浅谈高校创新创业教育教师队伍建设

第一篇：浅谈高校创新创业教育教师队伍建设

浅谈高校创新创业教育教师队伍建设

摘要：创新创业型教师是高校创新创业教育的主导力量，本文分析了创新创业师资队伍建设的特点及存在问题，提出了转变观念、完善制度建设、改进教师评价机制等措施，以推动创新创业型教师队伍建设。

关键词：创新创业教育 教师队伍 制度

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0120-01

一、创新创业教育教师队伍特点

随着我国经济社会发展进入新常态，党中央、国务院作出了加快实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的重大决策。人才是创新的核心要素，创新驱动实质上是人才驱动，迫切需要深化教育教学改革，全面、深入开展创新创业教育改革已成为共识。[1]

创新创业型师资是高校培养创新创业人才和推动社会进步的重要保证。高校创新创业型教师具有以下三大特点：一是掌握专业知识具备科研能力，大学教师应当掌握全面的专业知识，具备探索专业前沿知识的科研能力。二是具备实践能力，创新创业教育教师应擅长专业实践，具备实践操作基本能力，善于分析问题与解决问题。三是有职业素养具备创业指导能力，教师应具备由专业科学研究向创新创业实战转化的意识和指导学生实践的能力，学术创新的目的不仅仅是推动学术水平的提升，还应促进科技成果转化，在创新活动中体现创新与创业过程的统一。[2]此外，教师还应当具备良好的职业道德素养，在言传身教中向学生传达正确的价值观，培养勇于创新、协作共赢的精神。

二、创新创业教育教师队伍建设存在问题

现阶段，我国高校创新创业师资队伍力量严重不足，创新创业教育师资队伍建设还存在很多问题，具体表现在：

1.创新创业教育思想观念不强

部分教师仍旧使用传统的教育观念采用灌输式教学，忽视了对学生思维和创新能力的培养，对学生的思维和创新能力培养不够。另外，多数教师自身创新训练不够，缺乏创业意识，对学生的创新创业指导能力有限。

2.师资队伍结构比例不合理

第一，师资队伍数量不足。全面开展创新创业教育需要足够的师资力量。创业教育采用小班“项目式”教学模式对创业教育教师需求明显增大。第二，缺乏创业骨干教师。创业教育要求教师不仅具有扎实的专业知识，还要了解经济学、管理学、创业学等相关理论，并且具有创业实践能力，而现实中具备专业教育与创业教育“双重”能力的骨干教师较少。第三，学历结构和年龄结构不合理。部分高校教师引入机制不完善，出现了师资队伍中的高水平学位率偏低和年轻教师比例过高等问题，导致学历结构和年龄结构不合理。

3.创新创业教师管理机制不健全

目前，我国创新创业师资队伍建设缺乏相应的制度保证和政策激励[3]，关于创新创业教育教师的引入、培训、考核管理、综合评价方面一系列制度尚未完备，缺乏针对创新创业教师的系统培训和成长路径规划，影响其积极性。

三、创新创业教育教师队伍建设路径

1.切实转变观念，推进创新创业教育与专业教育融合高校要在“大众创业，万众创新”的时代背景下，以服务于创新型社会为方向，深化创新创业教育体系改革，树立全新的教学理念与模式，推进创新创业教育与专业教育工作的融合，加快创新创业教育课程体系的多层次与立体化建设。

2.完善制度建设，优化高校创新创业教育师资队伍结构

首先，建立严格的选拔机制，严格选拔聘用创业导师，从实践经验、专业水平、创新能力、创业指导水平等方面综合选拔创新创业教师，保证师资的优良素质。其次，落实创新创业教师的培训，学校本着“请进来，走出去”的原则，一方面定期组织创新创业教师外出参加专业培训或到企业挂职锻炼，一方面积极聘请创新专家、创业企业家等对教师进行企业实战、创业体验等培训。最后，依托教育主管部门、政府和外部企?I在政策、资金、实践场地等方面的支持和帮助，加强创业实践基地的建设，为教师进行创业体验创造条件，提高教师指导学生创业实践的水平。

3.改进教师评价机制，激发教师创业教育能力

与传统的专业理论教学评价不同，创新创业教育更需要评价教师理论联系实际能力、专业知识向创业实战转化的能力、对学生创业实战的指导能力，因此，对于创新创业教育教师的评价不该局限于现有的评价机制，应探索创业指导工作折算教学任务课时量、创业项目纳入教师绩效考核等具体办法，认真解决创新创业教育教师的资格认定和职称聘任的问题，妥善解决从事创业实践指导的教师的职称晋升问题，激发广大教师的积极性，促进创新创业教育发展。

