有效识字课题方案

第一篇：有效识字课题方案

课题研讨名称：有效识字教学 研究日期：2012年9月

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题 课题提出的背景：

识字教学是单调冗长的教学过程，教法也过于简单、枯燥、乏味，很容易引起学生的厌烦情绪，产生疲劳，从而影响教学效果。所要解决的主要问题：

学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

2、课题的可行性分析

课题负责人是我校三年组组长，一直在学校教学一线，有丰富的教学经验，为确保试验的研究与发展，我们一年组的其他成员，无论在搜集资料上还是教学教具准备上我们将提供充分的保障。较强的教学能力和科研水平，有旺盛的经历和充足的时间投入研究工作。

3、课题研究内容（研究内容的分解与具体化）（1）、课堂内识字

（2）、生活中识字

（3）、活动中识字

（4）、体验识字成功

4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）第一阶段（1）确定课题方案，明确研究方向。

（2）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。

（3）整理上交相关资料。第二阶段

（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。

（4）撰写课题研究报告。

5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方面的具体设计）研究目标：

通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。

6、完成本课题研究任务的保证措施

我们三年组的教师，有机会给自己“充电”，提高自身素质，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。并定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。

7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）（1）、阶段研究总结，研究案例教学活动设计等。

（2）、学生的作业等。

（3）、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文。

第二篇：课外识字课题方案（写写帮整理）

学生课外有效识字的研究

一、课题立论的依据

（一）对课题的理论价值和实践价值的论证

《语文课程标准》）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源。语文教育不应只局限于课内，而应植根于现实生活，面向未来。语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。

课堂以外的生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。为此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统。

本课题着眼于学生的发展，以优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合本校本地区学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。

课题开发本着遵循学生的心理特点与认知规律的原则，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生独立自主识字的能力。博采众长，优化各种识字学习方法，构建科学的高速高效语文识字体系。培养识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

该课题前瞻性很强，立足于学生，着眼于发展，注重自主识字能力的培养，具有普遍的指导意义。

（二）对课题所达目标和主要研究内容的论证

研究的目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

主要研究内容

1、新课程下，课外识字的理性研究；

2、新课程下，儿童课外识字与自主阅读现状的调查；

3、新课程下，儿童课外识字的内容选择和实施途径的研究。

二、课题的实施方法与策略

（一）以本为“本”，抓好课堂识字。

从一年级新教材来看，每课生字有十七、八个，教师以教材为依托，在课堂上教给识字方法，让学生熟练识字，为自主识字打下基础，作好铺垫。

1、突出重点，不平均用力。采取先强调、先入为主的方法加深印象。如学“候”，教师先把它与“后”比较，然后在书写时用红粉笔突出中间的“丨”，引起注意。

2、比较联系，不独立识字。教师注意把本课的字与认识的字或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

3、理序分类，不按部就班。教师把文中的字按上下结构，左右结构等归类教学，方便简单，符合按偏旁记忆的规律。

4、趣味识字，不枯燥记忆。汉字的特点是音形义结合紧密。联系实际，采用猜谜语、摘果子、添减笔画、讲字形故事、拆字合字、错字病房等方式来进行趣味识字。

（二）倡导在生活中识字，构建自主识字的平台

生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久地激活下去，就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，以激励欣赏为主，让学生人人有成功感。

1、建立学生的课外识字成长记录袋

建立识字成长记录袋根据学生的具体情况来确定成长记录袋的形成和内容，以学生的主观意愿为基础，教师参与其中，给予修改、补充、启发、引导，使成长记录袋的形式多种多样，内容丰富多彩。

2、开设课外识字交流课。为了让实验成功，实验者每周开设一节交流课，即校本课程的课时。课堂中有以下流程：①交流所识的字；②交流识字的方法与途径；③评选识字大王，并以小奖励，参与者中每班次只评选五个为宜，④拓展应用，利用所识的字说话、编故事、阅读等。

