浅析英语教学中情感的重要意义——樊敏娟、雷江顺、马娟

第一篇：浅析英语教学中情感的重要意义——樊敏娟、雷江顺、马娟

浅析英语教学中情感的重要意义

Brief Analysis on the Important Significance of Emotion in

English Teaching

樊敏娟 雷江顺 马 娟

李店中心小学 二○一三年三月

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目录

扉页┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅰ）目录┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅱ）内容摘要┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

一、引言┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

二、情感的内涵┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

（一）情感的涵义┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

（二）情感的功能┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(2)

三、英语教学中情感的重要意义┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(4)

（一）激励学习情感，培养学生的自信和意志┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(5)

（二）培养合作情感，锻炼学生的处事能力┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(7)

（三）克服消极情感，提高学生的学习效率┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(8)

（四）真诚的师生情感，建立良好的师生关系┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(10)

四、结语┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(11)参考文献┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(11)

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浅析英语教学中情感的重要意义

樊敏娟 雷江顺 马娟

[内容提要]：当前，关注情感是国际基础教育改革趋势的主要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度、自信心等情感因素定为课堂目标之一，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。在情感教学的研究与实践中，应致力于“知情并进”，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到发展和提高，使他们的心理品质得到升华。本文通过研究情感在英语教学中的重要意义，通过运用举例说明、引证、比较的方法，阐述了情感的涵义及功能、英语教学活动中影响学生情感的影响因素、以及情感在英语教育中重要意义。

[关键词]:情感教育，情感态度，情感沟通

一、引言

随着英语语言教学的飞速发展，英语学习的目标不在是仅仅对书本知识的掌握，而是出现了教学目标交际化。以语言为工具，以人为本，以学生为中心在交际目标得到了充分的体现。关注学生情感的发展，把对学生情感的培养渗透到学科教育和教学之中，是目前正在进行的基础教育课程改革对教师提出的要求之一。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感与其他学科领域相比，语言与情感的关系更为密切。情感在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。因此，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。古人说：“感人心者，莫先乎情”，在教学过程中，“教”和“学”的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学主体的纽带。融洽、和谐的教学关系是教学系统和谐、顺利、有效运行的重要条件。

二、情感的内涵

（一）情感的涵义

《英语课程标准》中明确指出：“情感是人类特有而高度发展的一种心理现象。它是人对客观现实的态度和体验，是由客观事物不满足个体的需要而产生的，它反映客观事物与个体需要间的关系。其表现既有积极的一面又有消极的一面，称为积极情感和消极情感。振奋、愉快、自信、移情、喜悦、自尊、动机等都属于 III

积极情感。而焦虑、紧张、挫败、羞涩、沮丧、厌恶、怀疑等都属于消极情感。在英语语言教学中，情感是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。学习者的情感态度直接影响其学习行为和学习结果。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志、认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”

（二）情感的功能

在英语学习中，情感有两大功能：一，激发学生学习动机，调节各种认识活动，使之和谐平衡地参与英语的学习活动；二，情感会随同人的动作、姿势等成为表达语言的信号，使语言在交际中表达、理解得更为确切。

正如苏霍姆林斯基所说的：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，而且还是知识活动的动力系统。因此，没有情感的教育是难以想象的。只有将智商和情商有机地统一起来，融为一体，英语教学才能取得成功。教师在英语教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识的激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。（1）、学习成绩

学习成绩的好坏会直接影响学生的情感。成功会给学生带来自信、自尊，从而减少学生学习过程中的焦虑，但是，如果学习任务缺乏挑战性，测试过于简单，那么情感无法起到应有的正确作用。（2）、课堂教学

不同的学生有不同的学习风格、不同的语言基础和学习背景。如果课堂教学不能适应学生的学习风格、语言基础、年龄 特征，就可能导致消极情感。在日常教学中，教师要从一个更客观更实际的角度来观察学生，与学生交往。一位合格的教师会为学生提供语言工具，通过学生之间的交流，来达到帮助他们提高解决问题能力的目的。因此，教师要给每一位孩子都提供机会让孩子表达他们自己的想法，然后进行肯定，归纳。最后把权力交给学生，增强了学生的自信心，又达到调动学生学习情感的目的。（3）、班级氛围

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学生所所处的班级氛围如果和谐、互助，就可以促成积极情感，如果班级缺乏关怀，缺乏安全感，缺乏合作意识和集体荣誉感，那么就容易造成消极情感。所以应该努力营造健康向上的班级氛围。老师更应通过鼓励，去维护学生的自尊，让其学会自爱，挖掘潜力，增强学生的自信心、培养学生的的独立性。在和谐的班级管理中，当学生受到挫折时，老师和同学会投去鼓励的目光，如和煦的春风，无声的细雨，温暖滋润着孩子们的心，让他倍受鼓舞，积极向上。没有尊重就没有教育，每个人都渴望能得到别人的欣赏和尊重，所以承认差异、尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子无疑能使孩子像小树得到了阳光雨露的滋润，焕发生机，健康茁壮地成长。我们要营造的就是这样积极向上的班级氛围。（4）、教师因素

教师的师德修养、人格魅力、学识、对学生的态度的都会影响学生的情感。另外，教师对待教学中、生活中、社会中的各种事件和任务的态度同样会影响学生的情感。研究发现，在一个能体谅他人的教师的影响下，学生会表现出体谅的态度；在一个不为常规和个人偏见所约束的教师的影响下，学生也会富于创造性；一个厌倦而失望的教师，他的学生也往往是没有生气和无精打采的。从调查结果看出，80%以上的教师有认同感并在日常工作中注意调整自己，但还有百分之十几的教师认识不到自己的责任，特别是谈到引起学生心理问题的主要原因时，仅有6%的教师认为在老师，94%教师认为主要原因是家长、社会不良因素或其他原因，这说明教师忽视了自身的心理品质和文化修养对学生影响的程度。通过学校的监控系统，对三种类型的班主任管理的班级进行观察，其结果进一步说明了教师的行为对学生心理健康的影响。第一类班主任对学生严厉，作风专制，责任心强，猜疑心重。学生表现班内纪律好，学习成绩平均分高，但课堂上学生的情绪比较紧张，课堂气氛沉闷，学习的主动性、积极性不大，对任课教师没有亲近感，学生产生心理问题的较多。如学生惧怕进教室，待人接物表现自卑，考试焦虑等，个性强的学生对教师反感，还容易产生逆反心理。第二类班主任对学生和气，性格善良，办事民主负责。学生表现为课堂学习气氛活跃，学生情绪稳定，与教师、同学合作，集体荣誉感强。第三类班主任脾气暴躁，不负责任，放任，对自己要求不严。学生表现为随意性强，大都学习无计划、无秩序和低效率，集体荣誉感差，待人的态度不是很友好，好搞恶作剧，班内纪律松散，学生成绩平均分低，两极分化严重。另外，如本班的其他教师责任心强，影响力较大，学生以上表现会有所改变。所以，在教育教学过程中，无论教师是否意识到自己对学 V

