问题学生个别辅导案例

第一篇：问题学生个别辅导案例

小学一年级心理辅导个案

——问题学生辅导方案

摘要：小学生一般心理特点有：

一、好的愿望与心理准备不足；

二、情感与理智的不协调统一；

三、进取心强与自制力弱的矛盾。特别是。学龄期是儿童获得自我意识的重要时期，孩子从“以家庭、个人为中心”转入“以学校、集体为中心”的环境，学习新的社会角色行为，建立新的人际关系很多问题就凸显了出来。

关键词：心理健康 解决方案 小学一年级 个案分析

由于我现在带的这个班的学生是我半路接手过来的，所以存在的问题和矛盾也许更多，接下来我选取其中的2个案例进行详细的分析说明。基本案例一

梁**，男，小学一年级学生，喜欢撒娇和哭，自理能力差，与同学不好相处，经常做出让老师和同学讨厌的事情。1．背景资料

梁**自我认识了解以来，学习习惯很差，上课会随意走动，没有组织纪律性，与班级学生交往困难，经常惹是生非，其表现为：从上学开始，他的作业从没有主动完成过，也经常拖欠老师作业，对老师更加不尊重;父母反映，他在家里也很不听父母的话，遇到一点小问题就哭，父母也说自己无法管教，周围的亲戚都很溺爱他。2．主要行为描述

在学校他经常上课不听讲，老师批评他，他也委屈的还嘴，甚至还会经常在上课时候哭，别的同学不愿和他玩，他就经常做一些奇怪的事来激怒其他同学。3．问题及原因分析

从以上现象表明，梁**的种种行为是由以下情况造成：

（1）从小没有培养好良好的学习习惯。没办法自己静下心来学习。

（2）脾气奇怪，平时多话，但是不擅与他人交流，容易与别人产生抵触心理。（3）大人对孩子的溺爱，使孩子自理能力差，对没有敬重的态度，凡事都自由散漫。（4）没有学习动力。

（5）没有一个正确的纪律组织观念。4．策略和实施

（一）打电话跟家长沟通，积极寻找共同辅导办法。

经过和梁**父母多次的沟通，我们达成了一致意见。我和梁**爸爸沟通，在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，用亲近的方式。后来我又多次和梁**的父母聊天知道他们已经不怎么打他了，梁**特别爱玩，又没有自我约束与控制能力，作业完成上我和他母亲沟通了一下，他们争取每天有一人陪他写作业。我还说服家长多让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会，平时我也给他一些锻炼的机会，培养孩子的自立能力。

（二）一对一的心里交流

我经常利用课余时间与他进行交流，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真是想法，鼓励他多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。告诉他作为一个男子汉要顶天立地，不要动不动就哭鼻子，做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，并跟班主任及时沟通制定出改变现状的心理计划。5．辅导后的反思

通过这个案例，基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。也使我懂得了使孩子心理成长更甚于孩子的身体成长，我们要从孩子的内心解决问题，气势现在的孩子成熟 较早，所以很多时候会做出跟自己年级不相符的事情，有些问题他们已经有了初步的认识，但是我觉得不要把孩子当成不懂事的玩偶，我们作为老师应该为孩子竖起一盏盏明灯，让他们在成长的道路上能够健康的走下去。基本案例二 1．基本情况

蔡**，女，小学一年级学生，成绩中等，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。虽说是一个女孩子，可她的个性却很像男孩子，顽皮、好动，喜欢在上课的时候接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。2．分析思考

每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

从蔡**的情况看，小孩子的性格养成跟家庭父母有着密不可分的原因，或是社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是现在大部分小孩子身上存在的普遍现象，而不是个例。现在基本都是独生子女，所以娇生惯养。其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生。对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从蔡**的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。3．帮助方法

在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。我主要采取以下三种方法同时进行：

（一）热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。

首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解她在学校、在同学中间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。

其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地指出她的不足，要求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病，上课专心，塌实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。

再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。

（二）主动帮助。学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观察，作好预防工作。凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。

（三）诚恳激励。学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。针对蔡**的特点，一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做贡献时，得到老师、同学认可、赞许的快乐。

我认为在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，这样才能想尽办法，不断前进，直至成功。同时，要经常使用激励的语言赞美学生。因为在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。3．自我反思

面对蔡**的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似邓某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。

参考文献

[1] 冯江平.儿童心理问题咨询与矫治 [M].浙江：浙江教育出版社，2000.06.[2] 万翼，斯萍主编.小学生心理健康教育[M].江西：江西高校出版社，2010.01.[3] 郑雪，陈少华，张兴贵，曾毅 著.小学生心理健康教育 [M].暨南：暨南大学出版社，2006.01.

