错题研究计划（推荐五篇）

第一篇：错题研究计划

小学生作业“错题集”的再利用研究途径

第一阶段研究计划

一．研究的问题：

1．指导学生建立错题集，研究错题的记录形式。

2．针对错题，分析成因，充分利用错题变学习错误为促进学生发展的资源。

3．培养学生自觉及时整理错题的习惯，学会充分利用。二．研究目标与内容：目标：

通过研究使学生学会建立错题集，养成及时整理错题的习惯，并利用好错题集改善教与学，使学生能够经常巩固复习，使教师及时发现学生的问题所在并及时解决教学中的问题。研究内容：

1．使学生认识到建立错题集的必要性，建立错题集有哪些好处，使他们乐于做这件事情。

2．研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式。

3．研究如何有效利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。三．课题研究的阶段划分及各阶段研究措施：

（一）准备阶段（第一、二周）制定研究方案，明确研究思路。具体包括填写研究手册，建立研究档案，制定研究计划等。

（二）启动阶段（第三周）

这个阶段也可以说是后续准备阶段，是实施研究前的一个过渡。我将做好以下准备工作：

1.搜集有关资料，了解国内有关小学错题集的研究状况。在进行每一项研究之前，都要了解权威部门或其他同行对该问题研究的情况，研究的成果，使我们做到心中有数，不盲目也不盲从。

2.调查分析所执教的班级学生对于错题的态度，建立错题集的情况。对研究对象进行前测。这项活动也是为了后期在总结阶段呈现研究成果，便于对比实验前后学生的变化，所以对实验对象也就是学生，进行一个摸底调查，记录他们真实的情况。

3.围绕如何建立有效的错题集开展有效研究。万事俱备，只欠东风，准备工作就绪，接下来就进入到实施阶段。

（三）实施阶段（第四---十五周）

1.首先让学生明确建立错题集的必要性，建立错题集有哪些好处，使他们愿意参与这件事情，让学生做好思想准备。

2.寻找能够有效建立和使用错题集的方法和策略。具体研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式。可以对学生进行调查，通过对比实验，分析比较，找到理想的策略。

3．研究如何利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。通过教师监督、家长配合检查的方式帮助学生完成这项繁琐的记录错题的任务，再通过检查错题集，集中发现学生学习中存在的问题，了解学生学习的漏洞，及时反思自己的教学过程，及时调整教学内容进行弥补另外，还要定期测验考核学生错题集上收录的错题。如果学生能经常复习这些错题，并会做这些错题，我想他们的学习效率也会逐渐提高。这项活动做起来并没有说起来这么容易，所以，在课题研究过程中我将不断进行反思总结，不断改进方法，最终培养学生自觉及时整理错题的习惯，学会充分利用错题集。

（四）总结阶段（第十六周）课题总结，展示研究成果。

我将以论文、实验报告的方式进行研究成果展示。所以，在研究阶段，我要做好记录，整理资料，及时填充研究档案，积累研究素材，为圆满完成小课题研究做好细致的工作。四．成员分工

1.主持人负责搜集有关资料，了解国内有关小学错题本的研究状况，通过这项工作使我们了解权威部门或其他同行对该问题研究的情况，研究的成果，使我们做到心中有数，不盲目也不盲从。

2.各成员调查分析所执教的班级学生对于建立错题本的态度，让学生明确建立错题本的必要性，建立错题本有哪些好处，使他们愿意参与这件事情，让学生做好思想准备。

3.各成员寻找能够有效建立和使用错题集的方法和策略。具体研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式。

4.各成员集体研究如何利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用，及时反思自己的教学过程，及时调整教学内容进行弥补另外，还要定期测验考核学生错题集上收录的错题。

第二篇：减少小学数学错题案例研究

《浅谈关于减少小学数学错题的方法》

遵义县第五小学杨忠辉 加强错题管理对于提高学生学习策略和解题能力、促进教师教学

以及学校知识管理具有重要的理论意义和实践意义，是提高教学质量的有效措施。

在我们的日常教学中，错题的有效重复是教师研究教法、研究学生的重要环节，加强错题管理对于提高学生学习策略和解题能力、促进教师教学以及学校知识管理具有重要的理论意义和实践意义，是提高教学质量的有效措施。

