井店完小高效课堂实施方案

第一篇：井店完小高效课堂实施方案

井店完小高效课堂实施方案

一、指导思想

以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、加强领导，分步实施

1、学校成立构建高效课堂实施领导小组。组长：刘兵，全面指挥打造高效课堂的实施工作。

副组长：李连凤，负责起草“打造高效课堂实施方案，在校长室的领导下，根据既定方案，组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题，及时研究解决办法。

成员：年级组（职责是监督检查、评价、提供优质服务），教研组和备课组（职责是组织实施落实）。

2、宣传发动，统一思想。首先召开中层以上干部，年级组长、教研组长、备课组长会议，旨在动员、讨论，形成共识；然后，召开全体教师大会，提高认识，明确方案。要求每位教师就学校打造高校课堂写出自己的认识和建议，在学期末校长室将进行汇总、评比，并对质量较高的教师给予表彰。

3、层层推进，分步落实。

①备课组长组织本组成员，研究导学案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。

②备课组长组织本组成员，研究授课流程，严格按照课堂教学模式授课。

③其他教师按照打造高效课堂的要求上课，学校将组织相关人员进行过关听课，对不合格的教师进行帮助，直到符合要求为止

三、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、高效课堂的基本标准

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。反馈练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

四、规范教学行为

1、学案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择，学生学情研究，方法指导，规律的揭示，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。

2、每节课前必须给学生印发学案。学案包括本节课的学习目标，学习重点，学习难点，相关练习，学习过程及方法。

3、课堂教学采用五步教学法，即目标、自学、讨论、答疑、小结。

4、教师在作业布置和检查上要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

5、做到“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要“精”。精练，即教师给学生提供的习题要“精”。精评，即教师在讲评作业和试卷时要“精”。

6、时刻抓好备、上、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。

7、不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学地学习方法，养成良好的学习习惯。最大限度地促使学生想学、会学。

五、实施高效课堂的行动策略

1、启动“课堂教学能力提升行动”。在全校启动“教师课堂教学能力提升行动”。二年内，学校的教学研究、质量管理及队伍素质建设等均围绕提高教师课堂教学能力、提高课堂效益这个重心进行。2011年9月由校长，组织全体教师进行高效课堂的培训，主要进行高效课

堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例的培训。

2、开展“高效课堂新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。通过创建活动，使80%以上教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”。

3、构建科学的课堂评价系统。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。学校将为每个教师建立课堂教学的评价档案。

4、建立高效的教学反思机制。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。

六、构建高效课堂的保障措施

1、实施校长、学校中层以上干部、年级组长随堂听课制度。校长及

时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师年度考核，试行“一谈二警三停”制度。一谈，对第一次课堂教学不合格者，校长和分管教学的副校长或教导主任必须与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重听随堂课。二警，对第二次再不合格者，要在教研组或学校予以警告。三停，对第三次仍不合格者，停课反思，全程接受优秀教师专题辅导。

2、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

3、年级组、教务处充分行使职能，对教师教案，教师每天的上课、办公、自习课、布置作业、导学案使用等教学常规进行监督检查，周周检查，月月公布，同时，各备课组将每一节课学生学案和作业（一节课一份）交年级组，一周交一次，年级组收齐后交教务处存档。教务处对教师教学常规每月检查一次，对违反教学常规的行为，一律严肃处理，严重者按教学事故论处，记入其个人业务档案。

4、学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师大会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

第二篇：百井小学高效课堂实施方案

百井小学高效课堂实施方案

（2012—2013学上学期）

高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准 备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。

一、指导思想

为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养

和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。

二、内容与措施

（一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改

革的方向。通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教 师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。

（二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。

1、优化教学设计，要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得 当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

2、优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

3、优化作业设计，要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

4、规范学生学习习惯，通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的 管理，让学生养成良好的学习习惯。

（三）、以导学案和小组合作学习为基础，实践“高效课堂 ”模式。

1、编好、用好导学案。

导学案是“高效课堂”教学的第一抓手，导学案的质量将直接影响教学的各个环节，有效使用导方案，可使教师和学生在精心准备的基础上，围绕教学内容展开充分的互动和合作。所以教研组应统一组织，分工合作，资源共享。语文每课至少使用一次导学案、数学、英语每周至少使用1次，三、六年级每学期语 文、数学至少11次，英语至少10次。

