马腰中学语文课题结题报告

第一篇：马腰中学语文课题结题报告

《新课标下语文自主性作业设计和应用研究》

结 题 报 告

内容提要：作业是反馈教学效果的重要手段之一，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。目前农村初中，学生语文作业仍存在一些问题，加重了学生的课业负担，影响了学生的发展。优化语文作业，实现高质轻负，是语文教师追求的目标。一年来，课题组所在学校语文教师在语文有效作业设计和应用方面进行了大胆的尝试，也取得了一定的成效。语文有效作业的设计和应用，有利于提升教师素质，提高课堂教学效率，减轻学生作业负担；有利于培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展。

关键词：农村初中 设计和应用 自主性

一、问题的提出

提起语文自主性作业，几乎所有的人都会摇头犯怵，为学生时代彻夜不眠的“笔耕不辍”而心有余悸，为因作业而失去的娱乐时间而懊丧。诚然，长期以来，绝大部分初中学校在布置自主性作业时，都存在着“布置随意、形式单

一、作业超量、效率不高、难易不当、管理缺失”等弊病。可以说，自主性作业已经成为学校和社会关注的热点和焦点问题之一，也成为素质教育、课程改革和教学实践的难点和重点。而语文作为初中一门学科，更有自己的独特性。自主性作业的设计与教育活动的其他各个环节有非常紧密的联系，一方面，它是教师教学活动的一个重要环节，另一方面，它也是学生学习过程中的一个重要的组成部分。自主性作业的设计作业是一件非常值得教师重视的事情，只有教的人处处有心，跟着学的人才能获得更多的益处。自主性作业是教师课堂教学的一个拓展与深化，它的优化设计，可以使学生的学习负担变得更轻，课余生活也更加丰富多彩，由厌学变成愿学甚至乐学。所以，我们要优化初中语文自主性作业的设计，充分发挥这个重要环节的作用，为了全体学生创造力的培养和综合素质的提高而努力。科学有效的语文自主性作业能够对学生已学知识的巩固与提升起到一个辅助效果，使学生在复习旧的知识时学到新的知识，设计科学的自主性作业不仅能让学生加深对当日课堂上所学知识的理解和运用，还能对下一节课的学习起到引导，预知的作用，增强对学习的兴趣，提高学生的自信心与求知欲，促进学生个人健康发展。因此，对优化初中语文作业设计这个课题进行探讨与研究是非常必要的。在素质教育的大背景下，在新的课程理念指引下，尊重中学生身心发展规律，减轻学生过重课业负担，改变作业传统模式，优化作业设计，深化作业改革。实现“把健康、时间、能力还给孩子”的理想，为学生提供更好的教育。

二、语文自主性作业的界定

作业，是指教师在新课讲授之后布置的需要学生完成的练习任务。作业是教学过程中的重要环节，布置作业的目的在于使所学知识得到进一步的巩固，训练学生运用知识的能力，并进一步培养分析问题，解决问题的能力，作业的完成情况是教学任务完成情况的直接反映。从作业的形式来看，通常可以分为口头作业，书面作业，实践活动作业。语文自主性作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。学生的作业一方面可以使学生通过作业提高自己对知识的巩固识记，理解运用，融会贯通。其次教师通过作业批改，了解学生在学习中存在的问题，并能做到对症下药，及时调整教学策略，提高教学的有效性。

三、研究过程

（一）课题研究的目标

总目标：课题组以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对本校（农村初中）初中语文作业设计和应用的研究，激发学生学习语文的积极性，让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

具体目标：

1．通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文传统的作业设计观念，树立适应语文新课程理念的作业观，提高教师教育教学的综合能力，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2．通过本课题的研究，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，学校语文教师能形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。

3．通过本课题的研究，拓宽学生的思维空间，全面提高学生素质，使学生的创新思维能力得到有效的发展。花较少的时间提高语文学习效率，培养学生良好的学习习惯，提高学生语文素养和能力。努力提高后25%学生的学习成绩，为学生的终生发展创造条件。

（二）课题研究内容 1．马腰中学学生语文自主性作业现状的调查分析。

2．语文自主性作业主体的研究

3．语文自主性作业设计研究 具体内容

1．农村初中语文自主性作业设计的功能。使“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中，优化语文作业的巩固和检查功能，深化和提高功能，体验和发展功能。

2．农村初中语文自主性作业设计的内容。使学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

3．农村初中语文自主性作业设计的形式。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的语文作业。

4．农村初中语文自主性作业设计的容量。做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。

（三）课题研究的过程

（一）课题研究的步骤

1．（2014年1月-2014年2月）准备阶段

全体成员参与（1）文献查阅(2）学习、研讨相关理论(3)做好前期准备工作

2．（2014年3月--2014年4月）：调查访谈、信息收集阶级：

（1）采用调查法，对学生进行问卷调查及分类、个别访谈，调查了解现有学生作业状况及语文学习兴趣，以及学生对待其作业内容的看法、态度和意见倾向；（2）和学校语文组老师交流谈论，了解他们在实际作业设计过程中的经验或困惑，听取他们的建议。

3．（2014年5月--2014年6月）：信息整合、准备实施阶段

(1)实施初步行动计划

(2)在行动研究中进一步学习理论著作和论文

(3)总结、反思前期研究工作，制订并实施下一步行动计划

4．（2014年7月--2014年9月）：具体实践、反思修整阶段：

(1)召开研究中期报告会(2)制订并实施第三步行动计划(3)填写好课题研究情况记录表及成员研究材料归档完成课题中期报告、课题活动档案及后期行动计划等

5．（2014年10月--2015年3月）：分析、总结阶段。

(1)整理、汇总课题研究材料(2)召开结题研讨会

(3)撰写结题报告完成课题研究结题报告及课题成员研究成果档案等

课题研究结题报告及课题成员研究成果汇总档案等依据新课标理念，通过课题研究能形成一套可操作性强关于初中语文教学个性化的理论，为教师教学提供一些切实可行的方法，帮助一线教师改善教学效果、提高教学质量。课题组调查发现：目前，农村 初中语文作业主要存在的问题有：

（1）作业形式单一。很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识，要么做配套的《作业本》，要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料，很少能将知识进行一定的拓展和延伸，缺乏广度和深度，难发激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到融会贯通。

（2）作业量过多，质量偏低。有些语文教师担心布置作业少，影响语文成绩，于是便大搞题海战术，让学生进行大量的机械重复练习，加重了学生的学习负担，学生学得既累又烦。

（3）学生手头资料少，阅读面窄。农村学生受种种条件限制，又无电脑上网查阅，知识面相对狭窄，有些作业很难完成，只好随便乱做，应付了之。

（4）教师布置作业随意性。经常听到有语文教师布置作业，叫学生预习一下新课，预习什么不作交待；有时为了省力，也有教师很随意地说一句，把《语文作业本》做好；或抄一下词语、生字。

（5）作业答案唯一。答案相差一个字也不行，答案过分标准，学生只好死记硬背。课题组分析认为：题型单

一、思路狭窄、答案求同、批阅机械等语文作业，扼杀了学生的创造力，不利于学生语文能力的提高。

为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，减轻学生课业负担，笔者所在学校语文教研组制订了语文“周周清”作业单制度。各年级语文备课组根据课程标准要求、教材内容和学生实际，精心设计与布置作业，控制学生作业量，并及时批改、反馈，经过一年多时间的实践探索，收到了一定的成效。

尝试推行“周周清”作业，提高语文作业质量。2013年上学期开始，课题组所在学校语文组制订了“周周清”作业单制度，分三个年级备课组进行语文有效作业的探究。

（1）作业单的原则。各年级、各备课组布置作业要有计划性、针对性和典型性。各年级集体备课统一教学进度、重点、难点和课后作业。作业单练习题要既重视基础训练，又体现创新和拓展精神，有一定的梯度，分基础题、稍难题、提高题，体现了新课标充分发挥学生主体的积极性，主动性，教师面对的是一个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、习惯不同的个体，教师面对全班学生，使每个学生都能得到最优化发展。

（2）作业单的形式。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”活泼多样的作业形式容易吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维。在练习过程中，我们除适度保留传统的语文作业形式和作业内容外，更多的是布置阅读型作业、体验型作业、实践型作业、综合型作业，让学生观察积累、动手操作、调查访问、体验生活、查阅资料。也可以布置由学生独立完成的作业和由小组合作完成的作业等作业形式。

（3）作业单的命题。备课组统一分工，年级组语文教师轮流出，并要求语文教师自己出，不得到网上下载。命题教师要认真研究教材，博览参考资料，在每周三前拟好下周作业单的初稿，然后由备课组全体教师讨论修改，在周四定稿、交付油印，周五按时发给学生。

（4）作业单的题量。教师控制作业总量，布置作业适量（每周B4纸正反两面以内），教师不得另布置机械重复和大量抄写的作业，切实减轻学生过重的课业负担。

（5）完成作业时间。以周一到周日为一个单位，下周的作业单必须在前一周周五出好并发放到学生的手中，让学生有充裕的时间完成作业。对学生的要求。学生可以全做，也可以选做。学生作业单做好后在下周周一上交。

（6）建立学校作业资源库。所有作业须上传学校教务处文件夹备查。备课组长可以到书店购买50元左右的作业资料，交教务处登记，学期结束交教务处存档，给下一届教师参考，减轻教师的工作量。

“周周清”作业单的批改要求：

（1）推行“四个凡是”作业模式。凡是要求学生做的题目，语文教师要先做；凡是学生要做的作业，语文教师一定要批改；凡是学生做错的题目，必须要订正；凡是学生订正还错的题目，语文教师必须进行当面辅导。

