一年级分层识字课题总结

第一篇：一年级分层识字课题总结

《小学一年级语文分层识字教学的实践》课题总结

在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。但小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。因此，研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字效率的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，实在很有必要。

一、以本为“本”抓好课堂识字

（一）常见生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。学习新课前，告诉学生课文中所有的字都是大家的好朋友。要认识新的朋友，第一步是先知道它的名字（音），第二步认清它的模样（形），第三步知道它的特征及用途（义）。课前，要求学生把生字在书中划出来，然后读一读，叫准它的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能和谁交朋友。久而久之，学生便能养成预习生字的良好习惯。

（二）课上，教给识字方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。

1、突出重点，避免平均用力。

一篇课文中的生字，有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要用彩笔标出，引起学生注意。例如：《司马光》中的“候”字，教师书写的时候就把候字中间的“|”用醒目的红笔标出来，引起学生的有意注意。

2、比较联系，避免孤立识字。在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可以与日字相比较；讲“请”字时，要和“清、请、晴、睛”这一组字相比较、区别，一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

3、理序分类，避免按部就班。

教师在教学中，并不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样，学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。

4、开展趣味识字，避免枯燥记忆。

汉字的特点是音、形、义结合紧密。在课堂教学过程中，要特别注意联系实际，进行趣味识字。如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有两道横。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。

5、拆字合字，在动动想想中识字。

教学时，我常常把这些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生（等学生了解这种做法后，再让学生自己制），让学生拼拼，看看谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。

6、朗读中识字。

第一步，初读课文时，找出生字词及其所在的句子中的读音。第二步，诵读课文时，再次出示含有这些生字词的句子，用着重线标出这些生字，既要正音，又要理解字义。第三步，在课文要结束之前，必须再次进行巩固复习。

（三）课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。

学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，我们特别设定了《听写本》，格式如下:听写日期 写错的字 改正 等级评定。

二、活动中巩固识字，加深记忆。

活动方式有：

（一）猜谜语

1、例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）什么清清哗哗流？（水）

2、编得好者，可获得“谜语大王”的称号。

（二）摘果子 每四人小组选一位代表上台拿一只篮子，篮子上面写着一个编傍部首，让代表到果树上摘下写着与篮子上相同编傍的字的果子放在篮子里，如篮子上是“卄”，就把“草、菊、花、苗”摘下来。

（三）添笔画游戏，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。例如：“日”加一笔可以变成几个字？（日、旦、白、旧、等）。

三、拓宽空间，生活中识字用字。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。在家中，看电视、读报纸；在路上，看标语、读店牌。老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。平时让学生人手一本“小记者本”，每天把在电视中，或书报中看到的生字词记录下来，养成积累字词的好习惯。

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

第二篇：微型课题 《一年级识字教学方法》

鄂教版一年级语文下册教案 识字

（二）学习目的：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识3个偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重点：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字，认识4个偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学难点：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字。

2、认识4个偏旁，培养自主识字的能力。

教学时间：

二课时

第一课时

教学目的：

1、使学生学会“沙、捉、珠、环”4个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识“王”偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重难点：

1、使学生学会“沙、捉、珠、环”4个字，认识“王”偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力

教学过程：

一、创设情境，进入识字氛围

1、老师邀请大家一起玩比手劲的游戏。同桌两个小朋友两人一队就可以进行。通过玩游戏的方式创设了十分轻松的识字氛围。教师相机将“比手劲”的生字卡片贴在黑板上引导学生读一读。

2、在生活中，你平时还会和小伙伴们玩些什么游戏呢？（学生在交流过程中，教师相机出示词语卡片）

3、大家回忆一下，课前我们在学校操场参加的活动，你有什么感受？

二、我会识字

1、仔细地看看图，图中的小朋友在玩什么游戏？把你知道的游戏名称大声告诉同学们。教师相机将游戏的词语卡片贴在黑板上。

2、自己读读诗中的词串，哪些游戏你玩得特别棒，就把它的名称大声念出来，在小组中交流。在此基础上，教师引导学生运用多种方式出示相应的游戏名，并记住相关的生字。

3、再读词串，哪些游戏你还不会玩？念给全班小朋友听一听。在念的过程中，可以请学生说说游戏的规则，或者演示一下游戏的玩法，然后再读读游戏的名称，在玩玩读读的过程中自然识字。