在我的数学教学实践中，我发现每届学生出现的错误都非常相似，许多错误又是一错再错，大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势，如何避免出现一错再错的现象，我认为建立病历本（错题本），让学生进行错题管理是一个行之有效的好方法。

（一）发现-------科学发现，错题本的源泉

1、从思想上认识寻发现错题的重要性

2、从行为上明确寻发现错题的必要性

对错题管理的价值有所认识，那么学生会在自己的课堂作业本上，课

后练习上，单元测试中，甚至其他同学的身上等等去寻发现错题。

3、从策略上明确寻发现错题的持续性

由于明确寻发现错题的必要性，所以会孜孜不倦的寻发现。我们知道这不是一朝一夕可以完成的，它必须经历一个长期的过程，所以学生

必须坚持，若半途而废，那么就前功尽弃了。可以坚持天天将遇到的错题记载下来，坚持一星期一次与同学交流分析沟通补充，要求坚持错题学习到小学毕业，直至延续到学生的大学学习，乃至终生。

（二）记-------及时记录，错题本的素材

学生尽管已经按要求拥有了“数学错题本”，但绝大多数学生只是把错题抄上去了。从来没有看过，更别说分析整理了。大部分学生缺乏具体的错题管理策略，如评级、分类、对比、装订试卷等。所以学生应该学会自主管理，学生通过自身记录与相互商讨错题分类方式，商讨错题如何分类，按什么分类，有几种分类方式，怎样找寻适合个体的分类方式。随时进行调整，逐步学会整理，按照学习进程有序分类。

（三）整理-------科学整理，错题本更规范

第一方面：学生定期理

在平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。

（1）写原因。开始学生写的原因总是“粗心”、“态度不认真”、“上课没有听，保证以后做好作业”等宽泛空洞近似于检讨书保证书一类的话，后经指导，要求写具体原因，是什么地方错的，怎么错的，为什么错的等等。

（2）把自己错误的原因归类整理，学生之间相互交流，共同形成做作业中应注意的几个问题。比如：对数学数字的观察要仔细；对计算

法则的理解要深入；挖掘问题中的隐含条件；有条理地分类思考；善于运用图解法解题等。

第二方面：教师综合理

把学生学习中的错题分为四类：a类为课堂练习、作业中的典型错题，b类为单元过关检测中的错题，c类为阶段检测、期中和期末考试的错题，d类为考试中知识空白点的错题。把这几类错题分类整理，汇集成册，同时指导学生按相同的分类方法进行错题积累。

我对以上几类错题这样处理：a类错题，可以利用黑板报以每日一练的形式进行错题重做，如果错误非常集中，就在下堂课的诊断测试时精讲精练，然后在单元检测中以试题形式出现，检查、巩固错题纠正结果；b、c类错题进行错题重做与错题重考；d类错题教师重讲重练，并随时充实到课后小记中，再定期进行错题重考，落实教学任务。

（四）分析-------深层分析，错题本的升华

第一方面：学生因素

1、直觉经验导致的错误：

2、对概念的内涵与外延把握不准导致的错误：

针对这种情况教师在教一个新概念时，通过各种例子或文字说明详细解释概念的内涵与外延，让学生真正理解，以致不出现概念错误。因此，在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行亦有针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生采用对比的方法，弄清它们之间的区别和联系。对于规律，应当引导学生弄清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，并进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。

3、思维定势引起的错误：

学生在用某种思维模式多次解决某类问题而形成思维定势后，当解决相类似的新问题时，就会出现一种要套用以前思维模式的倾向，而且同一种方法使用次数愈多，这种倾向就愈强烈。

对于思维定势引起的错误，教师要注意加强对学生进行可逆性思维的训练，以及及时作出对比分析，必要时列表突出它们的本质区别，有目的地进行进行顺、逆思维的转化训练，并且在以后的学习中反复应用和练习，培养学生思维的灵活性，教会学生掌握“倒过来想一想”的逆向思维方法，提高学生的解题能力。