（2）作业单要在每周一晚督前批改完毕、及时反馈，出现的问题，教师要督促学生及时订正。

（3）订正后还是做错的学生，教师要面对面个别辅导。学生准备一本错题集，随时收集平时在作业中做错的题目，并写出说明。

（4）作业批改认真细致，准确无误，杜绝漏批、错批现象。

（5）所有作业一律批改，对的打“√”号，错的打“？”号，用等级或评语给予评价，要签上批改时间。

（6）做好作业批改记录和分析，教研组、备课组定期检查记录，教务处不定期抽查学生作业。

4、第四阶段（2010年9月－－2010年10月）：总结阶段

（1）收集案例：分析、比较、整理、收集最佳作业设计、总结成功案例。（2）总结、整理实践材料，撰写结题论文。作业单实施情况督查。

语文备课组长不定期检查各教师的作业单批改情况，发现问题及时提醒和整改。各年级备课组每周将作业单的电子文档上传教务处存档。各年级备课组每学期一次写出总结，做好作业批改记录和分析，教导处定期检查。

（四）课题研究方法

1．研究对象：七——九年级各抽一个班的学生 2．研究方法：

（1）文献检索法：课题实施启动以前学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

（2）调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文自主性作业中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。并调查了解学生们喜欢的语文自主性作业形式，每天语文自主性作业所占用的时间、实际效果。课题研究后期，调查课题实施的方法是否收到实效，并进行对比、分析成效。

（3）行动研究法：在语文自主性作业设计的实践前、中、后期采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文自主性作业教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（4）经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

四、语文作业设计与运用典型课例

语文是一门综合性、实践性很强的学科，语文作业的设计也花样繁多，结合平时的实践，现例举如下：

（一）实践型活动作业设计 新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文和社会生活联系紧密，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学生学习语文的内容、形式和渠道。

课例1：八年级下册第四单元有个综合性学习，主题是“到民间采风去”。就这方面内容，农村学校可是占据了天时地利。我就组织学生开展了“了解长台风土人情”、“解读长台名人”、“采集家乡的民歌、民谣”等活动，放手让学生去翻阅有关报刊、访问家乡长者、查阅长台镇志、上网查询等。在学校开展的“家乡的民间故事”征文中，我班学生参与的积极性很高，获奖人数最多。这些做法，大大拓宽了学生的视野，让学生从生活中学习语文，更广泛地进行积累，厚实基础，真正地提高学生的语文素养。

（二）趣味性作业设计

兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。学生对感兴趣的事情总能干得起劲。因此，我们在作业的设计上应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试。

课例2：教学《孔乙己》一课时，充分利用多媒体资源，借助《孔乙己》的电影片段，让学生感受当时社会的残酷与自私，民众的麻木与冷漠人性，使学生的心灵受到强烈的震撼。我借此设计了三个作业：

1、众人为什么而笑，用笑来贯孔乙己的故事，有什么用意？

2、孔乙己是时代的落伍者。造成他人生悲剧的原因是什么？这和他的性格有什么关系？

3、小说通过孩子的视角来叙述的。如果换成酒店掌柜或其他人做叙述者，会有什么变化？

学生兴趣盎然，充分发挥想象，谈得真切感人，对社会，生命有了深沉的思考。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难，学习将会收到良好的效果。

（三）分层次作业设计

课例3：刚刚教完周敦颐的《爱莲说》一文，设计了以下分层作业： ①如果你爱读书，不妨阅读朱自清的《荷塘月色》。②如果你爱朗读，不妨有感情地读读这篇课文。③如果你爱习作，不妨写写你对这篇文章的感受。④如果你爱绘画，不妨画出莲花给你印象最深的景象。⑤如果你爱文学，不妨摘录文中优美的语句。

⑥如果你爱编报，不妨查查资料，编一期有关说“莲”的手抄报。

以上六题，凭兴趣任选其一二。事实证明，学生做上来的作业都很优秀，特别是他们编的手抄报，融文字绘画于一体，让人赞不绝口。

（四）探究性作业的设计

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，真正成为个性健全发展的人。

课例4如在学习《看云识天气》一文时，本人先请学生课前作一些调查：生活中我们可以通过观察哪些自然景物及动物的变化来了解天气的变化呢？科学家们是如何准确预报天气的？收集几条关于天气的谚语，与现实作对照，看看灵不灵。学生在这一调查过程中，了解了一些自然科学知识，还了解了一些气象知识，都感到收益匪浅。期间，他们还设计了调查表，最后共同合作写了一份完整的调查报告。在这次探究学习中，学生就是将语文学习与自然科学有机结合在一起，合二为一地研究，取得了事半功倍的效果。

（五）开放性作业的设计

课例5：朱自清写的《春》是一篇脍炙人口的散文。在布置作业时，我把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣设计问题。学生成了自己布置作业的主人，个个兴趣盎然，精心设计自己的作业内容。如我班一位学习能力较弱的学生给自己制订的作业目标是：（1）摘抄优美的词语；（2）摘抄部分使用修辞方法的精彩句子；（3）背诵对春天赞美的句子等。有些学习能力较强的学生给自己确定的是较高的目标：（1）背诵文中优美句子；（2）搜集关于春的古诗词和散文；（3）自主性阅读朱自清的优美散文《背影》、《荷塘月色》。（4）对句子进行仿写等，如：春天是一位神奇的魔法师，给大地别上美丽的发卡。（5）根据课文仿写《故乡的春》。

五、研究成果(一)教师方面

1．更新了教师的传统教学观念。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习知识。只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。

2、控制作业总量。全校实行周周清语文作业单制度，规定每周布置B4纸正反两面自主性作业，教师不得另外布置集体性完成的自主性作业，把时间留给学生从事综合实践活动和体育锻炼。

（二）学生方面

1．给予学生一个相对宽松的作业时间，让学生以良好的心态去完成作业，把主动权交给学生，人人会动手，避免了学生抄作业的现象。

2．激发了学生学习语文的兴趣。变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。新颖活泼的作业激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

3．个性化作业，尊重学生个体差异。这类作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

4．优化设计作业，提高练习质量。面向全体学生，立足学生实际，分层布置作业，让优秀生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。尽量不搞“题海战术”。减少机械重复的题目，多布置举一反三的题目。学生备有错题集，防止重蹈覆辙，做到事半功倍。通过对作业的管理，把素质教育提出的“关注每个学生的个性”落实到教学的全过程，为“每个学生都得到发展”提供了保障。

5．学生养成了良好的完成作业习惯。由于时间相对宽松，学生自主选择完成，教师按时批改、及时订正、个别辅导。学生做作业的习惯都得到了较好的改正，如：格式规范、书写清楚、作业整洁、独立完成、不懂多问、按时上交等。

6．“周周清”作业单，符合语文学科特点，适合学生的心智水平。作业内容灵活新颖、富有情趣；各种类型作业合理搭配、交替进行；避免了作业形式的单一化。让学生在丰富多彩的作业中感到学习的乐趣、实践的充实、合作的愉快、成功的喜悦。

7．精选作业，减少作业量，不会影响学生的语文成绩。

（三）家长方面

在本课题组成员的积极努力、学校领导的大力支持下，学校与家庭的沟通和谐了，信息交流增多了。缩短了家长、学校、老师、学生之间的距离，矛盾少了，感情近了，理解多了，误解少了。

（四）成果辐射

1．课题研究推动了常规教学研究的开展。一年来，我们课题组四个人分别上了四节研讨课，同时又与拓展型、探究型课程结合起来，开设了“走进民俗”“南浔——魅力古镇”“到民间采风去”“写作之勤于修改”等语文主题活动。

2．把语文探究性学习落到实处。围绕这一课题我们还积极撰写相关论文，《口语交际实践案例——实践型活动作业设计案例探究》、《我的叔叔于勒》的作业案例、《优化语文自主性作业的两点思考》《语文自主性作业存在的问题及策略探究》。另外，我们还编写了符合本校学生实际的课外自主性作业单。

3．“语文作业设计和应用的研究”的辐射作用不断凸现。本课题实施以来，起初是从语文老师入手进行实践，如今其他学科也渐渐把我们的一些作业设计的模式应用到自己的教学之中，把实验研究引向纵深发展。从13年上学期开始全校试行“作业单”制度，对学校推进“高质轻负”工作有较大的促进作用。

六、问题与思考

虽然本课题目前的研究取得了一定的成果，在学校的其它教研组已进行了推广，但有许多问题还需进一步进行讨论、研究和实践，主要问题有：

1．教师方面：设计有效语文作业比较费时，如何让教师更节省时间，每位教师可具体分工，再作一尝试。

2．学生方面：学生选做作业，不可避免地存在着两极分化。如何设计好作业，让所有学生都能得到不同程度的提高，避免存在着两极分化，还有待我们继续努力。

3．有条件，可以让学生互评或让学生家长参与评价，共同促进学生的成长。语文课程标准中，语言是人类最重要的交际工具。所以说，学语文，用语文，既不限于语文课内,也不限于学校，家庭、社会都为学生学习语文提供了广阔的空间，因此，教师应积极构建良好的作业设计，把学生的目光引向大千世界,建立“大语文的学习系统”通过师共同努力，丰富学生的语文知识，提高他们的语文素养。那么语文作业在语文教学活动中的主要功能就显而易见：巩固和延伸课堂所学知识；培养并发展学生多方面的能力；对教学内容及效果进行交流和反馈。因此，语文作业，它不仅是一种教学手段，而且是实现教学目的的重要途径。所以语文作业的布置的流程应该更加合理化。在作业布置理念方面，应该树立以学生发展为本的理念，根据学生的心理特征合理设计作业。在作业布置方面应该减少规定性作业，增加弹性作业，使作业量、作业内容、作业时间、作业形式等都有弹性。同时减少作业布置的封闭性，增加开放性。让作业完成从单独完成转变为交流合作。同时要考虑到各学科之间的合理交叉，淡化学科界限，注重作业的整合，增加实践作业。针对存在的问题，我根据自己的教学经验和实际情况，并参考一些前辈的经验提出了一些具体的实施建议。针对问题提出相应的措施，即基础性原则与发展性原则相结合；对于作业布置在难度与量上存在的问题，提出了注重个体差异，阶梯型布置作业的措施；对于作业布置主体单一的问题，提出主体多元，让学生参与作业布置的措施；对于作业布置在形式和内容上存在的问题，在内容上进行拓展，除课本知识外，要体现趣味性、开放性、生活化的综合，形式上除了单纯地背诵、默写，要加入练笔类、阅读类、辩论式等语文作业。对于作业布置资源开发单一的问题，在立足课本的同时，提出要注重多元。这个多元涵盖的面较广：与其他学科的联系，校本资源的利用，还有校外资源的开发等等。之处，仍有一些问题有待商榷，希望广大教师和研究者能批评、指正，愿与之共同探讨。在如何改进语文作业布置这条路上，我们还需要走的路还很长。这条路上遇到的困难也将很多，因为要彻底转变现有的作业功能不是一朝一夕的事，是一场持久战，身为一线教师的我们只能先行并坚持下去。但只要向着目标坚定地走下去，共同努力，语文作业成为学生学习运用语文的乐园，成为学生展示自我，合作交流，收获积累，体验成功的广阔舞台，就在不远的未来！

