三年级语文期中考试教学质量分析 何菲

第一篇：三年级语文期中考试教学质量分析 何菲

三年级语文期中考试教学质量分析

本学期我们以学生为本，加强对全体学生的施教，勤奋教学，努力提高学生的语文能力。尽管如此，在这次期中考试中成绩还是不够满意，存在一些不足之处。为了学生，为了教师，需要总结反思，现将本班的语文检测情况及整改措施反思如下：

一、整体情况

从具体的答题情况来看，大部分学生的基础知识好，但学生的知识面不广，阅读能力不够好，理解能力不够好，写作能力不够好，客观题得分率较好，而主观题得分率不是很高。考得较好的题是：基础知识，这些题都是基础题，学习掌握得好考得较差的题是：积累与运用、阅读与理解。

二、主要成绩及成绩取得原因

学生对于基础知识的掌握比较扎实，卷面书写也比较工整。取得这个成绩的主要原因是，在教学中能够正确把握《课标》提出的三维目标，在加强过程方法、情感态度和价值观的同时，并没有忽视基础知识的巩固。注意经常性的复习抽测作好记录，学过一个单元或者几课后，立即进行测验，并且将测验中出现的错误生字词筛选出来，进行分析，再重新进行听写。重新听写后，再将错误生字筛选出来，分析改错，再听写。几个来回下来，所有学生基本掌握了所有生字。另外，经常给学生布置温习生字词的作业，每次一遍，避免了作业过多，还经常写，也防止学生忘记。

三、存在问题及原因 １、学生词汇量不够丰富。这说明课改以来，加强了课内外的结合，可学生的真正自主识字能力并没有得到加强，课外识字没有成为学生又一识字渠道，丰富的词语不仅来自于课堂，更来自于学生的生活中。当然，也与教师没有调动起学生自主识字的兴趣有关。

２、阅读积累。在日常教学中，我没有给学生过多积累，学生的阅读面又比较窄，所以很多学生空着。

３、联系上下文理解词语不正确。存在问题较多的是阅读短文部分的词语理解，由于学生有限的阅读量，使学生在阅读识字积累词语的途径中不能很好地发挥作用。此外，这个词语不能正确理解，还反映出学生不能依据上下文的意思来体会、理解词语的意思，缺乏思维的广度和深度。

４、学生审题不够认真。

四、改进措施

（１）继续加强基础知识教学。为了学生的终身发展，首先就要为学生夯实基础。基础积累与运用部分，总得来看学生的基础掌握得比较扎实。学生能较准确地拼写读音，正确写出对应汉字；能给多音字正确地选择读音；会把词语补充完整；能写出加点字的近义词；会根据语境选择合适的词语；也能运用积累的语言。从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中要继续重视这方面教学。努力做到简简单单教语文，扎扎实实学知识，从字、词、句、段、篇着手，加强训练，让学生在学习过程中动脑、动口、动手。（２）阅读教学要“以读为本”，培养语感。要抓语言文字联系生活实际，联系上下文理解感悟，体会表达。通过多种形式的读，使学生提高阅读理解能力，受到感染熏陶。平时认真钻研教材，正确把握教材的重难点，精心组织教学活动。特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力，培养学生良好的阅读习惯。注重学生读题习惯、审题能力的培养，要培养学生认真、仔细读题的习惯，要鼓励学生自己动脑思考，提高审题的能力。（３）继续加强“积累”，要重视过程评价，强调平日对“优美词句”、“成语”、“名言警句”、“优秀诗文”等汉语言精华的积累，强调在广泛课外阅读中的积累。在教学中倡导多读、多写、多背，强调积累和感悟，注重在听说读写的实践中提高学生的语文能力。课上、课下留给学生充分的时间读书。要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，扎扎实实的地行语文积累，打好文化根基。

