独的生活。也正因为这样，我的学习突飞猛进，期中考试，我一举拿下第一名。被妈妈大肆表扬了一番。我很开心，但没想到这下同学们更是躲着我远远的，我很委屈，考第一名难道也有错吗?回家以后，我想妈妈诉苦，妈妈却说：“他们是嫉妒，你不要担心，慢慢儿会好的。”能听出来这只是妈妈的几句敷衍。对我而言，只能算是安慰……

只当我苦恼的时候，发生了一件令我愤怒不已的事，那天，我去书店买书。看到了几个邻班的同学，他们在理论纷纷。我把耳朵凑了过去。听见了他们的讲话：

“你知道二班的那个李欣宜(我的名字)吗?”

“就是二班老师的女儿嘛，知道。”

“他这回期中考试，听说她妈妈给他开小灶，结果拿了第一名。”

“切，真不要脸。那样的第一算什么?”

“就是就是，不害臊。”

听到这儿，我面红耳赤，恨不得找个地缝儿钻进去，我忍住怒火，做了一个重大的决定。

下午班会课，我鼓足勇气，站到讲台上，澄清“开小灶”的传言，本以为，大家能谅解我，没想到，一个高个子的同学站起来说”鬼才相信咧，你妈怎么不可能给你开小灶。少在这里装洋蒜，你以为又老是撑腰就了不起啦”其他同学应声连连。

我忍无可忍，冲那个同学“啪”就是一拳头。此时，班里炸开了锅。我和那个同学干脆打起架来，我实在不敢想象当时我为什么会做出那样的举动，也不知道我一个小女生从哪里来的力量。我只感到愤怒和委屈，我只是想证明我是清白的。

不一会儿，这件事儿被传到妈妈的耳朵里。我和那个男同学被叫到办公室，当着所有老师的面，妈妈不问事情的原因后果，“啪”的一下，给了我一个响亮的耳光。这一掌，是我猝不及防。此时，办公室沉寂了，所有的老师包括那个男同学，都盯着我，他们不出声。也被正突如其来的一掌所震惊。不知是吓到了，还是打醒了。我没有哭出来，尽管脸上火辣辣的疼，我也没有说什么。只听见妈妈咆哮般的怒吼。我知道我让她失望了。

第二节是语文课，我被妈妈揪到讲台上。他先让那个男同学做检讨，然后。澄清了给我吃偏饭的事实。本以为，事情就这样过去。没想到，妈妈搬来一把椅子，让我半卧在上面。我很疑惑，同学们也是一样。只见，妈妈拿来长长的教鞭。冲着我的屁股“啪”就是一鞭子。疼痛从我的屁股快速的传来。我强忍住泪水，不敢支吾。

“以后谁在大家，就是这下场。”

我知道，妈妈大义灭亲。想用事实证明这件事的真相。以后的好几鞭，都痛的让我无法承受，这是妈妈第一次打我。让我铭记于心。时间此刻过的非常慢。或许是妈妈没力了，他一把拽起我，把我推出教师我，大声喝令“好好给我反省反省”。

我成了妈妈这学期第一个被惩罚的学生，也是妈妈职业生涯中第一个挨板子的人，此时，站在门外，泪如雨下。

我爱妈妈，谢谢她的体罚。正因她的体罚，同学们相信了我，我叫到了新的朋友。

第四篇：怎样才能做到不体罚或变相体罚学生

怎样才能做到不体罚或变相体罚学生

体罚或变相体罚学生是大中小学校不允许违反的国家法令条例之一。可在现代素质教育教中，有许多的教师在破坏它，不断的他悄悄撕毁它，这是全社会不允许的，特别是家长和学生，许多教师只单调的追求成绩的优异，却误解了素质教育发展的真正含义，给幼小天真的学生加上了无形的枷锁，给学生创造性思维蒙上了可怕的黑暗。那么，怎样才能杜绝此事的发生呢?下面是我在教学中思考体会和总结出的几点见解，如果有需要可以共勉。

一、改变想发，换个角度，明确目的，以情动人：

在教育教学中，特别是在现代素质教育教学中，许多教师为了提高学生的总体素质能力，不择任何手段和方法对学生进行严肃管理，在这一过程中，难免会造成体罚或变相体罚学生的种种不好的现象，最后导致重者教师上电视、上报刊、上文件进行通报批评，轻者教师也会受到家长的谴责，对学生也起不到教育的长效性的效果。类似，许多教师也曾想过体罚或变相体罚的后果和其他方法，但是，体罚或变相体罚学生的想象还是经常发生，故意也好、无意也好，难过后悔也好还是散了火气也好，总之做了，再也拿不出新的灵丹妙药了。我认为，在你将要严格处理时，改变自己的想法，换一个角度考虑，因为学生能力有限，个性心理特征各有差异，素质表现水品也不同，如果一味的想到不如愿，就动手动脚或破口大骂，结果会更加恶化，教师还要让学生明确教书与人的目的，以师生之间的情去感化他们，开动他们,只要师生都从好处

去想去做，随然学生上升慢点不要紧千万不要让他们自尊心受到伤害，不要让他们对你产生可怕甚至可恨的心态。教育教学时，我一直把自己放在学生的位置去行事，在激怒事改变心中的想法，心想，要是老师体罚或变相体罚我，又会有什么样的感受呢？这样一来，有耐心的、一丝不苟地从不认识到认识，从认识到产生深厚情感的过程教育学生。本人还经常利用班会给学生讲读书的目的，老师严格要求的目的等等，这样，不但没有使学生幼小的心灵没有受到伤害，同时还增深了师生之间的亲近感、融洽度，还能使学生很轻松地从“要我学”转到“我要学”的优良学习习惯。