参考文献：

[1]王云.中学语文作业形式及作业评价[D].西南示范大学，2005 [2]马林.新课程下的语文作业[D].山东师范大学，2007 [3]娄同森.初中语文教科书作业系统研究[D].华东师范大学,2006 [4]李华.初中语文作业设计与评价研究[D].华东师范大学,2007 [5]柳丽.语文教学多元评价策略研究[D].华中师范大学，2006 [6]柴懿.初中语文课外作业现状与设计对策研究[D].哈尔滨师范大学,2012

第二篇：中学语文课题研究结题报告

中学语文课题研究结题报告-找教案

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课题研究中学语文课题研究结题报告

减小字体 增大字体 作者：佚名来源：本站整理发布时间：2010-07-08 13:39:12Tags：作者：佚名 中学语文学科教学设计课题研究结题报告

一、教育教学基本原理与重要研究成果对课题研究的启示

（一）建构主义理论

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效学习的优化策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

（二）人的全面发展理论

马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

（三）教学最优化理论

巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

（四）有效教学理论

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

二、高中语文学科的本质及其课程体现形式

（一）高中语文学科本质

教育部颁布的《普通高中语文课程标准》对高中语文学科的定位是：“语文课程是中小学阶段的一门基础课程”，“中小学语文课程的主要特征是工具性和人文性的统一”。所谓的“工具性”包括两方面的内涵，（1）语文自身是一种交际工具，（2）语文是文化得以积淀和传承的工具，（3）语文是学习其他学科的工具。“人文性”包括三方面的内涵，（1）语文是人类文化的重要组成部分，（2）语文承载着人类文化，（3）语文实践活动其实就是一种生命活动。语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体的生命活动紧紧相连的。正是在历史与逻辑、理想与现实、个体与种属相互关系的基础上，是因为生命活动才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩。

语文学科的工具性和人文性在学科教学过程中是统一的，工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中最核心的是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中最核心的意义在于人文精神。如果说，语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中，“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史地形成的，而不是先验地预成的。

（二）高中语文课程的基本理念

高中语文课程的总目标是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

在具体的课程实施过程中，要遵循以下的基本要求：热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯；认识中华文化的博大精深，吸取民族文化的智慧；尊

重世界优秀文化，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的养分；在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观；认识并掌握语言运用的规范，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，培养创新意识、创新精神；具有实事求是、崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法；具有独立阅读现代文的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题；能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文；养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作；能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合得体清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力；有综合学习的能力。能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流；在各项语文实践活动中。培养合作意识和独立研究的能力；在高中阶段，要从读的方面、写的方面、听和说的方面、文化积淀和拓宽学习内容方面着手培养学生的基本素养。

高中语文的学习途径是拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系，课程核心是开发语言潜能，全面提高学生的语文素养，其人文特性可以增加文化积淀，提升学生的文化品位，而学习方式要逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。

美国语言学家克拉申指出，人们掌握某一种语言的方式主要有两种，即学得与习得，学得是指学习者有意识地研究且以理智的方式来掌握某种语言的过程，习得是指学习者通过与外界的交流，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下掌握该语言的过程，概言之，学得是一种理性的学习方式，习得是一种感性的学习方式。高中语文的语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

高中语文课程要着力培养学生的问题意识，在学习方式上，要注意接受性、体验性、研究性和合作精神的综合运用。

（三）高中语文课程内容设置和体现形式

高中语文课程内容设置可分为基础型课程和拓展型课程两部分，基础性课程有可分为阅读（课文阅读、课外阅读）、写作、口语交际和综合学习四部分。

阅读部分由现代文阅读（包括现代文学作品阅读和现代文化作品阅读）、文言诗文阅读（包括文言实词积累每年不少于100个、三年背诵量达10000字左右）和课外阅读（三年阅读总量不少于300万字、课题意识）组成。

写作部分由随笔、一般体裁的文章、应用文组成。

口语交际部分由聆听、发言、对话、演讲和辩论组成。

综合学习部分由综合实践活动（包括学校班级活动、社会活动、现代信息技术）和专题研究（包括课题研究、专题研究）组成。

拓展型课程包括古诗文鉴赏、新诗赏析和创作、小说和剧本赏析、现代散文赏析、传记文学阅读、科技作品读写、汉语知识的学习和运用、散文、小说创作、论文的写作、新闻、报告文学的写作。

高中语文的课程设计思路：课程目标、课程内容和评价意见，以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计；课程内容适度强化文言诗文的学习；汉语知识的学习不求系统，让学生随文学习适度、有用的语言知识，重在提高语言应用的能力。三类课程设置上，基础型课程强调全体学生，渗透研究性学习能力；拓展型课程主要体现在高中选修课上；研究型课程主要融于“综合学习”之中。

高中语文课堂教学：构建新的课堂教学模式，要注意将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的个性和特长得到发挥。在阅读教学中，要在课堂教学中体现以下原则：以学生发展为本，发挥教师、学生地主体作用，感受课文内容，加大思维容量，课内外结合；在写作教学中，要把生活、实践和评改结合起来，注重训练学生观察生活、体验生命和有个性表达的能力。

高中语文课程的评价：在评价中，有以下关注点要考虑，考虑学生的起点、评价标准多元化、途径与方式多样、以日常性评价为主、日常性评价应以定性为主、定量评价可以等分不等值、有一定弹性，从三个维度综合进行评价、高中要考虑学生的个性和特长。在阅读教学中，要重视有创意的阅读、现代文阅读从三个层次综合评价、文言诗文阅读从基本积累、理解、分析、鉴赏、评价几个方面着手；在写作教学中，对有创意的表达应予鼓励、不同学生不同标准（日常评价）、建学生写作档案、课用等第、评语等；在口语交际评价中，参与意识、情感态度及实际能力、对各类表现进行综合评价；在综合学习中，要关注学生探究精神和创新能力、不同学生有不同标准、鼓励非常规的研究思路和方法。

三、中学语文学科教学设计基本内容

中学语文学科教学设计，包含三大部分：

①教什么——教学目标设计（教师的成熟标志）

②怎么教——教学过程设计（教师的教学艺术）

③为什么这样教——基于什么样的教学价值观进行教学设计（这是学者型

教师的自觉意识，最终形成个人教学观念与风格。）

完整的“教学预设”包括以下环节：

课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）——目标设计——评价量规设计——过程设计（导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移）——评价反馈

其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，可大大提高教学有效性。

（一）“教学目标”设计

1、“教学目标”与“教学目的”的区别

“教学目标”指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度；可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆（或指标），“目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语；“目标”的内容尽量不使用愿景性的语言，而要用能具体量化评估的描述性语句。课例：《在马克思墓前的讲话》，把“学习因果分析的说理方法”作为教学目的之一，在表述上，可以这样描述：

①能在课文中找出运用因果分析的句子。

②能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求（对应分析；互相推导。）

③、能写出用因果分析表达观点的句子。

2、有效的教学目标的六个维度

①范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。

③适合：目标必须适合该年级水平的学生。

④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。

⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。

⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。

3、教学目标的分类

在20世纪70年代，以本杰明•布卢姆为首的教育评价专家对目标的分类：

认知目标——针对比如知晓、领会、明白、运用、推理等智力发展过程。

情感目标——解决感觉、情绪、欣赏、评价 等问题。

动作技能目标——针对诸如抛球、跳舞、书写等运动的技巧方式。

语文教学目标则主要分为是认知目标、情感目标两大类。

4、预设“教学目标”的基本原则方法

①开放性。语文固然不离工具性，但更关乎心灵，关乎人在这个世界智慧地生存。语文教育应还其自由创造和个性表达的本来面目，因此，语文课堂教学更应该以激发、养护想象力为核心，才更能达到创新教育的新要求。这是语文教学目标设计的前提。

②兼顾全体学生——有基本目标，也有较高目标。

③针对学生需求——目前的需求与长远需求。

④明确学科知识点的系列与序列。

5、语文目标定位的“根据”

①学生需求（即学情分析）——关注目标的“适合”、“弹性”纬度，不同年级不同学校不同班级层次学生，需求是不同的。

②国家《语文课程标准》（即知识系列与序列分析）——关注目标的“范围”、“连续”、“具体”纬度。③课文的功能（即教材分析）——关注目标的“有效”纬度。语文课文主要有德化、审美、益智、文化、研究、语言思维与训练等基本功能。某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？在教学目标设计中应该明确。例如，教学《合欢树》一课，就应该是以体悟“至真至诚至情”的德化为主；不应无动于衷的做支离破碎、寻章摘句的段落分析。

