让学生成为课堂的主人——《乌塔》教学案例

第一篇：让学生成为课堂的主人——《乌塔》教学案例

让学生成为课堂的主人

——《乌塔》教学案例

一、背景分析

新课程要求广大教师变换观念，成为学生学习的组织者、引导者，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。《乌塔》是人教版第七册“成长故事”专题单元的一篇略读课文，课文描写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情。学习这篇课文的主要目的是开阔学生的视野，使学生了解世界上其他国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力；并且进一步培养学生独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。本案例选取教学过程中三个小片段的教学设计及课堂效果，以探索如何让学生发挥其主体意识，成为课堂的主人翁。

二、案例描述

片段一（导入）：

〖教师〗：同学们，你们喜欢旅游吗？ 〖学生〗：喜欢！

〖教师〗：能说出你们的理由来吗？

〖学生〗：我喜欢旅游。旅游可以让我们增长见识，感受各地不同的美丽风光。〖学生〗：旅游可以让我们看到更多更远，还能吃到各地美食。〖学生〗：我不喜欢旅游。我坐车会晕，这样太累人了。（大家都笑了起来）

〖教师〗：很好，你们都有自己的见解。喜欢旅游的同学，你们都会和哪些人出游呢？ 〖学生〗：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨„„ 〖教师〗：假如让你一个人出去旅游你敢吗？

〖学生〗：外面太危险了，以我现在的能力还不能独自外出。〖学生〗：我不敢，要是遇到坏人，把我给拐去了怎么办？（又是一阵笑声）„„

〖教师〗：看来,让你们单独出游是不可能的了。

〖教师〗：可有一位14岁的德国小女孩乌塔却独自一人漫游欧洲，你们相信吗？让我们一起去看看！请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，把课文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。

（生自由读书，朗读、默读、轻声读等形式不一，大家都读得兴致勃勃。）片段二：（学生按教师所给的“边读边思考，你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”阅读要求再读课文后。）

〖教师〗：同学们，读了课文，你对乌塔独自一人游欧洲有什么看法呢？ 〖学生〗：我非常佩服乌塔。我真希望自己能像她一样独立。〖学生〗：我觉得乌塔很成熟、很勇敢。

〖学生〗：我认为乌塔这么做不好。万一在旅游的过程中出事了怎么办？这样很没安全意识。（小淇是个思维很活跃的孩子，他这一发言，全班师生都愣了一下。短暂的停顿后，教师意识到必须马上转换角色，成为学生的引导者。）

〖教师〗：（带着欣赏的语气）同学们有自己不同的看法，敢于大胆说出来，很好。14岁的乌塔独自出行，到底好不好？大家分小组思考、讨论，谈谈自己的见解，一会儿各组选代表发言。

（学生纷纷展开热烈的讨论。他们的想法中存在着两种相反的观点：一是乌塔独自出行，不好；一是乌塔独自出行，好。对于这两种观点，教师没有急着做出结论，而是让学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。）

〖学生〗：我觉得乌塔独自出行不好。她只有14岁，还只是个小孩子，一个人出行多不安全啊！〖学生〗：我觉得乌塔独自出行好。课文里说了，乌塔做了足够的准备功夫。她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。

〖学生〗：我觉得乌塔独自出行不好。一个人外出旅游，不是要花很多钱吗？乌塔还只是个小孩子，哪来那么多钱？她打工的钱够吗？应该要问父母拿很多钱吧？

〖学生〗：乌塔说了，她是自己挣旅费的。她每个周末去帮餐馆或超市分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。不够的话，买东西时买价钱便宜的就好啦。所以我觉得独自出行好。

〖学生〗：我也觉得乌塔独自出行不好。虽然乌塔为旅游做了充分的准备，但我还是认为小孩子不应该独自出行。只有你一个，太不安全了。

„„（学生争相发言，课堂气氛热烈。）片段三（拓展）：

〖教师〗：对于这位只有14岁却敢独自出游的德国女孩——乌塔，你们想说些什么呢？ 〖学生〗：乌塔，我们要向你学习，学习你独立自主的精神。〖学生〗：乌塔，你太厉害了。你真是一个有见解、独立自主的女孩！