二、多与学生接触，畅谈思想，了解个性心理，以形动人：

教书育人是一个长期又复杂的过程，就在这长期的过程中，教师体罚或变相体罚的原因及对象大多是以下几种：成绩不好、下降；考试不认真复习；不按时完成作业或教师讲解提示后还要做错者；回答问题不积极卫生搞得不理想；做坏事，与同学打架；违反班规班风校规校纪者；教育累教不改者等。许多教师遇到上述情况，就会毫不犹豫的整治学生，我认为，当教师遇到上述情况时，把学生做的不好的原因分析清楚，有的原因还可以从教师本身上找，向他们说了而没有及时通知去做，把对准的枪口摆歪，这样教师很委婉、谦虚的处理。学生与实际联系一想，才知道真正委屈的是自己，而不是老师，再此基础上不停的对学生畅谈思想，进行“知错就改，改正为英进者为雄”等思想教育，此外，教师还要多与学生接触，跟他们谈理想、谈志向、谈希望、谈将来的打算，因为老师的一举一动谈们最易记在心里，而且教师是他们知识的启蒙者，智慧的开拓者，心灵的陶冶者，健康的监护人。既熏陶了学生的情操，知道自己努力的方向，又很自然的了解他们的个性、特长、爱好等非智力因素，还会使他们不知不觉地发现某老师才是真正的英雄形象，学习的好榜样，从而一股无形的力量就会推动他们前进，而且争做英雄、楷模。

三、多参与，善总结，多提醒，多鼓励，以理服人：

在教育教学中，学生参与任何一件事情，许多老师因习性不好，做事只是在旁边瞎指挥，当观众，随便把学生呼来唤去，把自己当“放牧主”想怎么做就怎么做完全侵犯了学生的权利和自由，这时，只要有一生不从，教师就拿出最佳本领动学生的锅，还有许多教师故意“卖官子”，学生做的好，倒是高兴；学生做的不好，便是把所有的责任都推到学生头生，等等现象，教师如果没有一个正确的形象，怎么会使学生喜欢和尊敬呢？特别是对待会说长道短的学生，教师更是火冒三丈了，我认为，作为一个教师，不断不要出现上述情况，在学生活动时，要积极参与，还要起带头作用，做到“先学生之忧而忧后学生之乐而乐”，把学生的真正楷模做好，与此同时，循序渐进的把学生拉拢，形成一条线，多总结不足，改进方法，台阶时进行教学，教学中，教师还应多提醒学生要完成的每一件事，对他们的所作所为进行好、中、差的鼓励，鼓励时，语言要幽默，有风度、有分寸，从不足中摆出道理把学生说的心服口服，时间一长，学生的自觉将会变成自发，这样，学生就会愉快 的形成一个优秀队伍班级。

“十年树木，百年树人”，只要师生之间的感情深厚，教育教学方法恰当，教师学生的形象好，互牵互动促进，一事说一理，不要说百年了，可能十年就树人了。

作者：陕西省安康市岚皋县堰门小学 陈忠香

联系电话：*** 电子邮箱：872407095@qq.com 邮编：725400

第五篇：体罚学生的老师被严肃处理

体罚学生的老师被严肃处理

12月13日，记者再次来到南阳油田第三中学，看到该校的小学部201班的学生王晓（化名，下同）已回到校园，开始了正常的学习生活。并且，学校已经对体罚学生的老师李宗华进行了严肃处理。

11月30日，本报刊发了记者采写的《孩子做错题 老师就能打》一文。12月7日，本报刊又发了记者的跟踪报道——《打学生的老师依然怒气难消》，直到12月13日，该校负责人才告诉记者，校方对李宗华老师进行了诫勉谈话，按照学校评先，晋级，师德师风考核，绩效工资考核方案等规定，李宗华老师不得参加评先，晋级，其师德考核为不及格。校方表示，学校已经采取积极措施，以避免类似事件再次发生。

由于王晓的父母都是残疾人，王晓的爷爷为了给孙女讨个说法，跑遍了学校的各个处室和南阳油田教育中心的几个部门，他嘶哑着嗓子告诉记者：我就是觉得老师得道个歉，老师说她以后不再打孩子了，我也就放心了，没想到会处理那么重。

关于王晓被打一事，众多读者也十分关注。本报近日收到数十个电话和手机信息，看到数百条网络评论。绝大多数读者认为，体罚学生的老师拒不认错且事后理直气壮，显示出体罚这一陈旧的教育理念在很多地方还有市场。不少人提出，必要时应该对肇事者采取行政和法侓手段，以保证孩子的健康成长。

郑州市民郑伊凡说，小学，初中的教育，最重要的是培养孩子健全的人格，学习的兴趣。如今连排名次这样容易伤孩子自尊，容易误导分数至上的教育方法，都被我国教育部门严令废止了，怎么还能以打来校正孩子做错题所犯的“错误”呢？两个被打的小学生，怕上学，怕见老师，连最基本的受教育的兴趣都没有了，何谈什么“整顿计算正确和学习习惯”？何谈什么“对学生负责”？

郑州一中高级教师吴建材提出，如果有人认为体罚这一形式，和当下的应试教育体制有关，那么只能是一个借口。应试教育固然有约束，但约束要靠先进理念，鲜活实践的力量来打破。目前考试的内容在变，如果继续采取错误的教育办法，那是在维护应试教育的体制，还是在推动教育的进步？