6、衡量“教学目标”设计的有效性的指标。

量化一堂课的教学效率，不能只看传递了多少需要学生被内化的课堂知识（识记量），更重要的是考察本堂课中，学生所学的知识转化为外显应用能力时所表现出的灵活度、速度、准确度。

课例：人教版八年级上学期课文《老王》，教学目标有三个：

第一，体悟不幸者的善良；以善良体察善良（道德情感价值观教育的内化目标）。教材设计了两个外显行

为的练习，来保障落实这一目标并能量化：

① 能概括出老王的善良及杨绛的善良之处。（基本目标要求）

②

能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。（较高目标要求。这一设计比前一个目标要求更高，且很高明，既在过程体验中潜移默化受到感染教育，也落实了语文学科的读写能力目标）

第二、体会杨绛朴素中见深刻的语言（学科知识内化目标）。教材设计了一个外显行为的三组比较练习：能比较体会“前任、强笑、镶嵌”遣词造句的匠心。

第三，字词积累的教学目标（学科知识内化目标）。教材设计了一个外显行为的练习：会读会写“塌败（tā）取缔（dì）伛（yǔ）攥（zuàn）翳（yì）

骷髅（kū lóu）绷（bēng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）”等词语。

这样的目标设计具体、清晰、有效、适合、有弹性。

上海实验版高一下学期教材也选《老王》做课文，高一教学该如何确定《老王》目标设计？可以这样设计三维目标：

（1）思想内容（情感目标）的解读定位——

对《老王》文本内涵的几种多元理解展开讨论：

关爱生命，关注弱者

对普通小人物的敬意

两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉

精神贵族的平民意识与自省解剖精神

平等思想与人道精神

（2）学科知识能力目标——

①语言风格的体验（平淡朴素，含而不露）

②选材立意的感悟（透过生活琐事写人情、人性，展示平凡人生及其生活况味）

③细节分析与感悟

（3）过程方法目标——研究性合作学习

① 学会结合背景资料，研究体悟文本中特定时代的行为心理。

② 能用批注法精读老王给“我”送香油、鸡蛋的语段。

（二）教学过程的预设

1.教学过程预设的关注点

①各教学环节的有效性、最优化

②各环节的教学方法、策略设计

③问题情景设计。“好钢用在刀刃上，课堂用在问题上。”问题教学设计是教学过程的关键核心环节。可能障碍的应变预案设计

2.课堂教学主要环节

①导入课题

②体验发现

③迁移巩固

④评价反馈

3.导入课题的方式选择。

解题导入式

课例：人教版初一（下）《夜走灵官峡》的导语：

今天我们学习的是一篇小说《夜走灵官峡》（板书），题目交代了故事的情节、时间、处所。作者特别用“走”，而不用“奔、闯、到、过”之类的动词，这涉及到灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚灵官峡是个什么样的地方？

作者导入式

课例：人教版初一（上）《枣核》的导语：

有一位老人，“在没有地图”的人生旅途执著地寻梦，84岁还写了《年轮》的生命宣言。他的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使受到不公命运，也不改一个中国心。1957年错划右派，蒙冤22年才平反。1980年70岁时应邀访美，写下散文集《美国点滴》。今天我们学习其中一篇——《枣核》

故事导入式

课例：高一（上）第二单元“家庭亲情”（2007年9月）的导语：

我昨天才知道，当今世界首富的光环，已经从比尔•盖茨转移到墨西哥电讯大王埃卢身上了。世人更多关注到他财富人生的一面，人们羡慕的看到每天220万美金流入他的腰包，却很少关注他亲情的一面。他深知“长的是磨难，短的是人生。”特别是他妻子病逝后，改变只顾创业的习惯，每到周六，不论多忙，不论在世界哪个地方，他必定要赶回家与家人共进晚餐，享受亲情。

“珍惜亲情，学会感恩”，真的是一个需要关注的课题。下面，我们将走进表现“家庭亲情 ”的第二单元。问题导入式

课例：《诗经•卫风•氓》的导语：

中国最早的诗歌总集《诗经》，内涵丰富，不仅具有语言艺术价值、社会德化功能，还因其现实主义传统而具有历史研究价值。

请运用抓关键词语的方法，用发现的眼光审视《诗经•卫风•氓》，你看到两三千年前中国黄河流域哪些历史风情？

情景导入式

课例1：人教版初一（上）《散步》的导语：

1994年9月3日，央视〈综艺大观〉节目为中年人开办了一台专题晚会，展现了中年人内心深处的真实世界。你们的爸爸妈妈此时正步入这个年龄层，你们是否走进过他们的心灵世界，感受过他们的艰辛、重负与情怀吗？今天我们借助莫怀成的散文《散步》所描写的生活细节，感受一家三代之间的理解尊重与浓浓亲情。

课例2：高二（下）《荷花淀》的导语：

请大家说说描写战争场面时，常常会用到的成语。（金戈铁马、刀光剑影、枪林弹雨、尸横遍野、血流成河„„）

可是，河北作家孙犁写的抗战短篇小说《荷花淀》却像诗一样美，虽然讲述的是抗日战争最艰苦的阶段，但文中却找不到血醒场面，而是在诗情画意的场景描述中，反映抗日军民的成长历程。

下面请同学先概述情节梗概。

温故知新式

课例：人教版初一（上）《大自然的语言》的导语：

课前请大家背诵《春》“小草偷偷的从土里钻出来”一段。

不错的，冰雪融化，草木萌发，那是春的消息；知了鸣唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金风送爽，丹桂飘香，那是秋的名片；雪花飞舞，银装素裹，那是冬的盛装。这些景物出现，传递了季节更替的消息，成了报告大自然变化的语言（板书）。他们的学名叫“物候现象”（板书：大自然的语言——物候现象 开门见山式（最常见的导入课题方式。课例略。）

4.体验课题的展开方式

①逐层推进式（按部就班程式化）

（题解、作者、背景、段落大意、中心思想、写作特色、布置练习）

② 中心开花式（教学《三棵树》，抓中间 “弥合了„„裂痕”一句展开研读）

③ 结尾反观式（如：抓住《老王》结尾难点句“这是一个多吃多占者对不幸者的愧怍”来展开全文研读。）④沙龙式（特别适合多元化主题的研究性学习。）

课例1：对《项链》的主题立意做开放性的理解讨论，得出三种解读：

A．小人物的可贵：十年青春代价换人诚信；坚守平民的自尊人格

B．命运给人开的一个玩笑（小事成败一个人）

C．爱慕虚荣者的教训

课例2：对《秋水》丰富哲理内涵的沙龙讨论，得出三个哲理感悟：

A． 学海无涯，学无止境，盲目自大就会贻笑大方。

B． 认识是受客观条件局限的。

C． 事物都是相对的。

5.问题情境设计的原则：

①设计能激活思维的有思辩价值的有层次关系的问题链

②“用问题推进课堂，靠问题落实目标”。

课例一：美国教师讲解《灰姑娘》。

一位美国普通小学教师使用了苏格拉底式的循循善诱法，没有任何说教，完全是用一个一个的问题情境，引导学生自然而然从这篇童话故事里解读出6种美好道德观念：守时、整洁、宽谅、友谊、自爱自强、独立思考与自信。

课例二：姚鼐《登泰山记》

姚鼐《登泰山记》开篇介绍了泰山的地理概况：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”教师串讲时都会要求强记文中“阳”、“阴”、“其”

三个重点字词的含义，但一考试还会有学生记不住。

我们不妨换成一种“建构式”的情境设计：用 代表“泰山”；用 ① 表示“汶水”；用 ② 表示“济水”。让学生根据文句中的相关信息，做出泰山地理概况示意图。

降低难度的话也可设计成选择题：

下面所做的几个“泰山地理概况示意图”表示准确的一项是（）

② ①

A、① B、C、① ② D、② ① ②

这样的训练，学生会很有兴味，在情境条件下的知识应用过程中，会自己矫正错误，从而建构起能灵活提取运用的有关“阳”、“阴”、“其”的文言知识。

课例三：《烛之武退秦师 》

人物分析。可以设计模拟情境：让学生推荐演员，或让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公应把握怎样的分寸。

通过这样的内心体验，学生自然对人物个性的理解比老师讲析的印象更深刻，在比较中潜移默化对烛之武顾大局、识大体，爱国忠君，挺身而出的品格顿生敬意。

（三）教学设计的课堂调控——生成资源的开发利用

目标设计与过程设计，最终要在开放的课堂中，经过教师的教学智慧与课堂调控艺术，才能落实。“课堂生成”需要教学实践经验与教师智慧素养。开放性课堂尤其注重生成的教学艺术。

以下四个情形出现，如果调控得当，就恰是课堂生成资源的良好时机到了，处理得当，就能生成开放性、探究性、愉悦性的语文本色课堂：

１、抓困惑点、疑问点（问题教学法）。

２、抓学生思维的闪光点（创新教育）。

３、抓学生兴奋点（激发求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。

４、抓争鸣点（利用年轻不服输心理刺激学生主动碰撞，求同存异。）

案例：教授《触龙说赵太后》一课。

由于本文故事完整，人物性格很鲜明，很适合改编成课本剧。因此在落实人物性格的把握与文言句子的翻译时，我把全班分成四大组，每组推选演职人员共同完成这个课本剧的表演，做反复强化的情境体验。但有一个小组表演时，扮演触龙的学生即兴发挥，把三国时的曹操也编进台词里，而很多学生还没发觉问题。这就是一个活生生的极好的课堂资源。于是，表演结束，我这样评价这个学生：“这个同学把触龙这类纵横家的本质特征演活了——巧舌如簧，天花乱坠，居然把三国曹操都能搬到战国里来，演了一出时光倒流的荒诞剧。当然，如果举战国以前的事例做论据，就更符合情境了，也更能展现触龙这个纵横家的沉稳气度与深厚学养，对吧？”（学生大笑；该生心悦诚服点头。）