四、总结

创新创业师资队伍的建设是一项长期的系统工程，需要以高校为主，在政府与企业的支持下长期坚持、不懈努力。只有深入转变思想，将创新创业教育与专业教育融合，完善制度建设，改进教师评价机制，才能全方位推进高校创新创业师资队伍建设，为实施创新创业教育提供平台和保障。

参考文献：

[1]张红梅.基于创新创业应用型人才培养的教师队伍建设[J].继续教育研究，2016（4）：21-23.[2]高国平，钱骏.高校创新创业教育与专业教育互动融合中的师资队伍建设思考[J].科技创业月刊，2016（23）：51-52+101.[3]赵紫妤，周玲.基于创新创业教育理念的高等院校师资队伍建设[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（5）：90-94.责任编辑：杨国栋

第二篇：地方高校创新创业师资队伍建设刍议

地方高校创新创业师资队伍建设刍议

摘 要 本文分析了地方高校创新创业师资不能充分满足教育需求这一现状，从当前地方高校创新创业师资建设措施方面进行了原因追溯，并提出了相应的改革路径。

关键词 创新创业 师资 建设

中图分类号：G451 文献标识码：A

教师是教育教学活动中的核心元素。任何一项教育教学改革的实现，都离不开教师的积极参与。当前各地方高校正着力实施的创新创业教育是一项涉及观念转变、制度变革及创新实践活动开展等多方面的教育改革，建设一支数量充足、业务精湛的创新创业师资队伍势在必行。

1创新创业师资不能充分满足教育需求

1.1创新创业教育师资数量不够

近年来，不少高校都进行了扩招，学生规模得以扩大，但教师队伍并没有得到相应扩张，教师的教学任务加重。为避免教学任务过于繁重，能合班授课的课程，大多数教师都会采用合班的形式授课。2012年，根据教育部办公厅印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》相关要求，许多高校将“创业基础”纳入必修课，面向全校学生开设，由与学生就业、创业工作直接相关的招就处、学工处等行政部门教职工及辅导员等为主体的兼职教师授课。由于多为兼职教师，教师本身已有一定的行政事务或教学任务，合班授课成为首选。“创业基础”合班授课，可能对学生掌握开展创业活动所需要的基本知识可能没有多大影响，即并不一定影响学生对创业的基本内涵、创业活动的特殊性、创业者、创业机会、创业资源、创业计划和创业项目等方面的认知，但在激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神与创业能力上明显不够。这从当前校园中学生关于创业的认知可以看出，即大多数学生对创业的认识非常深刻，如创业不容易、创业机会很难把握等，但仍旧缺少开展创业活动的勇气；想创业的多，付诸行动的少。

创新创业教育不仅仅是课程教学，更需要教师投入一定的时间指导学生的创新创业活动。但对于高校教师而言，教学只是一项基本工作，关乎个人发展的科研更需要其投入时间与精力。教学、科研的双重任务使得教师对于自身的工作计划不得不精心安排。课程教学任务增加后，已经影响到教师投入到科研上的时间与精力。在这种情况下，许多教师无心指导学生的学科竞赛、创新创业训练项目及其他实践创新活动，往往是在学校领导多次动员后才应付一下。这妨碍了创新创业竞赛类等实践活动的顺利实施。

1.2教师教学方法单一

尽管高校鼓励、提倡教师改革教学方法多年，不可否认的是，传统讲授法仍是当前大多数高校教师常用的教学方法。明确指向学生创新创业能力培养的创业类课程，其教学方法也无明显转变。上课班级规模在100人左右，课堂全程表现为教师一个人讲解、学生被动记笔记。这样的课堂信息量很大，看似很充实，但这仅仅是固化了的教学内容的传授，虽然有利于学生快速地学习、掌握知识，却不利于培养学生的创业兴趣、创新思维与能力，甚至有可能泯灭学生的问题意识与批判思维。创新是创业的基础，创新是发现价值，创业则是实现价值，高校创新创业教育的目标之一是引导学生发现机会、学会寻求资源，能开展创业活动，最终实现潜在的价值。学生在课程学习过程中没有疑问，或者说没有机会表达疑问，久而久之，也会养成不思考、不质疑的思维定势，这对学生的成长是非常有害的。近期就有学者质疑，大学生连提问都不会，表现在学生几乎没有提问题的欲望，越来越不提问题，不会提问题，提不出有价值的问题。