〖学生〗：乌塔，欢迎你到我们中国来旅游，到那时，我希望能和你成为好朋友。〖学生〗：我觉得乌塔是一个成熟、勇敢的女孩。

〖教师〗：大家都对乌塔都充满了钦佩之情。现在，请大家结合我们的实际认真思考一下，一个十多岁的小孩子独自出门旅行，应不应该呢？我们能不能像乌塔一样，独自背个背包去旅行？

〖学生〗：我觉得不应该。我们都还小，如果遇上什么意外，是无法应付的，那就再也回不来了。（很多学生连连点头）〖学生〗：我觉得或许也可以尝试一下，因为这样能锻炼我们的生活自理能力。„„（学生各抒己见，各有各的道理。）

〖教师〗：同学们，我们应该学习乌塔独立自主的精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，这还是有一定危险的，而且我们还缺乏这方面的经验。但我们要从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

三、案例反思

如何以学生为主体，让学生成为课堂的主人，值得我们认真研究和思考。结合以上课堂小片段，笔者从下面三点略谈浅见。

1、在新课导入中激发学生学习兴趣。

“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”。学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。课堂伊始，教师设计了生活中的问题，给学生自由发言的机会，激活学生的求异思维，不仅肯定了学生思想个性的展现，提高学生学习的主动性，同时也提高了学生阅读下文的兴趣，勾起了学生的探究欲望，为进一步深入探究学习打好基础。正因为有了这个好的开头，在接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到课堂中，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。

2、善于接纳学生的感受和声音。

课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解——以学定教。根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅能较好地完成教学任务，而且能取得出人意料的教学效果。对课堂上学生的“异口异声”，教师应用一种开放的心态去热情接纳，尊重学生、尊重学情，以调动每一个学生学习的积极性。

3、多为学生提供参与的机会。

要让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。

自主合作探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并非意味着撒手不管，教师要在此之前给出探究的“范围”，如案例中的片段二里，面对学生两种不同的观点，教师没有做结论，而是让学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点。这样就使学生的自由探究有了明确的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。合作学习、畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深，每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。案例中教师有意识地让学生围绕思想中存在着的疑问展开辩论的过程正是学生充分发表阅读见解的学习过程。

新课标指导下的新课堂生活是要让学生成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，这也要求教师要在不断的实践中反思，不断地提高，使新课堂能既有教师的宽容和学生的自主，又有教师的引导和学生的自律。由此可见，在教学中，教师要充分发挥一个“导”字，落脚于学生的一个“学”字，千方百计调动受教育者潜在的探求心理和积极因素，激发主动索取知识的欲望，培养自主学习的能力，让学生真正把握课堂，以更好的帮助学生提高自主性和自觉性。但这是一个长期的过程，只有充分调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯，其创造性思维能力才有可能充分开发，才能让学生真正成为课堂的主人。

第二篇：让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人

--------参加县“课内比教学”活动的心得体会

2011年12月6日，我在马良镇中心学校参加了县教研室组织的数学教师“课内比教学”的活动，三天的学习让我对新课改下的课堂教学有了更深的理解。

12月6日的上午，听了一节高质量的公开课---因式分解的复习，教师课前做了精心的准备，认真设计和预习了导学案，课堂上学生们分小组合作，交流，展示。课堂气氛活跃，学生们你来我往，争先恐后的展示自己的学习成果，整个课堂活而不乱。向我们展示了杜郎口的“三三六”模式，是一节观赏价值高，教育意义强，学生收获多，老师反响好得公开课。课下我认真反思自己的课堂教学，还是停留在“教师奖，学生听”的老模式。迫切需要改革和学习这种新的课堂教学模式。下午，按照活动要求写评课稿。晚上抽签讲课内容，我第二天下午第一节讲一次函数的图象和性质。第二天上午做了精心的准备---备课和制作课件，晚上组织了说课。三天紧张有序的活动，让我感触颇深。