三、研究的对象与方法

本课题在二年级部分班级开展实验，确定其它平行班或同班没参加实验的学生作为参照。研究采用的方法有：调查问卷、测评、案例

与分析、经验总结、与家长沟通、资料展示、行为分析。

四、研究的阶段与任务

整个课题研究期一年。（2012年9月——2013年8月）

第一阶段：准备阶段（2012、9——2012、10）

检索有关文献资料，起草课题研究方案，聘请专家论证，修订实施方案，确定课题组，申报课题立项。制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，对识字教学现状调查，进行课题立项申报。

第二阶段：实验研究阶段（2012、10——2013、6）

开展实验，进行课题研究。重点是在教学实践中对课题进行行动研究，主要工作包括课题研究的研讨活动，召开阶段性成果展示会，编写课外识字集，阶段性总结；培养学生独立识字的能力，提高识字的巩固率，并对实验的成果进行了推介。

第三阶段：总结完善阶段（2013、6——2013、8）

组织后期调查，与前期进行对比分析，梳理研究全过程的材料，提供必要的材料；撰写结题报告，总结理论与实践成果，完成结题，启动优秀成果的推广与运用工作。

（1）运用调查研究法对学生现有课外识字情况进行调查研究。通过对学生阅读、习作情况的检测，了解不同学生的识字量；通过访谈了解不同学生的识字方法、途径，从而完成调查报告。

（2）让学生在社会、学校、家庭中搜集课外识字途径、方法，然后在全班进行交流。

不同学生都会有自己各自的识字方法与途径，经过全班交流后，大家取长补短，更好地进行课外识字。

（3）生活是学习语文的大课堂。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。学生已经掌握了识字的途径和方法，然后让学生在生活这个大课堂中去认识并采集更多的生字，享受识字的乐趣。

（4）检查，表扬好的，批评不好的。

学生在平时的课外识字中，往往会出现有的孩子能坚持课外识字，而有点学生却不能做到。为了让孩子更好地、更多地进行课外识字，那么平时的检查就不能少，并且为了激发兴趣，就得采取表扬好的，批评不好的。

（5）运用经验总结法，对一年来的研究经验及其成果进行总结和提炼，并写好结题报告。

五、预期研究成果

（一）提高学生对识字的认识。

学生课外识字的心理机制是满足学生渴望识字、读书的需要，可使识字的紧张感得到放松，自信心和成功感得以建立。课外识字不仅仅是追求识字量的增加，更重要的是在识字过程中培养学生自觉、主动识字的情感和主动识字、主动阅读的良好习惯，逐步达到“开开心心识字、认认真真读书”的境界。这样，儿童大脑的潜能得以开发，汉字的育人功能得以发掘，个性得以发展，审美教育就能落实，课程改革的理念当然就能体现了。这应该是课外识字的目标和价值追求。

（二）探索出一条适应教学的多渠道识字的途径。

可以结合校内外的资源、社会大课堂、家庭资源来拓宽识字途径。

（三）增加学生的识字量，培养学生主动识字、主动阅读的积极性。

（四）教师积累学生识字的材料，撰写论文，形成论文集。

六、成员组成及分工

负责人：崔玉涛

组员：侯智明、刘军、刘文富、李娓娜、李长荣、张莹、董冉冉、李文凤、刘金玉、吴雯雯

第三篇：有效识字策略

有效识字策略

——永恒的探索话题 一，引语

二，本次汇报的内容： 1，是什么？

低年级阅读教学有效识字策略探微就是对低年级阅读教学中识字教学的方法、策略、形式、手段、途径等的寻找与讨论，目的是让阅读教学中的识字更加有效。2，为什么？

1）、时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。用汉字阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。保证课内识字教学效率，是保证低年级学生及早阅读的重要保证。

2）、课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见识字教学是基础教育语文教学中重要的一项内容。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个汉字，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

3）、现状分析后的需要：目前，仍然存在教学形式比较单一，不注意激发学生的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。这都是我们急需解决的问题。3，怎么做？ 1）在观察中识字

直观记忆：利用多媒体、图画加深象形、会意字的认识和记忆，如水、火、山、石等； 辨析记忆：用比一比组词区别形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“儿” 等；

部首记忆：利用汉字结构理解字义，如形声字形旁表示意思，声旁表示读音等。学生可以悟出：很多字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。这样的汉字在低年级还有很多，如“鹅”“苹”“城”等；

