让学生成为学习生活的主人（范文）

第一篇：让学生成为学习生活的主人（范文）

让学生成为学习生活的主人

——班主任工作经验交流 高一语文组

王海荣

五月初，德育处曹主任和高一年级组杨主任让我这个年轻的班主任谈一下带班的经验，说实话，接到这个任务后，我惶恐不安，心里很害怕，原因有二：

一、我是新人，刚刚开始班主任的生涯，而在坐的一大批班主任都是我的前辈，我的榜样，我的恩师，如果说得不好，将会遗笑大方；

二、班主任这个工作是一个灵活多变，实战性很强的工作，离开具体的问题，脱离动态的班务管理，也只是一纸空文，口若悬河，夸夸其谈之外，会给人以纸上谈兵之嫌。所以，我要讲的，与其说是班主任工作经验交流，还不如说是相互的切磋和共同学习，有不当之处，还请我的前辈和恩师给予指正和批评。下面我就把我的感受和具体的做法，粗略地从以下几个方面谈一谈，但一定不是传经送宝。

一、从过往的路途中谈反思和启示

我真正走上班主任这个工作岗位是从2006年开始的，在此之前，有四年的副班主任工作经历，当时身为任课老师，我把杨老师、毛老师、卢老师、郭老师管理班级的点滴详尽地记在笔记本上，小到与学生的谈话内容，如何发问，怎样启发；批评指正的火候，鼓励欣赏的尺寸；大到与搭伴的任课老师协调和统一部署，与家长的交流和配合，一一做以详细的记录和整理，零零散散形成文字，整整有两个笔记本那么厚，约有6万字。感叹他们高超的班主任管理艺术的同时，也再思考我如果遇到这样的问题该怎么处理，总是把自己置身于模拟班主任的工作中去。事实证明，这些并非徒劳之举，反倒为我积蓄了很多力量，所以，给我的启示一：作为新手，模仿、效法是第一要务，用心、留心、虚心是成功模仿的关键。

2006年真正成为了一中的班主任，带着学校和年级信任，志得意满的踏上了这个征程。在日常管理中，事无巨细，巨细无遗，时时操心，事事用心，随后“先进班集体”“先进团支部”，“精神文明班级”等等各种班级荣誉接踵而至，奖状贴满了墙体，荣誉溢满了心窝，对三年后的高考，信心满怀。但高三的一次次的模考成绩让我心如死灰，特别是2009年，我所带的高三（2）班，最后的结果很不尽如人意。暑假里，我很苦恼，正在反思之时，王永亮老师和学生的一句话，让我如梦方醒。王永亮老师说“王海荣，你知道二班的成绩为什么不太好吗？就是你管的太死，抓得太细，压得太紧，我们十班学生跳了三四次，我才把他们摁住了，而你还没等学生跳起来，你就把他们摁死在地上，不允许有一点过失，长此以往，学生哪儿还有后劲，哪里还有活力，哪儿还有活水源头和思维的火花，这个社会，太刻板，太古板，太规范的孩子反倒没出息。”我明白了，是我把学生的潜质、应变能力、创新思维、学习方法等给困住了，给禁锢住了，换来的只能是荣誉背后的一滩死水，毫无生机。不久，一个学生给我说“王老师，三年来，我们都没操什么心，当我们有想法去自己管理自己的生活和学习时，我们总会想到，有一个‘保姆式’的班主任会为我们操心，会为我们规划和指引，所以，我们也懒得去想这个事有没有别的做法。”，听到这些话时，我痛恨自己，埋怨自己的固执和“谋大事者不谋与众”的荒谬理论。启示二：懒班主任，会有勤快的学生；千万不要忘了，学生是学习的主体，压制得到的只是一时的尊严，换来的是无尽的悔恨。班主任的工作重心是为学生创造一个发展的机会。应该相信学生的确潜藏着巨大的能量，坚信每一个学生都是可以获得成功的。