（４）针对学生联系下文理解词语比较弱这个地方，采取有针对性的练习。教师在备课中，注意找到那些比较难以理解，但是不必查字典、词典，通过联系上下文即可理解的词语。在阅读教学中，利用这些词语，教给学生联系上下文理解词语的方法。而且，不能满足于个别学生可以正确解释某个词语的意思上，还要要求每个学生必须会说。还要选择有代表性的词语，让学生写下来。教师再进行全班检查，找出那些在词语理解上有困难的学生，及时进行查漏补缺，力争使人人掌握联系上下文理解词语的这个基本方法。（５）认真开展课外阅读活动，使学生在阅读中识字、积累词语、发展思维。向学生推举适合他们阅读，和课文紧密联系的图书。注意引导学生写好摘抄笔记。要树立大语文观，拓展思维。要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。不仅能读懂，而且有所感悟，有所积淀。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。

（６）今后要每个古诗同主题的积累至少三首，这样无论怎么考，在数量上学生都不会发愁了

（７）注重作文教学，加强习作指导和训练。习作是三年级的起步阶段，是根据教材训练内容进行练习，习作前多指导学生认真仔细观察周围事物，搜索写作材料。习作时应重点教给学生写作方法，加强习作指导，让学生反复观察，反复训练，勤动笔。习作教学要做到“读写结合，模仿起步，以片段为主，不拘文体，让学生自由地写下见闻、感受和想像。

（８）关注学生中的弱势群体，做好后进生的补差工作，要根据学生的不同程度适当进行分层次的教学，使所有学生都能得到有效的发展。

第二篇：三年级语文教学质量分析

2013年秋季学期高岭镇中心小学三年级语文

期末检测卷面质量分析

一、试卷分析

本次期末考试共有十种题型，分别是：拼读写字我最棒、给带点字选择正确的读音、照样子组词语、按要求写成语、填一填、读句子写出带点词语的近义词、给下面的句子加上标点符号、按要求写句子、阅读短文回答问题、习作。

本次三年级语文期末检测重在基础，还注重检测了学生对语文知识的积累运用能力，考察了学生理解分析问题的能力，达到了综合考察及水平检测的目的。试卷检测的范围比较全面、难易适度，比较如实的反映学生的实际语文知识掌握情况。

二、学生答题情况分析

第一大题：拼读写字我最棒。此题大部分学生都能正确地写出词语，满分比较多。但是也有少部分学生写词语的时候有多笔少笔的现象，导致失分。

第二大题：给带点字选择正确的读音。此题很多学生也能准确地答题，也有一小部分的学生对拼音知识的掌握不牢固，造成失分。

第三大题：照样子，组词语。此题让学生做词语接龙，从卷面上看，“历”字组词能组得对又能按要求接龙的有30%左右的学生，有70%左右的学生把“历”误当成“厉害”的“厉”来组词导致失分。“微”字从卷面上看有95%的学生能答对。

第四大题：按要求写成语。

1、与动物有关的：从学生卷面上看有95%的学生能写对。

2、与为人有关的：从学生答题上看能写对又没有错别字占85%左右。

3、与数字有关的：大部分的学生得到满分。

4、与学习有关的：此题是四题里失分最多的，只有78%左右的学生能答对，说明学生对这一类的词语掌握得不够好。

第五大题：填一填。此题主要考查学生对部分词语的运用与搭配，还有优美词语的搭配，此题满分较多只有十几个学生失分。

第六大题：读句子写出带点词语的近义词：此题失分在“格外 特别、十分、非常”，一些同学填写成“细心、留心、格心、格内、格中、认真、仔细”，“恳求”一些同学写成“乞求”，“节省”有的同学写成“节日、节目、省力、省气”等等，还有“鼓励”这个词语有不少同学写成“鼓动、激励、感动、感谢”等。

第七大题：给下面的句子加上标点符号。此题有部分同学对说句的内容不理解，语气也没有掌握好所以没有正确运用冒号、双引号、句号、大部分同学都会运用标点符号。还有一些同学没有留意题目，直接留空白，忘记了此题的存在。

第八大题：按要求写句子。第1小题，把两句话合成一句话，绝大部分同学都能很好地完成，个别同学没有把前一个句子的句号改为逗号。第2小题被字句改为把字句，失分的同学比较多，一些同学主体对象把握不对，有的同学改为“小山村把洪水冲得无影无踪”，还有的同学改为“山洪把小山村咆哮得无影无踪”。第3小题给句子换个说法，目的是把反问句改为陈述句，只有个别同学把握不准，还保留句中的否定词，使句子原来的意思改变了。第5小题，仿写一段话，目的在于考查学生“先总后分”的写法，绝大部分同学都能正确掌握和运用。部分同学列举数量不足造成小面积失分。

