教学总结 让孩子成为课堂的主人

第一篇：教学总结 让孩子成为课堂的主人

让孩子成为课堂真正的主人 谢平坦

尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最亮的口号。如何让学生真正的成为课堂的主人，我认为可以从以下几方面入手：

一、在新课导入中激发学生学习兴趣

“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。

例如如我在教学《识字六》一课时是这样导入新课的。同学们，今天我们来对对子（学生顿时来了劲，各个跃跃欲试）我开始出题：是对（非）、长对（短）虚心对（骄傲），热情对（冷谈），诚实对（虚伪）就这样一场生动的对对子游戏拉开了新课的序幕。这个导入，我采用游戏这种对学生极具吸引力的形式很快地吸引住了学生的注意力，同时这次导入也唤起了学生对旧知的回顾，也使学生对将要学习的新知识产生更大的兴趣，正因为有了这个好的开头在接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。又如我在教学《两只小狮子》一课时，先让孩子们观看了动画片<<狮子王》的片段，同学们看的是津津有味，这就很容易把学生带入了课堂，对将要学习的课文产生了极大的兴趣，有效的提高了课堂教学的效果，起到事半功倍的作用。

二、让课堂成为孩子展示的舞台

叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。二年级的教学识字仍是重点，课课重复的识字让学生感觉到枯燥乏味。反复的读效果还是不佳。于是我努力改变死板的硬读，采取灵活多样的方式去教学，尽量给每一个孩子提供展示的机会，让课堂成为他们的舞台。在识字中我请小老师带读，看见那踊跃举起的小手，我很欣喜，孩子们积极性高涨，读得也特别认真。在检查环节中我让每一位孩子当小老师来检查自己的同桌，要求如果同桌有读错的小老师要教他读。孩子们的那个认真劲就别提有多足了。这些环节之后大部分同学已较好的掌握了生字，但总有几位程度不好的孩子还是掌握的不理想。于是我就再动脑筋给他们也特别创设了一个展示的舞台。我让每组掌握慢的成绩不理想的同学当代表，代表他那一组和其他组代表比赛。在集体荣誉感的作用下，他们学习的非常努力，非常认真，同位的同学也积极配合帮助代表学习。实践证明这种方法非常奏效，他们进步很大。当然在每次比赛过后我都会及时给与他们表扬和鼓励，让同学们给他们及所在小组掌声或发奖本以示鼓励。既表扬了所有同学又激励了代表，于是他们每堂课都特别投入，比赛时个个跃跃欲试，信心百倍。在所有的环节中我只是组织者和评价者，舞台是孩子们的，他们是课堂真正的主人，教学效果也是非同一般的。

三、课内外学习相结合

著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。

在上《难忘的一天》一课时，我这样引导学生将课内外知识相结合的。课前，我布置预习，让学生查阅有关邓小平的资料，并给出了几种查阅的途径。由于做了充分的课前准备，上课时又通过交流学生增进了对邓小平的了解和崇敬。在交流过程中老师引导学生用归纳性的语言讲述，这又很好的训练了学生抓重点归纳知识的能力以及语言表达能力。

以上几点是我在教学过程中的体会。新概念指导下的新课堂生活是要让学生成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，这也要求我们教师要在不断的实践中反思，不断地提高，与新课标一同成长！

第二篇：如何让孩子成为学习的主人

如何让孩子成为学习的主人

随着课程改革的进一步开展，我们广大教师都不断在探讨如何让学生从被动地接受知识，转变到让学生主动地学习知识，如何从“要我学数学”转变为“我要学数学”,课堂上逐步实现“从注重知识的传授转向注重学生的全面发展，从以教师为中心转向以学生为中心”。通过实践，我认为在教学中采取以下方法是行之有效的。

一、激发兴趣主动参与，让学生爱学。

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此，我们在教学中要用多种方法来激发学习的兴趣，来培养学习情感。由于学生年龄阶段不同，其自身差异和心理特点也不同，如一、二年级的学生活泼好动、兴趣广泛、好奇心强，有意注意的持续时间短等。因此我们教师可根据学生的这些特点来设计切实可行的教学方法，来激发学生的兴趣，让学生主动地参与学习，使学生爱学。