二、带着反思上路，让我柳暗花明

就这样，带着反思和启示，又回到了高一起始年级，痛下决心，突破自己，改变管理，让班级活起来，让学生动起来，让班委参与管理，还学生以主体地位。具体的做法如下：

（一）让班级“自我约束，自我管理，自我提高内驱力”的“三自原则”深入每一个学生之心。

1、严格而有效的班级管理模式，让八大班委“各司其职，责任到人，任务明晰”分管自己的口子，正副班长分别管理自己所管辖的三个班委。

具体做法是，开学初，通过学生的初中档案和十五天的军训生活，锁定人选，选准班委，利用课余时间强化班委的服务意识，提高班委的管理能力，号召班委大胆高效的处理日常班务工作，并用“身为班委，你不优秀，也得优秀”这样的话语约束和激励班委的言行举止，并制定了一套“各司其职，责任到人，任务明晰”的班委管理具体条例。

“各司其职”的理解是：

班主任

班长

副班长

学习委员

纪律委员

团支部

劳动委员

文体委员

四大组长

宣传委员

组织委员

“责任到人，任务明晰”的理解是：

班长职责

一班之长，是圣神的，班长和副班长是班级的首脑，是班主任的左膀右臂和代言人，更是一面处处彰显一个班级班风班貌的旗帜，这一角色又是班级的明信片，是班级的品质和内涵。

1、全体学生必须尊重、支持和信赖班长这一角色，必须绝对服从班长的管理。

2、两位班长应时刻严于律己，以身作则，率先垂范；理性指导，冷静做事。切记：赢得威信和失去威信就在细节、微处。

3、心往一处想，力往一处使，事往一处做，两人配合，达到默契，形成合力。

4、班长分管学习委员、纪律委员和团支部工作；副班长分管劳动委员、体育委员和组长的工作，各司其职，相互理解和支持。

5、及时、有效地统筹好班级日常工作（特别是早上），紧抓自己的负责人并与之做好沟通和交流。

6、遇到学校各部门的检查时，由班长接收反馈意见，并及时汇至班主任处。

7、遇到棘手或大事时，及时报至班主任处，不隐瞒，不慌报，求真求实。

8、协调好同学间、同学与班委间、同学与老师间的关系，使之和谐、融洽。

9、团结同学，使班级养成良好的学习氛围，力争上游，争取、爱惜和维护班级荣誉。

纪律委员职责

铁的纪律是一个优胜班集体班风班貌的最重要的体现，更是需要两位高标准、严要求、有魄力的纪律委员去扮演，这个职务是班主任的眼睛，是班长的左膀右臂，一个班可以没有班主任，但一定不能缺少纪律委员。

1、打好考勤，记录学生的迟到、旷课、早退、病事假（专用本），作为学分认定中学时完成的依据。

2、协同班长维持早上纪律，使教室常处有序的状态（朗朗书声„„）。

3、有效地维持并管理课前、课堂、课下学习环境（仅是学习环境），及时向班主任汇报课前、课堂、课下发生的意外事故。

4、严格管理“两操”——眼保健操、跑操：人数、秩序、纪律„„

5、协助班长维持好自习课纪律。学习委员职责

学习是学校教育的重中之重，学习委员必须站在能促进全班形成浓厚学习氛围、学习进步的高度上，领导各科课代表，想方设法提高每一个学生的成绩。

1、学习委员及时汇总各科课代表反馈的作业收缴情况（专用本），将当天作业收缴情况在课间操后反馈至班主任手中。（此项将作为每位学生在学分认定时作业考核的重要依据）

2、敦促各科代表收缴当天作业并将其作业于早读课前送至任课老师处，让另一课代表组织学生早读。

3、认真记录各科任课老师课上期间对学生的个人评价，如对某某同学的表扬，批评及原因，特别是对班级的整体评价，客观详实记录班级优点、缺点，并积极地思考整改措施。

4、做好任课老师调课安排，一定不能有空课现象，如有此情况，立即告知班主任。

5、课后多与任课老师交流，及时反映学生的心声和老师的要求。劳动委员职责

伟大的人物一定是从劳动委员做起的，一名优秀的劳动委员是一个班级的中流砥柱，是窗明几净的设计者，更是高一（19）班的一面旗帜，这一角色需要的品质是勤快、大胆、细致、上心和聪慧。