2、抓好学习小组建设。小组合作学习能最大限度地调动学生参与学习的积极性，学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，学会学习，培养独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。但是，小组合作学习如果没有管理、利用好，可能会适得其反。所以在实践摸索过程中教师要多反思，首先，根据班级学生特点分好小组，每组学生各方面情况要相对平均，每小组要有响亮的名字。其次，培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。再次，创新小组评价机制，用恰当的评价培养小组积

极思考、深入研究、高效学习的精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺 畅。

三、具体安排

本学期（2012年9月---元月）

9月份为“学习发动月”：利用集中学习、分组学、自学等形式展开“创建高效 课堂”学习讨论活动，解放全校教师教育思想，更新育人观念。

10~11月份，“尝试实践月”：将四年级和五年级班级定为“高效课堂”教学实验班，四、五年级教师为主要的“高效课堂”教学实验教师，高洁，王莹等年轻骨干教师要发挥其引领作用。实验班每节课都要评出最佳小组，每周对最佳小组进行表扬，每月学校将举行一次优秀小组展，将各实验班级中表现优异的小组照片、口号等做成展板悬挂在四、五年级所在楼层。实验班级任课教师要相互交流，总结实践中的得与失，并能利用平时的教研活动展开研讨。

12~元月份为“汇报提升月”： 开展高效课堂研究校内汇报课活动，如“骨干教师示范课”、“青年教师展示课”，将实践中形成的典型课例向全校教师展示本学 期末将举行总结与表彰活动，表彰在活动中表现突出的先进班级和教师，并制定有关“高效课堂”的绩效考核细则，为下学期的全面推开打下基础。

通过以上系列活动，让我们共同寻求提高教学效益，培养学生学习能力的途径和方法，使课堂教学真正成为提高教学质量的主阵地。希望全体教师积极行动起来，投身到这项改革的活动中来。凝聚团队心智，迸发集体智慧，进一步推进有效课堂的建设，提高课堂教学效率，真正落实学生的主体地位，让我们的孩子会学、善学，学得轻松而灵动；让我们的老师善教、乐教，让我们的老师从工作

体验到快乐与幸福。

第三篇：樊营完小高效课堂实施方案

构建高效课堂实施方案

樊营完小 2012年3月

樊营完小高效课堂实施方案

新一轮基础教育课程改革以来，我校教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求还尚有差距。为了进一步推进素质教育，继续推进课堂教学改革，向课堂教学要效益要质量，切实减轻小学生过重的课业负担，逐渐实现优质轻负的高效课堂，按照镇教研室的统一要求，结合我校实际情况决定开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用3年左右的时间初步形成具有学校特色的高效课堂教学模式。特制定如下实施方案：

一、指导思想

坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

二、构建高效课堂的重大意义

开展构建高效课堂活动，是深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对我校教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。

三、全面领会高效课堂的内涵

相对于低效教学而言，高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。

四、加强领导，健全组织机构

为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，成立有校长任组长的领导小组，由教导处及学校骨干教师组成的实施小组，领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。

1、领导小组： 组 长：韩永志

副组长：董杨涛

成 员：孙志锋 张君 陈建贞 樊培利 张刚

2、实施小组： 组 长：董杨涛 副组长：孙志锋

成 员： 张君 陈建贞 樊培利 张刚 黄丽 温现国 高月香

五、构建高效课堂的基本思路和目标要求

（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、改革等策略，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，形成高效课堂教学模式。努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。

（二）工作目标：

1、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

2、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。

3、形成具有地域特色、学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

我们将通过三年时间将小学段教材的知识树、知识结构图绘制完毕，教师业务素质整体提高，教学能力大幅提升；通过课堂教学有效性的实验和探索，初步形成具有学校特点的高效课堂教学模式；通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。

六、精心组织、扎实推进

构建高效课堂实践研究活动是推进课程改革，提高教育教学质量的重要举措之一，学校各科室、教研组和全体教师都要高度重视，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的原则，围绕以下实施步骤和要求，强化措施、精心组织、上下联动，扎实推进，确保每个阶段重点工作目标的有效落实。

1、分步实施、重点突破

我校实践研究活动按照如下五个步骤和要求进行实施： 第一步：以教材研读为主。

基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的构想，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。

