让学生成为课堂学习中主人(教学反思)

第一篇：让学生成为课堂学习中主人(教学反思)

让学生真正成为课堂学习中的主人

——《圆的周长》教学反思

镇巴县泾洋小学

饶朝文

新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”学生的学习不再是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程，使学生真正成为学习的主人，课堂的主人。然而，作为一名从事多年教学工作的我，在课堂教学中，总是对学生的学习能力 “放心不下”，总喜欢在学生已探讨出的问题之后，再加上自己的一些“叮咛”才放心。直到那天，学校让我上一节校级研讨课《圆的周长》，学生精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担心是那么的多余。教学片断如下：

师：（出示圆形铁丝和直尺）请同学们用直尺量出圆的周长？ 生：（动手量，马上发现不好量）不能量。师：为什么？说出你的理由。生：直尺是直的，而圆是曲线的。

师：那就没办法量了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们准备好的学具，以小组为单位，讨论一下如何测量圆的周长。

（每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，学习的兴趣非常的浓厚，教师了解学生的小组活动情况，对于学生的问题给予及时的指导）小组汇报: 组1：我们组是这样测量的：用一条长线把圆绕一周后，捏紧这两个正好连接的端点，剪去多余的部分，把线拉直，测出绳子的长度就是圆的周长。组2：我们组是这样测量的：把圆片在直尺上滚动一周。首先在圆上取一点做个记号，并对准直尺的零刻度线，然后把圆沿直尺滚动，直到这一点又对准了直尺另一刻度线，这时候圆正好滚动了一周，圆滚动一周的长就是圆的周长。

组3：刚才老师拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。师：同学们通过合作找到了解决问题的办法，那么同学们在听小组汇报的时候有没有发现大家的办法中是否有相似之处？

（短暂的安静之后，有个同学兴奋地举起了手，还有点迫不急待）生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。

（他的回答起到了抛砖引玉的作用，好多同学的思维被激活了）生2 ：我们以前学平行四边形面积的时候就学过这种方法。生3：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。生4：我把他的这种方法起个名字叫“变曲线为直线”吧！师：同意吗？

生：（有点不太合适，但又不知道怎样说更合适）师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？ 生：（同意）（教师用圆规在黑板上画了一个圆，）

师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？ 生：（不能）

师：如果我们把地球看成一个球体，它绕赤道一周的长，你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？ 生：(不能)师指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关,猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究。（学生的讨论声又一次在教室响起）┅┅

难怪荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。“如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了”。我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时也应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦。我们要给予学生充分的信任，要相信学生能行，同时让学生也相信自己能行，使学生真正成为课堂学习中的主人。

第二篇：让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人

--------参加县“课内比教学”活动的心得体会

2011年12月6日，我在马良镇中心学校参加了县教研室组织的数学教师“课内比教学”的活动，三天的学习让我对新课改下的课堂教学有了更深的理解。

12月6日的上午，听了一节高质量的公开课---因式分解的复习，教师课前做了精心的准备，认真设计和预习了导学案，课堂上学生们分小组合作，交流，展示。课堂气氛活跃，学生们你来我往，争先恐后的展示自己的学习成果，整个课堂活而不乱。向我们展示了杜郎口的“三三六”模式，是一节观赏价值高，教育意义强，学生收获多，老师反响好得公开课。课下我认真反思自己的课堂教学，还是停留在“教师奖，学生听”的老模式。迫切需要改革和学习这种新的课堂教学模式。下午，按照活动要求写评课稿。晚上抽签讲课内容，我第二天下午第一节讲一次函数的图象和性质。第二天上午做了精心的准备---备课和制作课件，晚上组织了说课。三天紧张有序的活动，让我感触颇深。