4、小组竞赛，检查识字效果。

三、我会写字

1、选择最感兴趣的字，指导学生观察字的结构，通过交流记住生字。

2、指导学生整体观察每个字在田字格中摆放的位置，然后再观察关键笔画的写法，力求把字写得正确又美观。

3、练写生字，写完后互相交流欣赏。

第二课时

教学目的：

1、使学生学会“迷、皮、铁、房”4个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识“车”和“户”偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重难点：

1、使学生学会“迷、皮、铁、房”4个字，认识“车”和“户”偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力

教学过程：

一、游戏巩固

出示各种游戏小卡片，以小组为单位，大家一起找朋友，卡片与黑板上相应的词卡贴在一起。

二、合作交流，学写生字

1、指导学生观察本课要求学会的字的结构，通过交流记住生字。

2、指导学生整体观察每个字在田字格中摆放的位置，然后再观察关键笔画的写法，力求把字写得正确又美观。

三、练写生字

学生练习写生字，写完后互相交流欣赏。

四、将生字拓展到生活中

1、你还会玩什么游戏？请把它的名称写在小卡片上，明天带来贴在教室里，互相认一认，说一说。

2、大家分组玩游戏，准备开一次游戏展示会。比比哪个小组的游戏最多最好。板书设计 识字二

图：猜手影 丢手绢 掷沙包 捉迷藏 比手劲

打弹珠 跳皮筋 滚铁环 抓棋子 跳房子

一年级下册《识字二》教学反思

《识字二》是一年级下册第四单元的一篇识字课。本课借鉴“三字词”的语言形式，具有押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与对学生如何做人的教育融为一体。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但是，作为一年级下册的课文，识字写字依然是本课的教学重点。我的基本设计思路是： ,一、创设情境，进入识字氛围

老师邀请大家一起玩比手劲的游戏。同桌两个小朋友两人一队就可以进行。通过玩游戏的方式创设了十分轻松的识字氛围。教师相机将“比手劲”的生字卡片贴在黑板上引导学生读一读。

二、我会识字

1、仔细地看看图，图中的小朋友在玩什么游戏？把你知道的游戏名称大声告诉同学们。教师相机将游戏的词语卡片贴在黑板上。

2、自己读读诗中的词串，哪些游戏你玩得特别棒，就把它的名称大声念出来，在小组中交流。在此基础上，教师引导学生运用多种方式出示相应的游戏名，并记住相关的生字。

3、再读词串，哪些游戏你还不会玩？念给全班小朋友听一听。在念的过程中，可以请学生说说游戏的规则，或者演示一下游戏的玩法，然后再读读游戏的名称，在玩玩读读的过程中自然识字。

三．我会读词

1.教学过程中，通过自由读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的认识和理解。在朗读中，我又适时指导并激励学生大胆质疑，帮助孩子们理解三字歌的内容。

2.一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，我安排了小组比赛刺激了他们学习的兴趣。但后段时间里，学生注意力不太集中。

在这篇识字教学中也有几处没有做好的，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然安排了课后练习的环节，但最终因时间关系大大缩水，还没来得及完成练习就下课了。如何提高识字效率，保证读写真正落实到位，我将在以后的课堂中不断学习和探索这个问题。

一年级语文识字教学经验总结

识字是阅读和写作的基础，是打开科学文化知识宝库的金钥匙，它是低段学生难闯的但又必须要闯的一个关。每位低段语文教师，都有不可推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程，为学生搭建识字平台，让学生乐于识字，学会识字，提高识字效率，为今后的听说读写打下扎实的基础。

一、采取各种形式，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，小学一年级儿童学习知识大都从兴趣出发，所以教师就要采取各种形式的教学方法，想方设法激发学生的识字兴趣，变“要我识”为“我要识”。

1、创设情境，激发兴趣。

一年级学生的注意力不稳定，不集中，不持久，易被新鲜的刺激吸引，因而在识字教学中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图片及多媒体等灵活有效的形式创设识字情境，使机械呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼、有效的课堂教学环境，激发学生的识字兴趣。例如教学第二册识字课《识字二》时，我抓住学校新建的操场，创设了一个去参观新学校的情境，让学生快乐识字：⑴看图说话识字：来到美丽的大操场，你看到同学们在操场上干什么？（认识十项运动名称：采手影，丢手绢，掷沙包，捉迷藏，比手劲，打弹珠，跳皮筋，滚铁环，跳皮筋，抓棋子，跳房子。）⑵动作帮助识记：让我们也在新操场上做做这些运动吧。（在学生做动作的过程中让他们发现，字的偏旁和字的意思有关系，从而帮助识记。）⑶游戏加强识记：秋天到了，苹果树上的苹果成熟了，你想摘吗？只要你能把苹果上的生字宝宝念出来，红苹果就送你了。（根据学生的年龄特征，教学中途插个游戏可以调动学生的学习积极性，并通过与生字的再次见面加深印象。）⑷念儿歌巩固识字。（把这六个词语编成一首琅琅上口的儿歌，在具体的语言环境中巩固识字。）⑸说话拓展识字：来到这美丽的大操场，你最想做什么运动？（允许学生运用刚学的词语说话，更鼓励运用自己在课外学来的词语说话，通过交流，拓展识字，认识更多的运动名称。）