主要措施：组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准的同时，要通过专家讲座、骨干示范、教研组合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、同课异构、教材教法能手评选等措施，落实本阶段工作要求。

学校通过引进专家培训、提供专业支持、以考促训、以赛促训等措施，为学校教师落实工作要求提供有力支持。

工作成效：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材，学校教研组建立起长效的教材教法学习制度。

第二步：以教学设计为主。

基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课和定期集体备课。在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

主要措施：学校通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。

学校通过加强过程性的备课检查、指导和服务，为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，及时推荐名师备课案例，组织教学设计竞赛、课件制作（说教材）和开展优秀教案评比活动等措施，促进全校教师备课水平的提高。

工作成效：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。第三步：以构建高效课堂为主。

基本要求：本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建高效课堂。努力在以下几个方面着力：一是充分研究学生，要清楚学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，使教学能够真正促进学生发展。二是明确教学目标，要树立三维目标整合意识，为每一节课制定适切的课程目标，做到明确、具体、可操作性强。三是创新教与学方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。四是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。五是坚持教学反思和行动研究，形成自觉审视、反思自己教学的习惯，不断总结提炼成功的经验，寻找教学中低效或无效的问题进行研究，提高教学反思的能力，从而提升教师教学能力和水平。

主要措施：学校在巩固已有工作的基础上，广泛开展各学科、各学段、各学科高效课堂达标和各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的高效课堂教学评比、青年教师创优课、中年教师献艺课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研修活动和微型课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为努力提高课堂教学的效益。

学校通过请进来、走出去，组织高效课堂专题研究活动；组织研究课、引路课、示范课；组织部分教师和兄弟学校进行同课异构等活动，为教师提供实践高效课堂教学的专业支持和服务。努力构建与高效课堂教学相配套的目标考核体系和质量评价体系，探索符合素质教育要求的各学科高效课堂教学评价标准，完善学生综合素质评价制度等措施，引领实践研究活动的深入开展。

工作成效：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全校教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，促进我校课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

第四步：以优化作业设计为主。

基本要求：本阶段要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业负担。教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：各学科要通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

学校通过开展教师作业设计评比活动，组织作业改革经验推广，组织各学科优秀作业展评等措施，推进优化作业设计。

主要成效：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯，切实减轻学生过重的课业负担。

第五步：以效果测试与评价改革为主。

基本要求：本阶段要求在全校建立有效促进学生发展的测试与评价制度。建立校级高效课堂教学评价标准研究课题和学生发展性考试与评价研究课题，有可行性研究方案、有课题研究的组织和制度，有扎实的研究过程和阶段性成果，有便于操作的日常评价工具和管理要求。

主要措施：通过开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，建立激励机制，推进课题研究，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

学校一方面要为教师开展教学评价实践研究提供及时的指导和支持，一方面要通过完善各学科高效课堂评价标准、改革考试内容和形式，改革考试组织形式，建立教学成果奖励机制等措施，为学校、教师构建高效课堂、提高教学质量提供有力导向。

工作成效：在全校建立起科学的学生发展性评价体系和高效课堂评价体系。

2、明确职责、齐抓共管

活动在学校领导小组的统一领导下，充分发挥各自职能的基础上，形成多方联动，齐抓共管的工作格局。

（1）教导处具体负责活动组织、督促检查、调研、工作推动、经验交流推广和对学校常态课堂教学过程督查等工作，表彰先进学校和优秀个人，不断推进实践研究活动深入开展。

（2）实施小组要以深化课程改革、构建高效课堂为科研重点，组织好课题立项、研究、指导、服务和成果推广工作并组织开展高效课堂学术交流研讨活动，为学校提供具体的研究策略和学术支持。

（3）学校教研组要以教材和课堂研究、指导为重点，推进教学方法、手段和策略优化的深度研究，为课堂教学水平整体提高提供高质量专业服务。

（4）学校领导小组要加强对“深化课程改革、构建高效课堂”实践研究活动的专项督导，以此促进学校把工作的着力点放在课堂。

深化课程改革、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，全体教师要以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，以深化课程改革，构建高效课堂为重点，为我校基础教育又好又快地发展，做出更大的贡献。