1、每天早上及时敦促并监督组长做好值日工作，这一工作能否及时有效的展开直接决定着一天学习的开始，它是重中之重，不可懈怠，也是班主任重点考核劳动委员的一个重要指标。

2、安排好每一周的两次大扫除工作，必须亲临现场做好指导和监督工作，及时将德育处检查后的结果反馈的班主任处。

3、多留心，善观察教室里存在的卫生死角，安排好教室后扫把、撮箕、垃圾桶、水盆、拖把等工具的清理和摆放。

实践证明，这种“自我约束，自我管理，自我提高内驱力”的管理模式是行之有效的，这样良好的班级运行模式不仅锻炼了每个孩子特别是班委的能力，而且有效的提高了学习效率，为每一个学生争取学习机会，赢得了学习时间。目前形成了“稳而不乱、井然有序”的班风正、学风浓的班级，就像年组主任所说那样，高一（19）班的学生就是不一样。

（二）组长参与，选定组员，量化考核，形成组与组间的“比、学、赶、帮、超”的竞争局面。具体做法如下：

（1）

每位组长从学习、纪律、劳动、两操、考勤、作业、与人交往等等方面，通盘考虑，选定自己欣赏的组员，排好座位，交至班主任处，班主任尊重组长的意见下协调好组员男女比例，文理学习情况，性格脾气、学习优劣等等，做以微小的改动，把座位表发放到每个组长的手中，让组长安排座位。

（2）

组长必须制定一套能够量化考核组员的细则，向组员宣读，等组员无异议后，开始进入每天的日常管理，每周的量化。

（3）

如遇到学习、生活中的问题，在组内消化解决，并把出现的问题和应对措施，及时的汇总副班长，由副班长与班主任沟通。是共性，全班整治；是个性，班主任给副班长提出解决此问题的合理方法，层层落实。

（4）

定期由副班长量化考核，评出“最佳优秀组长”和“最优秀的大组”，纳入学期末“三好学生”“优秀班干部”“先进突出个人”的评比中。与此同时，组长针对一段时间里本组的涌现出的先进个人和存在问题进行总结，并提出后面一两周的具体工作目标（学习和生活）。

（5）

在两操的管理上，特别是跑步，组长牵头，编排队列，一大组一列，从“速度、秩序、口号、排面、间距、精神面貌、人数”等进行考核。

（6）

本大组中如有班委，明确责任，配合组长管理。

在这样的管理模式中，让班级管理由班主任一个操心变为人人操心，事事有人操心。这样既形成了组与组间的良性竞争，又增强了每个人的主人翁意识，让学生自己成为一个班的主人。

实践证明，这种人人参与的动态管理方法是可取的，因为在我的调查和摸底中有学生给我这样说“（见纸条）”。

三、展示学生个人风采，用多彩的活动丰富学生情感和生活，形成班级教育合力及班级归属感。

这样的感受是由上一届一个学生制作了一个反映班级生活的视频有所体悟的。上一届有个学生叫柴浩，现考入北京理工大学，他的特点是学习好，毛病多，但擅长摄影，精通计算机，我就让他留心收集一些反映同学间的学习、生活的花絮，把所有的照片通过处理和整合，形成一个主题，制作一个小视频。我今天也带来了，给大家播放一下，也许大家会从中会感悟到一些什么。（放视频，约有5分钟）因为今天的学生有三个矛盾：生理成熟提前，心理成熟滞后；人机交往能力强，人际交往能力弱，渴望独立又依赖性强。由于他们生活在丰裕的物质环境里，父母的强押强压让他们感觉无人理解，无人倾诉，渴望被人欣赏，被人认可，希望有一个温暖的快乐的集体，让他释怀，我就给他们创设这么一个氛围，在学生观看这一视频中，学生喜欢这个集体，乐于为这个集体奉献，这样既丰富了学生情感生活，又形成了班级教育合力及班级归属感。