此次教学比武活动加强了教师之间的业务交流与切磋，有利于促进教学质量提高。紧张而激烈的 “课内比教学”活动终于圆满完成，作为参赛选手的我经历两天的说课和赛课，在这次比武中我深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们每个人回味无穷„„“比教学”比的是教师的“能力和业绩”，通过“比”来打破平衡、引入竞争，充分展示教师个人教学能力和水平，“课内比教学”考察了教师在教学中的备课、说课、讲课、评课等基本教学技能，结合教师互评、学生评价、家长评价等手段必将促进我校教师进一步锤炼教学基本功，促进我校教师促进专业成长。

这次活动让我看到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的同行们。几十堂课的教学充分体现出了老师们的细心、耐心和精心。教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织„„尤其是课件的制作，更是体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。

这次活动让我感受到了新课改下的课堂是如此的妙不可言。课堂中老师春风化雨般的引导和点拨，满面春风的微笑和亲切和蔼的启发让学生在轻松自如的学习氛围中汲取更多的知识。师生互动、小组讨论，合作交流的热闹场面充分展示出了学生的个性，把学生的自主学习贯穿于整个课堂，让我们的课堂不再沉闷，不再是老师唱独角戏，让我们每一位学生都能“张口就说，提笔就写”，真正成为我们课堂的主人。教学生数学的目的是让学生“用数学”，数学课堂中教者既要轻松引领学生们走进文本，更要能带着学生满载而出，教学环节中的分析例题到拓展延伸的环节就是老师们带着学生们走进文本，再走出文本走入我们的生活。这样的知识与实践的紧密结合，就是让让学生们能学以致用。

通过这次的课内比教学听课活动，我了解到了一个优秀的教师要能面向全体学生，激发学生深层次的思考和情感投入，要开动脑筋鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言，阐述自己的观点和想法，切实有效引导学生能够全过程和全身心的参与学习活动，这将是我今后教学改进的重点。

课内比教学活动是课内促进教师学知识、练硬功、强素质的一个契机，活动虽然结束，但其影响力是深远的。我们青年教师要充分利用好这场声势浩大的教学比武活动，争取在时代的潮流下不断磨练自己，提升自己的综合素质。

第三篇：让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人

在体育课堂上学生主体地位的体现是提高教学效果，增强学生运动参与意识的一个强有力的手段。教师应通过转变角色，改变学生的学习习惯,提高自主学习能力，让学生体验成功与满足的快乐，提高学生参与运动的兴趣，促进学生参与运动的积极性和主动性，培养了学生终身体育锻炼的好习惯。在体育教学中如何更好地使学生成为主体, 充分发挥其主体作用, 使我们的体育教学效果得到提高呢？以下谈几点看法:

一，改善教学环境，建立和谐民主的师生关系。

过去老师怎么教，学生就怎么学的传统教学关系，使学生处于被动的学习状态，这种教学方式严重扼杀了学生的自主性和创造性。所以师生关系的融洽有利于学生发挥主体能动性，把学生看作朋友，一切从学生出发。深入到学生中去，和学生多交流，让学生觉得教师没有 “架子”，缩短了师生间的距离，营造出一种轻松和谐的教学氛围。同时在教学过中多用鼓励性的语言，坚决不能讽刺挖苦学生，打击学生的自尊心。例如在教学过程中，发现学生动作完成得好的，老师就鼓励说：“你真棒，非常好”在学生对完成动作信心不足的时候就说：“老师相信你，你一定能做好的！”。这些语言激发了大部分学生的主体能动性，从而能活跃地参与到课堂教学中，使课堂气氛变的活跃，练习就会非常积极，学生也敢于阐述自己的观点。在教学中，让学生出谋划策，让他们参与教学的组织教法。同时自己也要融入到他们的活动中，和学生一起比赛，一起锻炼，体会成功的愉悦和失败的惩罚。给学生一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，情感得到满足。

