学生评教管理办法的数学完善

第一篇：学生评教管理办法的数学完善

学生评教管理办法的数学完善

李子丰

（燕山大学石油工程研究所，河北 秦皇岛066004）

摘要：学生评教管理系统设计得过于简单，导致：（1）学生可以弃评和烂评，并且不负任何责任；（2）部分教师为了讨好学生而放松要求，导致成绩泡沫。本文通过完善学生评教管理办法的数学模型，规范教师给学生的打分行为和学生给教师的打分行为，能够比较客观地评价教师的教学质量。关键词：高校；评教；学生；教师；教学

中图分类号: 文献标识码: A 文章编号:

Mathematical Improvement on Evaluation of Teaching Management

Li Zifeng(Petroleum Engineering Institute of Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China)Abstract: Teaching evaluation management system design is too simple, resulting in:(1)students can be abandoned the assessment and rotten rating, and assumes no responsibility;(2)some teachers in order to curry favor with the students and relax the requirement lead achievements foam.This paper through the improvement of the mathematical model of the teaching evaluation management approach, standardizing the teachers to the students scoring behavior for teachers and students scoring behavior, can be more objective evaluation of the teaching quality of teachers.Key words: colleges and universities;evaluating teaching;students;teachers;teaching

为了提高高等学校的教学质量，采用了学生评教管理系统对教师的教学工作进行评价。实践表明，该系统对促进教师认真教学方面起到了一定的作用[1-2]。但是，由于该系统过于简单，问题很多，甚至对教师进行了错误的评价[3-6]。关于系统的改进，到目前为止，还只停留在定性的建议上，还没有提出完善此系统的数学方法。本文尝试建立完善学生评教管理系统的数学模型。

一、评价教师的方法

评价教师的方法有同行评价、毕业生评价和课程结束时学生评价三种。1.同行评价

同行评价就是全国或全球教同一门或类似课程的教师互相打分。该结果最权威，也最能反映实际水平。但管理人员嫌太麻烦，一直拒绝采用。例如，国际上，晋升教授时首先要通过全球同行的评审；在国内，早期评副教授时有过国内同行评审，现在连评教授的同行评审也没有了。去掉同行评审，一是管理部门省事多了，二是可以在最大程度上领导说了算。

2.毕业生评价

在学生毕业一段时间后，对社会、对专业都有了更进一步的认识，再让他们对教师们做出评价，就比较客观了。但管理人员嫌也太麻烦，一直拒绝采用。

3.课程结束时学生评价 作者简介: 李子丰(1962), 男, 河北人。1983年毕业于大庆石油学院钻井工程专业;1992年于中国石油大学（北京）获博士学位;1992-1994年为哈尔滨工业大学力学博士后。现为燕山大学石油工程研究所博士生导师。地址:(066004)河北省秦皇岛市。电话: 0335-8079211, ***。E-mail:zfli@ysu.edu.cn。

课程结束时学生评价，最简单，最迅速，但也问题也最多，可信度也最低。

二、现有的学生评教管理系统存在的问题

课程结束时的学生评价是在学生评教管理系统上完成的。该系统设计的过于简单，没有与现实教师和学生的素质相结合，使得误差太大。如果教师堂堂正正，学生学习态度端正，对评教认真负责，该系统的输出结果应该是可信的。导致该系统出现问题的原因如下。

1.部分教师为获得高分耍小聪明

部分教师为了让学生给自己打高分，以获得学校的奖励，无限放松教学要求，无限降低教学质量；考试前，给学生小范围的复习题；不管学生听课不听课都让通过，不管学习好赖都给高成绩；慷学校成绩之慨，换取学生给自己打高分；社会上叫做吃回扣；部分教师，特别是部分上公选课的教师，在学生中享有盛名，并一级传一级；哪门课轻松好通过，学生都知道。

2.学生评教的严肃性不够，并且没有约束

学生评教的严肃性不够，并且没有约束，对误伤教师不负任何责任。部分学生估计自己的成绩高不了，在见到成绩前，恶意报复任课教师。教学要求严的教师往往被评为最差或比较差。