第二篇：问题学生案例

问题学生案例

王晓林

孟怡明，男，6岁，一五班学生，刚来不久，在我班就“名声大震”，1、无心向学：上课不专心、不听讲、搞小动作，缺乏兴趣，经常在课堂上捣乱，影响他人上课，不完成作业，学习成绩差。

2、待人不友善：行为霸道，不顾他人感受，自己爱怎样就怎样，经常因一点小事就动手殴打本班或其他班较为弱小的同学。强行抢占他人物品，这样的事几乎每天都发生，每次都要老师出面才肯交还。

3、说谎：为掩饰其所犯的错误，经常编造大量谎言来欺骗老师和家长。真是一个让人头疼的“问题学生”呀!

经调查：父母文化修养较低，性格粗俗，无固定职业，在上幼儿园时，其任教老师就反映其不服管教，野性难驯，是个相当出众的人物。父母平时对孩子关心管教不够细致，对其言行缺少正确的引导，任由其发展，但每次在孩子遭人投诉或犯下大错时，就会给予严重的打骂和体罚，开始孩子还会有一点害怕，有所收敛，但不用几天，依旧我行我素，而且情况日益严重。个人因素：性格放纵，不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因。

我采取了以下的方法：

1、建立良好的帮教关系。作为班主任，我经常利用上课及课余时间，多与学生接触沟通。上课时，尽量多提问他，多给他表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和表扬，这样做，一来让他感受到老师对他的关注，二来帮他树立自信心。下课后，还经常与他聊天，利用他喜欢帮老师做事的特点，找一些事给他干。在密切的接触过程中，我遵循一条原则：在帮教关系中，无论是认识还是情感，我都是以忠诚、真挚的态度对待他，树立个人的完整性和可信赖性。使自己成为受教育者喜欢的人，成为对受教育者有吸引力的人，消除泩的敌意和戒心，理解老师的善意，这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法。

2、提供学习榜样。提供可模仿的老师、同学的榜样示范来增强行为的认知。如把问题学生跟优秀学生编在一起坐、编在一个学习活动小组。

3、换位思维法。这种方法是我在实施整个帮教过程中使用最多的，也是最主要、最见效的方法之一。换位思维——就是站在别人的位置想问题。例如，当你发脾气打同学，扔同学的东西时，你要站在那同学的位置上，想想那是一种怎样的感受。换个角度想问题——就是同一件事，从不同的角度想就会有不同的结果。例如老师的批评，表面上看是一件很没面子的坏事，但我们可以从另一个角度想：这是老师在关注着我，说明老师对我的关心，别的同学上课也开小差，老师都没注意他呢。学生如果能换个角度想问题，很多问题就会迎刃而解了。渐渐地一切都在悄悄地发生着变化，现在楚俊超的脾气有明显的好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，已经好久没有听到有人说他打架了，他的朋友也多了，学习上，他的正式作业、家庭作业都能保质保量完成了，他的成绩也在步步攀升„„只要能找到问题的症结所在，用我们的恒心、爱心和正确的方法去引导他、感化他，就一定能走进他的心灵，打开他心中的“结”。

第三篇：问题学生案例

问题学生教育案例――

书包里搜到的香烟

【导读】那已是6年前的事儿，是我的第一届学生，是从3年级一直带到毕业，而且从4年级开始，我便当上了六（3）的班主任。可以说，对于一个刚踏足教育的年轻人来说，这4年里，我将所有的时间和精力都付支于此，带着无尽的冲劲用以证明自己，希望找到自己的价值所在。我爱我的学生，而以我的人格魅力也同样受到每一位学生的喜爱。不论成绩好与后进，不论家庭环境富裕与否，我们彼此都生活都很有默契。

事件发生在六年级下学期中，可以说，不管学生还是教师都在进行着紧张的教学。

【现象】

六（3）班学生尹建华同学是一个14岁的男孩，他长得帅气且性各外向而又带有真诚，他不狡猾却有点顽皮，对潮流也颇有留意。学习对他来说根本就没有难度，只不过他的成绩一直都只在中上游徘徊。究其原因，应该是家庭的影响最主要。