我再放一个小视频。（约有6分钟）

今天的中学生有这么一个特点：崇尚能力，自信心与参与性增强，勇于自我表现。理想过高，成功点低。我们班主任就想尽办法提高他们的成功点，成就感，在自我表现中，让老师羡慕，让同班同学钦慕，我想，这不仅仅是一个付出大量时间制作六七分钟的视频简单劳动，而是一种自信心培养，更是一种激发学习欲望的助推器，还是一个开展多元化班级活动的不二法则。

四、守住高三三年的班会课阵地

一首好歌，能催人奋进；一幅好画，能陶冶性情；一句名言，能净化心灵。同样，一次好的班会课，能激活思维，醍醐灌顶，让人如坐春风，奋发拼搏。教育学家魏书生先生说：“学校的班会教育是学生在校的一门不可或缺的净化心灵课，是他们生命中最有意义的一部分。”班会课作为学校教育的一个组成单元，它的状况直接影响到学生的个体生命价值。

在班会课上，班主任围绕特定的主题对学生进行思想、品德、心理教育，与在其它场合、其它形式的德育相比，它更能利用学生从众心理促进正确的班集体舆论形成，推进学生自我教育、自我管理；在学生中实现更广泛的思想交流，达到撞击后的相容。充分利用好每周一节的班会课，开好班会，不仅对学生意义重大，而且可相对减少班主任工作量，减轻班主任负担，是班主任的聪明选择。

我把班会课分为五种类型，即班级常规管理方面的班会；成绩分析方面的班会；理想与奋斗方面的班会；心理辅导方面的班会；培养良好品质方面的班会。

今天的孩子，多为独生子女，普遍存在自私、冷漠、不关心理解别人、以自我为中心，不懂得感谢，不知道珍惜，不会感动，只是汲取的‘冷漠一代’，对初到一中的学生，班级开展了一次感恩主题班会，尤为重要。

怎么开，是走常规班会路线，还是别开生面一些，最后想到，用一张张“震撼心灵”的图片，来唤起“冷漠的一代”。课前，不让学生带半点笔墨，只需要带上一幅眼镜和一颗心就可以了。在播放之前，我是这样导入的——所有的图片也许没有一个主题，但我只想说三句话：①能从图片中发现自己父母的身影吗？②比照自己的行为，我们丢了什么？③感恩生命的赐予，因为“感恩是一切高贵灵魂的信仰”。（播放准备好的PPT）

最后，我在讲解每一张张感人至深的画面时，学生哭到一大片，我也哭了。我想，这些形象而生动的图片，真正地让他们懂得了“父母恩、长辈恩、母校恩、师恩”。

五、谈一点我的教师生涯感悟，也许会给我们的班主任能带来一些启发和感想。（1）班级管理倡导六个字：“教不严，师之惰”。

（2）“三年的高中生活一定要有执着的信仰，为了信仰而战斗的人，首先要具备牺牲精神”。

（3）“不要眼花心大，眼高手低”要有把“简单的事情认真做，认真的事情重复做，重复的事情创新做，定会成功”。

（4）“感恩是一切高贵灵魂的信仰”

（5）用“细节决定成功，态度决定高度”去引导孩子，日常行为做到“坐有姿，行有方，言有礼，学有度”，狠抓细节，用身边鲜活的典型事例强化孩子们的学习动力和学习意识，不说教，不摆谱。

（6）用脑袋犯下的错误，一定要用肩膀去抗。

（7）要理解和体谅老师的用心，因为老师和你一样，都是同一条船上的人。

（8）男孩子要大气、宽阔，做事要气壮山河，要有冲天的抱负和执着的信念，纳百川的胸襟；女孩子可以不聪明，也可以不漂亮，但她一定要善良（自重）。厌恶女孩的品质是“是非”，因为“来说是非者，即是是非人”。