第九大题：阅读短文回答问题。好的方面：

1、课内阅读题。此题98%的同学都能正确填写词语、把短文补充完整，90%的学生懂得短文围绕哪一句话来写。能找出短文的中心句，90%的学生都能理解短文内容，列出学习条件艰苦的表现，并懂得抒发个人情感和感想。

2、课外阅读。95%的同学都能将短文中不正确的字划掉。存在的问题：

1、课内阅读题有很多同学不能正确写出词语的近义词，书写的字词有比较多的错别字。2课外阅读有不少同学不能从文中找出题目所给的反义词，可能是对这篇短文理解不够透彻，语言的概括能力不够强，语言表达能力有限，还有就是学生在回答第3、4小题的时候答案不完整，有的乱写一通。

第十大题：习作。

此大题的优点是：

1、除个别学生外，都能按照题目的要求写出自己在热闹的市场中与家人一起购物的过程，并把货物的种类、价格等交代清楚，有的还将砍价的过程，心理活动、对话等清楚写出，贴切生活。

2、学生能将课堂中学到的成语运用到作文当中，如描写市场的“人山人海、水泄不通、人如潮花如海”等等，描写货物的如“琳琅满目、各式各样”这样描写使得文章更加生动形象。

3、有的学生能在购物的过程中表达自己的情感。如父母给自己购物时毫不犹豫，可买给自己时却再三考虑，最后放弃。自己从中感受到父母对自己的关爱。有的则写自己存钱，为父母买礼物，回报父母对自己的关爱令人感动。不足之处：

1、个别同学审题不认真不看清楚题目乱写一通，没有按照作文题目的要求来写，作文题目偏题，如有的写“小白兔”、“孙悟空”等等。

2、在写作的过程当中有的学生写字马虎不认真，写字歪歪扭扭，错别字也很多，有的同学“买”“卖”不分，有的同学不会运用逗号、句号、冒号等标点符号。有部分同学整篇文章不会分段，没有将作文的开头、过程、结尾分开。

三、今后教学改进措施

1、继续认真学习《语文课程标准》，准确把握本学段的教学要求，引导学生积极主动地参与知识的学习与技能的训练。在教学中真正做到既传授知识，又培养能力，综合提高学生的语文素养。

2.培养学生良好的写字习惯，课程标准要求学生“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”这就要求我们的教师在日常的教学中要严格要求学生，只有严格要求，严格训练，才能养成良好的学习习惯。

3、要提高学生的阅读能力。阅读文章有一个“读、思、悟”的过程，在教学中，一定要引导学生潜心会文、品词析句、体验感悟、积累语言、运用语言。当然教师设计相应的阅读理解作业，让学生笔答，提高答题能力也是很重要的。

4、习作教学重在激发学生的写作兴趣，培养他们的自信心。要扎扎实实地训练，多读多写(写要保证质量)，养成修改作文的习惯，学生一定会写出好作文的。本学段重在引导学生围绕一个中心意思把内容写具体，语句通顺。

高岭镇中心小学

2014.1.17

第三篇：三年级语文教学质量分析

三年级语文教学质量分析

打开三年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会不由自主地被“同学们，书面占5分，可要好好的写呀。”这段极富提醒意味的亲切话语感动。可以说考生因为这句话，可以使学生懂得认真写就可以多得5分，可以最大限度地激活学生思维。人们天天在念着新课程的理念，但一旦付诸实施时，一切又都是旧思维，老面孔。这份试卷无疑是开了一个好头。

一、命题目的、范围及特点。

通观三年级的语文试卷，我们可以不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持以《语文课程标准》为依据，力求适度体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。新的语文教学要求构建大语文教学观，让学生广泛地涉猎课外读物，积累感悟祖国语言的丰富内涵。检测的内容不仅局限于教材，还检测了学生的课外阅读情况。命题人员是希望通过试卷，对教师的教学提出建议，不要只围绕课本而教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。

同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能）；重能力（包括识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力）；重创新（运用所学知识创造性地解决问题的能力）。