4、焦虑情绪导致的错误：

心理学的研究表明，情绪与解决问题有密切关系。焦虑程度与学习成绩的关系呈倒u型曲线，即适中的焦虑程度将有助于问题的解决，而焦虑程度过高或过低均不能表现良好的解题能力。

第二方面：教学因素

教师根据自己的想法甚至猜测去判断学生错误的原因，一厢情愿地讲解，这样的讲解很难纠正学生错误的认知点，致使讲解费时低效。

（五）用-------合理使用，错题本的根本

学生层面而言有以下方面：

选资料：分析自己的错题集，在老师的指导下，以错题管理为依托，精选适用自己的资料，精选自己有必要多做的练习。最了解自己的学习情况的莫过于自己，以及自己的老师，而对自己的情况有一个直观的呈现无疑是错题集，这面镜子能最大限度地显现自己的不足，因而也是选用资料的依据之一。

考前用：小学毕业考试，学生 和 老师都会高度重视，但考前时间有限，如何发挥复习的最大功效呢？方法之一，就是利用错题管理的结果，有意识看一些错误频率最高，最有必要看的一些内容和章节，以达到考前时间利用效率最大化。

教师层面而言有以下方面：

利备课：一年或一个的学生错题集或许不代表什么，但几年或几十个学生的错题集的价值无疑是巨大的，课堂回答或其它途径获取的学生错题原因，是备课的依据。也是教学失误所在，错题库的建立既能减少教学失误，也能使备课更加注重细节。

定资料：教辅资料浩如烟海，资料必须精选，学生必须精做是每一个优秀教师的共识，但选择资料的依据是什么，我以为利用错题管理的分析结果，有针对性地选用资料是必然的途径。

巧复习：重复是记忆之母，我们反对是大量的，无效的，无目的重复，如果没有错题管理，那么学生的重复很难做到有效，及时，学生更不善于自行组织有效重复。教师可以利用错题本对学生进行更合理有效的重复：首先要做到时间间隔科学控制，利用记忆的规律，科学安排时间进行测试，有意识安排一些学生常错的内容，通过几次测试达到

巩固一个或几个知识难点的目的。其次是测试范围合理控制：学生的知识内容需要有效重复的，按一定的分段时间，根据错题的评价情况，有效合理的控制。第三是测试对象精心选择：有些测试不必全班进行，只要针对特定的对象进行即可，这样可以提高效率，节约时间。总之加强错题管理对于提高学生学习策略和解题能力、促进教师教学以及学校知识管理具有重要的理论意义和实践意义。

第三篇：错题

序号

题目内容

标准答案

操作 将机动车交由未取得机动车驾驶证的人或机动车驾驶证被吊销、暂扣的人驾驶的, 由公安交通管理部门处200元以上2000元以下罚款，还可以并处______。A、15 日以下拘留 答去B、吊销驾驶证 案:B 除 C、扣留车辆 D、扣留行驶证货车车厢内载客必须设有座椅。A、正确 B、错误

答去案:B 除 驾驶证被吊销或者暂扣期间继续驾驶机动车的，应当视为无证驾驶。

答去A、正确

案:A 除 B、错误夜间机动车在道路上发生故障或交通事故，妨碍交通又难以移动的，应当开启______、示廓灯和后位灯。A、危险报警闪光灯

答去B、远光灯

案:A 除 C、近光灯 D、防雾灯机动车驾驶人在1个记分周期内记分未达到12分，进入下一周期记分自动予以清除。

答去A、正确

案:B 除 B、错误

机动车驾驶人的驾驶证未随身携带的，可以驾驶机动车。A、正确 答去案:B 除 B、错误机动车可以选择交叉路口进行倒车。A、正确 B、错误

答去案:B 除 机动车驾驶人因交通肇事______，处7年以上15年以下有期徒刑。A、发生重大事故的 B、致人重伤的 答去C、公私财产遭受重大损失的 案:D 除 D、逃逸致人死亡的对酒后行为失控或者拒绝配合检验的，可以______。A、罚款 B、拘留