二、注重活动引导探究，让学生会学。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。同时，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”新课程改革的重点就是“以促进学生发展为核心”培养学生创新精神和创造能力，使学生学会学习，学会生活、学会做事。这就要求我们教师在教学中要动脑筋、想办法，利用多种形式来启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生内在潜能，培养学生的能力。故在教学中，我们可设计各种活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程，学习知识，增长智慧、提高能力。教育心理学中也指出：同时用多种感官，能提高学习效率，增强学习效果。

三、因材施教树立信心，让学生乐学。

学生素质的养成，不是在整齐划一的批量加工中完成的，由于生理条件、智力水平、基础知识、性格特点、家庭环境及成长过程的不同，学生个性的发展是不平衡的，存在着很大的差异性，形成了千姿百态、各具特色的局面，正所谓“尺有所短，寸有所长”，“一个学生就是一个世界”，如果我们用统一规划的教育来培养他们，则会使一些“尺有所短”的学生抑其长而补其短，也会使“寸有所长”的学生失去发展个性特长的机会。因此我们在教学中要采用个性化的教学方法，面向全体学生，但不忽视学生的个性差异，承认学生发展的不同，允许学生在某方面见短。公平地对待每一个学生，因材施教，发展每一个学生的兴趣爱好。

总之，“没有最好，只有更好”——面对新教材，面对可爱的孩子，我们必须学会扬弃，学会选择，活用教材，用活教材，激活学生，让学生体会、经历和从事数学学习活动。

第三篇：让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人

--------参加县“课内比教学”活动的心得体会

2011年12月6日，我在马良镇中心学校参加了县教研室组织的数学教师“课内比教学”的活动，三天的学习让我对新课改下的课堂教学有了更深的理解。

12月6日的上午，听了一节高质量的公开课---因式分解的复习，教师课前做了精心的准备，认真设计和预习了导学案，课堂上学生们分小组合作，交流，展示。课堂气氛活跃，学生们你来我往，争先恐后的展示自己的学习成果，整个课堂活而不乱。向我们展示了杜郎口的“三三六”模式，是一节观赏价值高，教育意义强，学生收获多，老师反响好得公开课。课下我认真反思自己的课堂教学，还是停留在“教师奖，学生听”的老模式。迫切需要改革和学习这种新的课堂教学模式。下午，按照活动要求写评课稿。晚上抽签讲课内容，我第二天下午第一节讲一次函数的图象和性质。第二天上午做了精心的准备---备课和制作课件，晚上组织了说课。三天紧张有序的活动，让我感触颇深。

此次教学比武活动加强了教师之间的业务交流与切磋，有利于促进教学质量提高。紧张而激烈的 “课内比教学”活动终于圆满完成，作为参赛选手的我经历两天的说课和赛课，在这次比武中我深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们每个人回味无穷„„“比教学”比的是教师的“能力和业绩”，通过“比”来打破平衡、引入竞争，充分展示教师个人教学能力和水平，“课内比教学”考察了教师在教学中的备课、说课、讲课、评课等基本教学技能，结合教师互评、学生评价、家长评价等手段必将促进我校教师进一步锤炼教学基本功，促进我校教师促进专业成长。

这次活动让我看到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的同行们。几十堂课的教学充分体现出了老师们的细心、耐心和精心。教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织„„尤其是课件的制作，更是体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。

这次活动让我感受到了新课改下的课堂是如此的妙不可言。课堂中老师春风化雨般的引导和点拨，满面春风的微笑和亲切和蔼的启发让学生在轻松自如的学习氛围中汲取更多的知识。师生互动、小组讨论，合作交流的热闹场面充分展示出了学生的个性，把学生的自主学习贯穿于整个课堂，让我们的课堂不再沉闷，不再是老师唱独角戏，让我们每一位学生都能“张口就说，提笔就写”，真正成为我们课堂的主人。教学生数学的目的是让学生“用数学”，数学课堂中教者既要轻松引领学生们走进文本，更要能带着学生满载而出，教学环节中的分析例题到拓展延伸的环节就是老师们带着学生们走进文本，再走出文本走入我们的生活。这样的知识与实践的紧密结合，就是让让学生们能学以致用。