（9）伟大的人物是从劳动委员做起的，同样优秀的人物是从倒垃圾做起的。（10）要想成功，需要朋友；要想取得巨大成功，需要敌人。（11）不要自卑到位，不要自傲常越位。

（12）与其怨恨别人势利，不如自己奋发有为。生气不如争气。要想被人看得起，就必须要有让人看不起的本领。

（13）有什么样的心态就会有什么样的做事风格。积极心态像太阳，照到哪里哪里亮；不良心态像月亮，初一、十五不一样。

（14）环境影响一个人的成败。一流的人创造环境，二流的人适应环境，三流的人抱怨环境。

（15）教育学生的一句话：尽力而为，只能把事做完；竭尽全力，一定能把事做好。（16）学生选择文理科后，我的引导是：感谢你们选择理科，因为理科代表明天中国的技术；而我们文科代表明天中国的民族精神。（给学生一个大的、高远的目标）

（17）问题的本身不是问题，怎样解决问题才是问题。（18）人生往往没有彩排，多数时候是真刀真枪的实干。

（19）上帝只拯救那些自我拯救的人，挫折是上帝给我们的一个善意的提醒。滴水体会 体会一：

只有发自内心地爱学生，才能真正地全身心投入到工作中去，才能不被现实庸俗的习气所困扰，才可以不计得失，不计利害，才能满腔热情地教书育人。作为老师面对的是不谙世事又充满渴望的孩子，我们能给他们的只应该是丰富的知识和高尚的品德，只能给他们对现实冷静地认识和对未来美好的希望。所以不论我个人在工作中遇到怎样的不公正，有怎样的不快，当我走上讲台，当我对学生的时候，我永远是满腔热情，兴致勃勃。我总想以我的努力让他们相信这个世界还有许多美好的东西是不能用名誉和地位来评价的。我爱我的学生，我不愿他们受到世俗恶习的影响，所以我努力加强个人修养，远离无聊纷争，远离低级趣味。我鼓励我的学生积极上进，但我更激励他们追求高尚。当学生对有的任课老师的教学表示不满时，我在与老师进行沟通努力改进的同时，我教育学生要宽容，宽厚，要心存善意；当同学中发生矛盾冲突时，我教育他们要温和谦让不要争一时之气；当学生对现实生活中的丑恶激烈抨击时，我告诉他们愤世嫉俗的同时还要坚定信念。我感谢我的学生，他们给了我一片心灵的净土。

体会二：

作为一名青年教师，我感悟到了三点：（1）“板凳须坐十年冷,只有坐下来，才可以做很多事情，勿躁，不可心猿意马。（2）工作上的事情，有计划的做，超前做，认真做。（3）一名老师练就一身好伙计，是立足、生存之本。

以上就是我感受和不成熟的做法，不当之处，敬请恩师、前辈们批评指正。感谢德育处曹主任对我的信任，也感谢年级主任杨老师给我这个新人鼓励和指正，更感谢台下的班主任忍着耐心听我无序的唠叨。

第二篇：让学生成为学习的主人

让学生成为学习的主人

临河四小史冬梅

新课程标准倡导“自主-合作-探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习。把发挥学生的主体作用，培养学生的可持续学习能力摆到了很重要的地位。那么，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为语文学习的主人呢？本人认为应该从以下几方面着手。

一、树立崭新的教学理念，给学生主动学习的空间

教师转变陈旧的教学观念，树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。只有教师的观念真正转变，从心底里把学生当成主人，当成需要发展的人，才有可能引导学生主动的学习。

（一）课堂是学生产生错误的地方

课堂，不是“灌”知识给学生的地方；教师不是权力的代表；学生，也不是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来督促你学习”的对象。而是把课堂看作是学生主动学习的地方，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上，学生说对了就眉开眼笑，说错了就紧锁眉头。而要树立一种正确的课堂观念：课堂是学生出错的地方，要允许学生犯错误，并把学生的错误当成可以利用的可贵的教学资源。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说，错了没关系！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生在课堂上发出质疑的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。