附：

2012年主要工作安排

一、3月份：学校制定构建高效课堂实施方案。

二、4月份：学校集中学习高效课堂有关材料。

三、5月份：学校组织学科教师研读课标和教材，并举行教材教学测试。

四、6月份：学校组织学科教师进行教学设计研讨活动，并举行优秀教学设计评选活动。

五、7——8月份：参加镇举行学科教师教材、教法测试，教学设计和课件制作评选。

六、9——12月份：积极开展高效课堂达标活动

主要内容为：

1、制定课堂达标标准。

2、立标。

3、学标。

4、组织骨干教师上引路课、示范课，高效课堂评选活动。

5、高效课堂达标验收。

第四篇：詹店小学”高效课堂”创建实施方案（范文模版）

詹店小学“高效课堂”创建实施方案

为了深入贯彻红安县教育局红安县教育局《关于推进“高效课堂”建设的指导意见》的有关文件精神，推行素质教育、提高教学质量、减轻学生过重的课业负担，也目前全社会的关注热点。充分落实学生的主体地位，推进课堂改革，提高课堂教学效率，促进师生和谐发展，全面提升教学质量。根据我校发展规划，特制定詹店小学高效课堂实施方案。学校本着“先行先试”、“边行边试”的原则，首先在一至三年级进行试点，力争能有所突破，再在全校推广。

一、指导思想

“高效课堂”就是利用有限时间获取最大教学效益的教学活动，其追求的就是教学效果的最大化，这也是推进课堂改革的更本所在。教师告别“书本”走进“生本”，学习方式上告别“个体”走进“团队”、告别“被动接受”走进“积极主动”，教学方法上告别“讲授”走进“合作”。充分落实学生的主体地位，推进课堂改革，提高课堂教学效率，促进师生和谐发展，全面提升教学质量。

二、实施方案

（一）加强领导，健全组织

为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立高效课堂课改领导小组。

领导小组： 组 长：夏永胜 副组长：袁新志

成 员：汪红波 陈海舟 石少华 吴光安 戴晓玲 邓庆芳

（二）确立目标、明确思路

工作目标：构建“快乐、自信、高效、轻负”的课堂。

基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（三）学习宣传、统一认识

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行高效课堂的培训，深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法；另一方面开展具体操作层面的讲座培训，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习思源学校的先进课改经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程。

（四）精心组织、扎实推进

我校“构建高效课堂” 活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：

第一层面：领导层面 第一步：合理分工。

1、夏永胜校长：整体负责、调控。

2、学生合作学习小组构建及培训 负责人： 袁新志 成 员： 汪红波

3、“导学案”基本模式的编制及学科特点的体现 负责人： 袁新志

成 员： 汪红波 戴晓玲 邓庆芳

4、课堂教学基本模式的确定

负责人： 袁新志

成 员： 汪红波 戴晓玲 邓庆芳

第二步：外出学习。领导小组成员分别到课改试点学校调研学习，（思源学校）结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。

第三步：个人反思。赴课改试点学校学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。

第二层面：教师层面，加强学习

第四步：全校动员。利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习，观看有关“高效课堂”视频等。

第五步：采取“走出去”、“请进来”、方针，选派青年教师赴思源学校学习，邀请思源实验学校优秀教师课堂授课、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。

第六步：课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：教研组长和班主任层面

第七步：班主任会。各班级的7---8个小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。

第八步：教研组长会。如何编制导学案、如何使用导学案等。

第九步：组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

第十步：形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。

第四层面：学生层面

第十一步：大会动员。大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。

第十二步：组长培训。各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

第十三步：推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名素质高的教师报教导处，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。

第十四步：总结提高表彰。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。并在学期末对在一学期高效课堂教学实践的教师进行表彰。

（五）分项实施、重点突破

1、以团队研讨导学案为主

基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。其具体过程为：集体备课，同年级两个对班老师提前一周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导

学案”。第二步备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改。（修改时要求用双色笔修改）。

主要措施：教务处加强常规检查力度，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。

2、构建合理的合作学习小组并明确分工（1）、合理划分小组

每班根据实际情况分组，建议每组6人，每班分8-10组，组间排放要分开。学习小组的确定按成绩划分，以总分为主，参考数学、英语单科成绩，兼顾男女比例。每个小组都有优、中、潜力学生，实力相当。小组内组员一一配对，便于学生教学生，也便于竞争。（2）、确定小组长(3)、小组文化建设(4)、职责分工