生的影响，但他时刻在影响着学生的学习成绩、态度、性格（5）、家庭背景

学生的家庭情况，如经济情况、父母的婚姻状况、父母对子女的期望、父母对待子女的态度方式等都会影响学习者的情感。随着改革开放的不断深入，城市都市化、农村城市化建设的不断发展。城乡结合部中的大部分农民逐渐富裕起来了，生活条件好了，家庭存款多了。而这些富裕起来的农民家长信奉的是：再穷也要“富”孩子，更何况现在孩子不多。所以他们对子女往往是过分的溺爱、娇惯，对孩子言听计从，姑息迁就，尽量满足孩子的一切要求，包括合理的和不合理的。家里的各种家务劳动，也从来不让孩子沾手，更不用说让他们过艰苦的生活了。例：小陈同学，小学时的成绩一般以上，人比较聪明，学习也比较认真，但在家里，他俨然是个“小皇帝”，过着衣来伸手，饭来张口的生活，父母对他，真是捧在手心怕掉了，含在嘴里怕化了，一旦有个身热头痛、感冒的，父母一个电话打到学校，请假少则二三天，多则一星期，随着年级的升高，拉下的课很难补上，小陈就由此而逐渐产生了厌学情绪。

在走访中，我们还了解到有的富裕家庭，还聘请家庭教师，但由于没有做好孩子的思想工作，导致孩子在校不认真学习，完全依赖家庭教师，结果适得其反。有的家庭在孩子的卧室内摆放大彩电、电脑，为孩子配备手机等。这样一味地满足孩子物质生活的需求，而忽视了思想品德的教育，造成了孩子好吃懒做，追求享受，贪图安逸，怕吃苦，怕受累，学习缺乏动力，遇到一点点困难时，缺乏一定的意志和毅力。所以学习稍有难度，成绩略有滑坡，就容易产生厌学情绪。而且在孩子畏难、退缩时，有的家长不是鼓励、帮助，而是一味的纵容。例如有一位家长知道孩子学习成绩明显退步，不肯做作业时，无可奈何地对我们说：“我们也不敢去逼他，万一有个三长二短的该怎么办呢？还不如随他去。”

三、英语教学中情感的重要意义

列宁曾指出：“没有人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”事实上，任何一种活动都要持续下去、达到目标，都需要有强烈的深厚的情感投入，这既是一种客观要求，又是提高教育教学质量的前提条件。英语教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多项情感互动的过程。而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。学生的情感世界是丰富多彩的，也是复杂多样的，也都有两极性。积极、良好的情感可以激发学生们 VI 的求知欲，激活他们的思维，从而发挥智慧潜力；而消极情感则往往抑制他们语言学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力。作为教师，了解和掌握情感投入在教学中的意义十分重要。优秀的教师都善于以真挚、强烈的情感开启学生的心灵，寓情感于教学之中。可以说，教师倾注于英语教学中的情感，可决定教师对教学投入的程度、学生学习的进退、教学成效和氛围的好坏。情感在英语教学过程中的重要意义主要表现在以下几个方面：

（一）激励学习情感，培养学生的自信和意志

德国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”教师的鼓励评价对他们来说，无疑是一种强大的情感动力。从某种意义上说，学生的自信心来自教师的鼓励性评价，具体做法可根据学生的具体表现，使用不同层次的激励性语言。如果学生回答问题不错，要包含肯定和赞赏的微笑，还要用以下语言well done / very good / great和 excellent等进行精神鼓励，或给予一定的物质鼓励。从而使学生信心大增，激起强烈的求知欲。如果学生回答得不完全正确，不能马上眉头一皱，说一句生硬的“sit down.”这样极易挫伤学生的学习激情。而“you are wrong./ You answer is bad./ Did you listen to me just now ?/ Why did you tell us a silly answer?'' 这些不顾学生情感因素的评价往往使学生失去对英语的兴趣和信心。

实施情感教学，应以鼓励和表扬为主。就如一位著名教育家多次讲：“孩子需要鼓励就如植物需要浇水一样。离开鼓励，孩子就不能生存。”激励学习情感必须是对每一位学生所答的问题做出适当的鼓励性评价，以激起他们学习的情动力。深情的一句要求: ”It does not matter./ Never mind.'' 将令学生敢于拼搏；幽默的一句鼓励: “Cheer up!It's not the end of the world.'' 将使学生燃起新的希望。热烈的一句赞语;”I'm proud of you.I think you're the cleverest student in the world.''将激励学生向新的高度冲刺。总之在情感教学的课程中，教师对学生的主体评价要诚恳，因人适度，多给他们一些肯定、鼓励、启发、期望。积极的评价不仅拉近了师生距离，沟通师生感情，而且激发学生自信，形成良好的情感动力去更好地学习。使之成为一个良性循环。教师的积极评价，对调动学生的学习情感有着举足轻重的作用。

英语教学过程，既是培养学生运用英语的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。坚强意志是克服困难的必要条件。在教学中培养学生具有坚强的意志，对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多学生的承受力差，意志力薄弱，英语 VII

学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而放弃英语学习。针对这种现状，我们英语教师要深入研究学生，充分利用教材和现有的资源，努力培养学生不怕困难的坚强意志。此外，教师还要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快地参与英语的语言学习。

学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展方向，发展速度和最终发展水平等方面都存在一定的差异。在教学过程中，教师应承认差异，正视差异，力求因材施教，因人而异，精心地设计让每位学生跳一跳都能摘得到的果实。让每一位学生都能够感受到成功的喜悦，从而更增强学生的自信和意志。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，以及在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他看到自己的进步；要尊重和相信他们，积极寻找他们的闪光点，鼓励他们多看自己的优点，激发他们上进，锻炼他们的意志力，创造条件让他们表现自己，以达到培养学生的自尊心、好胜心和上进心。从而真正意义上做到以情感感化学生，学生自然就会觉得老师可敬、可亲、可信。如在阅读课教学中，可以设计一些简单的问题，多让中下学生回答；在做练习时，可采用分层练习的方法，要求后进生只做“基本题”，享受“我也能行”的成功感；让他们不断体验成功，通过亲身经历的事实使自己从内心身处感到“I can do.”从而摈弃那种“I can't do.”的自卑感，增强面对困难、克服困难的勇气、意志和敢于争取更大胜利的自信心；对于基础较好的学生要求做“发展题”；要求优秀的学生做“综合题”或“思考题”，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性。使不同程度的学生都吃得饱，都有机会获得成功，享受到成功的喜悦。由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习的英语的信心和意志。

（二）培养合作情感，锻炼学生的处事能力

合作情感意识是现代学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际情感互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。