第三篇：中学语文结题报告

作者：薛海兵

江苏省第四期中小学教学研究立项课题

课题名称 基于网络环境的建构主义中学语文教学

课题单位 江苏省南通第一中学

课题主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者结合起来思考，试图对基于网络环境的建构主义中学语文教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求中学语文教学的改良之策。借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题主持者经过了纯粹文本、专题网站、问题驱动、面向探究和发现建构等五个阶段的实验之后，逐步总结提炼出了“三主一体”的自主探究与协作探究相结合的语文教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。在此基础上，课题实验者认为学科课程、网络载体和建构理论三者的有机整合是现代语文教学和改革的主要突破口，是未来语文教育的制高点。

关键词：网络环境 建构主义 中学语文教学

一、课题的提出

1．课题研究的背景

中学语文教学的现状,有人概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡”，有人则概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外”，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。

随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的基本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术”的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。

在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道，在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的，最好的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。当时研究的重心有三：一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。理论建树上的代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探索进入到一个阶段之后，开始有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者开始走向融合。问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明了，建构主义指导下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的，是否具备其独特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等。本课题实验从此出发，寻求整合与创新，试图获得有益于当代语文教学的某些策略。

2．课题研究的意义

本课题的研究立足于网络环境与语文教学的内在联系，将网络引入语文教学，研究信息科学与语文教学的科学耦合，提高语文教学的现代化程度，提高学生的信息素养，培养适应现代社会生活的建设者；将研究性学习引入语文教学，培养学生自主学习、研究语文的兴趣，提高学生研究性学习的能力，适应终身学习的需要；将建构主义引入语文教学，培养学生的合作精神、创新意识和网络社会的人际交往能力，提升语文教学的人文性。

二、课题基本概念的界定

本课题的研究基于互联网络，在课堂教学的同时开展研究性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。

1．网络环境

在本课题研究中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素的各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期兴起的BLOG等；另一方面指运用网络技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。网络环境除了上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景性意义。形象地说，盛行网络的技术产生了盛行的网络文化，网络环境是网络时代的空气。本课题实验主要依靠因特网和校园网实施教学活动。

2．语文教学

在本课题研究中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，“教”不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与；“学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与研究。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来，而且始终受制于网络环境。

3．网络课堂

在传统语文教学中，“课堂”是师生双方的主要活动阵地，一般指教室；在本课题研究中，“课堂”的外延扩大了，内涵也有变化，它是运用网络环境开展教学的时间与空间的总和。一般情况下，这个“课堂”是在网络教室或电子阅览室，甚至可以说就在网络上，在某一个专题网站或者BBS上，即所谓“网络课堂”。实际的课堂建在网络上，网络中有虚拟的课堂，这是网络课堂的两重含义。

4．语文研究性学习

研究性学习指的是以课题研究为载体的跨学科或跨领域的综合性的学习方式，而语文研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有作品学习过程的研究式学习，也就是说它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究，也有重在语感的培养和积淀的“品味”式探究。作为课堂学习的语文研究性学习有三个特性：主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象；面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。本课题重在探究从教材出发的语文研究性学习，而且是在建构主义思想指导下以网络为主要教学环境的语文活动。

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5．“虚实相融”的学习环境

这里的“虚”是相对于“实”而言的。“实”指的是面对面的交流，“虚”指的是互联网构成的虚拟的学习环境。“虚实相融”的学习环境有着物理性和人文性的特点。物理性体现在需要通过一定的电讯技术经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。人文性体现在教师科学地组织各类信息，使其转化为有效的语文学习的资源，并通过激发学生自主学习的教学模式和策略，促进学生发展。本课题研究基于网络环境的语文教学活动，但不排除网络应用过程中或教学过程中的人际交往所处的真实环境。很多教学活动是在网络环境与真实环境中同时进行的。

广义地看，凡是在中学语文课堂教学过程中运用了网络技术的语文教学活动均可称之为“基于网络环境的中学语文教学”，无论是通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式，还是基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用的语文研究性学习等等都属于“基于网络环境的中学语文教学”。

总之，网络环境下的建构主义中学语文教学的研究，首先是将建构主义理论引入语文学科教学之中的实验研究，其次是实验这种语文教学理念和教学方式在网络环境中渗透与开展的可能性。它是一个理论探索与教学实践相结合的实验课题。换句话说，这是探索学习环境与资源对于以人为中心、以个性发展为目标的语文教学的影响与作用的一个实验。

三、课题研究的理论依据与条件分析

1．课题研究的理论依据

作为一种新的认知理论，建构主义认为人的认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。建构主义的学习观和教学观是本课题的主要理论支撑。建构主义认为任何知识都是个人经验的合理化，教学是学生主动建构知识的过程。在这个过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式。建构主义学习理论和建构主义学习环境有与其相适应的教学模式和教学方法。建构主义的教学方法，如支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等，与传统语文教学的体悟式、讲授式、品读式有很大不同。可以说，建构主义教育理论有助于语文教学的“拨乱反正”。在建构主义理论的指导下，营造尽可能贴近学生实际的教学情景，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，进一步调动学生的价值观、态度和情感等因素，发挥其在学习中的积极作用，促进学生在探索和协调中发现问题、解决问题，最终达到建构语文知识和形成语文素养的目的。

2．课题研究的条件分析

从语文教学的发展看，信息社会中网络作为最有活力和价值的媒体必然渗透到教育领域，有活力的语文教学不仅无法拒绝这个媒体而且必然要走这条现代化发展之路。从学习方式的变化看，研究性学习带来的诸多问题是教师和图书馆无力解决的，让学生到更广阔的世界去探寻答案是教学趋势，这是实际需要。从实验硬件的配备看，我校有运行良好的校园网和多媒体教室，并与互联网接驳，局域网和广域网的硬、软件环境都随科技发展而不断升级更新，能保证实验始终走在网络发展的平行轨道上。从自身实践的情况看，课题主持者的教学能力强，使用现代媒体意识强，对相关理论理解较好，在申报课题前已经较多地开始这方面的探索，一些研究成果已见诸多家学术刊物，曾向全国同行成功开过本课题展示课。

四、课题研究的目标与内容

1．课题研究目标

（1）网络环境和建构主义对于中学语文教学的作用

（2）网络环境下建构主义中学语文教学的基本规律及其实践

2．课题研究内容

（1）网络环境适应于中学语文教学的功能呈现与特征剖析

（2）网络环境下建构主义中学语文教学的一般原则与基本特征

（3）网络环境下建构主义中学语文教学的基本模式与教学方法

（4）如何在网络环境下开展建构主义的阅读与写作教学

五、课题研究的方法

为了解决传统语文教学“少慢差费”的问题，根据建构主义理论和网络运作原理组织有计划的教育实践，不断加强网络环境下建构主义学习理论的渗透，试图以此改变语文教学的现状，提高语文教学质量，实现教育的终极目标。在整个课题研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理论去观照教学实践，建构实验方案，探索内在规律，然后形成理性认识或学科内理论，再验诸实践，指导实践。具体说来，我主要运用了调查研究法、反思实践法和文献研究法等几种研究方法。

1．调查研究法

课题实验的初始阶段，主要采用调查研究法。调查主要指向如下三个方面：学习者状况调查——目前语文学习的基本手段与载体，学习的基本方式和效率，尤其侧重于利用网络环境开展学习的现状与效果的调查。教学者情况调查——目前语文教学的基本手段与载体，教学的基本模式与效率，尤其侧重于教学弊端、改进设想和措施运用等情况调查。基于网络环境语文教学革新的可能性与必要性调查——学校网络的建设与运用环境，教师对于网络教学的理论与实践掌握程度，学生及学生家长对于常规教学中网络介入的接受态度调查。在调查研究之中，注意根据实际情况的不同，灵活采用相应的调查方式调查分析。由于实验对象是主持者自己的两个班级，所以开展个别访谈的条件比较好，不仅可以随时进行，而且访谈人数随需而定，也容易获取真实情况，；对同事、家长进行访谈的同时往往还兼以问卷法。为了比较全面、深入了解本课题开展时的现状与基础，在实验范围之内进行问卷调查是一个比较可行的办法。本问卷调查的目的是为教学实验提供改进策略的基础，现状分析只是手段。在本课题结题阶段，将最初的调查与中国传媒进行的最新网络阅读调查分析进行了比较，某种意义上说明了本课题的实验意义和价值。调查研究之后，必须对所掌握的一手资料进行详尽细微的分析，从而确定整个实验的具体实施方案（实际操作方案）。在试验过程中，每一个子课题或相对独立的试验阶段都必须认真贯彻这一研究方法。只有这样，才能保证下一步研究的顺利开展。

从实验过程和实验结果来看，网络的教育功能在语文阅读教学和作文教学中得到了很好的体现。这种体现具体分析起来，主要表现在八个方面：教材多媒化，教学内容随着多样媒体的介入呈现出动态化、形象化的特点。在《宝黛初会》的教学中，我调用了视频、音画、网页、BBS、白板等多种媒体，营造意境，恰当呈现，取得了教好的教学效果。资源全球化，就是共享公共资源，使研究信息无限丰富，从而形成信息对等。《雷雨》的网络教学就是充分运用网络资源和人力资源的典范，网络上的虚拟信息和实际生活中网络那头的智慧头脑的介入，信息来源大大超过传统课堂的传播可能性。教学个性化，就是为了开展网络教学而研究学生和网络，研究自身实际，使得教学真正量身定做而不是套千篇一律的教案。学习自主化，是就学生建构的主动性和自由性而言，充分发挥其主体性。《如何看待网络文学》的网络研究性学习很好地体现了这一点。在教学《宽容》时，学生自发组织编写课本剧搞演出，这是学生个体在学习活动中高度自主的表现。活动合作化，也是网络建构思想下带来的新的学习方式和学习氛围，本课题探索出的探究协作模式就是从这一点上着手并进一步提炼升华而来的。至于管理自动化、环境虚拟化和系统开放化已经成为网络环境下开展实验的基本环境，在这里不再赘述。