①正组长：负责本组一切工作。

②副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。

③、学科组长（可兼任）：分管各科作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。

④、得分记录员（可兼任）：负责记录本组各组员的得分情况。⑤、检查员（可兼任）：负责检查本组成员导学案及作业的完成情况。

3、构建合理的师生课堂评价机制

基本要求：建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

(1)、班主任方面

班主任负责指导各学习小组的建立；班主任要通过观察和了解或和班级课任教师交流，及时了解各个小组成员的学习状态；班主任每天、每周、每月、学期、学年都要对学习小组学习状态与学习效果进行小结、表彰；

(2)、科任教师方面

每位科任指定一名学科代表，科代表统计好各学科的课堂评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。

(3)、学生方面

积极鼓励学生参与自评与互评，学生有了参与评价的意识，才能提高学生自我管理、自我激励的能力。

4、构建高效课堂基本模式

（1）在全体教师的实践摸索下，结合我校实际课堂教学模式小组成员的研究，确定了我校高效课堂的基本模式：

（2）初识 ———小组共识———评价小组

下发导学案——学生独学——组内交流 ——师阅学案 ——走进课堂

（提前1-3天）产生个问 产生共问 修改备课（4）是具体课堂教学程序： ①、识标（约5分钟）。

②、自学（是课前自学的再现，约2分钟）③、交流（组内交流，约3分钟）

④、展示（师生交流，讲评与操练，约25分钟）⑤、反馈（约5分钟）

三、实施时间按排 根据教师发展实际：

1、第一学期要求他们对课堂教学模式认知接受、能力适应，第二学期开始给达到新课堂标准的教师颁发岗位合格证书，第五学期以后坚持全体教师持新课堂合格证书上岗。

2、半年后，制订一套高效课堂实施评价方案，评选一批高效课堂建设的先进教师、先进备课组、先进班级、先进学生，开展高效课堂大赛，推出精品课程，创新基本模式，总结初步成果。

总之，我们要继续加强对“高效课堂”的理论学习和研究，注重对教师的专业引领，强化教师的业务技能培训，依托“导学案导学”和“合作学习小组”及“分层教学”，实施素质教育，打造高效课堂，培养学生综合素质，走出一条具有我校特色的课堂改革之路。

第五篇：文井九年制学校高效课堂改革实施方案

互助镇文井九年制学校 高效课堂改革实施方案

昌乐二中的“271高效课堂”课堂教学模式，为我们的课堂改革开辟了一条崭新的道路，是对传统课堂的全面“颠覆”。我们一直试图改善学生的学和教师的教，通过“预习、互动、测评”式学习，使课堂教学完成从接受式到主动式的转变，充分发掘学生主动学习的热情，使每一个生命主体在学习过程中都能展现其精彩，体验学习的快乐，提高学生的综合素养，让学生学会学习。可以说昌乐二中“271高效课堂”模式所呈现出的正是我们所期望的课堂。

结合我校发展的实际需要，实现教学质量和办学层次的再次跨越，形成有利于学生发展，全面提高学生综合素养的课堂教学模式，指导全体教师和学生完成角色转变，实现新课程的要求。在听取昌乐二中271中心“高效课堂”专家孙如月主任培训后，反复征求意见，充分论证的基础上，学校决定在原有课堂改革的基础上，借鉴昌乐二中“271高效课堂”课堂教学模式，全面打造和谐高效课堂。为保证高效课堂改革的稳步推进，特制定高效课堂改革实施方案。

一、基本理念、将课堂还给学生，将一切落实到学生的学。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。、学生是学习的主人，教室中砸掉的不是讲台，而是权威，要充分相信学生能够学会，要把发展的主动权还给学生。、师生是平等的，教师是平等中的首席。每个学生是平等的，给每个学生平等的机会，给每个学生全面成长的权力。、教师是学生学习热情的激发者，教师的职责是启发、点燃、唤醒，唤醒每一个学生幽闭的心智。、教师是学习活动的策划者、组织者、引导者，是学习过程的参与者。“预习、互动、测评”既是学生学习的方式，也是学生的权利。、教师少讲不是不讲，从课堂实际出发，适时引导、点拨、追问、点评、评价，但绝不能包办代替。、评价是武器，对所有学生和老师而言都是如此。适时评价能够激发热情。、高效课堂源自高效设计，从课堂设计出发，追求大容量、快节奏、高效率、大效益。