合作学习法，通常以学生共同完成某项学习任务的形式来进行，既要求学生积极参与学习活动，进行社会交往，交流思想，为完成学习任务出力，互相取长 VIII

补短。在教学过程中，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者多重身份，创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体间的关系，使每个学生都能在情感活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习氛围所触动，也会努力争取为本组争光。例如在完成看图进行英语专题训练时，小组活动这一形式充分发挥了作用。分工找到每一副图相关的有用表达以及有关的关键词也就意味着学生抓住了细节信息，再就是确定运用的时态。这时要求每个学生在小组内练习自己组织语言，用口头方式描述其中的一副图片，其他成员都要认真记录，并讨论对每位同学所完成任务的看法。在此基础上，以每一小组为单位选一位代表完成规定的口语任务。为完成共同的任务，每一位小组成员都努力完成自己所承担的任务。小组内接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，轻松的合作学习氛围，同伴的认同和信任鼓励每一位成员积极、大胆地表达自己的思想。小组活动使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习并灵活使用所学的语言，使学生能彼此沟通情感，共同分担学习任务与成果，共同完成学习任务，这是学生间互教互学、彼此间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作中的活动共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。因此谈它能减轻、消除学生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。

（三）克服消极情感，提高学生的学习效率

焦虑是教育心理学研究及实践中关注的焦点，是可以克服的消极情感。在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。产生焦虑的原因多数是学习者的焦虑与过去的经历以及周围人的态度有关。当遇到来自外来的批评和嘲讽时，学生要学会如何保护还不完全成熟的自我，方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行，而所采取的回避和退缩行为就是抑制，抑制是类似于焦虑的情感因素，它和焦虑、害羞、胆怯、过于内向等等一样都属于英语学习中需要克服的消极情感。

交往障碍或情绪低落是导致焦虑的原因之一。学生在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能会犯错误，而错误有时会带来批评和嘲讽。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为害怕会犯错误、会被取笑而不敢参与语言活 IX

动。致使焦虑与抑制会导致注意力分散，记忆力和思维能力下降，从而进一步导致焦虑可能性。因此，在教学中要宽容学生的错误，科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心和自信心。鼓励出现差错的学生敢于发言，使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习；对于后进生，要给他们提供发言的机会，创设良好的课堂心理环境，消除消极情感对他们造成的心理障碍，从而提高学习效率。因为只有健康的教育环境才能有利于学生充分发挥潜能，形成健全的人格和积极的自我观念。那么学生应如何去提高学习效率呢？制定合理目标，树立学习自信心。因为人的行为不仅受到外部强化和替代强化的影响，也要受到自我强化的作用。自我强化是指个体能自发地设定目标，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。目标设置对自我效能的发展具有重要影响，没有事先设置的目标作为衡量绩效的标准，人们就很难判断自己做得怎么样，以及自己的能力如何。事先设立学习目标可以便人们在目标达成时，体验到成功，从而使自我效能感得到提高。因此，培养学生积极的自我效能感，首先就要指导学生自主地建立合适的学习目标，使学生头脑中有清晰、简明的学习目标，这样才能指导其学习行为，促使其取得成功。学生在学习目标的意识上存在着很大的个体差异。有的学生所罗列的目标就是记住所学的知识，而有的学生则更多的包括目标分类学中的更高级目标，如综合理解与应用。我们当然重在培养学生的后一种目标意识，因为描述了多种目标的学生比只描述了一种目标的学生思维更深刻，更富有创新意识，成绩更优。

由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，教师在协助学生设立学习目标时，应充分考虑学生的个体能力水平和个性特征，从以下几个方面来指导学生制定合理的学习目标：

（1）目标的具体性。具体的目标通过明确地指出需要哪些方面的努力和需要多少努力来对学生的行为进行调控，并使学生在实现这些具体的目标时产生自我满足感，建立起自我效能感；而一般性的目标由于没有明确地界定要达到什么样的水平，所以不能为学生评价自己的能力提供基础。因此目标要尽可能的具体和有可操作性，避免模糊。

（2）目标的挑战性。太低的目标不能提高自我效能感，而太高的目标使个体在付出很多努力之后却总是遭遇失败，也不利于个体自我效能感的发展。所以我们教师在指导学生设置学习目标时，主要根据学生自身的最近发展区而定的，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次 X 的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。由于学生的自我效能感是在成功操作的基础上形成的。给学生提供难度适中的操作任务，因其恰好位于学生的最近发展区，学生通过努力可以完成它，并体验成功的乐趣，因此其自我效能感就可以得到提高。否则如训练任务如果过于简单，就会降低学生的自我效能感，如训练难度过大，学生感到完成它困难重重，则会降低学习效能感。

（3）目标的层次性。学习目标是分层次的，可分为远大的目标、中期目标和贴近的眼前目标。我们要求学生制定各个层次的目标，如远大的目标可以是一种方向，如，“考上重点大学”。有远大目标的学生，学习更努力，学习成绩更优。想考重点大学的比不想考大学而智力水平相同的学生，学习更刻苦，学习成绩更优。学生只有远大目标还不行，还必须制定“鞭长可及”的中期目标，也就是说，要有学习各门功课的阶段性目标。我们要求学生自己制定切实可行的中期目标的学习计划。同时，中期目标还要分解为眼前学习任务的具体目标，教师应不仅在单元学习开始时告诉学生本单元的学习目标，而且在教学过程中也要不断地帮助学生弄清学习目标是什么。教学中可以通过以下方式使学生明确学习目标：用“我们将学会„„”“我能够„”等术语表达学习目标；告诉学生为什么要学接下来的内容，并让学生明白接下来的学习内容与以前所学的内容和将来要学的内容之间的关系；在课堂上不断地强化学习目标，让学生重述学习目标，或者描述达到学习目标时的状态。这样能使学生始终意识到与目标间的差距，在完成近期的一个目标后，又能使学生不断地制定近期的下一个学习目标，这样能促使学习者坚持学习，缩小与目标的差距，一步步达到最终的学习目标，并在此过程中逐步提高自己的学习效能感。

（四）真诚的师生情感，建立良好的师生关系

教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四边形也罢，圆形也罢，总逃不了空虚。一位除了上课单纯传授知识之外，从不去关心爱护和研究自己的教学对象的老师，即使他的课讲得再好、水平再高，他的教学效果也是难以预测的。而学生的积极情感主要的是在教师情感影响、诱导下产生的。在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好的实施情感教学。怎样才能更好的创设师生情感交流的氛围呢？

1、教师调整自己的情绪，注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪不可避免的影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦 XI

虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞。试问：没有抖擞精神和蓬勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生？一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的氛围必然死气沉沉，学生必然会懒得动脑、动手学习。所以，教师必须精神饱满、举止大方的踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意，尽快进入学习角色。

2、微笑----沟通心灵的“催化剂”。学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师无比的亲切，使学生们胆子大了，信心足了，思维就更灵活了，课堂就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习氛围中能使学生适度兴奋，即具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。反之，教师上课时板着脸、冷冰冰的，学生的面部表情也是冷漠的，双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务，在这种氛围下，学生如何产生学习兴趣、何来兴奋和激动？