4．对网络媒体与语文课程加以整合形成易于操作的教学模式是本课题的重要任务。在五阶段的递进深入开展的实践中，不断摸索不断总结不断提炼不断改进，同时参考同行研究成果，将网络环境下的信息技术与语文课程加以整合，基本构建起了以培养学生语文创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以网络学习为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三主一体”探究式教学模式，即自主探究式教学模式、协作探究式教学模式和自主探究协作探究相结合教学模式等三种基本模式。其中，基于网络环境的语文自主探究式教学模式在“创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——综合测试——自我小结”的纵向维度上展开，而基于网络环境的语文协作探究式教学模式则在竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等五种模式的横向维度上展开。像《如何正确看待网络文学》采用了辩论式协作学习模式，《雷雨》教学综合采用了协同式和伙伴式协作学习模式，都是最终形成三种基本模式的有益探索与积累。这种模式的重要意义在于保证了学生独立思考的时间，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程和参与写作的时刻表；这种模式的重要意义还在于它促进了学生的思维活动，尤其是实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。

5．基于网络环境与语文课程整合的“三主一体”的教学设计的基本原则和结构特点的探讨也是本课题研究的重要任务之一。韩军在讨论自主探究与协作探究相结合的教学模式时，从三个维度阐述这种模式形成与存在的合理性，即价值论上由灌输到熏陶感染、潜移默化，阅读与思想的自由得到保障；本体论上由自主性阅读到探究性阅读，量变为手段质变为目标；操作论上由重分析理解到重积累感悟，使阅读写作真正成为了学生的个性化行为。笔者在实验过程中深切感受到这种变化确实是网络环境和建构主义下的语文教学设计必须遵循的基本理念，深切感受到“三论”充分体现了“三主”的独立精神和存在价值。具体说来，这种教学设计的基本原则是以问题的发现和探究为核心驱动学习，学习问题必须在真实的情景中展开，强调学习任务的复杂性，强调以学生为中心，强调协作学习的重要性，强调非量化的整体评价等。而这种教学模式的结构特点主要在教学过程的四要素上体现出来，即教师是教学过程的组织者，学生知识建构的促进者，学生良好情操的培育者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和多种教学资源获取多方面的知识。

九、有待进一步研究的若干问题

在这个课题的研究过程中，我在前行者的基础上继续前行，将语文学科、网络载体和建构理论进一步整合，探索出了一套在建构主义思想渗透于指导下，基于网络环境的中学语文教学的一般特征、基本原则和教学设计模式，这些建构基本完成了当初的目标预设，对指导教学实践、提高教学质量都产生了较显著的作用。但是，网络环境的日新月异和语文教学的普遍改革所取得的成果，都给实验带来了很多有益的启示，也带来了很多值得进一步思考的问题。网络的开放性带来的信息资源的难于甄选，不是一个教师一台服务器一个校园网能过滤的；网络带来的学习自主与建构主义的淡化监控，都跟语文教学日益注重过程性评价产生了一定程度的矛盾，这又不是短期的实验和肤浅的理论分析所能解决的，这是两种理论的矛盾，是理念的矛盾；语文教学的人文性与网络环境中的科学性是否真的像现阶段实验所证明的这样能够无缝整合，两者的整合能在什么维度和切点上更切实际地走到理想主义的边缘，笔者常常为此枯肠。这样的问题还有不少，课题实验虽然已经暂告一个段落，但是这样的思索无法停止。只有不断思索不断前行不断反思不断提炼，实验中和发展中的许多困惑才会慢慢散开谜团，虽然那一天并不是抬头可望。

十、结语

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在深刻反思基础教育存在的弊端和问题的基础上，旗帜鲜明地提出：要“转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是只重视知识的单向灌输，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教学模式，强调形成积极主动的学习态度，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。”信息技术的迅猛发展，网络环境的基本形成，建构主义的全面渗透，语文教学的急切呼唤，都使得在最近一个时期内，大力促进网络教学与语文课程的有机整合，努力实现网络教学与人文意识的整合，不断探索学科、载体和理论三者有机融合的科学模式，成为现代语文教学和改革的主要突破口，而这也必将是未来语文教育的制高点。

十一、参考文献和附录

参考文献：

1．曾祥芹：《阅读学新论》，语文出版社1999年版

2．王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003版

3．区培民主编：《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003版

4．韦志成：《语文教学艺术论》，广西教育出版社1996年版

5．张奇：《学习理论》，湖北教育出版社1999版

6．顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社2001版

7．[美]R.M.加涅著，皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999版

8．林华玉、卿平海等著：《中学教育整合模式》，广西教育出版社2001版

9．张铁明：《教学信息论》，江苏教育出版社1990版

10．王吉庆编著：《信息素养论》，上海教育出版社1997年版

11．祝智庭编著：《网络教育应用教程》，北京师范大学出版社2001版

12．王德华主编：《网络环境下的教与学》，东南大学出版社2003版

13．阎寒冰：《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》，教育科学出版社2005版

14．孟建、祁林：《网络文化论纲》，新华出版社2002版

15．霍益萍：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社2001版

16．何克抗:《建构主义学习理论与建构主义学习环境》，教育传播与技术，1996年第3期

17．何克抗：《建构主义革新传统教学的理论基础》，电化教育研究，1997年第3、4期

18．陈琦、张建伟：《建构主义与教学改革》，教育研究与实验，1998年第3期

19．高文：《建构主义学习的特征》，外国教育资料，1999年第1期

20．高文：《建构主义与教学设计》，外国教育资料，1998年第1期

21．张建伟：《基于问题解决的知识建构》，教育研究，2000年第10期，报告附录：

参见课题研究成果，另附目录。

江苏省第四期中小学教学研究立项课题

《基于网络环境的建构主义中学语文教学》课题研究部分成果目录

案例部分

1.《宝玉挨打》的WebQuest课例设计

2．网络环境下《宝黛初会》的教学设计案例

3．让“雷雨”下在网络的天空里——网络环境下的高中语文研究性阅读教学实践

4．网络文学研究性学习实例

5．《研究性学习课程指导》案例设计——正确看待网络文学

6．《如何看待网络文学》活动简案（全国高中综合实践活动学术研讨会观摩课）

7．《如何看待网络文学》教学实录（全国高中综合实践活动学术研讨会观摩课）

论文部分

8．基于建构主义网络课程的语文教学设计

9．网络环境下的建构主义语文阅读教学

10．网络语文教学与创新人格的塑造

11．学习型网站与语文研究性学习结合的实践与思考

课程建设部分

12．网络文学的透视与创作（校本课程）

BBS摘录部分

13．《宽容序言》问题教学的BBS摘录

14．《宽容序言》教学后学生在BBS上的感言摘录

15．《五人墓碑记》教后学生在BBS上的反响摘录

16．开展网络学习之后师生关系转变在BBS上的言论摘录

研究笔记部分

17． 《基于网络环境的建构主义中学语文教学》课题研究笔记之一

第四篇：中学语文结题报告

作者：薛海兵 江苏省第四期中小学教学研究立项课题课题名称 基于网络环境的建构主义中学语文教学课题单位 江苏省南通第一中学课题主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者结合起来思考，试图对基于网络环境的建构主义中学语文教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求中学语文教学的改良之策。借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题主持者经过了纯粹文本、专题网站、问题驱动、面向探究和发现建构等五个阶段的实验之后，逐步总结提炼出了“三主一体”的自主探究与协作探究相结合的语文教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。在此基础上，课题实验者认为学科课程、网络载体和建构理论三者的有机整合是现代语文教学和改革的主要突破口，是未来语文教育的制高点。关键词：网络环境 建构主义 中学语文教学

一、课题的提出 1．课题研究的背景 中学语文教学的现状,有人概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡”，有人则概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外”，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的基本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术”的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道，在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的，最好的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。当时研究的重心有三：一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。理论建树上的代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探索进入到一个阶段之后，开始有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者开始走向融合。问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明了，建构主义指导下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的，是否具备其独特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等。本课题实验从此出发，寻求整合与创新，试图获得有益于当代语文教学的某些策略。2．课题研究的意义 本课题的研究立足于网络环境与语文教学的内在联系，将网络引入语文教学，研究信息科学与语文教学的科学耦合，提高语文教学的现代化程度，提高学生的信息素养，培养适应现代社会生活的建设者；将研究性学习引入语文教学，培养学生自主学习、研究语文的兴趣，提高学生研究性学习的能力，适应终身学习的需要；将建构主义引入语文教学，培养学生的合作精神、创新意识和网络社会的人际交往能力，提升语文教学的人文性。

二、课题基本概念的界定 本课题的研究基于互联网络，在课堂教学的同时开展研究性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。1．网络环境 在本课题研究中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素的各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期兴起的blog等；另一方面指运用网络技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。网络环境除了上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景性意义。形象地说，盛行网络的技术产生了盛行的网络文化，网络环境是网络时代的空气。本课题实验主要依靠因特网和校园网实施教学活动。2．语文教学 在本课题研究中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，“教”不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与；“学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与研究。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来，而且始终受制于网络环境。3．网络课堂 在传统语文教学中，“课堂”是师生双方的主要活动阵地，一般指教室；在本课题研究中，“课堂”的外延扩大了，内涵也有变化，它是运用网络环境开展教学的时间与空间的总和。一般情况下，这个“课堂”是在网络教室或电子阅览室，甚至可以说就在网络上，在某一个专题网站或者bbs上，即所谓“网络课堂”。实际的课堂建在网络上，网络中有虚拟的课堂，这是网络课堂的两重含义。4．语文研究性学习研究性学习指的是以课题研究为载体的跨学科或跨领域的综合性的学习方式，而语文研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有作品学习过程的研究式学习，也就是说它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究，也有重在语感的培养和积淀的“品味”式探究。作为课堂学习的语文研究性学习有三个特性：主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象；面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。本课题重在探究从教材出发的语文研究性学习，而且是在建构主义思想指导下以网络为主要教学环境的语文活动。