9、课堂的成功来自小组的成功，小组成功才能够促成每个学生的成功。

二、方法与步骤

第一阶段：组织发动（2012年9月）

1、在9月17日开学大会上，陈强同志作创建高效课堂的总动员，旨在把打造高效课堂作为本学期教育教学工作的重点。

2、制订活动方案，对我校本学期的高效课堂进行整体规划。

3、印发“高效课堂22条”及“高效课堂答疑22条”等学习资料，领悟高效课堂的概念及内涵。

4、组织观看孙如月专家的精彩讲座，领会高效课堂是民主、和谐、开放、活力课堂等要义。（华英拷贝）

5、秦大刚老师对小学1-5初中7-8年级教师进行“高效学习小组建制、管理与评价”临帖培训。

6、秦大刚、余成贵等老师举办专题讲座，培训老师们精制导学案的技巧。（知能

练习为蓝本，每周一练设计进去）

第二阶段：具体实施（2012年10月至12月）

1、成立专班

（一）高效课堂领导小组： 组 长：陈强

副组长：杨德金 张晓林

余成贵

秦大刚

成 员：李泽清 赵晓珊 钱晓涛 邓贤琴 李忠兰

曾涛

李光富

邱平

（二）高效课堂指导组：

秦大刚

余成贵

李泽清 赵晓珊 钱晓涛 肖远平李忠兰

曾涛

李光富

邱平

2、建制小组（9月25日前完成）责任人：各班主任

第一步，按班级小组建制细则精选学习组长及行政组长；

第二步，依据上学期期末统考成绩组织各组长，按照性别比例适当及“组内异质，组间同质”的原则挑选组员；

第三步，制定操作性强的小组量化考评细则（作为班规第一部分）； 第四步，组织各组研定组名、组号、组徽、组歌等；

第五步，学习小组长推举本组内各科的科代表，在不同学科教学中，可以一人兼多科，最好是不兼；

第六步，组织进行一两次高效课堂模拟实验；

第七步，班主任负责按小组将教室座次调配到位，名单分发给课任教师；

第八步，在班级设立两块“文化墙”一块上要有学习小组量化考评细则、各小组组名、组号、组徽、组歌等内容，另一块上设立“学习小组表现评比栏”。

三、目标任务

课堂教学改革的核心，在于把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂真正的主人。优化课堂结构，全面关注学生的学，让“学生动起来、课堂活起来、效益高起来”，让学生获得终身可持续发展的学习能力、人际交往能力、合作能力、表达能力是课堂改革的目的。因此，此次改革的总目标就是在充分借鉴昌乐二中“271高效课堂”模式的基础上，构建我校教学模式，改善学生的学，实现高效课堂的大容量、快节奏、高效率，让学生学会学习、学会与人交往、学会表达自己的独特见解，实现我校“人格健全，终身发展”的育人目标。

四、高效课堂指导纲要

1、统一模式

本学期统一临帖山东昌乐二中的“271课堂模式”，该模式有三个含义：第一个含义是对时间的划分。“2”指老师讲不超过10分钟，“7”指学生自学讨论展示30分钟，“1”指5分钟反刍过关；第二个含义是对学生组成的划分：20%优秀生，70%中档生，10%后进生。要充分利用20%优生资源；又要提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进学生向上分化，把其中20%转化成优生，扩大优生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进，消灭“差生”，体现对每个学生的尊重；第三个含义是对学习内容划分：“2”指自己学会的，“7”指讨论巩固学会的，“1”指同学帮助，老师点拨学会的。

具体课堂步骤是：预习自学，探究问题→完成学案，训练应用→分组合作，讨论解释（以上三个环节约占30分钟即“271”中的“7”）

→展示点评，总结升华（该环节约占10分钟即“271”中的“2”）→清理过关，当堂检测（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）

2、精编学案

第一责任人：各备课组长。要求备课组长提前做好统一安排，周周、节节落实，力求体现探索性、启发性、灵活性、梯度化、创新性等原则。第一步，备课组成员先个人备课，并且指定其中一人为主备人； 第二步，主备人拿出自己的初备课；

第三步，每周在指定的时间内，由备课组长组织该组老师集体讨论初备案，主备人在讨论的基础上形成试用案，一定要在每周一之前提前印发给学生； 第四步，各位教师用试用导学案进课堂实践；