创新意识来自问题意识，来自学生的批判思维与能力。有了问题意识，创意才有可能；有了创意，创业才能持续。开展创新创业教育，培养学生的创新创业意识是第一要务。当前课堂教学上最需要解决的就是如何激发学生的问题意识、批判思维，单一的讲授法远远不能满足人才培养的需要。一方面，当前高校学生的创业活动通常表现为鼓励、支持学生开一家店，没有体现大学专业教育的特点，不符合大学生的身份，层次不高，甚至引起了大众质疑。国外不少高校早在几十年前就开始进行创新创业教育，积累了不少成功经验，其中就有被证明效果很好的教学方法，如哈佛大学的案例教学法、犹太人的体验式教学以及许多高校广泛采用的项目化教学、参与式教学、小组讨论、头脑风暴、角色扮演等。如果高校教师能熟练掌握上述教学方法的运行基础与路径，在教学中灵活运用，将大有可能提高学生的学习能力、创业意识与创业能力。

1.3教师缺乏创业实践经验

创新创业教育具有很强的实践性。只有引导学生主动地寻求创业机会，开展创业活动，在创业实践中摸爬滚打，不断历练，才能真正锻炼学生的创新创业能力。开展创新创业教育，除要求教师具备专业知识、专业技能及一定的科研创新能力外，还应具备敏锐地感知本学科前沿动态及社会发展需求的能力与一定的创业实践经验等。斯坦福大学的创业教育很成功，其经验之一就是建设了一支满足创新创业教育需要的师资队伍。在斯坦福大学，有四分之一的在职教授具有创业实践经验；所有教授可以申请两年的“创业假期”，在这两年中，教授们可以离开校园办公司或去企业就职，毫无后顾之忧地过一把“创新创业的瘾”；教授们的创业经历可以帮助学生更好地了解社会需求，紧跟实际、发现问题。

反观我国从事高校创新创业教育的教师，大多是从高校到高校的学术型、研究性人才，没有创业经验，不熟悉企业经营管理流程；创业意识淡薄，对指导学生创业没什么信心，甚至有可能在内心排斥创业教育。其创业知识多是通过书本自学获得的，在讲授“创业基础”等相关创业课程时，自然很难选取到恰当的有说服力的案例激发学生的创业兴趣，教学过程中缺乏渲染力，更谈不上对学生的创业活动进行有针对性、有建设性地指导了。

2地方高校创新创业教育师资建设措施不当

创新创业教育在我国虽不是新生事物，但也是最近几年才得到各高校的重视，得以蓬勃发展。由于此前也并没有一个培养创新创业师资的学校或机构，实施创新创业教育不可或缺的师资只能是高校自身培育，但大多数高校并没有给予相应的制度支持。

3.2.3组建教学和科研团队

为充分发挥专兼职教师各自优势，可根据教育教学特点，将创新创业师资队伍划分为理论研究、课程设计、主讲教师、实践指导、项目评估等若干团队，充分保证创新创业教育的顺利实施。

3.3充实教师培训内容

（1）定期组织专题培训。根据创新创业活动的特点，在课程开发、教学设计、教学方法、项目开发与孵化、成果转化方面开展专题培训，不断丰富教师创业知识，提高其创新创业教育的能力；聘请创新创业领域的企业家、创业成功人士、知名专家学者对教师创业体验、前沿动态、成果转化等方面进行培训，不断更新教师的知识储备和技能。

（2）鼓励并帮助教师寻找明确指向创新创业教育的培训机会，选派有潜质且专注于创新创业教育的教师参加KAB、SYB项目培训，拓宽视野、提升专业能力。

（3）合理安排，轮流组织有关教师到企业单位践习、挂职锻炼，充分发挥实践教学基地在人才培养、教师培训方面的作用。在教师践习过程中，一方面引导教师了解行业发展动态，了解社会需求，积累实践经验；另一方面鼓励教师结合企业需求，联合企业开发新产品、新技术，增强教师解决实际问题的能力，促进成果转化。

（4）定期开展教学研讨活动。创新创业教师来自不同学科领域，特别是有创业实践经验的兼职教师加入，有助于教师拓宽视野、取长补短，提升综合优势与创新创业能力。同时，鼓励兼职教师通过这一平台，表达其对学校创新创业工作的看法，对教师的建议给予及时回应，激发兼职教师的工作热情，加大对学校工作的支持力度。

3.4改革教师评价制度

（1）改革教师教学评价办法。创新创业教师要求教师在实践领域真正指导学生开展实践活动，在教学工作计算时，除课堂教学外，将指导学生创新创业活动、实习、毕业综合训练等创新实践活动也纳入计算范围。完善实践教学环节质量标准，丰富评价办法。除采取指标评价外，还可通过调查问卷、访谈等方式，了解教师指导实践活动的情况，适时组织包含课堂教学、实践教学等活动在内的教学评价。

（2）改革科研评价办法。鼓励教师开展应用研究，一方面注重引导教师主动瞄准制造、管理、一线急需解决的问题开展研究，面向企业、社会寻找课题；另一方面鼓励教师对接行业发展需求，更新教学内容，及时引入科研内容来改造和设计实验项目，推进实验教学方法与手段改革，把最新的科研成果应用到课堂教学。