C、使用约束带或者警绳等约束性警械 D、批评、教育

答去案:C 除 交通事故仅造成重伤且驾驶人愿意承担全部责任的，可自行协商处理。

答去A、正确

案:B 除 B、错误年满70周岁，只能持有____准驾的驾驶证。A、C2 B、E C、D D、F

答去案:D 除

持有C1准驾车型驾驶证可以驾驶残疾人专用小型自动挡载客汽

答去车。

案:B 除 A、正确 B、错误机动车所有人、管理人未按照规定投保机动车交通事故责任强制保险的，公安机关交通管理部门可以扣留机动车。

答去A、正确

案:A 除 B、错误闪光警告信号灯为持续闪烁的黄灯，提示车辆、行人______。A、加速通过 B、禁止通行 C、可以继续通行

D、通行时注意瞭望，确认安全后通过

答去案:D 除 图中标志的含义是______。A、注意危险 B、注意横风 C、注意落石 D、傍山险路

答去案:B 除 图中标志的含义是______。A、禁止非机动车通行 B、注意非机动车 C、非机动车通行 D、禁止自行车通行

答去案:B 除 图中标志的含义是______。A、禁止车辆临时停放 B、停车让行

C、禁止车辆临时或长时停放

答去案:B 除 D、禁止停车

图中是注意铁路道口标志。A、正确 B、错误

答去案:B 除

图中标志是线形诱导标志，用于引导车辆驾驶人改变行驶方向。A、正确 B、错误

答去案:A 除 19 图中辅助标志的含义是确定主标志规定区间距离为前方200米以外的路段。A、正确

答去B、错误

案:B 除 图中所示为______标线。A、禁止路边长时停放车辆 B、禁止路边临时停放车辆

C、禁止路边长时或临时停放车辆 D、路边可以长时停放车辆

答去案:A 除 图中交通警察的手势为______信号。A、示意车辆靠边停车 B、左转弯待转 C、左转弯 D、右转弯

答去案:C 除 图中警察手势为______信号。A、减速慢行

B、示意车辆靠边停车 C、变道 D、右转弯

答去案:A 除

图中警察手势为左转弯待转信号。A、正确 B、错误

答去案:B 除 驾驶自动挡汽车起步时，______，从P挡换入其他挡位。A、不踏制动踏板 B、踏下加速踏板 C、踏下制动踏板

答去案:C 除 D、放松驻车制动驾驶车辆正常行驶时，对道路情况的处理要有预见性，在接近障碍时能______。A、紧急制动能停车

答去B、急转向迅速绕过

案:D 除 C、迅速躲避不发生碰撞 D、平稳停车驾驶车辆在交叉路口前变更车道时，应______驶入要变更的车道。

A、在路口前实线区内根据需要

答去B、进入路口实线区内

案:C 除 C、在虚线区按导向箭头指示 D、在路口停止线前车辆因故障必须在高速公路停车时，应在车后方______处设置故障警告标志，夜间还需开启示廓灯和后位灯。A、200米

答去B、150米

案:B 除 C、100米 D、50米行驶在高速公路上遇大雾视线受阻时，应当立即紧急制动停车。A、正确 答去B、错误 案:B 除 车辆在山区道路跟车行驶时，应______。A、和平路时相同 B、比平路时小 C、为平路时的一半 D、比平路时大