此次教学比武活动加强了教师之间的业务交流与切磋，有利于促进教学质量提高。紧张而激烈的 “课内比教学”活动终于圆满完成，作为参赛选手的我经历两天的说课和赛课，在这次比武中我深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们每个人回味无穷„„“比教学”比的是教师的“能力和业绩”，通过“比”来打破平衡、引入竞争，充分展示教师个人教学能力和水平，“课内比教学”考察了教师在教学中的备课、说课、讲课、评课等基本教学技能，结合教师互评、学生评价、家长评价等手段必将促进我校教师进一步锤炼教学基本功，促进我校教师促进专业成长。

这次活动让我看到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的同行们。几十堂课的教学充分体现出了老师们的细心、耐心和精心。教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织„„尤其是课件的制作，更是体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。

这次活动让我感受到了新课改下的课堂是如此的妙不可言。课堂中老师春风化雨般的引导和点拨，满面春风的微笑和亲切和蔼的启发让学生在轻松自如的学习氛围中汲取更多的知识。师生互动、小组讨论，合作交流的热闹场面充分展示出了学生的个性，把学生的自主学习贯穿于整个课堂，让我们的课堂不再沉闷，不再是老师唱独角戏，让我们每一位学生都能“张口就说，提笔就写”，真正成为我们课堂的主人。教学生数学的目的是让学生“用数学”，数学课堂中教者既要轻松引领学生们走进文本，更要能带着学生满载而出，教学环节中的分析例题到拓展延伸的环节就是老师们带着学生们走进文本，再走出文本走入我们的生活。这样的知识与实践的紧密结合，就是让让学生们能学以致用。

通过这次的课内比教学听课活动，我了解到了一个优秀的教师要能面向全体学生，激发学生深层次的思考和情感投入，要开动脑筋鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言，阐述自己的观点和想法，切实有效引导学生能够全过程和全身心的参与学习活动，这将是我今后教学改进的重点。

课内比教学活动是课内促进教师学知识、练硬功、强素质的一个契机，活动虽然结束，但其影响力是深远的。我们青年教师要充分利用好这场声势浩大的教学比武活动，争取在时代的潮流下不断磨练自己，提升自己的综合素质。

第三篇：让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人

在体育课堂上学生主体地位的体现是提高教学效果，增强学生运动参与意识的一个强有力的手段。教师应通过转变角色，改变学生的学习习惯,提高自主学习能力，让学生体验成功与满足的快乐，提高学生参与运动的兴趣，促进学生参与运动的积极性和主动性，培养了学生终身体育锻炼的好习惯。在体育教学中如何更好地使学生成为主体, 充分发挥其主体作用, 使我们的体育教学效果得到提高呢？以下谈几点看法:

一，改善教学环境，建立和谐民主的师生关系。

过去老师怎么教，学生就怎么学的传统教学关系，使学生处于被动的学习状态，这种教学方式严重扼杀了学生的自主性和创造性。所以师生关系的融洽有利于学生发挥主体能动性，把学生看作朋友，一切从学生出发。深入到学生中去，和学生多交流，让学生觉得教师没有 “架子”，缩短了师生间的距离，营造出一种轻松和谐的教学氛围。同时在教学过中多用鼓励性的语言，坚决不能讽刺挖苦学生，打击学生的自尊心。例如在教学过程中，发现学生动作完成得好的，老师就鼓励说：“你真棒，非常好”在学生对完成动作信心不足的时候就说：“老师相信你，你一定能做好的！”。这些语言激发了大部分学生的主体能动性，从而能活跃地参与到课堂教学中，使课堂气氛变的活跃，练习就会非常积极，学生也敢于阐述自己的观点。在教学中，让学生出谋划策，让他们参与教学的组织教法。同时自己也要融入到他们的活动中，和学生一起比赛，一起锻炼，体会成功的愉悦和失败的惩罚。给学生一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，情感得到满足。