通过这次的课内比教学听课活动，我了解到了一个优秀的教师要能面向全体学生，激发学生深层次的思考和情感投入，要开动脑筋鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言，阐述自己的观点和想法，切实有效引导学生能够全过程和全身心的参与学习活动，这将是我今后教学改进的重点。

课内比教学活动是课内促进教师学知识、练硬功、强素质的一个契机，活动虽然结束，但其影响力是深远的。我们青年教师要充分利用好这场声势浩大的教学比武活动，争取在时代的潮流下不断磨练自己，提升自己的综合素质。

第四篇：让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人

在体育课堂上学生主体地位的体现是提高教学效果，增强学生运动参与意识的一个强有力的手段。教师应通过转变角色，改变学生的学习习惯,提高自主学习能力，让学生体验成功与满足的快乐，提高学生参与运动的兴趣，促进学生参与运动的积极性和主动性，培养了学生终身体育锻炼的好习惯。在体育教学中如何更好地使学生成为主体, 充分发挥其主体作用, 使我们的体育教学效果得到提高呢？以下谈几点看法:

一，改善教学环境，建立和谐民主的师生关系。

过去老师怎么教，学生就怎么学的传统教学关系，使学生处于被动的学习状态，这种教学方式严重扼杀了学生的自主性和创造性。所以师生关系的融洽有利于学生发挥主体能动性，把学生看作朋友，一切从学生出发。深入到学生中去，和学生多交流，让学生觉得教师没有 “架子”，缩短了师生间的距离，营造出一种轻松和谐的教学氛围。同时在教学过中多用鼓励性的语言，坚决不能讽刺挖苦学生，打击学生的自尊心。例如在教学过程中，发现学生动作完成得好的，老师就鼓励说：“你真棒，非常好”在学生对完成动作信心不足的时候就说：“老师相信你，你一定能做好的！”。这些语言激发了大部分学生的主体能动性，从而能活跃地参与到课堂教学中，使课堂气氛变的活跃，练习就会非常积极，学生也敢于阐述自己的观点。在教学中，让学生出谋划策，让他们参与教学的组织教法。同时自己也要融入到他们的活动中，和学生一起比赛，一起锻炼，体会成功的愉悦和失败的惩罚。给学生一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，情感得到满足。

二，灵活选用教学方法，发挥学生的主动性，培养创造学习的能力。

在体育课教学过程中，要注重发展学生自主学习和创新学习的能力，让他们成为教学过程的组织者、指导者。如有些运动技术动作，学生自己能学会的，或是以前学过的，教师通过讲解、示范、启发引导，然后放手让学生自己去练，学习中教师给予引导与纠正错误动作，让学生自己主动去分析产生错误的原因，自己提出改正的方法。教师围绕“学”而教，充分发挥、调动学生自主学习的积极性，比以往的教师单纯讲解、示范、反复操练，教学效果好得多。教学中要多给做的好的学生展示机会，让他们感受成功的喜悦。体育教学过程是一种教与学的双边活动，而学习的过程是以学生身体练习为主的主体性活动。因此，在教学中多引导学生积极参与教学活动的全过程，最大限度的调动学生学习的积极性和创造性，充分体现学生在学习活动中的主体作用。

三，加强和学生的交流，了解学生的兴趣爱好和需要，因材施教，因人施教。

通过经常的师生交流，学生交流，小组讨论，进行思想的沟通，了解学生上课的感受，听取学生提出的建议，合理的选择教学内容，教学方法，根据学生的身体素质能力的不同，设计不同程度的教学目标，让更多的学生获得成功的体验。

第五篇：让孩子成为折纸教学中的主人

让孩子成为折纸教学中的主人

美术是幼儿园教育工作中的重要组成部分，它具有丰富多彩的色彩、形状、结构和材料，而3——6岁的幼儿往往就凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维，因此美术教育为其提供了广阔的天地。而美术教学中折纸更是孩子们喜爱的活动之一。同时还可以形成孩子的几何形体概念。因此，它是幼儿园美术教学中不可缺少的一部分。