2、引导学生思维，激发兴趣

一年级学生活泼好动，为了让学生保持住最佳学习状态，学得津津有味，教师就要充分挖掘和利用教材的内在魅力，通过诱导学生参与操作、实验、交流、猜想等活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维，激发识字兴趣。如在学习“口”后，可以让小朋友用小棒在桌子上摆一摆：“口”再加一笔是什么字？学生的探索兴趣马上被激活了，课堂气氛顿时活跃起来。连平时对识字不感兴趣的学生也在积极想办法，动手摆一摆。不一会儿，“日，中”两个生字宝宝就诞生了。此时可以趁热打铁，鼓励学生拿两根小棒摆一摆。在愉快的操作活动中，学生又认识了“目、白、甲、田、由、申”等生字宝宝。学生体味到了成功的乐趣，识字的劲儿更足了。

3、开展识字竞赛，激发兴趣

低年级学生特别喜欢受表扬，受奖赏，小小的成就感将会成为他们识字的最大内驱力。学校和班级可以定期举办“识字大王”、“故事大王”、“成语大王”等识字竞赛活动，为学生提供一个展示自己识字成果的舞台。实践证明，在成就动机的驱动下，每个同学都渴望成为“识字大王”、“识字明星”，原本枯燥的识字活动充满了生机，大大激发了学生识字兴趣，变“要我识”为“我要识”。

二、利用生活资源，拓展识字途径

随着社会的飞速发展，科技迅猛进步，特别是随着信息时代的来临，从家庭生活到社会活动，从各种电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的学生怎么能不耳濡目染呢？因此，我们的识字教学，除了课本之外，还有一个课堂，还有一种老师，这就是学生所处的那个生活环境，就是我们丰富多彩的生活。生活是学生自主识字的活水源头，教师要做好这活水源头的引路人。

1、校园生活 识字的乐园

开学第一天，我作自我介绍时在黑板上写下了“惠康里小学 一（1）班 班主任 邓老师”这几个字，教学生认读。在发新书时教学生认读每一本书的名字。在学生作自我介绍时发下班级名单，让每位小朋友找到自己的名字，再带着全班同学读一读。每位学生都在积极地认读自己和别人的姓名。放学时还可以布置家庭作业：让爸爸妈妈帮助自己认识并记住全班同学的姓名，谁最早能正确读出每个同学的名字就能当组长，帮助老师发本子。没几天工夫（有的只用了两天时间）很多同学就全会念了，要知道这里有45个同学的姓名，有一百多个生字啊。刚入学的新生表现出了强烈的识字兴趣。在这里，教师只是加了“一勺糖”，学生便争着来喝这杯苦涩的“咖啡”了。

2、家庭生活 识字的温床

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每个家长格外关注自己孩子的成长。教师可以通过家长会等各种形式与家长沟通，调动起家长参与课改的积极性，帮助学生在家庭中识字。如家长可以把家里常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，让字与实物结合，学生在无意中记住了字，毫不增加负担。家长可以把食品包装袋上的字剪下来教孩子认读，如“中华牙膏”、“康师傅方便面”、“东北大米”„„教师配合家长可在教室创设一个“识字园地”，让学生把这些剪下来的字贴上去，并教其他学生认读。这极大提高了孩子们课外识字的积极性。家长还可以让学生先认家里人的姓名，单位名字，然后扩展到认识亲戚朋友的姓名，称呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。

4、社会生活 识字的天地

铺天盖地的商业广告为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。教师要引导学生做生活的有心人，走进商场公园，穿过大街小巷要认一认路牌、广告牌、商店名等等。然后给学生一个交流识字的平台，让他们把自己平时认识的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐。