二，灵活选用教学方法，发挥学生的主动性，培养创造学习的能力。

在体育课教学过程中，要注重发展学生自主学习和创新学习的能力，让他们成为教学过程的组织者、指导者。如有些运动技术动作，学生自己能学会的，或是以前学过的，教师通过讲解、示范、启发引导，然后放手让学生自己去练，学习中教师给予引导与纠正错误动作，让学生自己主动去分析产生错误的原因，自己提出改正的方法。教师围绕“学”而教，充分发挥、调动学生自主学习的积极性，比以往的教师单纯讲解、示范、反复操练，教学效果好得多。教学中要多给做的好的学生展示机会，让他们感受成功的喜悦。体育教学过程是一种教与学的双边活动，而学习的过程是以学生身体练习为主的主体性活动。因此，在教学中多引导学生积极参与教学活动的全过程，最大限度的调动学生学习的积极性和创造性，充分体现学生在学习活动中的主体作用。

三，加强和学生的交流，了解学生的兴趣爱好和需要，因材施教，因人施教。

通过经常的师生交流，学生交流，小组讨论，进行思想的沟通，了解学生上课的感受，听取学生提出的建议，合理的选择教学内容，教学方法，根据学生的身体素质能力的不同，设计不同程度的教学目标，让更多的学生获得成功的体验。

第四篇：让学生真正成为课堂的主人

让学生真正成为课堂的主人

在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与

目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。学生的主体性主要体现在这两个阶段：

首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。”因为在这一过程中，各小组同学在合作学习中有明确的责任分工，促进学生间有效的沟通。在信息的搜集与处理、表达与交流等活动中，学生除了掌握知识以外，还培养了学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而使学生得到更好的发展。

其次，在课堂上学生仍然继续扮演着主人的角色。各小组在展示自己的研究成果时都是由学生自己做主持，自己进行讲解。在整个汇报过程中各小组成员之间配合默契，能高效完成自己的研究任务。在这个过程中，学生的组织能力、口语交际能力和语言表达能力都得到了锻炼和提高。而且学生在情感、态度、价值观方面也都得到了培养和熏陶。

二、在师生交流中尽情发挥学生的主体性

运用多种教学手段，让学生接受知识

创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好每一课教案，每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备.改进教学方法，增强上课技能，提高教学质量,注意调动学生学习的积极性。课堂教学组织形式要生活化，在课堂上特别注意调动学生的积极性，尝试采用“情境教学法”，让学生学得轻松、愉快；在课堂注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。为提高每节课的进行效果，教学质量，我除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

三、教会学生提问

教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在语文学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，课文中的链接，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学，积极推进素质教育

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

积极推进素质教育。为此，我在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有较的发展和培养。从学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。

总之，我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践语文课上的认识。总的说来,作为语文老师,能认真制定计划,注重研究教学理论,认真备课和教学,积极参加备课组活动,能经常听各老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平.每节课都以最佳的精神状态站在教坛,以和蔼,轻松,认真的形象去面对学生,让学生掌握好知识，还注意结合现实生活中的现象层层善诱,多方面,多角度去培养学生高尚的人格。教学实践告诉我们，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

第五篇：寓教于乐 让学生成为课堂的主人

寓教于乐 让学生成为课堂的主人

摘要：PBL是以问题为基础的学习法。大连医科大学检验医学院探讨在医学检验专业进行PBL实验教学。采用临床案例，通过“提出问题-查阅资料、讨论-提出假设-验证假设”的过程，使学生从被动的学习者转变为学习的主人，体会到学习的乐趣，培养了自主学习获得知识的能力。

关键词：医学检验；PBL；实验教学；心得体会

PBL即“Problem-Based Learning”-以问题为基础的学习法。它是美国教授Barrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。Barrows对PBL作了如下定义：PBL既是一种课程又是一种学习方式。作为课程，通过解决精心设计的问题激发学习者获取关键知识，掌握解决问题的技能和自主学习的策略；作为学习方式，通过系统方法的运用帮助学习者解决现实工作中遇到的难题[1，2]。