答去案:D 除

机动车在夜间通过没有交通信号灯控制的交叉路口时，应当减速观察，______确保安全的情况下通过。A、使用远光灯

答去B、使用近光灯

案:D 除 C、使用危险报警闪光灯 D、交替使用远近光灯示意

在暴雨天气驾车，刮水器无法刮净雨水时，应当____。A、减速行驶

B、集中注意力谨慎驾驶 C、立即减速靠边停驶 D、以正常速度行驶

答去案:C 除

行车中遇有浓雾或特大雾天，能见度过低行车困难时，应______。A、开启前照灯行驶

B、开启示廓灯、雾灯行驶 答去C、选择安全地点停车 案:C 除 D、开启危险报警闪光灯行驶

浓雾天气能见度低，开启远光灯会提高能见度。A、正确 B、错误

答去案:B 除

发现轮胎漏气时，驾驶人应紧握转向盘，________，极力控制行驶方向，尽快驶离行车道。A、迅速制动减速

答去B、慢慢制动减速

案:B 除 C、迅速向另一侧转向 D、采取紧急制动

行车中当驾驶人意识到车辆爆胎时，应在控制住方向的情况下采

答去取紧急制动，迫使车辆迅速停住。

案:B 除 A、正确 B、错误

车辆转向突然失控时，应立即用力踏下制动踏板，使车辆尽快减速停止。

答去A、正确

案:B 除 B、错误

车辆速度______时，紧急制动易导致侧滑或甩尾等危险情况。A、超过每小时60公里 B、低于每小时60公里 C、低于每小时40公里 D、低于每小时30公里

答去案:A 除

行车中与其他车辆有迎面碰撞可能时，应先______，并迅速踩踏制动踏板。

A、采取制动措施

答去B、向左侧转向

案:C 除 C、向右侧稍转方向，随即适量回转 D、采取保护自己的措施

在车中感到不可避免地要被抛出车外时，应在被抛出的瞬间，猛蹬双腿，增加向外抛出的力量，借势跳出车外。

答去A、正确

案:A 除 B、错误

发动机着火，错误的做法是______。A、迅速关闭发动机 B、用覆盖法灭火

C、开启发动机罩灭火 D、用灭火器灭火

答去案:C 除

高速路上，车辆因故障不能离开应急车道时，驾乘人员不得下车答去随意走动，A、正确 B、错误

案:B 除

行车途中，仪表板上的“（如图）”灯亮时，表示______。A、车内温度过高 B、发动机温度过低 C、燃油温度过高

D、发动机温度过高或冷却液不足

答去案:D 除

座椅安全头枕的主要作用是______。A、在车辆行驶过程中使头部放松 B、车辆发生追尾事故时保护颈椎 C、车辆发生追尾事故时保持正确姿势 D、长时间驾驶时使颈部放松

答去案:B 除

调节座椅头枕高度，使头枕中心______。A、抵住脖子 B、与颈平齐 C、与头平齐 D、抵住颈椎

答去案:C 除

行车途中，仪表板上的“（如图）”灯亮起，表示车内温度异常。A、正确 B、错误 答去

案:B 除

仪表板上的“（如图）”灯亮，表示已开启防雾灯。A、正确 B、错误

答去案:B 除

仪表板上的“（如图）”灯亮，表示已开启近光灯。A、正确 B、错误

答去案:B 除

发动机舱的日常检查与维护的项目有______。A、发动机温度 B、点火正时

C、机油、冷却液、制动液量 D、发动机有无异响

答去案:C 除

车辆日常维护时，应保持轮胎气压正常，检查轮胎外表有无破损，并______。A、更换新轮胎

答去B、进行轮胎换位

案:D 除 C、清洗轮胎

D、清除胎纹间杂物

伤员众多时，最后送往医院的是______伤员。A、颈椎受伤 B、大出血 C、呼吸困难 D、肠管脱出

答去案:A 除

伤员骨折处出血时，应先固定，然后止血和包扎伤口。A、正确 B、错误

答去案:B 除

危险化学品车辆发生事故时应当首先向单位领导报告 A、正确 B、错误

答去案:B 除

驾驶车辆进入环岛时，按照防御性驾驶技术要求，要放眼远方，提前观察前方环岛路况，_______，要留有余地，进入环岛前，提前减速。

A、应开启右转向灯 B、应开启危险报警闪光灯 C、应开启左转向灯 D、不用开启转向灯

答

案:D 去

第四篇：完全平方公式易错题矫正研究

完全平方公式易错题矫正研究

【摘 要】在初中数学教学过程中，常常发现学生解题错误，不同章节就有不同的错误类型。有些错题，在学生中错上再错，令老师头痛，学生因而丧失学习兴趣，完全平方公式是学生错题中的顽疾。本文结合案例，从若干个方面对完全平方公式易错题形成原因进行讲解，并探讨了完全平方公式的矫正策略。