（3）建立教学激励制度。设立教学改革专项资金，对于积极主动探索研讨式、启发式、参与式、翻转课堂等教学方法改革的教师，学校给予一定的经费支持，并鼓励其举办公开课、示范课，促进其教学方法的推广；在科研成果转化、创新创业活动指导方面取得成就的教师，学校也给予一定的物质奖励。

基金项目：本文系2015广西教育科学重点研究基地重大课题（2015JD211）的研究成果之一。

作者简介：王芳（1979-），女，汉族，百色学院教务处，助理研究员，研究方向为教学管理。

参考文献

[1] 搜狐教育.本科教学陷尴尬？中国大学生连提问都不会？[EB/OL]，2016-2-22.http：//learning.sohu.com/20160222/n438113657.shtml.[2] 李萌.美国斯坦福大学创业教育研究[D].河北大学，2011：26.[3] 李宪.浅谈高校创新创业教育师资队伍体系的建设[J].焦作大学学报，2013（9）：88

[4] 李肖鸣，等.大学生创业基础[M].北京：清华大学出版社，2009：8.[5] 薛成龙，等.“十二五”期间高校创新创业教育的回顾与思考――基于《高等教育第三方评估报告》的分析[J].中国高教研究，2016（2）：28.

第三篇：高校创新创业教育的看法

高校创新创业教育的一点思考

摘要：

关键字：高校创新创业教育

临床医学卓越创新班

卓越工程师

2015年5月4日，针对高校创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节的现状，国务院办公厅以国办发〔2015〕36号印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。高校创新创业教育改革是国家走向创新型国家的重要举措，是实行创新驱动发展战略的重要支撑点。在经济新常态下，大众创新，万众创业是国家实现可持续发展的迫切要求与必然选择；而高校可以说是其中最重要的一环。每年高校为社会输送大量的人才，创新创业人员的素质与质量往往决定了创新创业的成败,高校创新创业教育的成败关系到整个社会创新创业的成败。

一直以来，对于高校创新创业教育有诸多不同的理解。从字面上看，高校创新创业教育由三部分组成，分别为创新、创业、教育。对于创新教育与创业教育在高校创新创业教育中的角色有诸多不同的理解。有的人认为，创业教育是在创新教育的基础上演变而来的，创新创业教育是在创业教育的基础上发展而成的概念。有的人认为，创新教育与创业教育的目标是一致的，前者是注重内在观念的形成，后者注重外在实践力的培养。而我个人认为不管创新教育还是创业教育，他们的目的与价值取向是一样的，我们需要将他们作为一个完整体进行理解，而不是简单将创新教育与创业教育叠加。

当前，高校创新创业教育改革正如火如荼进行，高校出台了各种各样的改革方案，许多方案是比较成功的，其中比较有代表性的是大学生创业计划比赛以及各种卓越创新班。大学生创业计划比赛是大学生挑战杯中并列的两个项目之一，由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的全国性大学生课外学术实践竞赛；它借用风险投资的运作模式，要求参赛团队提出具有市场前景的技术、产品与服务，并围绕这一技术、产品或者服务，以获取风险投资为目的，完成一份完整、具体、深入的创业计划。这项比赛对于高校大学生培养创新创业思想有巨大的思想启蒙作用；通过比赛，让高校学生带着竞赛的激情投入创业计划的思考中。而各种卓越创新班则从思想与行动两个方面来着手，比如，原第一军医大现南方医科大学建立了临床医学卓越创新班与卓越工程师班，这两个班的特色便是注重学生的创新与实践的能力。临床医学卓越创新班采用淘汰制，注重培养学生的创新意识与扎实的实践能力以及团队合作与交流沟通能力。而卓越工程师班采用的是高校与企业合作的方式，注重学生的理论与实践相结合能力，让学生更早的了解与掌握生产一线的实用的技术与技能，为今后的就业与创业打下基础。

虽然这些年来，高校的创新创业教育在不断推进，并取得了突出的成绩，但是高校创新创业教育仍然存在许多不足。首先，大学生的创新创业意识还是比较薄弱，大部分人还是习惯按部就班，这从根源上限制了大众创业、万众创新的推进。其次，高校对于创新创业教育的引导还是非常不够，创新创业教育相关的课程体系不健全，创新创业价值观教育有待于加强；同时，各高校创新创业教育的师资力量薄弱，大部分老师缺乏创业经验，只是在纯粹传授创新创业相关理论，欠缺实际的操作能力与风险评估能力。现实中，大部分创业是失败的，只有少数一部分人取得成功。仅仅掌握创业的理论是远远不够的，必须具备强大的实操能力与风险评估能力，才能立于不败之地。高校应该更多的从优秀企业聘请创业导师，让大学生获得真正的创业实际经验。另外，国家对于相关创业扶持的政策宣传不够到位，政策支持体系不够完善，扶持政策落实不到位；客观上，造成大学生对于创业相关扶持政策了解不够深入，缺乏了解相关政策的有效渠道，或者虽然有相关优惠政策，但是实际过程中遇到各种障碍，优惠政策落实起来难，造成创业实践的流产。综上所述，国家-高校-社会应该构成协同一致的统一体，三方形成合力，共同为高校创新创业教育的推进做出贡献。同时，在当前互联网迅速发展的时期，高校创新创业教育也可以借互联网大发展的东风，构建高校创新创业信息化服务平台，让更多的人接触到相关创新创业信息，满足创业者相关信息的需求，为最大可能获取创业的成功提供支撑。