3、亲切的目光。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼睛和脸部表情反映出来。教师的目光刺激和调节着学生的情感，教师一进课堂就要用目光扫视全体学生，“大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生，询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时，教师都要投以慈祥、鼓励的目光，使学生的紧张心情得到放松、智力得以展露。总之，教师的目光不能漏过一个学生，要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、爱护、期待，以及对他们成长的信心。

4、富有情感、有感染力。教师的语言能对调节学生情感起很大作用。语言能实现“知”、“情”的交流，如果是亲切的微笑、激励的目光和充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学局面。在激情洋溢的课堂上，学生们自然能保持高昂的学习情绪。

5、努力提高教师的自身素质。在积极的情感发挥作用的过程中，教师处于主导地位，这就给教师提出了更高的要求：一名好教师除要博学多才外，更要注意师德修养、努力塑造好自己的形象，真正做到“人高为师，身正为范”，使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师热爱学生、学生热爱教师，师生间形成融合、默契、宽容、和谐的心理环境，才能建立情感交流的基础，否则只会有去无来、无法共鸣。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。

总之，要创设师生情感交流的良好气氛，教师带进课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，这样才会感化学生，吸引学生主动地参加并创造性的设计各种语言活动。

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四、结语

情感在人与人的交往中，有着意想不到的魔力，是激起学生英语学习的一把金钥匙。积极情感能影响学生的学习兴趣、学习过程及学习效果。因此，在英语教学中，情感因素是不可忽视的，英语教师必须充分利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。英语教学应做到情感教育目标的互动统一，应强调师生之间有密切的情感沟通，更重视情感沟通在英语教育中的重要意义。

参考文献：

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[11]王斌华.中小学英语教学与研究[M].华东师范大学1999.2

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第二篇：英语教学中情感的重要意义

英语教学中情感的重要意义

[英语摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors(such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor.In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching.To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result.[Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion 摘要 外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用，因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学。充分发挥了情感教学的积极作用，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。

关键词：情感、情感教学、积极情感

引言 情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。认知决定情感，而情感影响认识，列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（《列宁全集》第20卷，人民出版社）这句话充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。人的全部认识过程是和情感密切联系的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育过程是不存在的。

美国语言学家Krashen提出的情感过滤说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。语言输入(input)必须通过情感过滤才能变成语言的“吸入”(intake)，即情感因素对语言吸入起着促进或阻碍的作用。情感并不是认识过程的消极产物，而是影响人的身心各方面的强大的精神力量。它不仅是思想品德结构中的一个重要成分，而且也是教学中重要的非智力因素。情感的培养是教学活动的重要任务，同时，它又是提高教学效率的重要条件。

情感的作用 在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感。要用积极情感促进教学，须先了解情感的作用。情感在教学中的作用主要有以下几个方面：

（一）使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习

情感是跟人的需要联系着的。求知欲、对英语的热爱、英语的美感、爱国主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。

（二）强化和调控认识活动，提高认知活动的质量和水平

情感跟知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认识内容，使认识更加丰富，推动认识发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。国外有人通过研究得出结论：学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。可见情感对认知是多么重要。

（三）激励能力的发挥

积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利，不但能正常地发挥自己的水平，有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难，这样的情况几乎每个人都曾有过。

（四）保证启发成功，使教学方法取得预期效果

所谓启发，不仅是活动的启发、智慧的启发，更重要的是心灵的启发、情感的启发。没有心灵的启发、情感的启发，就很难有效地实现活动的启发、智慧的启发。因此，优秀教师都重视用积极的情感来教，用丰富、积极的情感影响学生，使师生协调地配合。情感是好教学方法发挥作用的“催化剂”。不注重情感的作用，方法再好也难收到应有的效果。

情感与教学 情感对教学的影响是极其复杂而具体的。情感始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。在教学工作中应该强调智力的发展，但忽视情感等非智力因素的作用，则是片面的。只有满足了学生情感上对于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教学活动的效果，并能使学生的情感品质得以发展与提高。

教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多向情感互动的过程。而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。

学生的情感世界是丰富多彩的，也是复杂多样的，也都有两极性。积极、良好的情感可以激发学生们的求知欲，激活他们的思维，从而发挥智慧潜力；而消极情感则往往抑制他们语言学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力。因此，在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中师生之间这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素，它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。在这种饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动，我们称之为情感教学。如何在英语教学中实施情感教学 要搞好英语教学、提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？

一． 树立正确的教育观，以情动人，以情感化学生。1． 帮助学生树立自信心和自尊心。

在英语教学过程中，认真研究和分析学生学习外语的心理，积极消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，让他们“亲其师而信其道”，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。比如在课上，我常鼓励一些不太开口的或基础差的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，我都给予充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪，树立起学好的信心。并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。2． 帮助学生建立安全感和归属感。

在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认。以真挚情感来感化学生。教学中注意降低基础较差学生们紧张和焦虑的程度，减轻他们的学习压力，以真挚情感来感化他们，激发他们的学习热情，使他们乐于接受英语，使他们能愉快地参与英语学习。3． 帮助学生建立成就感。

鼓励每一个学生发言，引导学生学会自我评价。当他们不时地肯定自己，挫败感就会减少，有利于更好地接受英语。教师提的问题要有难有易，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，才能越发积极地学习英语。

二、努力创设师生情感交流的气氛

学生的积极情感主要地是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。怎样才能较好地创设师生情感交流的气氛呢？

1．教师调整自己的情绪，注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。近代教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。试问：没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生？一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生必然会懒得动脑、动手学习。所以，教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意，尽快进入学习角色。2．微笑——沟通心灵的“催化剂”。调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师无比的亲切，使学生们胆子大了，信心足了，脑子就更活了，课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。反之，教师上课时板着脸、冷冰冰的，学生的面部表情也是冷漠的，双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务，在这种气氛下学生如何产生学习兴趣、何来兴奋和激动？

3．亲切的目光。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光刺激和调节着学生的情感。教师一进课堂就要用目光扫视全体学生，“大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生，询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时，教师都要投以慈祥、鼓励的目光，使学生的紧张心情得到放松、智慧得以展露。总之，教师的目光不能漏过一个学生，要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、爱护、期待，以及对他们成长的信心。

4．语言富有感情、有感染力。教师的语言能对调节学生情感起很大作用。语言能实现“知”、“情”的交流，如果使亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上，学生们自然能保持高昂的学习情绪。

5．努力提高教师的自身素质。在积极的情感发挥作用的过程中，教师处于主导地位，这就给教师提出了高的要求：一名好教师除要博学多才外，更要注意师德修养，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高为师，身正为范”，使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师热爱学生、学生热爱教师，师生间形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境，才能建立情感交流的基础，否则只会有去无来、无法共鸣。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。

总之，要创设师生情感交流的良好气氛，教师带进课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，这样才会感化学生，吸引学生主动地参加并创造性地设计各种语言活动。