【关键词】完全平方公式；易错题；矫正研究

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）06-171-01

在完全平方公式的教学中，学生经常会出现一些错题，并且这些错题一错再错，从初一错到初二，严重影响学生进行代数运算与变形、因式分解、分式运算、二元一次方程、函数等知识的解题，如果我们教师在教学过程中，不能进行有针对性矫正易错题，必将会影响学生的学习成绩，让学生产生厌学心理，矫正易错题有助于学生解题能力的提升与数学思维的提高。在多年初中数学教学工作中，笔者有着力于易错题矫正研究，现就完全平方公式中的易错题及其原因，在此对其进行矫正研究。

一、完全平方公式中的错题的类型及形成原因探究

（一）公式的结构与积的乘方相混淆

学生先学积的乘方（ab）n=anbn很多学生就地取材、盲目迁移。

错误J：（a+b）2=a2+b2，这样错误在完全平方公式的运用上很常见，这种错题形成原因，学生没有理解公式的结构特征（a±b）2=a2±2ab+b2

（二）符号处理错误

错误二：（2x-y）2=4x2+4xy+y2

或（2x-y）2=4x2-4xy-y2

第一个错误形成原因：混淆两数和的完全平方与两数差的完全平方公式；第二错误形成原因：（2x-y）2中有Jy，外而有平方因子，学生就随意认为得一y2

（三）系数方面的处理错误

错误二：（2x+3y）2=4x2+6xy+9y2

或（2x+3y）2=2x2+12xy+3y2

错误形成原因：2倍两次的乘积掉了2或系数没有平方。

二、完全平方公式的易错题的矫正策略

在初中数学教学过程中，教师必须在每讲授一节新授之前，将此节知识中易错题作为本节课的难点处理，从错题原因入手，将错题矫正贯穿每一节课的每一个环节，帮助学生对本节课的易错题进行深入探索，逐步掌握解题正确思路与方法，以全而达到高效课堂的目的。

（一）对完全平方易错题导入中提前进行干预

在完全平方公式的教学过程中，在导入环节设计如下：

计算：1.（ab）2=____（abc）2=___

2.（a+b）2会等于a2+b2吗？

3.（a+b）（a+b）=一一一一（a+b）（a―b）=―一一一一

通过设疑、对比，让学生初步感悟a、b积的平方与a、b和（差）的平方的差别：a、b积的平方结果是单项式，a、b和（差的平方）结果是2次三项式，即单项式的平方得单项式，多项式的平方仍是多项式，从而做到先入为主的目的，达到提前干预的效果。

（二）对于完全平方公式中易错题在新授中做到知识结构的定型

在初中数学教学中，对于新授的讲授到位，学生自主探索，达到知识结构定型是一堂课题成功的关键，也是减少易错题形成的最有效的方法，完全平方公式教学过程中，新授环节设计如下：

计算：

1.（a+b）2=（a+b）（a+b）=________

（2x+3y）2=（2x+3y）（2x+3y）=一一

（3a-2b）2=（3a一2b）（3a-2b）一

通过观察，以上二题结果有什么规律说出来，并白己另外举一例验证。

2.求阴影部分而积

（a+b）一一一一一

（a-b）=一一一一一一

（a+b）2一____

（a-b）2-____

3.总结完全平方公式口诀（a±b）2=a2±2ab+b2首平方、末平方、2倍首末中间放。

（三）对课堂练习中完全平方公式易错题现场跟进

在课堂练习中因个体接受知识能力的差异，很容易出现前而例举的错题类型，教师应尽量进行个别指导，帮助学生在出现错误时能及时认识错误、纠正错误，使易错题记忆更加深刻，达到强化知识的目的，不断提高学生的学习能力。