三、教给多种方法，培养识字能力

学生在生活中培养了自主识字的兴趣，有了自主识字的途径，等于给他们插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。如果教师能在教给识字方法的同时注重引导学生渐渐学会用自己喜欢的方法或适合自己的方法去识字，逐步培养学生独立识字的能力，就如虎添翼，将会大大提高识字效率。⑴利用构字规律记字形

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如“妈”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“女”，左边是“马”。让学生分别读“马”和“妈”字，知道“马”就代表整个字的读音。再询问学生“妈”字为什么是“女”（因为妈妈是女人）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。⑵编首口诀儿歌记字形

琅琅上口、生动有趣的儿歌对低年级孩子有着无穷的魅力，编首口诀儿歌能帮助学生轻松掌握一些难记的生字。如： “金”：一个人，本姓王，口袋里装着两块糖。“爱”：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。

“左右”：小朋友靠右走，右字下面是个口，小朋友要记清，左字下面是个工。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了生字，对编口诀儿歌也产生了浓厚的兴趣，学习积极性大大增加。⑶说个故事记字形

在教学中构字特点，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，让学生感到汉字不再是单调的笔画组合，让他们真切感受到学习汉字的兴趣。如：

游：一个小孩子，戴者一顶小帽子，在方方的水池里游泳。呆：教师边讲故事边写：一个人张者大嘴巴，象木头一样一动不动，原来他在发呆。⑷猜个字谜记字形

猜谜是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼思维，更让学生易学易记，兴趣盎然。如： 思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。告：一口咬掉牛尾巴。

⑸经常复现记字形 一年级语文识字教学经验总结 根据心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果越好。多种复现促使学生多种感官参与其中。教师可以通过“开小火车”、“摘星星”、“你做我猜”等多种方法让生字与学生见面，帮助学生记忆。此外，一年级新生入学5-7周便基本上掌握了汉语拼音，并能读一些浅显的儿歌和儿童故事，此时，教师可以一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生的阅读兴趣，更有效地巩固了新学的字。

总之，在识字教学中，只要教师能满腔热情地为学生铺路搭桥，那么识字将不再枯燥，不再会是一种负担，孩子们一定乐于识字，并学会识字。

第三篇：三年级识字课题总结

三年级识字课题总结

三年级组

张美翠

中年级的语文教学识字量很大，针对从低年级刚升上读三年级的学生的特点，通过一个学期的尝试，我在具体的识字教学中采用如下的方法：

一、教学中，明确目标，“会认、会写”各有侧重。

一般来讲，在阅读中识字，包括如下环节：认识读音——了解字义——记忆书写字形——拓展运用。“认和写”这两类教学对象，需要明确各自的目标，分清层次来做具体处理。

认读读音环节的教学要把“会认”字当作重点。重点要求学生通过查字典、问同学等方式，解决要“认”的“生”字的读音。至于要写的字，一般不做认读教学处理。了解字义环节就把“会认”、“会写”的汉字中字义或者词义影响了阅读理解的当作重点，引导学生运用查字典、结合上下文、结合生活实际等方式来理解“字”或者“字所在词语”的意思。记忆书写和拓展运用环节，要重点处理的是“要求会写”的字，指导他们分析、记忆要求会写的字，练习书写并进行拓展性运用练习。

二、识字教学要坚持“音——义——形”分步走，并把字义教学抓扎实。

中年级的识字教学经常采用的是集中识字的方法，即：在阅读理解课文之前，指导学生“认读生字读音”，结合具体的词语或者句子来理解生字的字义或词语的意思，马上进行“如何记忆”的分析指导。等到课文学完以后，安排书写练习。

在阅读中识字，我试着训练学生分“音——义——形”三步走，就是在阅读课文之前，先解决生字读音的问题，在阅读过程中，理解生字词的意思（在深入理解课文之前，理解生字生词的意思，也属于读懂课文的范畴，有的词语在深入理解课文之前来理解，借助理解来读懂内容，有的生字词在深入理解课文的过程中，还要作为关键的字词来理解）；全文理解完毕，在安排记忆字形、书写生字的指导。

这里强调要把“字义”教学抓扎实并且放在“字形记忆指导”前面，是因为学生在课文时把字放在了一定的背景当中理解了以后，再进行字形记忆相对容易，掌握得也相对牢固。通过一个学期的试验：“结合理解课文充分感受了字义、词义的基础上进行字形分析记忆的练习”。要比“阅读理解之前安排记忆字形的练习”的记忆效果高。