二，灵活选用教学方法，发挥学生的主动性，培养创造学习的能力。

在体育课教学过程中，要注重发展学生自主学习和创新学习的能力，让他们成为教学过程的组织者、指导者。如有些运动技术动作，学生自己能学会的，或是以前学过的，教师通过讲解、示范、启发引导，然后放手让学生自己去练，学习中教师给予引导与纠正错误动作，让学生自己主动去分析产生错误的原因，自己提出改正的方法。教师围绕“学”而教，充分发挥、调动学生自主学习的积极性，比以往的教师单纯讲解、示范、反复操练，教学效果好得多。教学中要多给做的好的学生展示机会，让他们感受成功的喜悦。体育教学过程是一种教与学的双边活动，而学习的过程是以学生身体练习为主的主体性活动。因此，在教学中多引导学生积极参与教学活动的全过程，最大限度的调动学生学习的积极性和创造性，充分体现学生在学习活动中的主体作用。

三，加强和学生的交流，了解学生的兴趣爱好和需要，因材施教，因人施教。

通过经常的师生交流，学生交流，小组讨论，进行思想的沟通，了解学生上课的感受，听取学生提出的建议，合理的选择教学内容，教学方法，根据学生的身体素质能力的不同，设计不同程度的教学目标，让更多的学生获得成功的体验。

第四篇：“翻转课堂”让学生成为学习的主人

“翻转课堂”让学生成为学习的主人

“翻转课堂”源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前,美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯找到一个软件,把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络,以帮助缺课的学生补课。渐渐地,化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主,课堂上不再是大段时间的讲解,而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。“翻转课堂”改变了全球教育方式。今天,“翻转课堂”已成为基础教育领域最受追捧的课堂教学方式。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命,不仅仅是技术的变革,更是我们教学理念、教学方式的一次大翻转。

“翻转课堂”翻转了什么?翻转了教师和学生的角色。传统教室里,教师是知识的拥有者和传播者,而学生是接受者,学生总体上是被动地学习。而在“翻转课堂”里,学生是主动自主学习,教师是有针对性地个别指导。“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走,而“翻转课堂”则是课前自主学,课堂中教师因材施教,或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识。“翻转课堂”还翻转了传统的教学理念。事实上,目前教学中依旧是以教师为中心,而“翻转课堂”做到了真正以学生为中心。

“翻转课堂”教学有三大优势

对于传统的教学模式而言,“翻转课堂”是一种翻天覆地般的变化。通过一个学期的“翻转课堂”教改实验,魏盈最大的体会是,“翻转课堂”在三大方面呈现出传统课堂教学所不具有的优势。

首先是学生真正成了学习的主人。“翻转课堂”后,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

其次是增强了教学的互动性。“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。

“翻转课堂”还改变了教师与家长的交流。多年来,在家长会上,父母问得最多的是孩子在课堂上的表现,比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题等。实行“翻转课堂”后,这些问题已不再重要。“重要的是,孩子们是否在学习?如果他们不学习,教师和家长能做些什么来帮助他们学习?”魏盈说,“翻转课堂”解答了这些困惑。

第五篇：让学生成为课堂学习的主人（xiexiebang推荐）

怎样让学生成为课堂学习的主人

让学生成为学习的主人，是近年来体育教学中的一个十分值得关注的问题。传统的低年级教学，经常是教师“手把手”地教学生，简直是，“请你跟我这样做”，这种教学方法，教师把学生看成是被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就根本不可能成为课堂学习的主人。新课程标准以“学生发展为本”，尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。

培养学生成为课堂学习主人的关键，是我们一线教师教学观念的转变。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效作为，包括教学内容的选择，教学形式的确定，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生是课堂学习主人的地位落到实处。