二、试题设计的亮点部分。

如第二大题的第4小题：让学生修改一段话。就强调了学生要特别注意同音字在一段话中容易出错，这样的题将激起教师和学生观注生活，观注生活中的语文的浓厚兴趣。再又如：第7小题：“选词填空”，要求学生给一段话选择正确的、恰当的词语。这样不仅锻炼了学生理解词语、运用词语的能力，而且使学生更准确、更正的理解课文内容，拓展了学生的思维。作文的设计很巧妙、很有水平，让学生写一则日记，并注意是自己这一学期的日记，书写认真、整洁。这个作文题既锻炼了学生对作文的练习，又温习了对日记的写法，很有创意。做到了紧扣教材，又充分发挥了学生的想像，既要求教师必须以教材为蓝本进行教学，又要求教师除了进行课文内容的教学外，还特别需要对文本进行再深入、再拓宽的思索、探究，并进行延展性教学，让学生在读懂课文的基础上，充分发挥的自己的想像。这样既使教师指导作文有思路，引导学生有办法。这样既降低了三年级学生初学作文的门坎，使学生有话可说，有话可写，并且又克服了学生背作文的顽症，还可以克服学生写些无病呻吟的作文。

三、试卷完成情况与分析。

我所教学的三年级语文，此次考试：参考人数：61人，总分：5368、5分，平均分88.17分，及格率100%，优秀率 70 %。

1、答卷情况。

通过学生答卷情况来看，学生掌握较好的是基本知识题，（1）“字”部分：如“给带点字选择正确读音”、“改正错别字”、“拼音写汉字”、（2）“词”部分：如“组词”、“选词填空”、“把词语补充完整”。（3）在括号里填上恰当的词语。

学生出错较多的，如（1）“听读”部分：三年级对这种题型不是很熟悉，教师读，学生听后填空，大部分同学没有完成，5分的题，竟然都得了1分，甚至不得分；（2）“阅读短文”部分：第6题“让学生总结短文的主要内容”得分率只有50%（概括主要内容，是四年级学生所掌握的知识点，不太适合三年级学生，有些超范围。）这个题既是对教师教学观念、行为的考验，同时也是对学生学习知识方法的考验。视野不开阔、知识面不广、平时得到锻炼机会较少的学生，对这类新题感到相当棘手；（3）阅读短文部分：学生对总结短文的主要内容，掌握得不好，可以看出学生的概括能力和语言表达能力不够精炼；（4）作文部分：同学们都只顾了写作文，而忽视了日记写法和格式，丢分较多。（有点故意难为学生，三年级学生刚刚接触写作文，有些顾不过来。）

1、从考卷中发现的问题。

这份做到全、新、活、难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标，纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。

（1）词语积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

（2）综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于接手这么大的班额，加之学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差，有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。

（3）听读能力欠佳。

本次听读测试，学生大多完成得不好，这和平时教师的引导、指导有关系，可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生阅读、听读能力的训练，培养学生的读书习惯、和自学能力。（4）书写不规范。

从整体卷面看，我班学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

（5）学生学得太“规范”。

透过整张试卷，我们不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂，领会，更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地填写序号。

由此我应想到我们的语文教学：老师捧着教科书教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。

四、改进措施。

1、要继续重视识字和积累。

从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

2、教会学习方法，提高学习能力。

“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。多教怎么学，少教怎么做。

3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。在今后的教学中，我们将更应充分发挥学生的学习积极性。教师在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识，要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要树立大语文观，拓展思维。

要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。首先教师要多读书；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。

总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘，不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。

第四篇：三年级语文教学质量分析

三年级语文教学质量分析

一、教情分析：

这个学期我担任三年级(2)班的语文教学工作。因为我深深地知道自己肩上负着不可推卸的责任，教育教学方法是否适当,直接影响到教学质量,甚至会影响到每一个学生今后的发展。因此,我一直认真学习新课程标准，深入研究教法，虚心向同伴学习。经过一个学期的不懈努力，终于取得了一些收获。

首先，注重对学生良好的学习习惯的培养。六年级的学生，学习习惯已基本形成，但可以坦率地说，三(2)班的一部分学生还没有养成良好的学习习惯。为此需要教师帮助学生继续养成良好的学习习惯，纠正其不良的学习习惯。我在课堂上针对每个学生的特点推进的从预习、上课、复习三个方面重点培养学生形成良好的学习习惯，让学生能够自觉地集中注意力，深入理解教师所教授的内容，养成良好的学习习惯，从而更加有效的提高学习的质量、效率。