三、放手让学生自学，培养独立识字的意识和习惯，老师抓住重点进行指导。

学生到了三年级，已经具备了独立识字的能力。教学中，我把“识字任务”放给学生自己来完成。课前预习解决读音的问题，尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思提出一些问题，自己对字形进行分析，结合词语和词语的意思来记忆等。

教师的指导在学生独立自学的基础上抓住重点来进行。“认读指导的重点”是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际教远的字，在认读上要作为重点；“理解字义或词义”的重点，一般是学 生自己理解起来比较困难的、在课文的表情达意中起重要作用的。“字形记忆与书写指导”的重点是那些笔画比较多的、容易出现笔画错误的或者日常阅读书写出现相对较少的。其他的完全可以交给学生自己来完成。

通过一个学期的尝试，发现教师应该抓重点指导，也要把学生作为学习的主体，指导他们自己来学习认读、理解和记忆运用，在这个过程中进一步提高独立识字的能力。

四、开展趣味性的识字活动，培养学生独立识字的兴趣。要达到会认会写，就要安排大量的读和写的实践；要记忆字形，离不开对生字的书写练习。在“认”和“写”的练习方式的趣味性上面下功夫，学习效率会比较高。比如：针对要学习、巩固的生字安排的“每篇课文的生字教学值日小组”、“为指定范围的生字书写竞赛作准备”、“我找出来的容易写错的字” 等巩固性和拓展性练习，通过趣味性的识字活动，调动学生自己独立识字的积极性，提高识字教学效率。

第四篇：识字写字课题总结

关于《交互式电子白板在小学语文低段识字与写字教学中的应用研究》的阶段性总结

本学年来，在学校领导的高度重视下，我们小学语文第一学段组教师认真学习新课程标准的精神，以课题研究为中心，积极参与课题研究活动，在摸索与改进中，踏踏实实开展研究工作，使课题研究得到了顺利地推进，达到了预期效果。现总结如下：

一、提高认识，转变观念

作为一群青年教师的我们，在新媒体电子白板的应用面前，我们是从“0”开始的，为了使课题研究工作能够顺利地实施，学校副校长李媛媛校长组织我们进行了针对此次课题研究的专项培训，首先提高课题研究教师的思想认识，使我们能够从心里赞成课题研究，愿意为课题研究做出努力，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校还专门组织我们第一学段组语文教师集中进行了“语文新课程标准”的理论学习、“电子白板操作与运用的技能培训”专题讲座，通过培训和学校，使我们课题组教师更加深刻地认识了课题研究的目的和意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。

其次，课题申报立项以后，我们课题组又针对课题立项的相关要求组织了学习与研讨，更进一步让每位参与研究的教师明确课题研究的目的意义、研究实施方法、讨论制定了针对课题研究实施的详细计划以及分工细节等，这样为我校能够顺利地实施此课题研究打下了比较坚实的基础。

二、具体做法：

1、制定了学期课题实施计划，计划要求一学期每位教师要在认真研读教材、熟练掌握电子白板操作功能的前提下上一节针对课题《交互式电子白板在小学语文低段识字与写字教学中的应用研究》的示范观摩课并提交教学设计和针对白板应用研究的教学反思。

2、组织课题组教师观摩白板示范课，并填写了《电子白板环境下的识字写字教学课堂观察记录表》，随后组织课题组教师开展研讨会议，主要交流讨论了利用电子白板进行低年级识字写字教学，教师选择有效使用了白板的哪些功能、教师采用了哪些有效策略、学生学习效果等，从而掌握教师对白板的操作应用情况以及在白板环境下如何有效利用白板功能突破识字写字教学难点，提高学生识字写字兴趣、达到提高识字写字教学效果的目的。

3、举行了电子白板环境下和利用传统黑板环境下的写字比赛各一次；比赛后的学生作品进行了收集对比分析，讨论交流得出了相关结论。

4、针对低年级学生组织了一次利用与不利用电子白板识字写字学习动机、学习习惯、学习兴趣以及教师的教学理念、媒体设备的利用率、教学效果等进行了问卷调查，并对反馈结果进行细致整理和分析，形成规律性的认识，撰写了调查结论。从学生问卷调查中可以看到学生对利用电子白板组织识字写字教学的兴趣是很高的，提出的许多问题都是非常中肯的，也是很有理论意义和实践价值的，为我们的课题研究提供了重要的依据和参考。

5、针对教师使用电子白板组织识字写字教学情况开展了意见征集，从教师反馈的情况来看，课题组教师都能基本能使用白板的基本功能，如拖拉、遮挡、聚光灯、淡入淡出、魔术笔等，但都反映在白板上书写没有在传统黑板上书写效果好。