【参考文献】国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》〔2015〕36号

王庚.高校创新—创业教育的当下困境与路径选择.华南师范大学学报，2015年第6期

王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想.《中国高教研究》,2015年第07期

许蔚萍.我国高校创新创业教育研究：文献分析的视角.高等教育评论，2016年第5期

张鹤.高校创新创业教育研究：机制、路径、模式.国家教育行政学报，2014年1月

第四篇：刍议新建本科高校创新创业教育师资队伍建设

刍议新建本科高校创新创业教育师资队伍建设

【摘 要】 本文就有关本科高校创新创业教育师资队伍建设的几个概念作了辨析，探讨了本科院校教师个性化培养背景下的创新创业教育教师团队培养途径。要制定本科院校创新创业教育教师的培养标准，建立并完善相关体制机制；创造条件，让教师团队深入一线市场，积累实操经验；引入兼职教师，让真正具有创新创业经验的人进入到本科教师的队伍中来。

【关键词】 本科院校；创新创业教育；师资队伍建设；途径

一、有关本科高校创新创业教育师资队伍建设的几个概念辨析

1、本科高校

本科高校是指培养学生基本的专业能力和基础的学术能力的基础高等教育阶段。在本科教育阶段，学生应该获得基本的专业能力，同时也应该在这一阶段做好在毕业之后走入社会进行创新创业工作的相关准备。对于本科院校而言，培养学生的创新创业能力与培养他们的专业能力一样重要，因为就现在的就业情况而言，学生在毕业之后有相当一部分不能够走上正常的工作岗位，需要通过创新创业来对已有的就业压力进行一定程度的分流，因此在本科高校的教育教学阶段，培养学生的创新创业能力是本科老师所应该肩负起的责任，而在这个过程当中，培养本科高校创新创业教师队伍的意义就显得十分重大了。

随着我国高等教育事业的持续发展，本科高校的教师队伍逐渐朝着高学历的方向转化，也就是说，本科高校教师整体的学术水平很高，但是普遍的情况是，教师在之前的人生经历中进行理论学习的时间长，而进行创新创业实践的机会很少，在这样的情况之下，老师能够在创新创业课堂上向学生传授的有关创新创业方面的知识就会很少，以此为前提，教师本身个人能力和个人经历的缺失对学生的成长和培养也是极其不利的。

2、创新创业教育

对于本科院校而言，创新创业教育是指在帮助本科生进行毕业后的就业创业做准备的，但是针对当前教师普遍缺乏创新创业相关常识的现实情况，针对高校教师进行创新创业教师队伍的建设就显得尤为重要。创新创业教育本质上要求其执教老师一方面具有创新创业的经验，同时还要有比较深厚的理论基础，能够从理论上为学生的相关专业问题进行解答。但是事实上在具体的操作当中，要寻找到能够达到以上要求的老师并不是一件容易的事情，最简单的办法是在高校现有的老师当中进行选拔和培养，让这些教师组成高校创新创业的队伍以此来帮助老师在日常的学习和工作当中、在日常的教学当中，向学生渗透相关创新创业的知识。对于教师而言，要秉持终身学习的理念，不断在创新创业教学的过程当中提出问题、积累经验，因为事实上，无论是理论积累的不足还是实践经验的偏废，都会让创新创业课程的开展受阻，就创新创业本身的定义而言，也要着力注意课程实践过程中的一些事项。

二、本科院校教师个性化培养背景下的创新创业教育教师团队培养途径

1、制定本科院校创新创业教育教师的培养标准，建立并完善相关体制机制

体制机制的创新能够让本科高校的创新创业教育事半功倍。作为高等教育工作者，实践教学和科研工作二者同等重要不能偏废，就我国当前的教育教学体制而言，正常的考评体系当中，不可能允许教师挪出科研的时间来进行创新创业教学的实践。很大程度上，学校的教师管理机制和考核机制成为了阻碍高校创新创业相关建设发展的重要原因。当前的问题在于，很多高校尽管已经认识到创新创业教育的重要意义，但是由于主客观原因，很多好的想法不能得到实行，在实际操作当中，很多政策也缺乏可操作性，这也是实际工作中创新创业教学不能有效实行的原因。