三、完善学生评教系统的数学模型

1.对教师给学生打分的约束

应该严格要求，学生的通过率要小于等于学生听课率。通过的成绩符合正态分布。听课率由教务管理系统通过抽查获得。

2.对学生评教的质量打分并合并到课程总成绩中

学生评教必须在规定的时间内完成。系统一方面要统计学生给老师打的成绩，另一方面，也要对学生的评教成绩做出评估并最终纳入本门课程成绩中。

假设，打分表共有n 项小分，授课班级共有m个学生给教师打了分，则一共有xst(1sn, 1tm)个小分。

（1）教师的单项平均分

Ys（2）第t个学生打分的方差

xst（1smt11mn）

（1）

Wt

（3）根据方差的大小，给学生评教成绩；例如：方差最小的给满分，方差最大的给及格，中间线性插值，没有给教师打分的给0分。

（4）学生课程总成绩

学生课程总成绩老师给学生打分×X%＋学生评教成绩×Y%

（3）

其中，X为老师给学生打分权重的百分比，Y为学生评教得分的权重的百分比。

这样，即培养了学生的认真态度，也学会了如何评价一个人。

1(xstsnYs)

2（2）

3.对学生评教分数的修正（1）对于单独考试的课程的教师

要求课程的通过率不大于听课率，否则扣任课老师的课程得分。如果教师的课程的得分满分为5分，听课率及格率修正分= —5（课程通过率—学生听课率）。此项让不管学生听课不听课，都放水过河的教师付出代价。考核学生给教师的打分高，还是教师给学生的打分高。师生互打分差修正分=学生给教师打分平局值—教师给学生打分平均值。此项可避免老师故意给学生打高分。

单独考试的课程的教师得分

V学生打分听课率及格率修正分师生互打分差修正分

（4）

如果RpRu0则，V2其中，yt为t项权重，Rp为课程通过率，Ru学生听课率，X为教师给学生的平均成绩（百分制）。

11n(xstyt)（5RpstnmRu)X/20（5）

如果RpRu0，则

V2（2）对于统一考试的课程的教师 单个教师i的课程质量

nim1n(xstyt)Xst11nm/20

（5）

Vi21ni(xistyt)Vst11(XiX)/20(PiP)/20

（7）

其中，Vi 为教师i 的教师得分，ni为给教师教师i打分的学生数，xist为学生给教师i打的小分，Xi为教师i任课班级学生该课程的平均成绩（百分制），Pi为教师i任课班级学生的入学平均成绩（百分制），P为修该课程的所有学生的入学平均成绩（百分制）。

式（7）不但计入了学生对教师i的评价，还考虑了所教学生的课程成绩，及学生的入学质量。

四、结束语

本文建议的完善学生评价系统的数学模型可以规范老师的教学态度和学生给教师的打分态度，比较客观地反映出教学质量。建议高等学校学生评教管理系统开发者采纳，并更新全国的在用软件。对于高等学校学生评教管理系统的使用单位，也可以编写一个外挂的处理程序，对高等学校学生评教管理系统存储的数据进行再处理。

参考文献：

[1] 雷敏.论提高高校学生评教质量的方法和策略[J].高教探索, 2005,(1): 50-53.[2] 毕家驹.高校内部质量保证工作: 学生评教[J].高教发展与评估, 2007, 23(3): 31-40.[3] 潘艺林.教育怎能“学生说了算”——从学生评教看师生关系的合理定位[J].江苏高教, 2006,(1):92-95.[4] 李瑞芳, 王瑞芝.教师和学生对“学生评教”的看法调查[J].清华大学教育研究, 2006, 27(S1): 190-195.[5] 别敦荣, 孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究, 2007, 28(12): 77-83.[6] 赵惠君, 耿辉.高校学生评教倦怠现象及其归因分析[J].高教发展与评估, 2011, 27(1): 60-66.