6、课题组教师对自己所执教的观摩课都进行了归纳整理，撰写了相关教学设计、教学反思广泛还形成了有实效性的系列视频、课件论文集。

三、初步成效

1、教师对利用电子白板组织识字写字教学兴趣浓厚，每位课题组教师通过磨课、练课、公开课展示活动等均熟练掌握了电子白板应用的基本技能，人人都能熟练利用电子白板基本功能组织课堂教学。

2、从学生的调查问卷反馈信息可以看出，低年级孩子对利用电子白板组织识字写字教学活动的兴趣是最高的，如利用白板创设图文和音效的情境；运用白板的移动、克隆、遮罩、创作笔、分层和组合等功能识字；让学生动手参与利用白板的勾画功能巩固识字；利用白板的屏幕遮盖、书写笔连线、魔术笔放大、圈点、白板拖拉、特效、聚光灯聚焦个别字的结构、书写回放、页面记录等功能，学生都兴趣盎然。

3、结合理论学习和此课题研究，课题组教师在全省举行的基础教育成果评选活动和全县举行的基础教育成果评选中积极参与、踊跃投稿，取得了优异的成绩。

高娟、彭婧、肖云、李媛媛的白板课分别获国家级一、二、三等奖 苏莹老师的白板课例获国家级一等奖、市级一等奖； 郑汉琴的白板课例《棉花姑娘》获县级三等奖；

高娟、郑汉琴、苏莹、崔慧萍三位老师的白板课件获县级一、二、三等奖；

四、存在困惑

1、我校白板数量有限（现只有两套），教师没有过多机会去摸索练习使用电子白板，导致对电子白板的更深更系统的操作功能不熟悉，在实际教学中只会使用最基本的功能，没有高效充分发挥电子白板功能，用它辅助教学，提高课堂教学质量。

2、课题组教师均为班主任，平时的教育教学工作特别繁杂、导致去钻研探索课题研究工作的时间得不到保证，会使研究工作受到一定影响。

3、缺乏专家引领，我课题组教师均为青年教师，资历阅历浅，在课题实施的理论方面缺乏经验和能力。

4、通过课题组教师使用白板情况的反馈，普遍认为在电子白板上面进行书写操作效果不如传统黑板效果，原因是白板表面太过光滑，书写存在困难。

总体来说，这一阶段课题组的研究工作经过我们全课题组成员的共同努力取得了实质性的进展。但是我们同时要认识到我们的研究工作还任重道远，各方面因素很多。现代教育技术手段的运用也决不是随便用几张资料、图片应景。要从教学实际需要出发，深入研究教学内容、教育规律和学生认知心理，将信息新媒体技术真正融入低年级语文课堂教学，提高低年级学生的识字写字的兴趣，切实优化教学方法、教学过程和教学效果。在接下来的工作中，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把研究工作搞得更好，将《交互式电子白板在小学语文低段识字与写字教学中的应用研究》扎实开展下去，同时针对教学中存在实际的问题，继续深入认真的研究，全面提高我校的教学质量；在利用电子白板功能辅助识字写字教学方面，认真总结已经取得的成功经验并发扬光大，力争在下一学取得更为优异的成绩。

课题教师：荣凤娣 2010、6、30

第五篇：一年级语文识字教学实施方案课题

小学一年级语文识字教学实施方案课题

一、课题的研究背景。

俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题的理论基础

识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

三、课题的研究目标

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

四、课题的实施原则

1.情趣原则：在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极地情趣参与学习活动，体现快乐学习。

2.自主性原则：在识字教学中，教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

3.情感性原则：汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

五、课题的研究设计

1、研究对象：草尾镇中心小学一年级学生为主要研究对象。

2、研究步骤：

（一）准备阶段（2011年9月——2012年1月）：

1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。

2、讨论制定课题实施计划。

3、优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。

（二）实施阶段（2012年2月——2012年7月）：

1、加强实验队伍建设，定期组织实验教师进行课题研讨交流，提高教师们的科研素质。

2、将科研、教研有机结合，探索最优化的课堂教学方法。

3、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。

4、及时收集、整理实验资料，不断补充、完善信息资料库。

5、对实验过程中的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。

（三）成果汇总阶段（2012年8月——2012年12月）：

1、撰写课题研究报告。

2、整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评

价等资料。

3、接受课题鉴定组终期评估鉴定。

六、预期成果

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，也越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。