要制定本科院校创新创业教育相关教师的培养标准，不能将主讲创新创业教育的教师纳入到之前教学科研双向考察的体系当中，而是要着力构建一种与创新创业教师的实际工作性质相适应的考察机制，具体而言，就是要将老师在日常工作中与创新创业教学相关的社会实践纳入到对于教师的考核当中，将其当做一种对于教师的绩效考核，以此来减轻教师的科研压力，让教师能够全神贯注地投入到科研创新的具体工作当中。

在具体的考察上，要严防纸上谈兵的情况发生，因为对于教师来说，其本质功能是传道授业解惑，课堂毕竟不是语言的竞技场。在课堂里教师把问题说清楚、把知识传递给学生是最重要的，让学生能在实际学习中得到成长，才是本科生创新创业教学施行的根本和关键。评判教师的能力和水平时，讲课能力和表达水平只是表象，教师仅仅能“把话说明白、说精彩”是不行的，需要本科院校的教师乃至教师团队在创新创业领域有很强的洞察力，对所教授的专业领域有很深的了解，有很深的理论功底。因此，学校要从多维度考察教师的创业创新教学的相关工作。

与此同时，还要构建具备创新创业属性的教师团队，只有老师们具备一定的实操能力，在教学实践中才能获得学生的认可，提升学生对于所学课程的信心，帮助学生既得到知识水平的提升，又提高动手能力，为学生今后的职业发展打下基础。

2、创造条件，让教师团队深入一线市场，积累实操经验

应该看到，当前本科教师队伍的构成中硕士、博士毕业生是主力，这些教师可以说“刚出了学生门，又进学生门”，大多数一线的教师缺乏在社会上创新创业的经历，没有在一线工作的经验，这在很大程度上限制了教师能量的发挥。因为教师不具备实际操作经验的话，本科院校的学生在跟随这类教师学习的过程中，不大可能获得真正有意义和价值的创新创业能力。为了解决这一困境，可采取如下几种方式：

第一，定期安排教师到一线市场参加实践。通过创新创业的实践操作，教师可以了解自己的不足，认真反思自己教学中存在的问题，并且想方设法着力弥补。一线市场的创新创业实践中，要求教师定时提交心得体会，督促教师们认真对待创新创业的社会实践，消除教师的惰性心理，坚决防止教师在实际操作中走形式、不作为的情况发生。本科院校成功的关键重在教学，重在管理，这里的管理不仅仅要针对学生，更要针对老师。在现行的体制之下，老师的工作被认为是铁饭碗，一旦进入体制内，就意味着进入到了收入和保障的保险箱，为了破除这种思想引发的惰性，要引入末位淘汰机制，不能只对学生进行高压管理，对教师却得过且过，这样的话，学校将是没有前途和未来的。

第二，要通过添加实践教学环节的方式提高本科院校教师的创新创业技能。为了提高教师的积极性，学校要出台专项的奖励政策，设置专项基金，引导本科一线创新创业教师承担实践教学任务，保证教师在指导这类实践课程的时候，个人的经济状况不受影响，不会因为参加了与个人科研和理论教学不相关的活动就在其职称评定和个人收入上有负面的影响，从制度上保障教师参加类似的实践教学无后顾之忧。

3、引入兼职教师，让真正具有创新创业经验的人进入到本科教师的队伍中来

创新创业的精神来自于亲身实践，对于高校来说，占用教师大量的时间去进行创新创业的学习是非常困难的，在其过程中也会面对诸多阻力，花费很多的时间成本和金钱成本，尤其人才的培养需要一定的周期，短时间内学校无法为学生提供高质量的师资是既定的事实。因此，在这个问题上与其花费很大的成本，让本身强调理论学习的老师转化成具有创新创业思维的老师，尚不如从社会上直接引进已经具有这样精神特质的人来担当学校的老师。这样做，一方面能够节约这个过程中所消耗的时间和人力成本，更重要的是，能够为学生提供一手的优质的教师资源，来帮助学生进行创新创业方面的实践和理念的树立。

在具体的操作上，学校应该动用已有的社会资源，从社会上选拔那些已经在创新创业领域取得了一定成绩的人，让他们走进学校作为兼职老师承担创新创业教学任务。在人才选拔的标准上，要求这些兼职导师，一方面要具备很好的创新创业经历，更重要的是他们本身的知识背景和知识结构也要基本符合大学老师的标准。