三． 利用多媒体等多种教学手段，开展表演、游戏、演讲等活动，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。

1． 适时使用多媒体教学手段，根据课文具体内容，制作生动直观易懂的课件，能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。如我在教学现在进行时的时候，下载了很多三维动画的卡通人物，利用动画效果体现他们都正在进行某动作，精心制作教学课件，学生都表现出了从未有过的学习激情，个个积极抢答，并在短时间内较好地掌握了现在进行时。2．在课堂上多创设真实场景，模拟真实生活情景，多采用表演形式以调动学英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，让学生有更多的时间和空间表现自我，教师也可参与其中，共同营造一个学英语的氛围。

3．经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论等活动，既可激活他们的英语思维，满足他们的表现欲，又能较好地培养学生学习的积极情感，并保持学习英语的热情和持久力。结语 综上所述，可见学生对英语的情感直接影响着学生对英语的学习，如何真正促进学生的语言学习，要求教师在教学中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英语的情感教学，充分发挥情感教学的作用，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。参考书目：

贾冠杰等《中学英语教学心理研究》湖南师范大学出版社1998年11月 长沙 陈安福 《漫谈教学的情感性》 光明日报 2000年7月 北京 桂诗春 《心理语言学》 上海外语教育出版社2001年6月上海 柳斌等 《教学方法与艺术案例全书》长城出版社2000年7月北京 王斌华 《中小学英语教学与研究》华东师范大学1999年2月上海

第三篇：论文 浅谈小学英语教学中情感的重要意义

浅谈小学英语教学中情感的重要意义

摘要：在推进素质教育的今天，情感教育已受到广泛关注，实施情感教育可以营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；从而增进师生情感交流，形成和谐友爱关系。然而，由于小学生的学习自主性不强，学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要。本文论述了情感教育在小学英语教学中的重要作用，以及如何在小学英语教学中进行情感教育，从而提高小学英语教学的质量。

关键词：小学英语教学情感重要意义

列宁曾指：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作为教师，了解和掌握情感投入在教学中的意义与途径十分重要。皮亚杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，教师教学的效果就是学习者学习的效果，要想提高教学效果，教师就必须了解学习者的心理。学生作为学习的主体，其情感又直接影响学习的效果与质量。大量的实践也证明，在语言学习过程中，学习者的情绪会加速或阻碍语言的习得。这当中，小学英语教学又不同于中学英语教学和大学英语教学，这是因为小学生在心理和生理上都不同于成人，他们的长期记忆力较差，思维能力不强，学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，情感教育在小学英语课堂中就尤其显得重要。笔者认为，对小学英语教学中情感教育的研究应从以下几个方面入手。

一，问题的提出1世纪是人类社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代，是国家综合国力和人才全面素质相互竞争的时代。当时代迈进二十一世纪的时候，教学面临的现实持久战日益严峻。传统的教学方法只把教学目标限定在知识的掌握和运用，教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。在中外外语教学的漫长历史中，无论是经验主义阵营中的直接法、听说法，还是理性主义阵营中的翻译法、认知法，其注意的焦点都在学习和掌握外语的认知过程上，而情感过程则长期受到忽视。

众所周知，教学活动是师生的双向活动。如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。国外近二十年来十分重视外语教学中的情感因素，显然与六十年代兴起的人本主义教学思潮有关，受情感教学流派的影响所及，现代教学论将

1情感教学纳入它的有机组成部分，在推进素质教育的今天，小学英语教学也应该重视情感因素的作用。

二、情感教育在小学英语教学中的重要意义

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入”。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展。我们小学阶段的情感目标主要是培养小学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣,要求着重培养小学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教的学习态度。因此,在小学英语教学中发挥情感教育的重要作用有着深刻的意义:

1．激发学习动机，创设和谐的学习环境

小学生在学习的过程中，常常有为获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦于老师等原因而努力学习的现象。马克•吐温说得好：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”因此，在小学英语教学中教师要通过多种方式，比如和学生一起游戏、谈心、排演节目以及平时观察去了解学生丰富的内心世界，时时以大朋友的身份和学生沟通，让学生感受到老师关怀的眼神、亲切的赞扬，适当多一些口头和书面的表扬（Good！／Wonderful！／Great！）、鼓励和奖励，以激发小学生的学习动机。此外，在英语教学过程中，要帮助小学生端正学习动机，尊重小学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面；积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在小学生心目中的地位不断提高。

教学氛围对小学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，它直接制约着小学生的情感和意志，影响着小学生的认知活动。英语课是一门实践课，以启发和引导的方式调动起小学生对语言材料的兴趣和渴望，积极营造自然、宽松、活跃的课堂氛围无疑是培养和激发小学生语言学习兴趣和动机的最直接和有效的方法。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发小学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。

2．培养学习情感，激发学习兴趣

“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。它能使小学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进小学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。如果小学生对英语学习感兴趣，注意力就会高度集中，思维也会活跃开阔，知识也就容易记。

3．培养合作情感，锻炼处事能力

合作意识是现代小学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，他们就会产生一种自己有价值的感觉。

4．克服消极情感，提高学习效率

焦虑是教育心理学研究及实践中关注的焦点，是可以克服的消极情感。在外语学习中，缺乏自信的小学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。产生焦虑的原因多数是学习者的焦虑与过去的经历以及周围人的态度有关。当遇到来自外来的批评和嘲讽时，学生要学会如何保护还不完全成熟的自我，方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行，而所采取的回避和退缩行为就是抑制，抑制是类似于焦虑的情感因素，它和焦虑、害羞、胆怯、过于内向等等一样都属于英语学习中需要克服的消极情感。

三、情感教育在小学英语教学中的运用

在小学英语教学中实施情感教育就是要使小学生掌握和运用在语言学习过程中控制和调整自己的情感，使小学生树立学习外语的的信心；对学习外语有积极的态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；使用外语时不怕犯错误；注意并调整外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等。那么，要搞好小学英语教学、提高小学英语教学质量，九必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中可以从以下几个方面下手：

1、创建愉快的课堂气氛情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等

外语学习活动中产生的情绪紧张因素会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。就小学英语教学而言，教师在课堂上的举手投足，恰当的体态语，达意的面部表情，教学的全新投入都会给小学生留下深刻的印象，会激发学生的学习热情，也会将学生带入忘我的学习境地。同时，小学英语教师在教学过程中应尽可能地使用英语，创设英语语言环境，让学生在这种环境中自然而然地、有意无意地接受英语。这样不仅可以保证足够量的语言输入，还能使课堂气氛轻松、活跃、自然。此外，用英语作为课堂用语还可以使学生得到大量可模仿的范例。模仿在语言学习，特别是在缺乏大量的自然环境中学习第二语言时所起的作用是不容忽视的。儿童学习英语初期，模仿作用很大。“儿童最终能产生丰富的、具有创造性的话语，归根结底来源于教师或其他儿童有意或无意提供的某些范型，儿童多次接触、模仿这些范型，并按照自己的方式在具体的交际情景中进行重新组合并再现出来。”在初学阶段，首先应该鼓励学生作出反应，无论是用英语还是用母语，这样可以提高学生积极参与的热情，随着学生的语言信息量和表达技巧达到一定的积累时，老师则应鼓励学生说英语。并且在教学方法上应大量使用游戏教学，开展情趣教学。小学生天性活泼，有好胜心，开展游戏教学能加强课堂教学中的人际互动，使课堂气氛活跃，教学节奏有张有弛。除了游戏外，角色扮演、儿歌、歌曲、小故事等辅助教学会使整个教学过程显得轻松有趣、丰富多彩而又秩序井然。