·科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告

5．“虚实相融”的学习环境 这里的“虚”是相对于“实”而言的。“实”指的是面对面的交流，“虚”指的是互联网构成的虚拟的学习环境。“虚实相融”的学习环境有着物理性和人文性的特点。物理性体现在需要通过一定的电讯技术经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。人文性体现在教师科学地组织各类信息，使其转化为有效的语文学习的资源，并通过激发学生自主学习的教学模式和策略，促进学生发展。本课题研究基于网络环境的语文教学活动，但不排除网络应用过程中或教学过程中的人际交往所处的真实环境。很多教学活动是在网络环境与真实环境中同时进行的。广义地看，凡是在中学语文课堂教学过程中运用了网络技术的语文教学活动均可称之为“基于网络环境的中学语文教学”，无论是通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式，还是基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用的语文研究性学习等等都属于“基于网络环境的中学语文教学”。总之，网络环境下的建构主义中学语文教学的研究，首先是将建构主义理论引入语文学科教学之中的实验研究，其次是实验这种语文教学理念和教学方式在网络环境中渗透与开展的可能性。它是一个理论探索与教学实践相结合的实验课题。换句话说，这是探索学习环境与资源对于以人为中心、以个性发展为目标的语文教学的影响与作用的一个实验。

三、课题研究的理论依据与条件分析 1．课题研究的理论依据 作为一种新的认知理论，建构主义认为人的认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。建构主义的学习观和教学观是本课题的主要理论支撑。建构主义认为任何知识都是个人经验的合理化，教学是学生主动建构知识的过程。在这个过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式。建构主义学习理论和建构主义学习环境有与其相适应的教学模式和教学方法。建构主义的教学方法，如支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等，与传统语文教学的体悟式、讲授式、品读式有很大不同。可以说，建构主义教育理论有助于语文教学的“拨乱反正”。在建构主义理论的指导下，营造尽可能贴近学生实际的教学情景，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，进一步调动学生的价值观、态度和情感等因素，发挥其在学习中的积极作用，促进学生在探索和协调中发现问题、解决问题，最终达到建构语文知识和形成语文素养的目的。2．课题研究的条件分析 从语文教学的发展看，信息社会中网络作为最有活力和价值的媒体必然渗透到教育领域，有活力的语文教学不仅无法拒绝这个媒体而且必然要走这条现代化发展之路。从学习方式的变化看，研究性学习带来的诸多问题是教师和图书馆无力解决的，让学生到更广阔的世界去探寻答案是教学趋势，这是实际需要。从实验硬件的配备看，我校有运行良好的校园网和多媒体教室，并与互联网接驳，局域网和广域网的硬、软件环境都随科技发展而不断升级更新，能保证实验始终走在网络发展的平行轨道上。从自身实践的情况看，课题主持者的教学能力强，使用现代媒体意识强，对相关理论理解较好，在申报课题前已经较多地开始这方面的探索，一些研究成果已见诸多家学术刊物，曾向全国同行成功开过本课题展示课。

四、课题研究的目标与内容 1．课题研究目标（1）网络环境和建构主义对于中学语文教学的作用（2）网络环境下建构主义中学语文教学的基本规律及其实践 2．课题研究内容（1）网络环境适应于中学语文教学的功能呈现与特征剖析（2）网络环境下建构主义中学语文教学的一般原则与基本特征（3）网络环境下建构主义中学语文教学的基本模式与教学方法（4）如何在网络环境下开展建构主义的阅读与写作教学

五、课题研究的方法 为了解决传统语文教学“少慢差费”的问题，根据建构主义理论和网络运作原理组织有计划的教育实践，不断加强网络环境下建构主义学习理论的渗透，试图以此改变语文教学的现状，提高语文教学质量，实现教育的终极目标。在整个课题研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理论去观照教学实践，建构实验方案，探索内在规律，然后形成理性认识或学科内理论，再验诸实践，指导实践。具体说来，我主要运用了调查研究法、反思实践法和文献研究法等几种研究方法。1．调查研究法 课题实验的初始阶段，主要采用调查研究法。调查主要指向如下三个方面：学习者状况调查——目前语文学习的基本手段与载体，学习的基本方式和效率，尤其侧重于利用网络环境开展学习的现状与效果的调查。教学者情况调查——目前语文教学的基本手段与载体，教学的基本模式与效率，尤其侧重于教学弊端、改进设想和措施运用等情况调查。基于网络环境语文教学革新的可能性与必要性调查——学校网络的建设与运用环境，教师对于网络教学的理论与实践掌握程度，学生及学生家长对于常规教学中网络介入的接受态度调查。在调查研究之中，注意根据实际情况的不同，灵活采用相应的调查方式调查分析。由于实验对象是主持者自己的两个班级，所以开展个别访谈的条件比较好，不仅可以随时进行，而且访谈人数随需而定，也容易获取真实情况，；对同事、家长进行访谈的同时往往还兼以问卷法。为了比较全面、深入了解本课题开展时的现状与基础，在实验范围之内进行问卷调查是一个比较可行的办法。本问卷调查的目的是为教学实验提供改进策略的基础，现状分析只是手段。在本课题结题阶段，将最初的调查与中国传媒进行的最新网络阅读调查分析进行了比较，某种意义上说明了本课题的实验意义和价值。调查研究之后，必须对所掌握的一手资料进行详尽细微的分析，从而确定整个实验的具体实施方案（实际操作方案）。在试验过程中，每一个子课题或相对独立的试验阶段都必须认真贯彻这一研究方法。只有这样，才能保证下一步研究的顺利开展。

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第五篇：课题结题报告

“新课改条件下农村中学

英语学科加强学生人文教育的研究”

课题研究结题报告

涉县河南店镇中学 李少军

摘 要 ：国家《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中在战略主题第四个坚持，坚持全面发展。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。本课题通过对我校不同年级学生的抽样调查，分析人文素养缺失的主要原因，并对症下药，从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面积极探究培养学生英语人文素养的方法与途径，在实际教育教学中取得了一定的社会效应和教学效应。

关键词 ：农村中学 英语学科 人文教育

一、问题的提出；

邓小平生前曾说过“十年改革开放最失败的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我们的教育严重忽视了人文素养方面的培养，教育变成了数字竞争、比拼升学率的游戏。曰之失败并不为过!目前，中学教育片面追求升学率，重智力因素，轻非智力因素；重视考试成绩，不重视培养学生对生活的理解，不重视思维能力、意志力、创造力的培养，不重视学生的情感需求，导致绝大多数学生的人文素养相当贫乏。紧接着就有人给这种教育扣上应试教育的帽子并批得体无完肤，把素质教育捧为救世主；其实教育不能没有应试，只是缺乏人文素养的培养，如果我们在应试教育中加入人文教育的成份，教育就回归其本意了。一个民族，如果忽视或轻视人文精神的培养，必然导致民族整体素质的下降。有知识还要有文化，有学问更要有修养，培养学生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目标和研究内容：

1、总体目标为：立足本校实际，结合本县和他县兄弟学校的情况，通过调查研究，比较分析，试验研究，探索出适合农村中学英语学科培养学生人文素养的途径和方法。为学生今后的发展奠定良好的基础。

2、具体目标为：

（1）、掌握学生人文素养的现状；

（2）、探究培养学生人文素养的途径与方法；（3）、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。

（二）、说明研究的意义；教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，英语的教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养；重应试教育、轻素质培养；重知识灌输、轻应用能力训练。教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，这种忽略人文素养教育的结果就是英语高分低能。这些现象被称之为人才培养的方向性迷失。

英语教学作为一种语言教学也是一种文化教学，因为“语言是文化的镜子，文化的方方面面均在语言中有所反映”。语言不仅包含着一个民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族的价值观、思维方式、生活方式和心里积淀等。如果语言教学和文化教学脱节，必然使学生缺乏“跨文化意识”，也就是缺乏中西文化素养。英语教学既要让学生具备中国文化的背景知识，也必须了解所学语言国的文化背景知识，在此基础上，让他们学会比较和鉴别。但在中国人们对跨文化理解的重要性还认识不充分, 特别是一些大学生由于专业的划分和急功近利心态的影响，通常以为只要打好了基础, 完成了知识点的学习, 文化方面凭常识按习惯就可以水到渠成。相反，这样所培养出来的学生是：有知识缺文化，有学问缺修养，有理论缺行动。本课题从我国农村中学生人文素养的现状出发，着力探究培养学生人文素养的途径与方法，以便于培养全面发展的人才，这在现在和将来都具有深远的意义。

（三）、研究的理论依据；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010---2020)第二章战略主题中提到“三个坚持”的第三个坚持是“坚持全面发展”……培养学生良好的审美情趣和“人文素养”。……提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

国家《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

（四）、研究的主要内容：

（1）、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。

（2）、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。

（3）、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制定学生人文素养的评价标准和评价方法。

二、文献综述；

（一）该研究领域发表的关键的相关发现：

1、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。

2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。

（二）对研究项目产生影响的其他研究领域的发现： 世界上绝大多数国家各学科既有独特的目标和独立的系统，又有彼此间存在的共同属性和必要联系。这些性质任务不同，对象范围有别的学科，分头齐进，交互作用，承传人类文明的薪火，以满足受教育者身心全面和谐发展的需要。

英语属于人文学科，当然具有人文性。中学课程体系中政治、历史、语文等也明显地包容在这一类中。如果从更为广泛的意义上看，人类的知识构成体系中，没有不包括人文性的知识，甚至可以这样说，人文性的外延包罗了全部学科。即使是自然学科，固然重在表现科学性，但难道没有人文性吗?正如著名科学家顾毓琇教授所说：“科学精神也是一种人文精神，它有宗教的圣洁而没有宗教的神秘，它有艺术的忠实而没有艺术的缥缈，它有哲学的超然而没有哲学的玄想。”