早已听说校外小卖部的老板的私底下反影，也有好学生的信息反馈说我校有一小部分学生放学后与一帮已毕业学生在小卖部楼上的二楼吸烟，其中也有我的学生，但我班学生吸否就没有真凭实据。一个炎热的下午，六（3）班上体育课，课前得到可靠消息说建华的书包里藏着一包烟。在再三确认情报的可靠性后，我借体育课没有学生在教室的机会，搜索了班里所有有可能吸烟的学生的书包。果然，在建华的书包深处，我找到了一包已吸食了差不多一半的香烟。【分析】

建华的父母在他低年级的岁数时就离婚，平时他与父亲生活在一起，周末一般情况下他都到莞城与其母亲相聚。父亲的工作我也并不甚了解，只知道他很忙而又没有固定的工作，生活条件不错。即使离婚，但双亲对其的爱并没有减退，特别是妈妈。但吸烟在建华同学身上发生也是其双亲爱的方法过于肤浅及缺乏方法，以为多给钱孩子就能平息他们离异给孩子带来的心灵创伤。究其原因，尹建华同学之所以吸烟原因如下：

1，双亲的离异让他感受不到完整的爱和对家庭观的正确认识埋下伏笔；

2，父亲的少管、母亲的溺爱及父母教育方法是诱此的导火线； 3，吸烟有害健康，而小学生处于生长发育阶段，身体器官尚不成熟，吸烟对呼吸道、肺、心、嗓子的危害更大；其次，长期吸烟易形成不健康的价值观和不良心理品质，对孩子的成长极为不利；最后，小学生如果吸烟成为习惯，就会想办法弄钱，容易向小同学索要钱财；

4，六年级学生的心理也处于一个极度敏感的阶段：六年级的学生的活动范围已涉及日常生活的全部内容，在各种生活过程中积累了丰富的具体经验，在人际交往方面，学生对于与自己经常交往的教师、家长、同学已形成比较稳定的评价，形成比较稳定的好恶情感。到了六年级，学生开始步入青春期，青春期的身心巨变还对他们的性格发展产生深刻的影响。他们情绪的强度和持久性迅速增长，求知欲发展很快，但自制力显著下降，思维的灵活性发展偏慢。他们既有强烈的情绪体验，对人对事非常敏感，又缺乏自我分析、自我宽慰的能力，因而，常会处于一种矛盾的不平衡的焦虑之中。

【对策】

1，在证据确凿后，我让班长代为传话：让尹建华同学下课后找我。同时间，我已准备好如何与其交流。

下课铃响了，没过多久，建华在我刚好洗手时走过来，因为之前我将搜到香烟的消息全部封锁，他大概还学发现香烟不见了。便若无其事地问：“老师，你找我？有什么事？”

就在他的话还没落之际，一个力度十足的巴掌便印在他的脸上，紧接着就是第二个。“你不知道我为什么找你？现在知道了吗?”当我还压制不住内心恨铁不成钢的愤怒想接着施行私刑时，被另一个刚好经过的老师劝开了。在彼此一阵冷静后，我拎着建华来到学校幽静的生物园进行谈话。

我先是就我先前的违法行为深情地对其道歉。从他的眼神中，我感到了他理解。

接着我们便开始了深情的交谈。从他的每一句话中我都十分敏感地努力发掘可以让交谈有效继续的线索。当然，我们最后也达到了共鸣。建华也同意了我所提出的要求和我将会进行的处理方法。

2，电会家长，道明事情，当面约谈

事情发生后，我第一时间电会了家长，道明事情。并在第二天当面约谈了他们，后来就只有建华的母亲与我交流。但她承认会将我们交流的所有如实与前夫进行交流。

家长对我的做法并没有觉得欠妥，她也明白我及其他科任对建华的用心，也肯定我们几年来对其儿子的付出。最后，建华也当着我们老师及其母亲的面承认错误，也道出了其近来的内心。当然也给了家长和我们承诺。

3，在得到建华同学的同意，我利用班会时间，把当年的生理卫生课程中《吸烟的危害》在班上学习了一遍，同时结合了当前一些权威专家对人类吸烟的相关研究资料和网络信息开展了一次主题班会。建华得到了再一次警醒，并欣然接受班会对其所起的作用。其他学生也得到了一次很好的教育和通识课教育。