2、以鼓励为主，增强学生的自信心和积极性

为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢？其中有一点是小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。因此，我们可以从幼儿习得母语的经验中得出：鼓励和赞扬会使儿童充满自信，并抱着极大的热情和兴趣积极投入语言学习。在课堂教学中，面对小学生，教师应注意多用鼓励性的语言，要善于观察学生的每一个哪怕是微不足道的优点或进步，并及时进行表扬和鼓励，让学生看到自己的优势或进步，从而激起进一步学习的愿望与热情。例如，教师可以说“你回答问题真快！”“你声音真大！”等等。在语言学习的过程中，学生的语言错误是不可避免的，教师不要指责学生，也不要刻意地纠正其错误，否则会挫伤学生的积极性，降低学生的自信心，使学生对说英语产生恐惧感。对学生在学习中出现的错误，不应进行正面的纠正，而是以不同的方式不断地重复正确的话语，使学生进行自我反馈，自行纠正错误。当学生意识到自己的错误并进行了纠正，这时教师应适时进行鼓励和表扬。

3、建立良好的师生关系

心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。

而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所期望的效果。教学活动是教师和学生通过教学内容等中介产生的一种共同活动，师生间的良好感情关系能帮助教师积极地、有效地带领学生完成教学任务，同时也可以激起学生对学习任务的激情。良好的师生关系可以给学生带来心理上的愉快和舒适，增强学生学习的自信心和积极性，调节和释放学习的紧张和压力，重新唤起学生对学习的兴趣和希望。建立良好的师生关系首先要树立教师的威信，因为教师的威信常常是动员学生积极参与学习，使教学工作获得成效的重要因素。对小学英语教师来说，要树立教师的威信，不仅要有流利标准的发音，丰富的语言知识和综合知识，更重要的是要从内心热爱学生、关心学生，和学生建立良好的师生关系，而不应该靠惩罚或威胁去建立威信。如果一个教师喜欢用威胁或惩罚的办法去对待学生，尽管学生可能出于对教师的畏惧，暂时认真听讲，遵守纪律，投入当前的学习任务，但那仅仅是表面现象，很难激发学生的求知欲和主动精神。小学生喜欢亲切、诚恳、关注自己的教师。

除此之外，小学生对老师的动作、表情、言语、手势等非常敏感，如果教师在课上表现极欠冷静，又缺乏热情，言语枯燥而毫无感染力，甚至精神不振，态度冷冷冰冰，这就很难在学生心目中产生好的影响。因此教师还应注意言语、教态、动作和精神面貌。一旦教师在学生中建立威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，而且还非常喜欢教师所教的课，听课时注意力也相对会保持得长一些，学习积极性、学习热情和学习主动性也随之会得到提高。

4、把文化融入教学之中

“学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。因此，要有意识的结合语言教学向学生传授所学语言国家的社会文化等国情知识，同时增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际”。小学英语教学既要遵循语言学习的规律，还要结合儿童学习的生理和心理特征，注重情感的培养，寓教于乐，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进。在日常生活中表现出来的文化最能吸引孩子们，也最容易被孩子们理解。例如，对节假日的介绍，中英用语方面的差异等均会激起小学生非同寻常的好奇心，从而调动了他们学习的积极性。

总之，教学是一门复杂的艺术。教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。它需要全体教师全身心的真情投入，更需要教师们在完善教学活动和完善个性等方面的全程努力。教师要取得成功，不仅有赖于丰富的知识、良好的品德及合理的能力结构，而且还取决于教学过程中是否恰当实施情感教学，给知识、信息附加情感色彩，使课堂充满健康、融洽、温暖的情感氛围，由此可见，情感教学在小学英语教学中有着深远的意义。

参考文献：

1.《21世纪教育新概念》，民主法制出版社，1998年12月版；

2.《中小学英语教学与研究》华东师范大学1999年2月上海；

3.《情感教学心理学》，上海教育出版社，2002年7月；

4.《教学方法与艺术案例全书》长城出版社2000年7月北京；

第四篇：英语教学中情感的重要意义

英语教学中情感的重要意义

广西博白亚山一中冯正兰

摘要：在中学英语教学中，情感的因素对学生的英语学习具有重大的影响。积极的情感能有效地激发学生对英语的学习兴趣，大面积提高英语教学质量。反之，消极的情感则严重影响学生学习英语的积极性，挫伤学生对英语学习的自信心，严重阻碍英语教学质量的提高。关键词：情感协调教学质量

现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。因此，协调师生情 感有利于培养学生的学习兴趣，提高教学质量。

所谓情感协调是指师生之间在英语教与学的活动中，为达到共同目的而努力创造一种保持一致的情感双向交流的意向。情感协调是师生的心理协调的基础，是教师和学生之间相互作用的桥梁和润滑剂。情感虽然摸不着，看不清，但它却弥漫在整个教学空间，贯穿于教学过程的始终，对教学过程发生着强化和弱化作用。

美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比缺乏热情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为“恐惧心会麻痹人的正常心理活动：知觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧下就会惊慌失措，变得愚笨。即使脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出，或者说得颠三倒四。”美国学者帕特里的实验结果有力地证明了上述观点的正确性。在实验中，一组学生在和平静谧的情况下进行，另一组在外界刺激干挠的情况下进行，这两组比较的结果，常态组（在和平的情况下）表现出运用理智解决问题的百分数，远高于实验组（在外界压力下）。实验组因受客观环境刺激的干挠，以至学生激动不安，有的忧郁、有的惶恐、有的怨恨。在解决问题时，都丧失了理智，只表现出机械的、重复的，尤其是混乱的动作，而对问题很少能作出合理的解决。

在中学英语教学中，随着学生年级的升高，英语词汇量增多，教师常常抱怨学生之间的差距愈来愈大。随之而来的便是英语教师对那些英语成绩好的学生越来越抱有好感和亲近感，而对那些学习英语成绩差的学生越来越疏远。久而久之，教师的脑子就形成这样一来的一种定势：英语成绩差的学生是由于笨，不勤奋以及没有学习语言的才能，一切都是十分自然的事情。在这种心理状态的支配下，越是想大面积提高英语教学质量，越觉得教学的现实与理想之间的差距会产生一种无法弥补的位差。造成学生厌学，教师厌教的局面。