重点记忆：用对特别汉字的特别笔画做重要提示地方法来识字，如“我”、“比”、“风”等

想象记忆：还可以进一步发挥学生创造力，让他们在观察中现象字体的组成。如，学习“工”字，好多学生都会脱口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有学生这样记忆“哭”：下面的“大”是一个人，上面的两个“口”象这个人的眼睛，口下的一点就是那个人“哭”掉下的眼泪。发挥学生的创造力，将为他们以后主动识字打下基础。2）在朗读中识字 带拼音读

带动作读——动作感强的汉字如：跑、叫、闪等； 带情感读——懒《小狮子》、凉《秋天到》、悲《长歌行》 带词句读——大量扩生活中常用的词语，大量口头造句。

诵读韵文——启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“

三、百、千”《(三字经》、《百家姓》、《千字文》)。“

三、百、千”是识字材料，读完“

三、百、千”，大约就能识近两千字。然后再去读“四书” “五经”，再去学习做文章。还有浅显的古诗《江南》《相思》《游子吟》 3）把字写美观，巩固识字——前人十分重视写字，分几个步骤：第一步写大字。首先描红(有的还先把腕)、仿影，进一步是写米字格，再进一步临贴。大字写得有点基础才写小字。范写、抄写、听写 4）在游戏中识字

“送信” ——卡片，儿歌“我是小小邮递员。。。”“你是小小邮递员，你的信儿是什么？”

“猜字谜”—— “蚕，“一条虫子天下坐，春天一到就吐丝。”“坐”“两人在土上，这是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”学生编谜语。

“猜一猜”—— 即出示所有要复习的生字，让一个学生面对大家，老师悄悄的点一个字，然后让那位面对大家的学生猜一猜老师刚才点的是哪个字，他点一个字，就问在坐的同学：“是不是×字”，而同学则根据老师刚才所指定之字回答：“对对对！就是×字”或“不不不，不是×字”。这个游戏既激发了学生的兴趣，又有效复习巩固了生字。

“开火车”——齐读，翻滚列车，小火车。

“登山”游戏——先在黑板上为每小组画好格子，用磁钉从底格爬起。老师抽每个小组认字，叫对了前进一步，叫错了后退一步，看谁先到山顶。

编顺口溜——编顺口溜。在低年级的识字教学中，我发现“编顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：爱：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。念：今天要用心念书。

排队组字——排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全班学生认读和评议。

讲故事记字——讲故事记字。在教学中，根据学生的年龄特点和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如学“呆”字，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” “摘苹果”“拾草莓”“夺红旗”等。5）在氛围中识字

认同学的姓名使学生快速而有效的认字。

借助生活中的各种实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机，在上面贴上字卡。学生看到什么就能认识表示该实物的字。

利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。鼓励孩子在自己感兴趣的事物上多认字。比如可口可乐、奥特曼孩子们几乎都认识。

分层指导在课外阅读中巩固识字。对识字量大的孩子可以多阅读脱音节纯文字课外阅读，对识字较困难的孩子可阅读带拼音读物，遇到新认识的字用铅笔圈来。

建设班级激励机制，经常开展“认字比赛”、“写字比赛”班级活动，并实行奖励，建立起班级识字的氛围。

第四篇：趣味识字,有效教学

趣味识字，有效教学

——仓山小学二语集备话题研讨

（一）主讲：许丽霞

升入二年级的学生总体来讲此时的识字能力已进入一个飞跃的时期，对于大部分学生来说，看到一篇课文，能借助拼音读准生字，并结合课文的一定语境认读生字。新课程识字量很大，对个别接受慢的孩子造成阅读困难，从而削弱了学习的兴趣。而识字教学是二年级语文教学的重要组成部分，二年段的语文老师们针对如何提高孩子识字的效率和趣味发表了自己的见解，现整理总结如下：

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的字。因此，在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

1、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间，我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

2、故事联想识字,识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3、图文结合识字,细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