其次，注重对学生各种综合能力的培养。综合能力，就语文来讲，指的是听、说、读、写的能力，因此我在课堂中注重讲练结合，把听说读写的综合能力培养和训练落到实处。学生知识能力的掌握得法于课内，得益于课外。我平时在课堂上注意合理地分配时间，做到讲练结合，提供渔场，授之予渔，尽力在课堂上能够让学生的听说读写都受到训练，充分利用课堂上学生学习知识的热情，在接受新知识的时候做一些精选的练习，做到趁热打铁，使学生的听说读写的能力得到综合培养。

第三，注重对学生基础知识的考查。语文的学习有许多境界，但它们都有一个共同的起点，那就是牢固的语言基础知识。《新课程标准》不断地对语文教学提出要求，但万变未变对学生基础知识的考查。因此，教学中对学生进行基础知识的考察是重中之重，那就是在把话说得好之前先把话说得对，其中包括把音发准，把字写对，把句子写通顺，培养良好的语感。

第四，加强知识的巩固。语文是语言，为此，在早读时，我坚持上早读课，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。

二、学情分析： 三年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲望较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。具体来说有以下几点：

1.学生已养成良好的阅读习惯。经过培养，学生能够结合平时的训练，从整体到局部，从粗读到细读，多次对文章品味，与作者进行心灵的对话，进行精神世界的互通。这不是一日之功，与任教教师平时长期的培养与熏陶密不可分。

2.学生已形成较强的阅读能力。在阅读中迅速捕捉信息、处理并分析信息是现代人必备的语文素养之一。学生已能在规定的时间内读懂篇幅和内涵相对高于教材的文章，并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容。能运用恰当的方法概括内容，概括时能抓住重点，分清主次，叙述时语言不仅简练，而且有条理。透过语言文字，学生能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受。

3.学生已拥有良好的思维品质。由于在平时的课堂教学中，教师注意根据新课程的理念精心设计教学活动，给教师、学生、文本之间的互动对话留下了灵动、充分的空间，因此学生能够在高质量的对话实践中，思维的深刻性、广泛性得到了很好的培养。

三、存在的问题

1.学生良好的学习习惯培养不够。虽然大多数同学具有良好的学习习惯，但个别同学在这些方面还需进一步加强。

2.学生的作文水平还较差。作文，综合考查学生的用词、造句、段落划分，布局谋篇的能力，但少数学生仍然把握不住着重点，缺乏细节描写，围绕同一主题，合理选择素材的能力还需要进一步加强。

3.语文课程资源整合开发还需要科学有效。如课内外阅读的结合、教材重组、班级图书角、校园图书馆的开发利用。如科学有效地开展语文学科活动，并进一步与其它课程结合，提高学生的认识能力和理解能力。如进一步整合家庭和社会的教育力量，让学生在语文实践活动中提高语文能力……作为教者的我，有时还是不能整体协调。

4.语文教学需进一步重视学生学习策略的指导。无论是阅读教学还是作文教学，无论在语文教学的哪一个阶段都需要重视学生语文学习策略的指导。并在课堂上坚持面对每一个学生教学的资源意识。教者有时会受传统教学的影响，或者因情绪的急躁，把语文教学进行知识化处理，课堂上，用讲解和强调来代替学生的思维和体悟、构建的过程；有时也会出现重结果轻过程的教学。这样的教学，往往适得其反。

四、今后采取的措施：

1.要继续重视识字和积累。在以后的教学中必须继续重视识字和积累，字词教学是阅读教学的重要组成部分，不可偏废。

2.要立足于课堂培养阅读能力。提高学生的阅读能力必须立足课堂，精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。在平时的课堂教学和课外阅读的指导中，仍要继续尊重学生独特的阅读感受与体验，鼓励自由表达并进行有质量的思维训练，在此基础上教师要充分发挥主导作用，及时评价、点拨，使学生对文本有正确全面深刻的理解。

3.习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学 要达到的要求是“不少于400字的文从字顺的作文，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。