【事件过程的自我觉察】

1，当我拿起建华书包里香烟的刹那间，我感到孩子的可怜。中国式家庭教育、中国式离婚给孩子带来的创伤让人心寒； 2，中国教育的发展是否抵抗得了信息化时代给以后代带来的冲激；

3，对于事件中个人情绪的稳定性欠佳；

4，在与学生的交流过程中能抓住学生的心理变化，随机应变地与学生开展话题交流。

【案例总结】

吸烟在中国乃至全世界范围内都显致的趋向年轻化，这大概是信息化时代带来社会变化周期缩短，导至人类理性发展跟不上感情需求。尤其是我们的中国，仿佛我们的下一代就如美国二战后出现的那一代人－迷失的一代。我们的孩子沉浸在幸福和物质丰富的年代，这也恰恰让他们觉得生活的幸福与生俱来，人生价值观的缺失导致上进心的丧失和实现人生价值的动力源。反思案例，有如下总结：

1，以学生为主体的理念灌输到日常教学中的每一个时刻。让学生真正感到我们的爱，我们的付出。当意外的发生时，学生们对老师的信任能起到立竿见影的效果；

2，面对事情，老师的ＥＱ要相当高。这件事情其实对本人日后的工作也有极大启发。打学生是一种严重的犯罪，同时也会给学生带来生理及心理上的伤害；

3，对学生的思想教育要做到未雨绸缪，与时俱进，把握社会信息。正所谓预防胜于治疗也恰好说明了学生思想教育这方面的有效对策。

第四篇：问题学生案例范文

案例1 张姣是一位五年级的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。

案例2

王满，男，8岁，小学一年级学生，留守儿童。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。

1、卫生习惯差，手脸总是有污秽；

2、人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。

3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。原因分析：

1该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）

2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）

案例3 强强进入三年级了，总觉得妈妈太唠叨，每天反复叮咛做作业、看书„„就这几句话要讲上半天，觉得烦人不想听。爸爸又不通情理，每次考试不进行具体指导，但要求考到前五名，达不到指标就给脸色看，轻则骂，重则打。强强考试多次失败，也不以为然，反正骂过打过，一切照旧。于是你讲你的，我做我的，自行其是，弄得父母很生气。

案例分析

随着儿童年龄的增长，心理渐趋成熟，产生了“独立感”和“成人感”。他们会力求摆脱对成人的依赖，但由于他们的年龄还相对较小，再加上父母的特殊地位，使得他们不可能完全脱离父母的约束，于是在父母和孩子之间会经常发生一些冲突。对于父母而言，他们总觉得孩子还小，出现冲突是孩子太不听话，所以父母还得“事事操心”。而孩子对父母的“严加干涉”起初是反感，当他们意识到他们还无法摆脱父母的约束的时候，他们可能会采取逃避的态度，我行我素，对父母不切实际的要求不加理睬。像上述案例中的小明和强强就属于这种情况。

案例4：

李静、李涛姐弟俩是典型的留守儿童，他们的父母很早就去了福建打工，每年只在过年回家一、二十天。李静在八个月大时开始在外婆家生活，李涛则在一岁时便由爷爷抚养。这对姐弟俩身上呈现出了留守儿童的一些共同特征。

夏天到了，外婆家每天都会买上一个大西瓜，然后总是切下最好的部分专给李静吃。暑假时李静回到农村的爷爷家，爷爷问她外婆平时有没有给她买什么好吃的，她说：“什么都不买，连西瓜都不买一个。”过了几天，舅妈带她出去玩时，给她买了一支当时颇受欢迎的雪糕，并细心地帮她剥好了包装袋，谁知她回去后竟对大人说，舅妈自己吃雪糕，吃到一半吃不下了才给她吃。李静像这样爱背后讲人坏话的例子还有很多，包括对待她最亲密的抚养人——外婆，也是如此。

李涛上一年级时，有一次上课因贪玩被教师批评，第二天便无论如何不肯上学，直到大人答应为他换一个班，他才肯去，可没多久他又要换班，同年龄的几个班都换过一遍后，他又要换学校，闹了很长时间直到大人给他换了学校，并宣布“最后通牒”后，才逐渐平息下来，只是偶尔还会因不做家庭作业逃学