4、儿歌识字也是个不错的办法，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

5、加强形象记忆识字 ,低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。低年级儿童的抽象比较难于掌握。他们认识事物的规律一般都是通过直接感知，根据具体形象进行抽象概括，由感性知识发展到理性知识。因此，识字教学要联系他们的生活经验，尽可能的采用实物、图画、模型、标本、幻灯、录音、卡片、动作演示等直观手段，让他们观察或做实验。从直观中引导他们进行思考和概括，从已知到未知。这样，既可以使学生获得正确的实际知识,又能造成深刻的印象。

6、猜字谜识字是学生非常喜欢的一种识字方法 ,在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

7、在识字中尽量创设一定的语言环境，在汉字中，有许多多音多义字,离开了一定的语言环境，就很难搞清它们读什么音、当什么讲。因此“字义教学是不能离开词语形式去孤立进行的”。如一些外来词就不能通过字义来确定词义：像“巧克力”。有些含义很深或抽象的词,还必须结合一定的语句，甚至要结合上下文的讲解才能使学生获得清楚的理解。所以，识字教学要做到“字不离词，词不离句句不离文”。把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，才能巩固并使识字为读写服务。

8、利用字理识字。字理识字是指依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。一是图示法。就是通过图字对照,重现汉字形象。如禾穗图与“禾”字比照,简笔画的山形与“山”字的比照等。二是点拨法。就是通过分析汉字字形字意让学生记牢字形的方法。如“乌”不点睛，是因为乌鸦羽毛纯黑,因而不见其睛“热”字的四点底，是从“火”演变而来,所以不像“三点水”那样与水有关。三是演示法。就是通过动作演示再现情景。如会意字“掰”、“拿”等字动感十足，用动作演示十分形象，就可用动作来演示。

第五篇：有效识字 规范写字

“有效识字 规范写字”研讨活动的心得体会

识字写字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

针对这一情况，我们学校低年级组这学期进行了“有效识字 规范写字”的教学研究，由罗老师进行实验课，低年级组全体语文老师对罗老师所执教的研讨课进行了三研三磨，不断地改进教学方法，手段，形成有效的教学模式，提高学生识字能力，培养学生良好的写字习惯。

听了罗老师的三节研讨课以及课后参与备课评课的整个过程，与同事的讨论，更使我加深了对识字写字教学的认识。感受最深的是

一、识字教学的方法要多样灵活。

识字方法有很多，如“加一加”、“减一减”、“换一换”、字理识字、编字谜、组词识字、结合生活经验识字等等。罗老师在执教《我为你骄傲》一课时，采用了多种方法识字，收到了较好的效果，印象深的是，在教“攒”字时，老师编了个顺口溜让学生猜：老师为你们点赞 学生猜是“攒”字时，老师竖起大拇指，为学生点赞，把识字跟表扬学生结合起来，学生对这个字就印象深刻，还让学生编字谜，你编我猜，学生开动脑筋，既识字又使课堂气氛活跃起来，效果非常好。就这样，在教学中“授人以渔”学生受益终身。也让我深深体会到：为了给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，教师应在识字过程中渗透识字方法，形成自主识字的能力。

二、写字教学要规范扎实有效。

《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在写字时，老师都应让学生做到三个一，即“一尺、一拳、一寸”。罗老师的这一节研讨课也不例外。教学中，罗老师采取“一看二说三写四评”的方法，先让学生看老师书写的笔顺，跟老师一起书空，然后观察汉字的笔画的变化以及间架结构等等，再让孩子照示范写在田字格里，最后展示学生的书写让学生互评，对照自己的跟别人的，从中明白汉字怎么样写才规范美观。在写字教学的指导中，罗老师做得很认真细致，比如“玻璃”都是王字旁，对比教学还提醒重点笔画怎么写。在指导学生写“碎”字时，编儿歌提醒学生，右下的“十”字的一竖不要写得太高，别把两个小人分开。竖是悬针竖。这样学生在写字时就提别深刻不容易写错。整节课写字教学都是扎实有效的。

这次教研活动，我收获很多，也促进我以后教学中要多钻研学习，运用多种识字方法，让孩子乐学爱学，不觉得识字枯燥无味，总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求教师在熟悉新大纲深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新，不能用老式的“填鸭”法，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，注意其相互之间的结合，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。