4.要充分发挥学生学习的积极性和主动性。要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。阅读是生活的积累，生活是阅读的大课堂，教师要想方设法让阅读成为学生生活的一部分，让阅读成为学生享受精神生活的过程。

5.实现教学开放，强调感悟积累。有部分课堂，教师只局限于在课堂上对讲读课文的讲、练、背，学生自主、合作、探究被忽视，讨论、研究、表达被限制，教学的封闭导致了学生知识狭窄，能力低下。要改变这种现状，必须实行开放式教学，教材开放，课堂开放，内容开放，思维开放，教学活动开放。一方面要组织学生多查阅、收集、操作、实践、动脑、动口、动手，突出学生学习的自主性、自由性、开放性，鼓励充分讨论、交流、表达，让学生在学习实践中长才干；另一方面，一定要鼓励学生多课外阅读，增大阅读量，更要让学生在阅读中多积累感悟，可以“读书笔记”等方式体现阅读深度，以提高语文素质。

6.注意书写训练，提高书写质量

第五篇：三年级语文期中考试分析

什邡市北京小学2011——2012学年第一学期

三年级语文期中试卷质量分析

时间过得很快，一晃期中考试已经结束两个星期了，在这些天里，我相信每一位老师都和我一样经过了一次次深刻的思考，我们都在精心的做着试卷分析这项工作，坐在办公桌前，一遍又一遍地翻着试卷，一题又一题地做着分析。

三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方：从三年级开始，识字不再是教学重点，但生字学习对于一部分学生来说，教师又不能完全放手；从三年级开始，阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平有限，对问题的理解不够深入，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，但在二年级只是安排写句练习，跨度太大，让学生一下子对作文感到非常头疼„„

为了在今后的教学工作中扬长避短，我们三年级语文组现将试卷做以下全面分析。

一、基本情况

1、考卷内容分析

本学期三年级语文期中试卷一共有三个大题。第一题是“基础知识.积累”，第二题是“阅读”，第三题是习作“哪一个给你的印象最深？写一写”。总体而言，试卷基本上贯彻了新课标的要求，把握住了教材的内容，知识覆盖面较广，信息量大，贴近学生生活。试卷既注重了对学生基础知识的考察,又注重了对学生各方面能力的检测，体现了注重基础、注重能力、注重联系生活实际的原则。习作内容贴近孩子生活，让孩子有话可说，有内容可写。总之，我们认为这次的试卷难易适度，题量也不算大。

2、学生成绩分析

本次考试我们年级共有共有236名学生参考（其中包括三名特殊儿童），全年级总分为21699分，人平成绩93.1分，及格人数、及格率100％，优生数200人，优生率85.8％。

二、学生答题情况分析（主要是失分情况）

（一）基础知识.积累

1、请在下面带点字的正确读音下面画”——”。

不同的字在不同的语言环境中读音也不相同，这里出现了6组多音字，平时也全部训练过，但仍有一部分学生出现错误。失分较多的是“闷热”的“闷”，很多同学受四川方言的影响，把一声选成了四声；“似乎”的“似”也有少数同

学把平舌音选成了翘舌音。

2、选字填空。

这道题考查了学生同音字的掌握情况。失分较严重的是“争辩”的“辩”。，关于“辩”、“辨”、“辫”、“ 瓣”，我们在平时的课堂中已经根据字形、字义进行过区分，并且在语文园地里也有集中地对比教学。但仍然有不少同学将“争辩”的“辩”写成“辨认”的“辨”，这说明老师在平时训练时还要加强巩固练习。

3、在括号里填上合适的词语，使句子表达的意思更加具体。

这道题失分非常严重。很多学生填上了词语，但根据句子意思，结合具体语言环境来看，用词不够准确。这反映出孩子们的词语积累还比较欠缺，语言匮乏。

4、我知道。

这道题全年级失分最为严重。很多学生会背相关的课文，古诗，但是在补充填写时错别字较多。另外，本题还涉及到课外知识的迁移，好些学生不能灵活运用学过的知识。这提醒我们，不要过分相信学生的口语表达，应该背诵的课文、名言，要求会默写的古诗，还是要落实到笔头上，稳中求胜。老师在平时训练的时候要注意灵活性与全面性的统一，注意语文知识的整合。