（二）学习是学生主动建构的过程

学习是学生自己的事。只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。任何人都无法代替学生习得知识与能力。而在我们的课堂教学中，越俎代庖的现象还比较严重。例如阅读教学，许多教师一味地进行繁琐细碎的分析，以教师自己对课文的深加工代替学生的阅读实践，以大量机械重复的练习来苦求学生阅读能力的提高，效果当然可想而知。因此，在这方面，教师不能急躁，要指引学生主动去学习，让学生在学习过程中完成新知识的建构过程。

（三）教师是引领学生发展的导师

1．多导读，少讲解。

在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读„„或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读„„不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

2． 多情趣，少刻板。

语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。如，学生总是把“武”字多写一撇，强调多次，订正多次，仍旧照错不误。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟其中的“情”，寻其中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3．多民主，少特权。

教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

二、营造民主的教学氛围，给学生主动学习的自由

民主和谐的教学氛围是促使学生主动生动地学习的软环境。人民教育家陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。”只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与教学。学生只有在一种和谐的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。营造民主和谐的教学氛围我认为应该做到以下几点：

1.建立自由的课堂常规

要改变传统的学生观，要认识到学生是教学的主体，是有独立个性的人。教学中，教师不应牵着学生的鼻子走；不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，应该创造条件千方百计

使学生能够大胆质疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。课堂上，不要用各种条条纲纲的规则去约束生动活泼的学生，要允许学生在课堂上享有一定的自由度发表自己的见解，与自己的伙伴共同讨论，共同研究。

2.倡导自主的良好学风。

教师要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，真正“让课堂焕发出生命活力”。在教学过程中，要多安排学生质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性；在授课过程中，允许学生发表不同的意见，提出节外生枝的问题，允许学生发言不正确，允许学生给老师指出缺点错误；要尊重学生不苟同他人的意见，允许学生向同学、老师质疑，大胆发表独特见解。在课堂上，在问题的讨论中，师生应是平等的。

3.营造宽松的学习氛围。

美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，切实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或者高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室的气氛则必然会趋向紧张，师生之间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此，教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇尚个性，让孩子们言论自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真实流露。

霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课，而是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间民主和谐的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。

三、采取灵活的教学方法，给学生主动学习的平台

首先，教师要站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，把握教材内容的内在联系，注意向课外扩展延伸的。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“认识过渡句（段）及其作用”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，虽然不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。

其次，教师要精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与，全程参与。如，教师可利用某些故事性较强的课文，或利用某些课文的情节空白、浓缩处，让学生用想象拓展补充，并把它表演出来，以此发展学生的创新能力。如教学《找骆驼》时，教师可从商人在老人的指点下最后找到了骆驼处出发，让学生想象，如果商人再次碰到老人，他们之间会说些什么。先组织大家讨论，然后再让全体学生设计表演，取得了很好的教学效果。表演，从根本上说是一种角色重认，其内在机制是将主体对象化，又将对象主体化的心理置换，小学生喜欢表演，希望通过“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”的移情作用，缩短与读物的心理距离。表演活动不仅是把课文抽象的语言文字符号还原为生活言行，便于理解感觉的有效手段，而且是发展学生智力、才能的良好方法。又如教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。

再次，教师还要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？

四、选择新颖的学习方式，给学生主动学习的拐杖

新颖的学习方式是发挥学生主体作用的主要途径。当前新颖的学习方式主要有：

1、合作学习。

合作学习就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学《田忌赛马》一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

2、自主学习。

自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。教学中，要让学生在语言实践活动中真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开

动各种感官，开动大脑机器，使想象飞起来，思维活动起来，语言也活起来。让学生主动参与，自主学习。如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。

3、探究学习。

探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。

4、实践学习。

实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛„„

5、当“小老师”学习。

学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？

五、挖掘评价的激励功能，给学生主动学习的愉悦

体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。

总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种民主和谐的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。