总之，通过以上二个环节，学生的学习过程中经历了新旧知识过渡，白主探索，知识巩固，每一步巧妙合理设计，有效减错误形成，让学生在学习上获得更多成功的喜悦。使学生在思维能情感态度与价值观等多方而得到长足的进步与发展。

第五篇：数学作业常见错题研究

校本课题研究

小学生数学作业常见错题分析研究

一、选题的意义和研究价值

在数学教学中，常有很多知识点，课堂上讲解的非常详细、清楚，并且学生掌握的也十分好，但是在下一步的作业中还是出现了种种错误，令老师十分头疼。到底是知识点没有掌握，还是存在别的因素影响干扰着学生对知识的理解和掌握呢，这需要我们教师引起重视，并进行探索和研究。

从教育心理学的角度看，学生作业出错的原因主要是学生感知缺乏整体性、注意缺乏全面性、记忆缺乏持久性、思想缺乏深刻性。另外，教师方面有时也存在一些问题，比如讲授缺乏严密性、提示缺乏指导性、作业布置缺乏针对性。

到底学生出错的原因是什么？怎样减少学生的出错几率，把一切学生错题形成的因素减少到最低处，为此，我们将进行为期一年的小学生数学作业常见错题分析研究。

二、课题研究成员 课题负责人：孟宏伟

课题组成员：罗战强 李战军

三、课题研究的目标

1、教给孩子具体的方法，让他们学会自我反思和改正错误。

2、孩子改正错误的过程也是探索成功的过程，培养他们一种良好的学习习惯，相信数学学习中的错误率会大大降低。希望通过本课题的研究，学生会将检查当成一种习惯，而且非常乐意去做，作业的正确率也能明显提高。

3、整理研究资料，分析讨论出中高段学生数学学习中常见错误的应对策略，撰写结题报告。

三、课题研究对象

本课题研究的三位成员都是任教中高段数学教学的，因此，我们将研究的对象定为四五六年级学生，主要针对他们在平时作业中常出现的一些计算错误进行分析并寻找相应的解决策略。

四、课题研究措施

1、收集常见的错误现象，做好作业批改记录。

学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。我们不应忽视，应及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。因而我们将建立作业批改记录，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。它包括如下项目：作业的时间、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生姓名、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。这样可使容易出错的题目形成一个系列，有利于分析比较，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。

2、归类错误现象。

造成错误的原因很多，将这些错误现象及时归类总结，有助于研究，所以首先我们将错题的类型进行分类，搞清楚是某一大题出现的错误，还是解题过程中某一步骤出现错误，错误出现在难题中还是比较容易的题目中。对错误较多的则要计算出错率，分析出错题出现的普遍性及特殊性，以分析了解学生掌握知识的程度。可以帮助确定纠正错误的重点，并利于个别辅导，因材施教。

3、分析出错原因。造成错误的原因我们将从两方面入手，一类是教师方面，另一类是学生方面，主要关注以下几方面：学习的知识是否理解、巩固。做题是否认真，有无粗心，做题的步骤是否规范等。

从心理学的角度看低段学生出现的解题错误现象，就可以看出，是一些心理障碍导致了学生的解题错误。这些心理障碍主要包括：

（1）思维不灵活。有些学生不会运用“已知”来解决新问题，不善于挖掘题中隐含条件，或不会用 “前提知识”、“边缘知识”来思考新问题，从而导致解题障碍。这主要是由于许多学生只是就题论题，缺少对新旧知识联系的分析，忽视了此题中内隐了的特征，因而在解答时就会出现茫然不知所措，迁移不畅的现象。这种类型的学生常常是彼懂此迷，学与用脱节或相互排斥。

（2）精神紧张。由于过分紧张，有些学生表现为对旧知识的联想占优势而导致新知识的联想抑制；或者是由于学生心情过分紧张或过度疲劳等引起的。

（3）遗忘障碍。这种现象表现为两个方面：一方面是学生对知识由“熟”变“生”，在解题中，新旧知识、相关知识失去联系，从而引起心理障碍；另一方面表现为学生对某一知识的记忆与另一知识的记忆相互混淆，互相干扰。