中学生的情感，最大的特点是直觉性和不稳定性。他们对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这样的特点，如果教师在英语教学中不重视与学生的情感协调，有时自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动

学生学习英语的积极情感，以至使部分学生的情感处于饥饿状态。教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对英语学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而产生对英语课学习的成见，致使一部分学生对自己缺乏自信，那教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习英语的积极性。注意英语教学中的情感调节，目的是促进学生语言实践的提高。如果教师在英语教学中重视学生情感的调节，充分调动学生学习英语的积极情感，培养他们学习英语的兴趣，那么绝大多数学生是可以在积极的情感状态下从事英语学习。这样，就可以大面积地提高英语课堂教学质量。

目前中学英语教学仍然存在单纯传授知识，忽视师生情感协调的现象。英语教学理论和实践充分告诉我们，要培养学生学习英语的兴趣，大面积的提高中学英语教学质量，必须充分协调师生之间的情感因素，使学生对教师产生亲近感，对教师所教学科产生积极情感。这是教好与学好英语的切实可靠保证。要做到师生之间情感的协调，提高英语教学质量，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，就应该做到以下几个方面：

1、尊重热爱学生，创造良好的情感氛围

情感的产生是由于周围环境刺激对人们发生信号作用而引起的，教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，而每一位学生如果经常感到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会常常激发出健康的情感，更容易使他们变得生气勃勃地产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力

更自信。在教学实践中证明，在教师的教学能力、专业水平基本相等的前提下，学生总是喜欢“态度和蔼可亲，充满爱”的教师上课。优秀的教师尤其注意尊重、热爱学生。如有的英语教师从不吝惜使用那些“Good, Very good, Wonderful, excullent”之类的赞美之词，从人格上鼓励学生，使他们从情感上获取力量，增强学习的自信心，向着成功的道路不断迈步。正是教师尊重热爱学生，创造一种英语教学良好的情感氛围，使他们在一种和谐的情感气氛中发展了个性，发展了英语学习的能力。

2、科学、正确的评价学生，捕捉学生学习英语的闪光点。

所谓教学评价，就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目的，对教学活动所产生的客观效果进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。教学评价对学生具有传导功能，教师通过评价能把对学生及其行为的认知和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习英语中得到正确评价，那么他的内在价值就得到了外界承认，学业成就的需要也就得到满足，自尊心和自信心增强，就会感到一种自我表现实践的快慰，从而就会使学习情绪稳定，成功的喜悦进一步增强学习动机，学习英语的干劲会随之提升，同时唤起更高层次的需要。反之，如果学生只得到负面评价，那么就会产生一种失意心理，自尊感低落，学习英语的信心下降，自信不足，甚至出现自卑、叛逆等行为。所以，有经验的教师往往在进行对学生的教学评价时恰当地进行情感的调节，特别是对那些在考试中成绩不够理想的学生，更是苦费心机。对他们任

何一点成绩的取得，都要进行肯定，鼓励。任何一种鼓励，对学生都是一种鞭策，一种兴奋剂。正是由于善于捕捉学生学习英语的闪光点，正确地评价学生，学生才会从情感上与教师协调合作，激发学生学习英语的兴趣，提高英语的教学质量与学生的英语能力。

3、情感调节，巩固现有的智商水平，挖掘非智力潜能。

在英语教学中，既要考虑到学生的智力因素，又要考虑到学生的非智力因素。激发学生英语学习中健康和谐的情感，如情绪、意志、动机、兴趣以及行为习惯等因素。这些因素往往是相辅相成的。因此，重视学生的非智力因素的开发和培养，可以对其智力因素的发展起到积极的促进作用，从而大面积地提高学生的学业成绩。例如：我注意到有些学生虽然英语学习成绩较差，但这些学生在许多班集体活动中普遍表现为热情、主动、积极，他们能为班集体争光，有较强的集体荣誉感，特别是在大扫除和学习雷锋活动中表现得非常突出，在劳动方面积极肯干、吃苦耐劳、不怕脏不怕累，老师在场与不在场都善始善终。老师发现学生这样的优点，就要引导他们把吃苦耐劳、不怕艰苦的毅力转移到学习上来。在课堂上给这些学生确定的学习目标，提供一些攻坚课题，并引导他们找出突破口，由浅入深循序渐进完成课题。这样一来，学生每一步的学习，每一分付出都有不同程度的收获，就使学生感到英语学习大有盼头，学习兴趣倍增，学习成绩也随之而提高。

实践证明，英语教师在研究教法、学法的同时，坚持从情感教育出发，运用情感艺术和心理教育，把情感与教学有机地统一起来取得

了良好的效果。也只有在英语教学中加强情感调节，才能培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，才能大面积地提高英语教学质量。

参考文献

《英语教学大纲》2000版广西教育学院教研部

《2006年教育年鉴》人民教育出版社

《外语教育心理学》

《心理学》

《英语学习论》作者：贾冠杰主编：李红作者：胡春洞广西教育出版社 西南师范大学出版社 广西教育出版社

第五篇：浅析剪纸教学中融入传统文化的重要意义孙志娟

浅析在剪纸教学中融入传统文化的重要意义

望花区青少年素质实践基地

孙志娟

【摘要】：本文以我国民间传统剪纸在青少年素质实践基地教学中的运用为例,研究在剪纸实践中如何继承和发展传统文化这个具有现实意义的课题。民间剪纸本身所具有的美育价值提高青少年感受美和创造美的能力及文化修养和审美品位,促进青少年开发心智,培养其良好的品性,激发他们对我国丰富多彩的民间美术的喜爱之情,从而使学生热爱祖国的传统文化,振奋民族精神。论文共有四部分：第一部分为绪论部分。简述研究的缘起、研究目的与现在青少年素质实践基地学生实践情况的分析,明确本论文研究方向和研究价值。第二部分主要是对我国民间美术教学的研究,这部分内容大致包括：剪纸艺术的发展历程、民间美术进入青少年素质实践基地教学实践的意义及目前的现状。第三部分是本论文的核心部分,也就是在对青少年素质实践基地学生实践剪纸教学现状分析的基础上发现问题,进而详细地阐述在剪纸教学中融入传统文化的重要意义。主要是通过传统剪纸中的题材内容、所蕴含的精神意义、造型的特点和剪纸的技法技巧，以此来激发学生对传统文化的热爱和学习兴趣，进而将兴趣转化为持续学习的动力。在第四部分中,通过自己设计安排的以剪纸为例的教学内容和实践看教学效果,总结出民间美术中的剪纸教学中对传统文化的继承与发展所起的作用。