第三篇：浅谈如何让学生真正成为学习的主人

浅谈如何让学生真正成为学习的主人

瓮安五中：敖灿

数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在新课标的指导下，我认为让学生真正成为学习的主人应该注意以下问题：

一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

例如在学习“方位角”时，我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向。具体做法是这样的：先把全班同学分成红、蓝两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形（交叉点为原点），按上北下南、左西右东标出方向。然后由红、蓝两队分别派代表向对方提问并指定对方某一人作答，作答人要站到与所提问题相对应的位置上才能得分。如：红方要求蓝方的张三表示出“北偏东450、距离原点100厘米”的位置，则张三就应站到表示该点的位置上。如此轮流提问，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。

一、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索

学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。

二、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念

某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。

另外，教师也可利用教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“银行的利率”、“股市走势图”、“图标的收集”、“打折销售”等等，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。

三、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展 《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

五、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益 《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源。

例如对“图案设计”的教学，我要求学生利用计算机完成以下问题：（1）我喜欢的数学图形（2）收集一些公司或企业的标志图案（3）为我们班设计班徽。学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做可拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识，提高教学效益。

我们要使学生真正成为学习的主人，就必须充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索。

第四篇：让学生真正成为学习的主人

让学生真正成为学习的主人

教学过程只有通过学生本身的积极参与，内化、吸收才能实现。教师应加强引导学生自主地获取知识，形成能力，让学生真正成为学习的主人。这不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于发展学生的学习能力，从而提高自身的素质。那么，怎样才能让学生成为学习的主人呢？下面，浅谈一下本人的点滴见解：

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一、培养预习兴趣，提高自学能力。[/b]

预习，是课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的有效途径。抓好预习，能使教学有的放矢，提高课堂效率。

“兴趣是最好的老师”。小学语文教材第十一册每组课文都有“导读”、“预习”或“阅读提示”。为了克服学生的畏难情绪，我在培养学生的预习兴趣时，采用课内指导的方法，在预习中加强对学生的指导。通过教师的点拨，学生能认真地预习新课。对他们的表现，我及时表扬鼓励。这么一来，学生预习积极性被调动起来了，课外也能主动地预习好新课，自学能力也随着提高了。

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二、建立和谐关系，创设学习氛围。[/b]

教学时，应建立平等、和谐、民主的师生关系，创设愉悦的学习氛围。

教师应以学生的身份与学生共学。多放手，少控制；多鼓励、少批评。如教学《一夜的工作》时，我放手让学生有足够的时间预习，课堂上分组讨论下面问题：课文是从哪些方面描述周总理一夜的工作情况的？在小组进行讨论时，我轮流到中间充当每个小组的成员，听取他们的意见。同学们各抒己见，滔滔不绝，有时候还进行激烈的争论。我惊喜地发现：大多学生都能从中心句：“他是多么劳苦，多么简朴”入手，展开议论。班上的后进生也都开“金口”了。这样，同学们的心情舒畅了，求知欲强了，思维也活跃了，那节课确实上得蛮成功的！

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三、精心设计教法，学生学得轻松。[/b]

为使学生成为学习的主人，教师还必须从学生实际出发，针对学生知识水平的差异，精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习主动性、积极性。

如教学《林海》重点段第二自然段的“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起„云横秦岭‟”那种险句时，我相机在黑板上画“云横秦岭”示意图，让学生观察，想象秦岭高大、险峻的样子，再画出连绵起伏的大兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现脑海中，形象地感知大兴安岭“温柔”这一显著特点。这样，变难学为易学，学生的主动性、积极性提高了，大家都“跃跃欲试”，纷纷动手操作，把两幅简图画在笔记本上，自己比较、领悟。课堂上学得轻松，记得牢固。

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四、鼓励学生质疑，肯定独特见解。[/b]