一、两天，到外面玩够了再回家。

分析： 由于从婴儿期便开始了与父母的长期分离，所以李静姐弟俩不仅与父母感情淡漠，在与其他人交往中也有猜疑、狭隘、孤僻等负面倾向。近年来的调查结果显示：近60%的留守儿童存在心理问题，有66%的留守儿童不愿意与代管家长、教师和同学说心里话，还有30%留守儿童表示心里怨恨父母。这其中的原因正如20世纪40年代西方心理学家的研究报告中指出的那样：心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一个与母亲（或一个稳定的代理母亲）间温暖、亲密的连续不断的关系。这一关系将直接导致一个人信赖和自我信任的形成，并且能成功地依恋自己的同伴与后代。他们认为人在生命头两年都会体验到信任与不信任的心理状态，而这种矛盾必须在那两年解决好，否则儿童将会遭受缺乏信任感的折磨，严重的甚至无法与成人相处。他们的另一项研究表明：早期有害环境对儿童造成的影响可以通过环境的改变而改变，持续长久的剥夺会造成更为严重的影响。因此，只要成人对留守儿童的生活环境（主要是心理环境）及时地加以改善，让他们多体验一些父母及其他人的关爱，他们的心理健康状况也一定会逐渐好转。

1、留守儿童的抚养人应慎重选择，老师也应多一点关爱。

2、留守儿童的父母应重视与孩子的沟通。

3、外出打工的父母应加强与老师、抚养人的联系。

案例5 小昊，男，12岁，小学五年级学生。家庭组成成员有爸爸、妈妈、爷爷。他爸爸、妈妈在他二年级时离异。母亲改嫁，父亲自离婚后远走他乡，杳无音讯。他自此跟爷爷一起生活。爷爷对其百般疼爱、百依百顺，对他的要求从来不说半个不字。爷爷很少让他与同龄的小朋友玩，让他形成了孤僻的性格。他人很聪明，但自信心差，性格执拗，容易动怒打人。上课不太听讲，要么去招惹别人，要么自己做小动作。他内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻，自制力较弱，人际关系比较紧张。原因分析

爷爷的无原则溺爱。爷爷一味的溺爱、娇宠、迁就孩子，导致他任性、蛮横、不讲道理。父母爱的缺失。小昊的爸爸、妈妈在他很小的时候就离开他各自打工赚钱，父亲多年未曾回家，母亲又已重组家庭。童年的生活少了父母的陪伴与关爱，让他的心理十分自卑，缺乏自信。爷爷很少让他与同龄的小朋友玩，让他成了一个缺少交往体验、惟我独尊、性格孤僻的孩子。在与同伴的交往中经常遭到了同伴的排斥，也常遭到老师的批评，从而加剧了他的易暴易怒情绪。他与父母的长期分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了爷爷。老年人大多对孙辈较溺爱，加上疼惜孩子，因而对孩子更是有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教；再者，他的爷爷在教育孩子时缺乏科学的教育方法，不懂得少年儿童的心理特点和成长规律，加之年纪大了精力有限，只能解决孩子的温饱。父母不在他的身边就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比，小昊容易产生自卑的心理障碍，他自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进，靠打人引起人们对他的注意。

第五篇：问题学生案例

问题学生教育案例

——让学生在爱的阳光下成长

我是一名普通的中学班主任。时光流逝，不知不觉中我担任班主任工作已有八个年头了。在这些年中，有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。班主任每天与学生接触得最多，许许多多烦琐的小事，都需要班主任用心去分析去处理，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造力。因为，我们面对的是几十个活生生的、充满创造力的孩子。

我班有个学生叫张远林，今年15岁了，他是我班男生中最为调皮，令人头痛的学生。他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。初二开学初几乎每天受到老师的批评指责，每天都有学生向我告状。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来。我找他多次谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个遵守校纪校规，认真学习的好学生。每次谈话，他表态很好，但在行动上却没有一点儿进步，我几乎对他失去了信心。有时，我想算了吧，或许他真是 “不可雕的朽木”。但我又觉得作为班主任，不把他管好还会影响整个班集体。我心想:非把你转化过来不可。于是，我和他的家长取得了联系，通过交流了解到，他的家庭环境比较特殊。