第五步，主备人将各个教师在实践过程中发现的问题与提出的意见汇总形成最后的导学案，并制成电子稿，交备课组长验收存档。以后每一届教师在使用过程中不断完善，从而形成越来越好且具有我校特色的导学案。

阶段目标及措施

第一阶段 启动建模

①学习昌乐二中 “271高效课堂”课堂教学模式。转变教育观念，解放思想，将一切落实到学生的学。

②以班主任为核心，联合任课教师，参考学生成绩，合理划分 4 — 6 人学习小组。

③指导小组建章立制，建立组归组约，实行小组捆绑式评价。

④培训学习小组长，教会组长如何组织小组学习，如何开展“兵教兵 ” 活动。

⑤制定《学生课堂学习行为规范》《教师课堂教学行为规范》。

⑥依据昌乐二中 “271高效课堂”模式要求，不折不扣地“临帖”，初步达到形似。

第二阶段 落实规范

全面落实《教师课堂教学行为规范》和“课堂教学操作规程 ”，严格按规范操作课堂，保证每位教师不掉队。

全面落实《学生课堂学习行为规范》，保证每位学生课堂学习的规范性和参与度。建立教师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进改革。第三阶段 总结完善

①全面启动高效课堂改革评价机制，推动高效课堂常态化。评价指标指向学生、学习小组、班级、教师、教研组的发展。

②规范学案导学方案，严格按导学案要求制定导学案。

③课改“扶贫”。对验收不合格的教师、小组、学生进行帮扶，整体推进。

总结小组建设情况，进一步完善小组评价方案，总结学习小组管理经验，推广先进学习小组经验。发现课改典型，总结经验教训，挖掘创新因素，树标立模。

④全面总结课改进展情况，评估验收，修订规范，跟进调整，守正纠偏。

第四阶段 深化创新

①推广典型教师的做法，发挥带头作用。推广典型班级做法，使每个班级都进步。推广典型小组做法，激活学习单元。

②在推广应用中，总结本校高效课堂改革经验，逐步推陈出新。从临帖走向全面破贴，出台文井学校高效课堂教学模式。

③结集我校高效课堂行动研究成果 — 引领篇、行动篇、导学篇。

④拓宽研究领域，以高效课堂为依托，在部分学科研究实施单元整体教学。

⑤研究班本课程，通过班本课堂，整合学科课程、学生社团活动，加强课程建设，用课程统领学生校园生活。将班级还给学生，将精神发展的主动权还给师生。让学校真正成为师生的精神家园。

3、和谐高效课堂三大环节、预习。教师通过对课程标准的把握，对学习章节的研究制定导学案，学生借助教师提供的导学案，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，形成学习目标，并初步达成学习目标。通过师生共同讨论，再次确定学习目标，并通过预习交流再次达成学习目标，对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。、互动。小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中澄清。展示不是预习的翻版，是提升。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够生发出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解、感悟的水平，是在借鉴中的再次提升。、测评。主要任务是对学生的认知、体验、感悟予以反思总结，是“兵教兵”“兵强兵”的重要过程，全体学生的知识、能力、思维应当在此环节得到全面提升。

五、保障措施

（一）组织保障、建立学部考核小组，对全体师生在改革过程中的表现进行评价，及时通报。2、建立班级学习自治小组，对本班师生在改革中的表现进行评价。、建设班主任核心管理体制，激活班级管理单元。

（二）评价体系保障、树立新课程评价观：看教师更看学生——看学生的参与度，看学生表达的精彩度，看课堂的生成度，看老师对文本的挖掘度。、严格按《教师课堂教学行为规范》评价教师教学行为。、严格按《教师课堂教学评价标准》评价教师课堂教学。、严格按“课堂教学基本步骤操作规程”评价教师课堂教学环节控制。

（三）活动保障、通过班级协调会按学习小组建设方案，建设学习小组。2、通过学习小组长培训会、交流会提高学习小组学习效率。、通过评价推动规范落实。、通过表彰会推动教师、学生、小组进步。、通过示范课、研讨课、公开课带动薄弱环节。、通过赛课评选典型、整体推动。、通过各种培训不断提高认识和能力。8、通过“请进走出”开阔眼界、借鉴提高。、通过反思、论坛、总结提升理论水平，深化改革。

文井九年制学校

2012.9.25