折纸是用纸做材料，把它折叠成各种模型的一种美工游戏。在折纸过程中，它能使幼儿初步认识到自己有改变外界环境的能力，从中得到乐趣，同时也能训练手眼之间的协调能力，发展孩子的目测力、空间想象力和操作能力，促进脑功能的健全与成熟，还能锻炼双手的精细动作发展。

可是，要使3——6岁的孩子用一张纸或几张纸在绕有风趣的活动中通过压、折、翻、捏、剪等折纸方法做成孔雀、公鸡甚至坦克并不是一件容易的事。在以往，折纸活动一般包括观察范例、教师讲解示范、幼儿制作、教师讲评等几个环节，虽然这样也能达到活动目标，但却把幼儿的学习主动性、积极性扼杀了，纯粹是一种灌输式教育。针对这一现象，我在实践活动中做了一些新的尝试和同行们一起探讨。

一、培养兴趣

爱因斯坦说：“兴趣爱好是最好的老师”。兴趣是幼儿学习的生命，没有兴趣或丧失了兴趣，幼儿的知识获取和智能开发将受到严重影响。因此，我们对幼儿进行兴趣教育也不例外，从培养浓厚的兴趣入手，在感兴趣的学习中渗透美术教育，让幼儿快乐、轻松、自然地接受教育。所以，幼儿园应把兴趣教育作为一项极为重要的教育任务，力争把幼儿园建成培育兴趣的摇篮，这是时代赋予我们的使命和责任。选择趣味性的题材

选择折纸题材，要从幼儿的生活经验和兴趣出发。力求选择能够激发幼儿兴趣，促使幼儿展开联想的题材，让幼儿在积极的情绪中参加活动。

激发活动兴趣

在折纸活动中，教师要充分发挥教具，语言及其他活动形式对幼儿兴趣的诱发，调动作用，始终把幼儿的注意力控制在活动本身，以提高活动的实效性，增强活动的效果

二、细致讲解

教幼儿折纸教师必须做好演示和讲解。通常教师的范例纸以比幼儿的纸大3——4倍为宜，并且力求色彩鲜艳，富于美感。详细强调折纸过程中的难点、重点，并指明折纸的部位，折痕的长短、中心点的位置及各部分之间的比例关系，做出详细的讲解，既保证圆满完成每次折纸作品，又要注意锻炼幼儿的观察力、注意力以及做事的认真程度。在进行范例示范的过程中详细渗透折纸理论知识的传授，如对边折、对角折、集中一角折、双正方形折三角形折的概念，折痕线、剪开线、示意线的表示方法等，教幼儿了解简单的折纸概念，掌握常用的折纸技能，让幼儿在实践中有意无意地丰富理论储备，强化训练效果，为他们以后的折纸活动奠定基础。

其次，利用范例帮助幼儿解决折纸活动中的困难。在教学活动中，我制作的范例数量增多了，从以往的一份增加到了每小组一份，当幼儿在看图过程中遇到困难时，也就是活动的难、重点时，我就让幼儿自己动手把范例拆开看一看，商量、研究一下，再试着折一折，这样，难点很快就突破了，而且幼儿也在探索中获得了成功的快乐。如在折纸活动《青蛙》中，我为幼儿准备了步骤图和每组一份范例，活动时，我刚出示步骤图，幼儿就敏捷地发现前三步与衣服的折法是相同的，于是幼儿很快就折好了前面几步，可到折青蛙的腿时，幼儿犯难了，困惑地问我：“老师，这一步该怎么折呀？”这时我再请他们拆开范例，很快，很多幼儿都发现了其中的“奥秘”。