在这里需要注意的是，选择兼职老师承担课堂创新创业教育任务，并不意味着在学校本身的体制架构之内取消创新创业老师团队的培养，而是要将体制内的创新创业教师团队和体制外的兼职老师创新团队建设结合在一起，让双方在开展创新创业课教学上，从理论到实践进行互补，最终的目的是为了为学生提供更优质的教学资源，帮助学生在大学阶段就做好毕业之后进行创新创业的准备。

三、结语

随着我国经济形势的变化，当今社会就业形势也产生了深刻的变化，在高校中提倡创新创业教学，就是为了帮助学生在大学阶段做好准备，迎接毕业之后可能面对的挑战。本科院校在以往的理论教育教学的基础上引入创新创业教育，并着力培养创新创业教师队伍，是针对当前严峻的就业形势所做出的适宜、恰当的调整。同时就学生而言，也可以为学生开辟不同的成长空间，让学生在大学的生活当中获得多种不同能力的提升，为他们今后的工作和学习打好基础，这也是适合当前学生现实情况和现实需要的举措。作为普通高校的教师，应该在日常的学习和工作当中着力注意与创新创业相关教育教学有关的知识，在日常的学习当中提升自己，以期帮助学生在未来人生道路上获得更好的发展。

【参考文献】

[1] 谢成.创新创业教育师资队伍建设所需要注意的问题[J].解放军学院学报，2004（3）12-13.[2] 崔梅.创新创业教育师资队伍建设中的几个应用途径[J].哈尔滨大学恒星学院学报（哲学社会科学版），2000（1）45-46.[3] 梁中.创新创业教育师资队伍建设教程[M].北京：教学与研究出版社，2010（7）78-79.[4] 胡春宝.创新教育建设概论[M].上海交通大学出版社，2015.45-46.[5] 李非.高校创新创业教育建设[J].现代教学，2012（2）85-86.[6] 谢永成.建设中的“个性化”与创新创业教育[J].青年教师，2014（3）88-89.[7] 崔净梅.试论本科院校教师的自我修养[J].牡丹江大学学报（哲学社会科学版），2000（1）55-56.【作者简介】

马光波（1981-）男，河南新乡人，硕士，营口理工学院讲师，研究方向：思想政治教育与就业创业指导.李靖平（1981-）女，辽宁铁岭人，硕士，营口理工学院讲师，研究方向：思想政治教育.

第五篇：高校创新教育

学号1100500235 姓名：原亚欣 学院：电信学院 班号：1005104 任老师，您好，我上个学期也选了你的知识产权课。当时是因为专业课考试，自己断网了，没有看到您发给我的邮件，后来看到的时候时间已经过了。所以作业没有交全。

为高校创新教育谏言

摘要：国家把创新教育、创新人才的培养，作为实施科教兴国战略，作为教育发展和改革的主攻方向。实施创新教育、培养创新人才是高等院校的重要使命。然而，当前高校创新教育中存在着一系列的问题：应试教育下形成了大学生创新意识的障碍；教师的创新素质缺失；缺乏完善的法律制度的保障；知识产权未能全面普及。根据上述问题，高校创新教育的根本出路为：强化创新教育观念；提高教师的创新素质，建立制度保障下的创新教学的基本环节，加强学生的自主创新教育。

关键词：创新 创新教育 知识产权

创新教育是素质教育的重要内容，它以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向。高校正面临着由强调知识灌输的传统型教育模式向强调以创新精神和创新能力培养的现代型创新教育模式的转变，目前，我国高校已开始重视创新教育，但创新教育的具体实施还未进入规范化阶段，我国高校创新教育观念、创新教育投资、学生的自我创新意识、创新教育成效等与国外发达国家相比，都有较大差距，影响了高校创新教育的可持续发展。

一、当前高校创新教育面临的问题

（一）应试教育下形成的大学生创新意识的障碍

应试教育下，分数为本，教师和家长形成了挑错教育的思想观念，仿佛把孩子的错误“挑”没了，孩子就完美了。由于教师、家长热衷于挑错，很少允许学生精神发散。灵感的火花，大胆的想象力，都被扼杀了。大学生也为此形成了思维定势、从众心理和信息饱和等心理状态，成为严重束缚他们创新意识的主要障碍。

（二）教师的创新素质缺失

大量文献和国内的有关调查结果均显示：近年来我国各高校不断扩大招生，师资力量匮乏。每个教师都是超负荷的教学工作量，很少或根本没有时间搞教学研究和科学技术研究。大多数高校教师的创新素质令人堪忧，主要表现为创新意识不强，创新精神不足，创新能力不高及创新人格不健全。缺乏具有产业背景和行业经验的师资力量，对学生创新能力的培养和训练非常有限，毕业的学生不适应社会的需要。这在一定程度上制约了高校在为社会提供人才支撑方面的作用。