（4）思维方向不明。这种现象表现为思维活动的方向不明，缺乏针对性，盲目地进行尝试，因而这类学生最易遇到障碍或导致解题错误。

（5）思维卡壳。这种现象是指学生对具体问题不能进行灵活、合理、抽象的加工，或不能以抽象规律为逻辑起点，经过逻辑中介逐步演绎成具体，从而限制了思维发展的情况。

（6）抄错、写错、计算错。一些学生书写不清楚，字迹模糊、潦草，计算马虎，在考试中，容易抄错写错计算错，常把“ 1”看成“7”，“3”写成“5”，把“－”当作“＋”，甚至在草稿上做对了，试卷上却错了。导致虽然有合理的运算，却没有正确的答案。这样的学生性子偏急，、既容易失分，又浪费时间，自然影响了考试成绩,从而影响到能力表现和学习的信心。

（7）少看、漏看、跳跃看。为了有效地测试出学生的知识能力状况和结构，命题者往往要提出较多要求，设置答题情境。很多学生在答题时，匆匆忙忙只看了一次题目就急于解答，少看一问、漏看要求或者跳过了一行情况就常常发生，其结果是只看到了部分要求，而置其它要求于不顾，因而造成重大失误而失分。这一类型失分的学生往往是性格外向，反应灵活，但是做事毛躁，导致没有真正理解题目的本意或者干脆漏题而致错。

（8）概念不清认知错误。数学学科对某些概念的要求非常严密，而很多学生，学习过程马马虎虎，知识掌握模模糊糊，考虑问题急急忙忙，从而很容易出错，如：一些具有迷惑性的题目，在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途。这一类型失分学生往往是性格内向、思维缓慢学习认真的学生，他们对概念和定义的理解和掌握都比较缓慢，需要教师不断反复，并从多层次，多角度来深化概念和定义。

（9）类似题目混淆。为了测试学生思维的灵活性和创造性等，命题者往往从不同的角度、不同的层次、不同的方面设计题目，有的学生马马虎虎，只看到题目的表面，未区分其实质，特别是在看到相近相似的题目时，洋洋得意，对某些概念、定律等方面不去加以理解或理解得不够深刻和透彻，审题粗心，想当然，从而表现在判断、解题上的失误现象。这一类型失分的学生最多，它不但要求学生能真正理解应用概念和定义，而且要求学生看题细心，审题仔细，无论是性格外向还是性格内向的学生都容易在此失分。

4、及时纠正错误。

教师对学生的作业批改应认真、尽责。对作业好的学生要及时表扬，对作业差的则要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。

5、训练学生的审题能力、检查能力。中高段教学中我们经常可以发现这样的现象：

（1）有少数学生审题能力较差，特别是一些没做过的题目，就不明白是什么意思，灵活运用知识的能力比较差。

（2）发现一些学生没有养成检查的习惯，即使有足够的时间检查，也是“走马观花”。

针对这两个问题，我们决定平时对学生应严格要求，并适时进行审题训练和规范化训练，从小养成认真做作业及检查的习惯。

五、研究进程设想

第一阶段：准备阶段（2013年9月—2013年10月）

1、认真学习关于小学生为什么作业中总是出错相关的理论知识。

2、做好相关能力诊断，找出典型案例统计。

3、对典型案例加以分类，分析学生作业出错的根本原因。

4、制定出相关的对策和方案。

第二阶段：实施阶段（2013年11月—2014年4月）

1、面向对象进行培养实践,并做好相关的实践记录。

2、交流实践中相关对象成功和失败的经验。

3、相关材料的记录分析,整理并制定出相关方案。

4、重新筛选有关策略，继续研究和实践。第三阶段：总结阶段（2014年5月—2013年6月）材料整理、统计、分析、经验总结、结题报告。

六、最终成果形式：

1、结题报告

2、作业集

3、成果展示活动