“学贵有疑”，“学则须疑”。教学上还应鼓励学生质疑，并且肯定他们在学习过程中所提出的独特见解。

如《我的战友邱少云》，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧时发出的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗？”“火势这么猛，作者与邱少云这么近，这火为什么只烧到邱少云自己呢？”再如，《鸟的天堂》一文，学生提出“这里为什么会成为鸟的天堂？”“鸟的天堂现在到底又怎么样呢？”对古诗《泊船瓜洲》，学生提出“为什么„春风又绿江南岸‟中的„绿‟字到底好在哪里？为什么不用„过、满、到、临、吹‟等字呢？”对于学生在学习中的疑问，不管他们提得中不中肯，我都很高兴，肯定他们善于钻研，深思乐问，富有创新的精神。同时，我也很乐意当他们的导师，为他们释疑解难。

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五、教给学习的方法，及时给予赞赏。[/b]

由于学生的原有认知结构不同，因而学习方法也各有各的特点，教师不能搞“一刀切”，应该教给学生学法，鼓励其用自己喜欢的学法学习。例如，教学《桂林山水》一课时，对于了解桂林山水的特点，用什么方法都行：反复朗读体会可以；抓住重点词句体会可以；同桌合作讨论也可以……喜欢哪种方法就用哪种。有了这样的宽松，学生学习就变得主动、活泼了。由于发挥了特长，因而学习效果较好。

不但如此，课堂上，我采用多种表扬方法：或用赞许的口吻：“你的想法真棒！”“你帮老师找到了解决问题的途径。”“老师相信你能行的！”或用亲切的动作：拍拍肩膀，摸摸小脑袋，轻轻一点头，微微一笑……有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中体会到成功的喜悦，学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。

总之，在语文教学中，我们应从发展人的角度认识素质教育，改革课堂教学，使学生自主发展，提高教学的实效。教师要做到为学生营造宽松、良好的学习氛围，努力缩短师生之间的距离，让学生在课堂上有限的时间内，动口、动脑、动手，轻松、积极地参与教学实践。更重要的是使学生学会学习，自能读书，提高学习能力，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。

第五篇：让学生成为数学学习的主人

让学生成为数学学习的主人

日期：2008-10-08 来源：互联网 作者：佚名 [打印] [评论] 课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、重问题情境，让学生亲近数学。

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。

例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

二、重动手操作，让学生体验数学。

马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

例如：教学“圆锥的体积计算”时，教师打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。第一次，教师要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，教师让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；第三次，教师请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果，有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。可以说，在这几番“物质化”的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对圆锥体积的概念和计算方法这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

三、重自主探索，让学生“再创造”数学。

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。

例如：教师在教学完加法、乘法的运算定律以及减法的运算规律之后，请学生将这些知识联系起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧！对此，教师给予赞赏性的肯定，索性取消了进行练习课的打算，改为要求学生自主探索“除法的运算规律”。一开始，教师发挥引导者的作用，给学生提供切入思考的依据——例题：“商店卖出5箱热水瓶。每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）”在学生顺利解决这一问题后，教师又组织学生出谋划策，讨论接下来该怎样去发现并掌握“除法的运算规律”，学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立猜想——举例验证——出题应用。于是，学生们在小组中一步一步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了“一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，教师只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。

四、重生活应用，让学生实践数学。

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。

例如：教师在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，教师请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。有的学生分析：英语是一门新设学科，同学们倍感新奇，课堂形式也很活泼，所以大家最喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在课上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提、有意见可以争论，老师有时候也比较幽默；还有的学生建议：语文老师要阻止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，使大家都喜欢语文课„„其次，教师又引导学生设想个人实践目标：假如我是校长助理，想统计学校某一方面的信息，来协助校长做好日常管理工作。最后，教师又激励学生自由组合，制订小组实践计划：假如我们是XX，想统计„„做社会的好公民。这里，教师要求各小组设计好统计表，利用课余时间去展开调查统计。在这一堂课中，“老师参谋”、“校长助理”、“社会公民”这三个生活问题紧紧地吸引着学生去畅想、去讨论、去实践。由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出决策”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。