三、看图折纸

面对从前我们传统的教学过程中教师说一句幼儿学一句，教师做一下幼儿学一下的做法，我加以了改进，特别是在幼儿感兴趣的折纸教学中我放弃以往老师教一步幼儿折一下的传统教学模式，经过自己的反复实验、结合自己过去折纸的经历尝试在班级中开展了看图折纸教学，看图折纸是我们每位教师折纸的必经之路，如果幼儿走上了这条路，不仅使幼儿折纸的速度得以提高，同时也使幼儿在遇到新的折纸时不会因不懂图示，没人教而无奈的放弃，通过看图独立的完成自己喜欢的折纸展示给大家获得满足感。在教时我首先从引起幼儿情趣出发，也就是教师先折好许多形态不同幼儿喜爱的折纸请幼儿欣赏，引起幼儿想要折的兴趣，这时教师又不教折，而是让幼儿知道这些作品都是老师看题学会的，你要是学会了看图，老师不在身边时，有好的折纸你也能自己学会。兴趣产生了这是就要求教师为幼儿打好基本功，也就要求教师先在纸上画出不同的正方形、三角形、长方形重叠图形让幼儿去熟悉比较，了解每种图形代表什么，用什么样的纸，从最基本、最简单的步骤图开始，由浅入深、由易到难，并让幼儿动手操作、探索，逐渐帮助幼儿提高这一技能。同时，我还把这一技能的学习融入到生活中，如通过给“娃娃”系丝巾练习对角折；通过叠被子练习对中线折；在翻看图书时练习压平的技能；在叠衣服时练习对折等。除此，我还结合美工区来进行折纸活动。每次有新内容，我便提前把步骤图投放在区域中，让幼儿自己动手先去折一折，课堂中，只要把幼儿发现的疑难点讲解一下，一节课的内容便能轻松地掌握了。

四、相信孩子，让幼儿独立尝试

幼儿已具有看图谱折纸的能力，每次上折纸课，当老师刚出示图谱时，幼儿便跃跃欲试，而此时此刻，按传统的教学方式，老师还没有进行自己的教学程序，怎么会放心让幼儿自己尝试呢？教学才刚开始，孩子们和老师的想法就不能达成-致，教学效果可想而知。《瑞吉欧教育理念中的儿童与教师》一文中写到：“儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。”“儿童不仅有学习的需要，而且有学习的能力。”“要相信孩子，让他们独立尝试。”我在《会飞的蝴蝶》一课中，因为考虑到已折过同系列的作品，一开始我就采用了自然习得的方法，我对孩子们说：“勇敢的试一试，看谁能第一次就成功？”孩子们很能接受这种方式，因为我看见大部分孩子已经在边看边试了，对于他们来说，我想这是-种挑战，不管成功与否，他们很喜欢老师这么相信他们，此时此刻，我似乎也融合在他们之中，虽然我只讲了一句话，但他们接纳了我，他们已被激起了自己探索的火花。在折纸过积中，幼儿-改以前的“我不会，我不行--”的懒惰思想，认真的尝试起来。

五、给幼儿自己解决问题的机会

为幼儿创设良好的物质条件折纸场所，这些物质材料会激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用，以往材料都是由教师一手操办的，而要做到有效的师幼互动，则要我们的能放开手让幼儿能主动参与进来。在折纸活动中，幼儿肯定会出现不同的困难，你会的也许就是他不会的，他会的也许你不会，老师就是要促进互动，包括师幼，幼儿之间的互动，这种互动有时是互相帮助，有时也会是各持己见，相互争论，教师应充分利用这种大小一致的意见，帮助孩子展开讨论，实际进行比较，最终发现谁的方法最好，并给幼儿自己解决问题的机会。幼儿在尝试中发现了问题，在互动中解决了问题，这一切都蕴涵着老师的精心设计，幼儿成为了折纸教学主人。

在改革创新的今天，谁才是活动的主人？我觉得我在组织折纸教学活动过程中，教师不应该只考虑自己的目标、任务意识，更多的应该走进幼儿的内心世界，去观察、倾听、了解。彻底地改变那种“以教师自我为中心”的教育观念，以广博的知识，熟练的教育技巧赢得孩子们的喜爱。让幼儿真正成为课堂的主人。

黑龙江省教育学会27届年会成果

让孩子成为折纸教学中的主人

岳玲

鹤岗市教育第一幼儿园