一、教学过程中，让学生多一些选择

低年级学生活泼好动，兴趣广泛，有意注意的持续时间短。为了培养低年级的主人翁意识和激发他们学习的兴趣，在教学中给学生安排一些选择性较强的活动，让学生通过自主努力，在教师的指导下，独立地完成任务。在自主和独立的选择性活动中，培养他们学习做课堂小主人的意识和能力。选择性的学习活动，重在让学生多一点自主选择，多一点独立的思考。改变以往低年级教学中一切由老师带着学生活动的做法，使学生的学习由被动转向主动。例如：针对低年级学生的兴趣特点和能力状况，在一些练习难度不大的教学环境中，为学生提供了一些可供自由选择的练习条件也可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习内容。如，在一、二年级体育课“快乐的跳”的教学中，先给学生提供了四种体育器材和平坦的场地：

1、1

小垫子（可以增加宽度）；

2、学生够得着的皮球（可以根据高低不同的要求及时调整）；

3、两个不同大小的圆圈（可以以不同形式的跳，单脚跳和双脚跳等）；

4、一根皮筋；（两个人绷成不同的高度和宽度）。然后让学生选择自己喜欢的活动，这时根据他们的选择把学生分成四个小组，选出四个小组长，带领大家以不同形式的跳来完成教学任务，安排他们四个小组的人轮换完成这四项活动，让他们真正体验一下，不同的活动内容给他们带来的不同乐趣。在他们四个小组之间巡回指导和监督。让他们在安全、快乐、和谐中得到体育锻炼。这样做有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。在练习中，工作主要是指导和服务，教师巡回在学生中间，一旦发现学生需要的时候，老师要及时提供帮助。同时，要指导学生养成良好的行为习惯，如练习后要把器材放回器材室，练习中不要争抢和拥挤等。

选择性的学习活动使不同身体条件和能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展余地。例如，在进行投掷教学时，如果把学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的学习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主的选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可以选择实心球，在1号场地上练习；体力弱，力量小的学生，可以选择小沙包、纸飞机等，在2号场地上练习；喜欢掷准的学生可以选择配有目标装置的3号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由地变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的体育活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习2 的激奋，从而调动了学生学习的主观能动性，增强了学生成为课堂学习小主人的意识。

二、在体育课的教学过程中，让学生多一些想象

想象是创新的基础，心理学告诉我们：创新起端于想象。想象和创新靠的就是主人翁意识，一个人只有具备了主人翁意识，才能激发其想象和创新的热情。低年级学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎常规的“奇特”想象。因此，作为体育教师要处处寻找大面积激发学生充分想象和自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的`每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。

教学我启发学生多想新花样，鼓励与众不同，提倡高人一筹，做他人之所不能。如，在二年级学生学会前滚翻以后，教师请学生“帮助老师想出一二个优美的动作与前滚翻连起来做”。经过启发动员和学生之间的共同讨论，不少学生做出了许多意想不到的动作：一对女同学先同时做前滚翻，然后一个人做“仰卧推起成桥”；另一人做纵叉，前腿伸入“桥”中，两手搭在“桥”上，造型别致。还有不少学生从高年级学生那里学到了，前滚翻接侧手翻，前滚翻接燕式平衡，前滚翻转体180度，再接前滚翻，前滚翻接横叉，前滚翻接立定跳远，前滚翻接“兔跳”、“大象行走”等等，教师只要及时的进行启发，学生的思想就会张开想象的翅膀。我们不能小看我们的学生，要相信他们有信心和能力配合老师做很多事。

又如，在一年级的体育课中，通过音乐的引导让学生充分发挥了想象力：操场上，在轻松欢乐的乐曲声中孩子们愉快的玩耍着。突然乐曲中响起了“鸭子叫”和“小兔跳”的声音，孩子们的情绪受到感染，你学鸭子叫，3

他扮小兔跳，形象十分可爱，一会儿，乐曲中响起了汽车马达声和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番场景：学生们手握“方向盘”，一辆辆“汽车”“滴滴”响；个个排成行，一列列“火车”轰隆隆。真是一番热闹的场面。忽然，“找朋友”的旋律响了起来，孩子们更是兴高采烈，跳起了找朋友的舞蹈，操场顿时又成了舞台：舞姿优美，动作好看，一举一动招人喜欢。