（三）知识产权的普及及重视程度不够

知识产权是指法律赋予智慧成果所有人对其特定的创造性智力成果，在一定限期内享有的专有权利。它具有无形性、专有性、地域性及时间性的特征。知识产权也是对创新成果的保护。一个国家知识产权的创造和占有量最终仍取决于这个国家的教育水平尤其是高等教育的发展状况，而如何提高自主知识产权的获得、保护、管理和运用的能力，就在于知识产权教育的普及。

目前，高校知识产权普及教育存在的主要问题主要有以下两个

1、知识产权师资力量质乏

知识产权教育师资匾乏主要表现在两个方面:一是知识产权教育的师资数量不足;二是教师缺乏专业知识背景和实际教学经验。

2、知识产权课程设计与教学方法不合理

目前，多数院校没有把大学生在大学阶段接受知识产权教育纳入教学计划，非法学专业学生的知识产权教育几近空白，仅仅是法律基础课程教学内容的一章，部分教师对其内容或者一带而过，或者干脆删节。在授课过程中大多偏重于法理教育而缺少实务技能教育，教育方法单一，缺乏根据不同专业学生知识结构的差异性来设计其教育的特色内容与方法，从而难以系统提升学生对知识产权知识的掌握和应用能力。这样也造成了高校对大学生的知识产权教育重视程度不够。许多教育主管部门和高校领导对知识产权教育的层次性认识不足，没有将知识产权教育放在应有的高度。据知识产权发展研究中心的一项调查数据显示，高校学生中接受过知识产权有关教育的不足总人数的5%。

二、高校创新教育的出路

（一）更新教育观念

教育观是指导培养创新型人才的最高指导原则。新的教育观念包括新的人才观、质量观和教学观。人才观：创新精神和实践能力是人才的根本标志；质量观：当前要大力倡导和宣传“创新性”质量观，为培养创新人才奠定思想观念基础；教学观：教学工作要注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。

（二）提高教师的创新素质

高等学校要全面培养高层次创新型人才，当务之急是要培养大批的具有创新意识和创新能力的教师。教师通过自己有目的、有计划地指导，不但可以引导学生探索专业前沿，养成专业意识，提高专业能力，缩短创新周期，更要使学生在发现问题、分析问题和解决问题等方面能够体验创新情感，养成创新人格，成为具有强烈创新意识、熟练应用创新思维和技能的高素质创新人才。

（三）知识产权的普及教育

1、高校树立知识产权普及教育观念

将知识产权教育纳人正规的教学体系，将知识产权课程纳人高校教学大纲，列为学生的必修课，使每一个大学生在校期间都掌握相应的知识产权知识，从而学会运用知识产权制度保护自己的知识产权成果和尊重别人的知识产权成果。另一方面，要成立相应的教研室或研究机构，制定具体的教学方案，明确学校知识产权教育方面的发展方向以及工作部署，安排落实有关的教学教材和课程设置。

2、加强师资力量

师资是教学的主体，高素质的师资队伍是开展高校知识产权教学活动，提升教学质量的保证。师资短缺问题可以从三方面解决:一是自主培养;选派本校有一定基础又具有其他学科背景的教师或知识产权管理人员进行知识产权系统培训，整合到知识产权专职教师队伍中来;二是引进人才;引进一批具有跨学科背景的高素质教学人才，将精通经济学、法学、科技等知识的复合型人才吸引到知识产权教师队伍中来。三是外聘兼职教师;聘请优秀的知识产权律师、代理人、法官以及企业知识产权管理人员兼职授课或在学校开办专题讲座，弥补专职教师实践能力较弱的缺陷。

3、拓宽知识产权教育渠道和丰富教学内容

拓宽知识产权教育渠道主要有以下3种途径:一是通过知识产权法选修课;二是校内外专家以专题讲座或系列讲座的形式讲授知识产权的知识和前沿动态;三是通过校园展板、条幅、宣传小册、校园广播以及网络等媒体并配合国内有关部门的宣传活动，向学生普及与宣传知识产权方面的基本知识。在教学内容上有点有面，点面结合，可以案例教学理论联系实际、演讲课和讨论课相结合、多媒体教学、模拟法庭等多种形式丰富教学内容。

（四）建立促进大学生自主创新的教育体系

大学生应该通过各种途径培养自主创新能力，树立创新意识。具体地说应该做到：勤于实验观察，树立创新意识；努力学习课程知识，掌握创新思维方法；积极参与科研项目，锻炼创新技能。这就要求教育者注重树立学生主体意识；培养学生的参与意识；培养学生的“问题意识”；培养学生获取新知识的能力；要注意发展学生的良好人格。

索引：

[1]〔美〕A·J·斯塔科著.刘晓陵译.创造能力教与学[M].上海：华东师范大学出版社，2003，(7)：53-54.［2］何建东.论当代大学生创新能力的培养[J].大众科学,2007，(13)