第一篇：一年级语文识字教学实施方案课题
小学一年级语文识字教学实施方案课题
一、课题的研究背景。
俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题的理论基础
识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
三、课题的研究目标
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
四、课题的实施原则
1.情趣原则：在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极地情趣参与学习活动，体现快乐学习。
2.自主性原则：在识字教学中，教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
3.情感性原则：汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。
五、课题的研究设计
1、研究对象：草尾镇中心小学一年级学生为主要研究对象。
2、研究步骤：
（一）准备阶段（2011年9月——2012年1月）：
1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。
2、讨论制定课题实施计划。
3、优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。
（二）实施阶段（2012年2月——2012年7月）：
1、加强实验队伍建设，定期组织实验教师进行课题研讨交流，提高教师们的科研素质。
2、将科研、教研有机结合，探索最优化的课堂教学方法。
3、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。
4、及时收集、整理实验资料，不断补充、完善信息资料库。
5、对实验过程中的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。
（三）成果汇总阶段（2012年8月——2012年12月）：
1、撰写课题研究报告。
2、整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评
价等资料。
3、接受课题鉴定组终期评估鉴定。
六、预期成果
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，也越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。
第二篇：一年级语文识字教学实施方案课题
一年级语文识字教学实施方案
三个庄子中心学校 董凤花
一、课题的研究背景。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题的指导思想
识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
三、课题研究的目标：
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
四、研究内容与措施：
根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。
1、识字资源的开放：
多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。
2、识字形式的开放：
创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
3、识字方法的开放：
汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。
据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。
4、识字评价的开放。
学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。
六、预期成果：
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。
第三篇：小学一年级语文识字教学实施方案
遇驾夼完小低年级语文识字教学
课题研究实施方案
一、课题的研究背景。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题的指导思想
吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
三、课题界定：
“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。
“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。
四、课题研究的目标：
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
五、课题原则。
1、主体性原则
学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。
2、趣味性原则
兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。
3、全员性原则
素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。
4、情感性原则
教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱和着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最
易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。
六、研究内容与措施：
根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。
1、识字资源的开放：
多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。
利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。
2、识字形式的开放：
创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
3、识字方法的开放：
汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些
汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。
据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。
4、识字环境的开放：
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：
（1）是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字
（2）是在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
（3）是在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
5、识字评价的开放。
学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。
七、课题研究的对象和方法。
1、对象：一年级
2、方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。
八、课题实验的步骤:
1、准备阶段：2011年9月
①确定研究内容，制定实施方案；
②申报实施方案
2、实施阶段：2011年9月---2011年6月
① 构建新教材识字教学的新途径；
② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。
③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；
④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
3、总结阶段：2011年7月。
① 整理分析与处理有关数据、材料；
② 整理相关的教学论文、案例、课件等；
③ 撰写结题报告。
九、预期成果：我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。
遇驾夼完小2011、9
第四篇：一年级语文识字教学实施方案课题--宋景侠2012.10
小学低年级语文多元化、开放式识字教学研究计划
宋景侠
一、课题的研究背景及意义。
俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变教学理念是及其重要的。
在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，更需要重视识字教学。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题的理论基础
识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们预计通过“低年级生活化、开放式有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是
学习活动的主要动力。”„„他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。
2、陶行之教育思想
陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告、与人交流、做家务也是学习，参加社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。
3、皮亚杰的“认知学习”理论
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。""教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和创造。
4、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论
人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师主导，为诱发学生自主探究、主动求知。
5、布鲁克斯的“建构主义”理论
“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
三、课题的研究目标和内容
（一）研究预期目标