教学中让学生多一点想象和创造，教师的主导作用很重要。教师要善于提出想象和创新的要求。“善”，课题要有吸引力，而且是学生力所能及的。如，做“拍手游戏”时学生学会了体前排球后，教师再问学生“体前学会了拍球，体侧会拍吗？”“高拍学会了吗？低拍学会了吗？”启发学生尽量想出新的拍球花样来。这样，学生就有了兴趣，他们想象和创新的欲望就容易激发起来。

教师在教学的过程中启发学生的想象，对想出好办法、新方法的学生要给予鼓励，除口头表扬外，可以组织创新的学生进行表演，组织大家评选，并给予鼓励。如，奖给学生一朵创新红花或奖给学生一个教师制作的植物标本等。以巩固和发展他们的创新兴趣。

教师在鼓励学生创新的同时，还必须帮助学生解决实际困难和问题。教学中教师提出想象和创新的要求后，学生会感到困难。这时，教师要及时帮助他们，使学生想象的合理，创新的成功。如，在“单脚接力跳”中，如果教师只是口头要求学生“变化单脚跳的方法”，可能很多学生会感到困难。这时可以用榜样的力量启发学生。让想出新花样的学生给大家表演，启发其他学生学习他们的思路，而不是单纯模仿他们的做法，要求学生尽 4

量想出和他们不同的动作来，如，启发学生“能不能变变两手的动作？”在教师的的指导下，学生很快会想出叉腰跳、捂耳跳、抱头跳等，学生的兴趣由此而激发起来了。

三、在体育教学中，给学生多一些责任

在农村，目前低年级学生大部分是年轻的妈妈，就生了一个可爱的宝宝，家中自己的事都有父母包办，很少有自主独立的权利。这种习惯带到课堂中来，很大程度上了学生主人翁意识的形成。在体育课教学中，教师要安排学生担当某些管理角色，给学生多一些责任，协助老师处理一些课堂教学中的事项。这对学生成为课堂学习的主人是非常有益的。如，我在小学小学各年级的体育课中，建立了体育委员的“轮岗值日”制度，让每一个学生在一学期内都当一回体育委员，体验一下“当家人”的滋味。在“轮岗值日”的当家活动中，教师要有意识的让学生处理一些日常教学活动中的具体事项。如，协助教师整队、发器材、当裁判、计成绩等。对一年级学生，教师的指导性要强一些；对二年级学生，教师可以根据班级的实际情况采取相应的措施，有时教师甚至“退居二线”，让学生在课的某一阶段独立当家。“轮岗值日”的当家制度，让每一个学生都能在值日委员这个岗位上学习为他人服务、学会管理、锻炼自己、展示自我。许多学生在小结时都谈到，这是他长这么大第一次当干部，而这“第一次”在他们心底播下的却是课堂学习主人的自信和满足，我们教师应该给每一位学生这样的机会。

自开展“轮岗值日”当家活动以来，我们学校的各年级学生普遍增强了一份责任感。最有意思的是，有不少学生在“当家”活动开始时想方设法 5

“管人”，但在“当家”过程中，他们逐渐意识到，要管好别人，首先管好自己，特别是从其他同学的缺点中看到自己的影子时，他们的自省意识得到了加强。因此，他们在当家活动中，既加强了课堂学习主人的意识，也提高了自我管理的能力。

培养学生成为课堂学习的主人，在给他们各种权利以后，也不能忽略他们应尽的义务。低年级学生小，自我中心意识强，上课时精力不够集中，争强贪玩，容易形成自由散漫的习气。因此，我们做教师的要善于结合教学过程中出现的不良现象，培养学生要有责任意识。如，当有的学生看到同学动作完成的不好就嘲讽，教师应该启发学生具有关心帮助他人的责任；当发现有的学生为了比赛取胜，不遵守游戏规则取巧犯规时，教师就应该启发学生具有诚实守法的责任；当比赛取胜时，有的学生高兴得忘乎所以，教师应启发学生具有遵守纪律、关心集体的责任等等。