（二）阅读。

这次测试分“课内阅读”和“课外阅读”两个方面。

1、课内阅读。

这则短文选自13课《花钟》，因为是课内原文，在上课时曾经详细讲解过，所以第一题失分较少。但是第二题“昙花开花的时间一般在什么时候“，绝大部分同学写成了“9点”，而正确答案应该是“晚上9点左右”。这反映出学生阅读不仔细，不认真，自认为课堂上讲过，就马马虎虎、草草一读了事，凭经验随手填完答案即可，没有进行深入地思考。

2、课外阅读。

这个阅读最大的问题在第二题。2自然段先写了湖水的——、——，再写湖的四周有——，接着写树下有——和——，最后写湖上有——。很多学生没有读懂课文，理不清短文的条理，因此，填的答案五花八门。

另外，第三题，“用勾选出文中带点字的读音“，部分同学有遗忘不做的现象。第四题，选出文章的主要意思，有少数同学出错，主要原因是只读了A、B两个答案，而根本没有去读C、D就开始选择。这也反映出学生在阅读时走马观花，草草了事。

（三）习作

这次习作并不难，原因是因为之前练习过写人的作文。老师非常重视重视这次习作，不仅评讲过，还逐一进行指导修改。加上这是学生的第一次作文，为培植学生习作自信，激发写作兴趣，因此扣分较少。有少数学生存在作文格式不正确，正文开头没有空两格，第一格打标点符号的现象。也有部分学生错别字现象严重，语句不够通顺。另外，还出现了三个偏题作文，内容与要求严重不符。这是由于没有仔细审题的原因。

三、失分原因分析：

其实在上一环节，我们已经进行过相应的分析，只是现在统一整理如下：

1、缺少审题和检查的好习惯。

很多丢分的学生不是不懂，而是因为没有认真读题，还没好好审题就开始做，因而对题意理解不到位，致使失分；另外，有些学生做完题就算了，不认真读读自己究竟写的是什么，有没有错的，也不检查试卷有没有漏题，这也是丢分的一大原因。所以指导学生形成良好的审题习惯和检查习惯尤为重要。

2、阅读能力不强。

本次阅读并不难，只要学生认真阅读短文，很容易找到答案。但结果却不尽人意，反映了孩子们不仅没有认真读题，在考试过程中也没有认真读短文。

3、学生的语言表达能力、理解能力和运用能力差。

部分学生，对所学知识不能灵活运用，分析判断能力差。积累不够，想象力不够丰富，在造句和作文中词语匮乏，不能写出生动具体的句子，不能准确、恰当地表达自己的意思。

四、整改措施

1、重视字词教学，夯实语文基础

字词教学是低段语文教学的重要内容之一，也是阅读和写作的基础。平时的教学中，我们还是要对识字这块下功夫。如多音字的辨别、运用，形近字的区别，句子的补充等等。要坚持查字典选择字义；要求背诵的句、段、古诗、名言等，教师要下深水检测；平时及时与家长沟通，配合，过好孩子的生字关。教学中，要注重积累，让孩子把每课的好词佳句摘抄下来，利用朝会多读，多记。注重书写。

2、提高阅读能力，引导个性阅读

阅读是极具个性化的行为，我们要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，引导学生抓住重点片断和关键词语进行感受、理解、欣赏、评价，培养学生的独立阅读能力。要引导孩子把课堂上的学习方法运用到课外阅读中，养成边读边圈，边读边思，边读边记的好习惯。每篇课文要让孩子搜集资料，课后拓展延伸，丰富课余生活，让孩子拓宽思维，丰富想像。

3、激发写话兴趣，抒发真情实感

学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。对于低年级来说，今后在培养学生的写话能力方面，我们要积极采取多种方法，激发学生的写话兴趣，使学生不断获得写作的动力。教师做好引导，不拔高要求，平时多做小练笔，努力写好一段话。教会学生多观察，努力把积累的词、句、句式的表达运用到习作中来。让孩子写自己的发现，自己喜欢的人、事，鼓励学生说心里话，说有童真童趣的话，写出富有新意的话。

4、丰富语言积累，注重语文实践

积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟记、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则要求我们充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并逐步开始指导他们做好摘抄和读书笔记。