PBL的教学步骤一般为：教师课前提出问题-学生查找资料-分组讨论-教师总结。在实际教学过程中，课堂伊始，教师首先通过可口可乐与百事可乐公司广告战的文案，引起学生对本课程的兴趣，同时启迪学生思维方式和思考角度的重要性。之后老师带领学生一起回顾了与糖尿病相关的理论知识点。然后每8人为一小组就三份病例展开了热烈的讨论。讨论中每名同学都争相表达自己的观点，从不同方面对病例进行了分析。讨论过程中老师仔细倾听同学的讨论，随时对大家疑惑之处进行启发及解答。讨论结束后各组推选一人为代表对讨论结果进行口头阐述，其他组同学可以进行补充。最后老师根据全体同学的讨论进行点评和归纳总结。讨论过程中同学们踊跃发言，积极表达自己的观点，整个课堂气氛活跃而融洽，没有了传统课堂上的沉默和被动。在随后的实验操作中，大家齐心协力共同完成实验操作、记录实验结果、做出完整病例分析并得出确切诊断结果。同时还利用网络和图书馆查阅相关文献，了解目前糖尿病诊断指标的新进展，并撰写了小综述。通过这一系列的实验教学活动，使得学生对课堂涉及的知识的接收、理解以及消化变得简单轻松，并让学生学会从思考中学习，从理解中记忆，从实践探索中掌握晦涩的理论知识。也初步培养了学生自主学习获得知识的能力。

一种教学模式的改革创新需要长时间的探索和谨慎的进行，由于在检验专业进行PBL教学尚处于探索阶段，因此首先在小范围试行，课时数也较少，但通过这一课程开阔了学生的思维、挖掘了学生的创新潜能，为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使学生能够畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也进行了广泛地交流，获得来自其他同学和老师的信息，提高了学习效率。在讨论中学生加深了对糖尿病相关生化检测的理解，不断发现新问题，解答新问题，学习过程高效、愉快而印象深刻。相较传统的“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，PBL教学让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。从实践中不难看出，同学们都更喜欢这样的教学模式。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中本身就是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题在学生学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。目前，许多国家已将PBL教学法引入高等医学的教学中，结合CBL，着力培养高素质的医学人才，推动医学事业的健康发展，并取得了显著效果[3，5]。

PBL教学目前在我国处于实践探索阶段，在实施过程中，我校也必将遇到和其他学校相似的问题。即主观上的传统教育观念根深蒂固和客观上的师资力量不足、无现成的教材[6]。学生长期接受“填鸭式”教育，一直在被“满堂灌”，思维模式已成定势，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，这样的情势一时也难以转变。而PBL教学要求大量的课外时间查阅文献，这对大部分中学生来说都是极大的挑战。

尽管面临诸多挑战，但PBL教学法激发了学生的学习兴趣与积极性，有利于培养学生的思维能力、创新能力、团队精神、沟通技巧和人际交流能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，养成终生学习的习惯。同时，PBL教学还极大扩充了学生的知识面，对于完成交叉学科的完美对接，培养学生主导学习，锻炼文献检索、查阅资料、归纳总结、逻辑推理、综合理解等多方面的能力有着不可忽视的作用。因此仍然值得推广应用，从而让更多的学生从被动的学习者转变为学习的主人，真正体会学习的乐趣。

参考文献：

[1]Neville AJ.Problem-based learning and medical education forty years on.A review of its effects on knowledge and clinical performance [J].Med Princ Pract，2009，18（1）： 1-9.[2]Schmidt HG，Rotgans JI，Yew EHJ.The process of problem-based learning： what works and why [J].Medical Education，2011，45（8）： 792-806.[3]Nadershahi NA，Bender DJ，Beck L，et al.An overview of case-based and problem-based learning methodologies for dental education[J].J Dent Educ，2013，77（10）：1300-1305.[4]Nair SP，Shah T，Seth S，et al.Case based learning： a method for better understanding of biochemistry in medical students[J].J Clin Diagn Res，2013，7（8）：1576-1578.[5]Davis S.What is PBL and what is case-based learning and how do they differ [J].Md Med，2012，13（1）：19-20.[6]宋向秋，肖海，李志平.PBL教学法的发展历程及对中国医学教育的影响[J].中国高等医学教育，2013，7（7）：97.编辑/冯焱