四、在体育教学过程中，要给学生多一份信心

低年级学生来到学校学习，他们是很自信的。他们对人诚恳，好发表自己的看法，不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想。这些都是自信的表现，是蕴涵在他们言行中潜在的主人翁意识，但是不尊学生主体地位的教学，是使学生的自信心会逐渐减弱。因此，教师在教育教学中有必要“给学生多一份做主人的信心”

给学生多一份做主人的信心，要落实到课堂教学的每一个环节。特别应该关注学生在课堂教学中的提问、插嘴和评价。

低年级学生的好奇心特别强，好“提问”是经常的、频繁的。以往课中的提问，都是在指定的时间里，在教师的引导下，通过“教师问，学生答” 6 的形式进行。如果学生在不该提问的时候提问，教师往往不予理会，甚至还会批评学生。给学生多一份做主人的信心，教师就应该尊重学生的提问，包括尊重学生在教学的任何时候、任何地点的提问，即使有时学生的提问超出了教师备课的预计，教师也应该尊重学生，理解学生，尽量给学生一个满意的答复。如，我校一年级学生在进行“各种姿势的走”练习，一位学生冷不防问老师：“为什么要这样走？很不习惯的！”这个问题提的突然，我在备课的时候只注意动作的做法，却忽略了为什么要这样做，所以一时答不上来。但是我没有责怪学生，经过短暂的思考后，我告诉学生：“我们今天学习的走，和平时的走是有些不同，也确实有些不习惯。学习这种走法，是为了培养平时走路时正确的姿势。你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗？双手放头后，头不是抬起来了吗？”教师只要耐心和蔼的解答，不仅使学生学到了知识，而且使学生感到自己提出的问题是被老师重视的，因此增强了学生做主人的信心。

传统的教学是不允许学生插嘴的。插嘴被认为是违反课堂纪律，被认为是不文明的行为，会遭到教师的批评和阻止。实际上低年级 学生“童言无忌”，他们的插嘴是一种诚恳直率的表现，是一种感情的流露，很少会捣乱。教学中我们教师要理解学生的插嘴，要透过插嘴的现象，看到背后真正的含义。如，在一次“断牛尾”的游戏活动中，一位二年级学生突然大声喊到：“老师牛尾巴断了，它怎么赶蝇子呢？”我一下子被学生问倒了。感到这是用类似于“是假设的”话语来掩饰，是那么的苍白。于是，我向学生承认了错误，及时的换了另一种游戏。但我还是表扬了这位学生“学习中勤于思考，善于发现问题，勇于提出意见”的精神要值得我们大家学 7

习。这个学生笑得眼睛都眯成一条缝了，看样子开心极了。可见，教师要给学生多一份信心，就要正确对待学生的插嘴。要认识到：只要学生的插嘴是围绕课堂教学内容的，就要承认它的合理性；即使有时偏离了课堂教学范围，但只要有一定的道理，都要给予肯定和鼓励。因此，教师肯定和鼓励的是插嘴背后的合理性，而不是插嘴本身。当然，教师在允许插嘴和理解插嘴的同时，还要适时地引导学生逐步养成文明礼貌的习惯。给学生多一份做主人的信心，教师还要对学生在学习中的表现作出积极的评价。教师评价的方式是多种多样的，其中最常见的，最能产生即时积极效应的，是教师在课堂教学中对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬。如，“你真行！”“动作做的真漂亮呀！”“真是课堂学习的小主人！”教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言的情感性，还应伴有赏识的表情、手势等体态语言，让学生在教师的鼓励和评价中充分感受到一份成功的自豪和愉悦的情感。此外，让学生参与评价也是确定学生主体地位的有效措施。教师应该提供给学生参与评价的机会，保证学生有参与评价的时间，并虚心听取学生的意见。让学生在评价和被评价中，树立起做主人的自信心。