（三）未解决的问题：本课题研究计划中提出要研究学生人文素养的评价标准和评价方法。但是在现在的农村中学英语教学的大环境下，还没有能力提出研究学生人文素养的评价标准和评价方法。主要原因可以分析如下，课题组部分成员存在如下观点：“难”字当头。认为科研工作是一件非常难的事，远非中小学教师能够胜任。相关的认识还有：“科研是少数人的事”、“评价中小学教师工作能力不应包括科研能力”等等。“忙”字当头。许多中小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。“教”字当头。传统观念认为教师的工作就是“传道、授业、解惑”，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于中小学教师的本职工作，等等。“文”字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。“怕”字当头。学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题研究缺乏积极性。“不”字当头。目前多数学校和教师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题研究，课题研究是做什么，怎样做课题研究，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题研究工作不闻不问。新时代的教育呼唤着更多的中小学教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。而使这一目标得以逐步实现的当务之急是教育行政部门、中小学教师自身以及许多有关方面转变观念、提高认识、走出误区。

三、课题的设计；

（一）人文科学的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意为人性、教养。十五世纪欧洲始用此词。指有关人类利益的学问，以别于曾在中世纪占统治地位的神学。后含义多次演变。现代用作“社会科学”的别称。

人文科学是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会发展规律为目的科学。

人文教育的界定: 所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质。

农村中学英语学科人文教育：

农村英语学科人文教育是利用现有农村中学的英语教育资源，通过资源整合，包括学校课堂教学、课外活动、校园文化等方面，在教师的引导和教育下，使学生在近期及远期达到人文素养的提高和发展，为自己的将来发展奠定良好基础。

（二）研究的指导思想与原则

英语新课程可以说是应运而生，教师用书前言中讲到，教材的指导思想是“关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。”而教材的特点是“有利于提高学生的思想素质和人文素养。”在新课程中，英语被归类为“人文科学类”。为了提高学生的人文素养，培养新一代高素质的学生，为社会的可持续发展储备新型人才，我们应该将新课程的这种理念贯彻到课堂中去。

（三）研究目标；具体目标为：

1、掌握学生人文素养的现状；

2、探究培养学生人文素养的途径与方法；

3、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。

（四）研究的主要内容；

1、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。

2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。

3、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制定学生人文素养的评价标准和评价方法。

（五）研究对象；农村中学初中学生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：调研研究 → 比较分析 → 试验研究 → 结论与措施

2、研究的主要方法

本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、比较研究法等研究方法。具体措施是：将采取多角度、多层次的研究思路，定性分析与定量分析相结合。采用统计数据分析、专题研讨、问卷调查、个别访谈、实地考察、个案分析等方法，选择不同年龄、不同职称的教师从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面探究提高学生人文素养的方法，并在本校及周边学校进行实验研究，确保课题的科学性并努力有所创新。

四、课题研究的实施过程；研究过程

（一）研究进程和研究工作的实施：本课题研究周期为三年，从2010年4月至2012年6月，共分四个阶段。第一阶段 研制课题小组研究计划，调查学生人文素养的现状。（2010.04—2010.09）

负责人：李少军、常秀芬、第二阶段 分析造成学生人文素养现状的原因，提出提高学生人文素养的对策（2010.10—2011.02）负责人：李少军、刘玉娣、第三阶段探究从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面提高学生人文素养的方法。（重点、难点）（2011.02—2011.10）负责人：李少军、常秀芬、刘玉娣、马翠芳、赵利宁、江银兰、第四阶段研究学生人文素养的评价标准和评价方法。(2011.11-2012.6)负责人：李少军、常秀芬、刘玉娣、马翠芳、赵利宁、江银兰、（二）中期检查；经过一年多的研究我们取得了阶段性成果，分析了造成学生人文素养现状的原因，提出了提高学生人文素养的对策

（三）综合研究：我们英语教研组经过问卷调查、教研活动、经验交流、课堂内外改革等一系列的课题研究活动，历时一年的时间，发现我们的学生在人文素养方面的缺失，并且通过在课堂教学方面、课外活动方面、校园文化建设等方面不断努力地尝试，对我们的学生进行英语文化的渗透及人文精神的培养，并且取得了良好的效果。学生们在英语方面的学习更有兴趣了，都迫切地想了解有关英美方面更多的文化，改变了过去传统的思维方式，通过学生独立地发现问题、解决问题，从而获得知识技能的发展，情感与态度的改变，培养创新思维能力和开创精神。叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在英语教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输人文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。我们英语教师坚持身教重于言教，能善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在人文精神的潜移默化中，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行被逐步培养塑造出来，最终成为国家德才兼备的高素质人才！

（四）后期论证：

五、课题研究的结果或成果

（一）、主要结论及分析：随着新课程的实施，我们欣喜地看到中学英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。但是教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，针对以上情况我们河南店中学全体英语组成员于新学期伊始，对我校三个年级不同程度的学生展开了不记名抽样问卷调查，目的是了解我校各年级学生在英语学科人文素养的现状，以便有针对性地提出培养学生人文素养的途径与方法，最大限度地改善现在的农村英语学科教学，为学生的长远发展打下良好的基础。

本次调查我们采取分年级，分层次，由任课教师对所教班级学生进行不记名抽样调查，七、八、九三个年级各发放问卷100份，收回100份。问卷分为卷一和卷二，卷一较易，卷二较难。

所有参与问卷答题的学生均表现出对问卷试题的高度热情，调查过后仍热烈地讨论试题的答案。通过本次调查可以发现，我校学生在英语文化方面存在很大的缺失。那么如何改善这种现状，是我们下一步研究的主题和本课题研究的关键所在。

从问卷中可看出，我校学生对英语文化素养存在严重缺失，以致学生对英语学科学习兴趣不浓，学习成绩不理想。

（二）、创新之处；分析调查问卷，究其原因，笔者认为大致可分为以下几种情况：

1、客观条件限制：

a、学生学习环境影响，农村中学没有学习英语的氛围。b、城乡差别因素影响，农村中学学生普遍不重视英语学习。c、家长对学生学习成绩不够重视，尤其在英语方面，家庭教育更是空白，父母出自农村，文化层次低，辅导不了学生英语知识。

2、教师主观方面制约：

a、受应试教育影响，教师的课堂教学目标多落于知识教学，与英语文化教学脱节，甚至为零。

b、教师教学时间分配不合理，自习课占据课外活动，学生没有闲暇时间去发展自己的特长，更提不上文化素养方面的学习。

针对以上情况，从我校实际出发，我们提出从以下几方面着手改善我校英语学科的教育教学：

1、以课堂教学为主阵地，立足英语五维目标，注重学生文化知识的培养，发展学生人文素养。

2、改革课外活动，辅导学生积极参与活动，为学生营造更多的英语文化氛围，陶冶学生们的文化情操，塑造学生的完美人格。

3、借助校园文化建设的春风，创建优质高效的英语文化氛围，使学生们沉浸在愉悦的文化学习氛围中。

总之教师可以利用好课上课下两种教育教学的主阵地，发掘文化教育的资源，创造性地对学生进行英语文化教育，为学生的长远发展奠定良好的基础。

（三）成果的影响；通过问卷调查，使我们课题组成员对我校学生的人文素养现状有了一个客观的认识，同时通过教研活动为我们的教育教学指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推广价值：本课题研究的成果认为农村中学普遍存在英语人文素养缺失的现状，我们研究得出可以从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面对学生进行人文素养的研究。并且积极探究了以上三方面的适合农村中学的方法和措施。分析总结了现行初中英语教材涉及的有关的英语文化方面的内容。可以为英语教师提供间接的经验和总结。在初中英语教学中具有一定的参考价值和意义。

六、讨论与思考；

（一）对研究结果不足之处的必要说明；通过两年的课题研究我们课题组成员一致认为，我们的研究限于教师水平，以及农村中学硬件的限制，科研的层次还处于原始的表层，对学生人文素养的教育虽然有了一定的认识，但是不能够钻得很深，应试教育的阴影仍然笼罩部分教师的心，以至于课堂教学不能够深入。课外活动不能够顺利开展，文化建设形同虚设。

（二）值得与同行商榷的问题；如何在农村中学建立长久的、有效的英语人文教育的机制，不仅是我们农村英语教师的职责，更是各级教育行政主管部门应该考虑的问题。在英语教学中如何长期有效地开展人文教育是我们英语同行值得研究探讨的问题。

（三）应该研究而由于其他原因未进行研究的问题；已经进行研究但由于条件限制未得出结论；由于受农村中学硬件和软件的条件限制，致使预期的校园文化建设中开展对学生的英语人文教育未能收到良好的效果，如果能够积极进行校园文化的英语文化建设，势必能够促进学生对英语学习的兴趣，促进学生的可持续发展。对于研究学生人文素养的评价标准和评价方法，由于农中学条件和师资水平的限制，对该项成果的研究暂时搁浅。

（四）有待进一步研究的问题。本课题研究中的探究从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面提高学生人文素养的方法，是本课题研究的重点和难点，由于时间的限制，对于该项的研究虽然取得了一定的成果，但是英语人文教育在学生的教育中仍然是长期的、与时俱进的科研课题。我们会在未来的英语教育教学中不断探索、总结提高学生人文素养的方法，使每一个学生都能够有所学，为他们的长远学习奠定坚实的兴趣基础。

七、附录与参考文献。

（一）、调查图表；河南店中学学生人文素养调查问卷

（二）、测量结果；阶段性成果（调查报告）

（三）、行动研究的有关证明文件：北外李晨讲义

（四）、参考文献应有原版著作或论文。《英语新课标》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010---2020)