他的个人背景和分析

家庭背景：他的性格与其父亲极相似。现在其父亲常年在外，几乎不回家；母亲很辛苦，打零工挣钱，溺爱自己的儿子，起早贪黑没时间也不会教育孩子。他不太听从母亲的管教。在家缺少父爱，与母亲缺少交流。

学校背景：他在老师眼里，学习成绩中等偏下，品德不好和有不良行为，不遵守纪律，所以挨批的事都能找到他，他对老师有敌对情绪。与同学相处时经常使用一些污言秽语，随便拿同学东西。缺少老师的关爱，缺少与同学积极的沟通。

这样的学生习惯很差，是长期养成的，要改变他的习惯不是一朝一夕就能成功的。所以作为班主任我理解他学习上存在的困难。学习是他问题的导火索。他虽然学习生活习惯不好，但比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护,因为他比学习好的学生有着更大的心理压力。

起先他少做了作业，我只是叫他补上。他会觉得很便宜，以后就仍然少做，老师发现了也不过是补上罢了。罚做是必要的，对这样的学生惩罚也是必要教育手段。老师心太软不利于这样的学生改变不良习惯。这样的学生自身懒惰，怕做作业，老师必须对他查得严一点，仔细一点，不能让他有机可乘，漏掉一次，他会觉得自己很侥幸，下次他还会这样。发现他少做或不做作业了，老师叫他罚做，一定要死死地盯住他，老师一旦忘记了，让他溜回去了，对纠正他的不良习惯又会增加难度的。坚持盯了他几回，他也会怕的。我理解他所犯的错误。“人非圣贤，孰能无过”，我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。目的是让他感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。我在与他谈话时也尊重和爱护他，使他恢复理智和自尊，从而冷静的思考自己的责任和不足。

任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的一两次谈话，三五次的思想工作在三周两周内该掉的，有些可能要几个月，一两年甚至更长的时间才能有所长进。所以我从不对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，给他一定的时间，冷静耐心地与他一起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师会长期持久地支持信任他。

他写作业出错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松用爱心去关怀爱护他，用爱心去严格要求，平时只要是他犯错误了，我都要跟他讲很多的道理，让他心服口服。他有一点进步我也会及时与家长取得联系，进行表扬。课下他的个人卫生不好，我会耐心的监督他。使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

针对张远林惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱学习的热情，每天安排他收发学生的作业，以便也让他看看别人的作业，对他是一种潜在的教育。经过与家长沟通得知，他在家中也能积极的写作业了。

经过一个学年的努力，他的行为习惯有很大提高：衣着整齐了，语言文明了，口头语少了，集体观念增强了，与同学关系融洽了。现在他成了我们班的义务课代表。学习方面也有很大进步：学习态度端正了，学习成绩进步了，数学和历史成绩尤为突出，期末考试结果是：数学90分和历史46分，被评上“学习进步之星”。他对生活也满怀信心，情绪较稳定。今后的教育仍是长期的，我希望他成为坚强、有知识的身心健康的人才

我的收获及启示：

对待问题学生必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。要用一颗宽容的心来对待，要欣然地接纳，要对他充满积极的期待。多站在学生的角度考虑问题，把心理沟通放在第一位，更多地走进的学生的内心真实世界，成为他们可以交心的朋友。这样，老师的真诚、友善的表扬和批评才能被他乐意接受。

结合我校《全员育人导师制导师育人工作纪实》，充分利用任课教师的资源优势，班主任与之密切配合共同完成教育转化工作。我与科任老师密切配合，收集他们的信息、倾听他们的意见，认真商量，积极探讨，制订有效的管理策略，共同把班级建设好。利用科任老师的力量搞好班级学习气氛，提高学习成绩，有效转化后进生，化解班级矛盾，凝聚班级力量。不同的学生有不同的薄弱学科，相关科任老师可以帮助辅导；不同的科任老师与学生有不同的人缘，可以用它调动学生的积极性；不同的科任老师有不同的绝招，可以解决管理中的一些问题，替我分忧。老师的团结合作其实就是学生可以看到的最好的人格教育，身教胜于言教！

失败的教育多源于爱的缺失。教师声嘶力竭带来的往往是学生的无动于衷，自己的无计可施；家庭的不幸又何尝不是把学生引向自卑的导火索呢？每个学生都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。教师唯有爱，用爱感化学生，用真情打动学生，我们就会发现我们的学生都很可爱，我们的工作很顺心，我们的事业很有意思。