第二篇：学生评教

学生评教问题汇总

1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

④加强宣传力度，开展“推普”活动。我校利用宣传橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣传“推普”知识，增强我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广普通话的参与意识。通过多种形式的宣传活动，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。

第三篇：学生评教

论文关键词:高校教师 教学质量 学生评教

论文摘要:采用问卷调查法，以436名大学生为研究对象，分析了学生对教师教学质量的评价的现状，同时构建了大学生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教提供科学合理依据。

一、问题提出

教学质量是立校之本，为促进教师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)”活动，即在被评教师的任课班级采用无记名方式由学生根据评价量表中的项目对教师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高教师教学水平、促进教师专业发展以及优化教学管理等都可以起到积极作用。在欧美国家，学生评教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相关的研究也非常丰富，这些研究可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应该如何评价教师的教学质量?第二，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对教师职业发展、教师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的研究决定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的研究比较缺乏，尤其是实证研究，如各高校在学生评教中所采用的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一开始就没有代表学生的体验和感受。本研究拟通过定量与定性研究结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理提供依据。

二、研究方法与结果

(一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思考和讨论“如何评价高校教师教学质量?”并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应该从哪些方面评价教师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。”然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校教师课堂教学质量学生评估问卷”。问卷包括41个项目，每个项目采用5等级式记分。

(二)问卷调查与探索性因子分析

1.被试问卷调查工作于2007年3-4月在湖北中国地质大学和长江大学的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质大学学生128名，长江大学学生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的KMO值为0.923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探索性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KMO值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一致性系数为0.88。特征根及因子解释率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。

(三)各因子的权重

学生评教体系的构建一方面要全面反映教师教学的各个方面，尽可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明了;本研究的五个因子分别由4}5个共22个标志项目测量，每个标志项目采用likter式5点记分法，22个标志项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。

应用回归法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0.809 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，直接命名为“教学质量”，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽略测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“师生沟通”的得分就应为“实际得分//25 x100"，所以“师生沟通”在“教学质量”评价中权重为0.83(4 x 0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，内容组织为0.81，为人师表为0.97 ,教学实践性为0.95。

三、结果讨论与结论

(一)学生评教的基本维度

本研究从评教主体—学生的角度出发，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标志项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。研究结果与国内许多研究存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数研究者从教学内容、教学方法、教学态度及教学效果等维度构建学生评教的体系，本研究中也包括了“教学内容组织严密”“知识讲授有条理”“善于启发，能引导学生积极思考”等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织”(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动直接参与者—学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的发展，即教师“教”是为了学生“学”，因此，学生评价教师教学时，比较重视教师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通”和“课堂吸引力”，这反映了学生作为教学活动的直接参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教育过分以教师“教”为主导、忽视学生“学”的问题。国外学生评教维度的实证研究也有许多学者提出“教师亲和力”“教师善于激励学生”的维度。因子三主要包括教师应仪表整洁、庄重自然.注意教师形象，言论举止符合教师身份等项目，命名为“为人师表”。最后，“教学实践性”包括“重视培养学生的实践能力”“教学内容对实践有指导意义”等，与其他研究者提出的“教学效果”有相似之处，但后者更强调学生掌握课程知识、提高专业水平，本研究中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今大学生就业形势严峻，企事业比较重视实践经验，同时，高等教育不同于基础教育，大多数大学生即将进人社会，从事社会工作，高校教师应重视培养学生劳动技能和实践能力，知识必须与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，确切内涵存在差异，因此命名为“教学实践性”。

学生评教有别于专家、同行和领导评教，必须反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本研究结果也正表明了学生评教有“学生”评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。

(二)学生评教的计分方法

Mark Shevlin等人研究发现有一个更深层的核心特质(a central trail)—教师魅力(Lecturer' s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与教师人格特点有关。本研究也发现存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0.7以上，即学生认为应从教师教学内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价教师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映教师完成教学活动的总体效果，它受到被评教师人格特点、能力、态度等影响，但从评教角度议，直接命名为“教学质量”比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标志项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而决定每个维度最终的得分，即每个标志项目采用一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评教师教学质量的总评。