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣，提升孩子学习的效率。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到三年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
（二）课题研究的主要内容
1.课堂内识字 2.生活中识字 3.活动中识字 4.体验识字成功
四、课题的实施原则
1.情趣原则：在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极地情趣参与学习活动，体现快乐学习。
2.自主性原则：在识字教学中，教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
3.情感性原则：汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。
五、课题的研究设计
1、研究对象：杨柳雪镇明德小学一年级学生为主要研究对象。
2、研究方法：
①行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
②学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。
③教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
④个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
⑤文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。
⑥教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。⑦观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：（1）作大略调查和试探性观察。
（2）确定观察的目的和中心（3）确定观察对象（4）制定观察计划（5）策划和准备观察手段 ⑧资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
2、研究步骤：
（一）准备阶段（2012年9月——2013年1月）：
1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。
2、讨论制定课题实施计划。
3、优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。
（二）实施阶段（2013年3月——2013年7月）：
1、加强实验队伍建设，定期组织实验教师进行课题研讨交流，提高教师们的科研素质。
2、将科研、教研有机结合，探索最优化的课堂教学方法。
3、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。
4、及时收集、整理实验资料，不断补充、完善信息资料库。
5、对实验过程中的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。
（三）成果汇总阶段（2013年8月——2014年12月）：
1、撰写课题研究报告。
2、整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。
3、接受课题鉴定组终期评估鉴定。
六、预期成果
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，也越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。
七、.完成本课题研究任务的保证措施
1、组织保障：建立以安俊红主任为组长，宋景侠为副组长的课题组，吸取具有丰富教学经验和科研创新能力的一线骨干教师参与研究。
2、条件保障：学校为课题研究提供全面的便利条件和人员物质保障。
3、时间保障：建立课题运作的管理制度。课题活动保证每两周一次。适当减少课题负责人的事务性工作，以保证课题的研究与协调。
第五篇：一年级语文识字教学反思
一年级语文识字教学反思
《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生要求上册要求认识的汉字有380个，要求会写的有106个，这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，根据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。
（一）识字教学：万丈高楼平地起
我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发现识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过采取的方式不同。
在我近三个月的识字教学课上，主要采用以下几种方式进行课程：一是引导学生发现识字方法、识字。规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效。比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅 1 增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。
我第一次教一年级所以对一年级新课程教材了解不是很深。这个学期由于工作的需要我接任了一年级的数学，这对我来说是一个大的挑战。责任促使我做好工作，无怨无悔地做好工作。这期间我灰心过，气馁过，但更多的是鼓起勇气向前进，一学期很快就要过去了，很有必要小结一番。
最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。下面，我谈谈自己在这一学期教学中的几点体会。
一、我觉得做得较好的方面
1、摸清底细，熟知学生水平。刚入学的一年级孩子，大部分都受 2 到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但数学学习的基础却是不尽相同的。因此，在上每一节数学课之前，我总是先了解一下学生的学习基础，课堂上尽可能做到因材施教。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。。。不局限教材，灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。例如：教学“位臵”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来说谁的左边是谁？右边是谁等，然后让说中的小朋友跳一跳，看看和同学们说的是否一致。又如：在上“图形的拼组”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，充分发挥学生的想象力。让他们自主动手实践，真正使学生在“玩”中获得了知识。
3、要信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是上《人民币的计算》这一课时，大多数学生在用20元钱买物品时，都列算式为：12+3+5，这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：5+5+5+5。我故作惊讶地问：“你为什么要列成这样呢？”她说：“我最喜欢小人书了，所以 3 我想把20钱都用在买小人书上，所以买了4本下人书。”我当时特别高兴，就借机说：“个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这道题还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，想出了多种不同的答案。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
4、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教《小小商店》时，我就模拟超市布臵物品，然后让一些学生当收银员，一些学生当顾客，学生积极参与，活动气氛相当好。通过此游戏，确实让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，同时又学会了人民币计算知识，又培养了表达能力、实践能力等，真可谓一举三得。
5、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在“多一些，少一些”时，我通过猜一猜的小游戏，让学生理解什么是“多一些”，什么是“少一些”，怎样算“多得多、少得少”等，同时也加深了对数的认识。
6、培养孩子的生活实践能力。许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身 4 的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《认识时间》课以后，让学生自己设计一张合理的一天作息时间表，请学生合理安排好自己的时间，教育学生要珍惜时间，不要浪费时间。
7、在比赛中增长信心，培养竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行“夺红旗”比赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。
二、不足与困惑
1、我虽然参加过了新课程培训，看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样。
2、像好多课得准备很多的材料，但平时上课，自己由于身兼一年级班主任之职，所以有时会很忙，不可能一一去准备的。
3、在这一学期，很少能找到适合我课堂教学设计的教学课件，而自己去做又有点力不从心。感觉这方面有点遗憾。
4、一年级两个班（一
3、一4）学生基础差异大是令我头疼的问题。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。
三、几点思考
1、自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等（当然这有时我也怕考试不这样 5 考），都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。
2、要转变家长的观念，但家长的想法跟不上时代（有溺爱孩子的成分）。有些家长认为现在的一年级教材难，孩子能学多少算多少，以后再长大点就会知道的。这样的想法怎么办？所以应该适当的与家长做好交流，让他们明白并不是一味的溺爱孩子，改变让他们能学多少就学多少的观念。
四、总结
总之，汉字教学是语文教学的基础，也是学习好语文的铺垫。所以如何更好的运用知趣、开放型的教学方式让孩子们打好汉字基础是我们每位小学教师的责任。
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