【关键词】：剪纸艺术 青少年素质实践基地教学 文化传承意义

【正文】：

在素质教育的大背景下，青少年素质实践基地成为非常重要的教辅机构，在基地的实践活动中注重培养学生的人文精神和实践能力。现在的学生喜欢追求趣味性的课堂教学形式,向往和乐于尝试各种能表达自己情感的表现手法,初步具备了自主,合作,探究式学习的能力。在青少年素质实践基地的实践活动中体现出积极主动的精神。所以,剪纸实践课程也在此基础是有了基本可课程构建。

生活在城市里的孩子们,对现代视觉形象的刺激应接不瑕,在这种情况下更应该重视对传统文化艺术的继承与发展。以剪纸艺术为切入口,从民间剪纸与现代儿童剪纸的相通之处开始,不论是民间剪纸作品凸显的对土地和家乡的热爱,还是现代学生剪纸作品表达的对美好事物的向往,都是一种真,善,美的情感。它们的精神内涵是相通的,都有着浓浓的中国情。在造型语言上表现出的单纯,夸张和朴实等特征也是相似的。

所以我们将教学的目标设定为体验剪纸艺术带来的视觉享受和剪剪刻刻的乐趣及培养学生对剪纸艺术的鉴赏能力，理解剪纸在中华文化中的重要地位。

剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一，有着悠久的历史。因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广，样式千姿百态，形象普遍生动而受欢迎。我国的民间剪纸手工艺术有它自身的形成和发展过程，我国纸的发明是在公元前的西汉时代，在此之前人们运用

薄片材料，通过镂空雕刻的技法制成工艺品，却早在未出现纸时就已流行，即以雕、镂、剔、刻、剪的技法在金箔、皮革、绢帛，甚至在树叶上剪刻纹样。《史记》中的“剪桐封弟”记述了西周初期成王用梧桐叶剪成“圭”赐其弟，封姬虞到唐为侯。战国时期就有用皮革镂花，银箔镂空刻花都与剪纸同出一脉，它们的出现都为民间剪纸的形成奠定了一定的基础。到了唐代剪纸已处于大发展时期，杜甫诗中有“暖水濯我足，剪纸招我魂”的句子，以剪纸招魂的风俗当时就已流传民间。宋代造纸业成熟，纸品名目繁多，为剪纸的普及提供了条件，民间剪纸的运用范围逐渐扩大，江西吉州窑将剪纸作为陶瓷的花样，通过上釉、烧制使陶瓷更加精美。蓝印花布工艺制作的镂花制版是用油纸板雕镂成纹，刮浆印花的花版纹样就是采用剪纸的技法。明、清时期剪纸手工艺术走向成熟，并达到鼎盛时期。民间剪纸手工艺术的运用范围更为广泛，举凡民间灯彩上的花饰，扇面上的纹饰，以及刺绣的花样等等，无一不利用剪纸作为装饰。而更多的是我国民间常常将剪纸作为装饰家居的饰物，美化居家环境，如门栈、窗花、柜花、喜花，棚顶花等都是用来装饰门窗、房间的剪纸。

随着教学的深入和在教学中不断的进行尝试与比较，我发现剪纸教学不仅仅是知识与技能的传授，更是对中华文化的传承，甚至可以说文化的传承重于知识的学习。作为一名青少年素质实践基地的剪纸教师，我将教育的理念设定为体验剪纸艺术带来的视觉享受和剪剪刻刻的乐趣及培养学生对剪纸艺术的鉴赏能力，理解剪纸在中华文化

中的重要地位。

今年在新的课程中我在原有介绍剪纸历史的部分在加入了关于纸的介绍，纸是中国古代的四大发明之一，东汉的蔡伦发明造纸术，让学生更好了解与剪纸有关的一切。在介绍各种类型剪纸作品的时候我发现学生对于文字类型的《百福图》、《百寿图》很感兴趣，但对上面的文字内容并不了解。有的学生问：“老师这事咱们中国的文字吗？”还有的学生问：“这些文字写的是什么内容呀？”我便以此为契机引导学生观察、讨论，并适时的总结和介绍关于篆书的历史时代、文化背景，顺便介绍中国文字由甲骨文、金文、篆书、隶属到楷书、行书的发展历程，在讨论到“福”与“寿”为什么有那么多种写法时让学生了解秦统一六国，统一文字、度量衡等对中国文化发展重大贡献。而这些福和寿的一百种写法就是秦统一六国之前人们使用的文字，终于学生心中所以的疑惑都解开了，同时对中国的文字发展也有了新的认识，相信孩子们以后会更加热爱我们伟大的历史悠久的祖国，也会有兴趣了解更多剪纸作品背后的故事。

在剪纸教师的布置方面我也努力的营造富有传统文化氛围的剪纸作品展示，起初我只是以此来给学生介绍剪纸作品的分类、名称、艺术特点，学生们当然也很惊叹、佩服老师的剪纸技艺，给了学生努力学习剪纸的动力。直到又一次一名中心小学的学生指着教室里的一幅“满族婚俗”剪纸问我：“老师，这个满族人为什么在结婚的时候吹泡泡糖呢？古代的时候有泡泡糖吗？”我看着多数孩子们眼中疑惑的表情，开始给他们详细的介绍“开脸”、“坐福”这些非常古老的

满族婚俗，孩子们听得非常认真，达到了非常好的教学效果，此后他们一整天的学习兴趣也非常高，经常对剪纸的历史、文化方面问这问那，于是我开始在课堂上增加了许多关于剪纸背后的故事。比如说让孩子们讨论在没有打印机、复印机的古代，剪纸艺人是如何复制剪纸图样的？让学生学习和了解古代的“熏样”过程，体验古人创造的智慧。这些知识和技能以外的东西其实就是“文化”，让我在教学实践活动中深深的感受到传统文化的力量，也给了孩子们情感、态度、价值观的改变，让我们看到了文化背后的力量。

中国的民间剪纸以它独特的艺术魅力和丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想、古老文化，具有独特的美学价值和艺术价值，它不单是中国的、也是世界的艺术瑰宝。中国是个文明，古老的国家，有着悠久的历史和灿烂的文化，有着勤劳的民族和精湛的工艺„„但随着时光的流逝，时境的变迁，许多国粹，工艺都濒临灭迹了。2003 年，剪纸就被列为全国首批 “中国民间文化遗产抢救工程”的抢救和保护项目。千百年来，一代一代中华民族的子孙生生不息，他们将朴素的思想、情感、习俗和技艺隐沉于包括剪纸在内的古老文明之中。一张薄纸一把剪刀，可以培养动手能力、观察能力、概括能力、审美能力，可以陶冶心灵，美化生活。

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“孩子应有剪纸的机会。”剪纸可以使我们的心安静下来，专心致志地干好一件事；还可以使我们锻练出一双灵巧的手、一颗善思灵动的心，因为手部肌肉群的训练能够

促进大脑功能的开发。作为青少年素质实践基地的一名剪纸教师有责任把剪纸艺术的历史、文化、技艺传承开来，让美丽的花朵在孩子们的指尖上绽放！

望花区青少年素质实践基地 孙志娟

二〇一三年三月