第四篇：学生评教总结

学 生 评 教 总 结

甘城子中心学校

王春山 2015年12月

学生评教总结

为充分了解学生对任课教师在教学中的意见与建议，帮助教师改进教学，提高教学效果，根据中心学校教学检查的总体安排，组织了学生评教工作，在各学校的密切配合下，评教工作顺利完成，现就此项工作简要总结如下：

本次评教工作面向辖区所有学校，针对所开设的课程，以所有任课教师为对象，参与评教。此次评教活动分别从讲授课程、组织教学、遵守时间、对待学生、作业情况、总体情况六个方面对教师的教育教学工作进行了测评，现就把学生对教师的建议和意见进行了收集整理并及时反馈给你们，希望教师进行有及时效地整改。

学生对课堂教学质量评估结果来看，总体讲学生对大部分任课教师教学情况是满意的，对教师的教学给予了充分的肯定，但是对于个别教师还是提出了不少意见和建议，我大致罗列了六条，请各位对号入座：

1、个别教师思想漂浮不定，自律意识差，放任自流，毫无追求，略有压力怨天尤人。

2、不重视教育教学工作，敷衍塞责。出工不出力，工作效率低。表现在：教学目标不明确，教学重点抓不准，教学思路不清晰，教学语言不规范，作业设计瞎应付，针对性不强。

3、教学方法陈旧。还出现了传统的“填鸭式”的教学方法，一节课下来根本看不到学生活动的影子，一人主把课堂，从头讲到尾，教学方法单一，讲课平淡，没有激情，枯燥无味。

4、组织教学能力欠缺，课堂纪律差，一节课下来，只管自己教，不管学生的学，爱听就听，不听也与老师无关。

5、师生关系不和谐。不关心学生，不能很好地尊重学生人格，如讽刺挖苦学生，体罚学生的现象时有发生。

6、不遵守作息时间，不能按时上课，有迟到早退现象，上课拖堂，偶尔拖堂学生还能理解，但经常拖堂，学生就会有抵触情绪。

同志们，这次评教，不仅体现了我校在加强师德教育和教学管理方面的决心和力度，更体现了我校以学生为主体、为学生终身发展奠定基础的办学理念，希望全体教师不断改进教育教学方法和途径，促进每一位学生健康和谐、全面发展，努力打造让家长满意让社会信赖的甘城子中心学校。

2015年12月4日

第五篇：学生评教总结

心理10-3班学生评教总结

1.教育技术学理论：老师讲课过程中理论联系实际，讲解详细略得当，理论知识丰富，授课过程中联系自己的生活，不照本宣科，但讲课中使用的课件与书本内容不符，上课笔记量过大而且重点不突出。2.教育技术学上机：上课很有耐心，详细解答学生的问题，但上课的教学内容过泛，不能很精细地讲解，所以感觉学到的东西不多，不能很灵活地掌握和运用所学知识。

3.实验心理学：老师专业知识渊博，在上课过程中与同学互动交流，耐心解答疑难讲解到位，但授课过程中太繁琐重点不突出，而且上课缺乏趣味

4.SPSS应用：老师上课幽默风趣，讲解仔细，且专业知识丰富。由于此科目为上机课目，老师没有细致讲解操作原因，使同学们无法形成明确的体系而且讲解操作过快，同学们操作练习时间较少。5.班级管理与班主任工作：教学内容联系实际，举例丰富，可以让学生有更多自己的感悟并在授课过程中给学生自我展示的机会，针对专业进行引导。如果给学生更多时间实现效果应该会更好。

6.英语：老师上课用英语授课口语很好，注意细节但讲课过程中授课方式死板，上课气氛太低沉，讲解题目不够到位。

7.新疆地方史：老师专业知识很强，并能清晰的将知识传授给学生，内容丰富并且组织学生去博物馆参观，但上课过于严肃，气氛不够活跃。

8.维语：老师教学计划很有条理，并考虑到学生的接受能力，从最基本的知识进行讲解，并注重培养学生的学习兴趣，运用身边的资源进行有效的学习。但老师对学生的作业不够重视，希望可以多教点日常用语。