论幼儿园教育小学化倾向问题

第一篇：论幼儿园教育小学化倾向问题

摘要:本文论述了幼儿园在教育教学实践中将幼儿当做小学生来要求,在幼儿园阶段教授小学课程,企图拔苗助长做法是错误的。它属于一种超前教育,是当前幼儿教育的误区之一。希望孩子在宽松、自由的环境里学习,寻找适合孩子成长的教育。

关键词:幼儿园教育;小学化;探析

教育心理学家早就指出,幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素,“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力,也束缚了孩子的独立个性和想象能力。同时,对孩子正常的生理发育也不利。

一、幼儿园教育小学化的原因透析 1.应试教育的影响

所谓应试教育,指的是为了考试而开展的教育。这个概念,是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育,只要是学校,都必然会有考试。考什么和如何考,决定了教什么和如何教,考试制度决定着教学制度,教学制度则决定着学生受教育的命运。在中国的应试教育中以分数来体现教育,而分数是评价学生好坏的标准。教育只是灌输统一的知识结论,训练特定的技能技巧,让人死记硬背,被动掌握。应试教育的影响范围越来越广,已经延伸到幼儿教育,导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。2.幼儿教育自身存在的弊端

随着市场经济体制改革的深入,幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场实行自收自支,幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作,自负盈亏,成本包括前期装修和购买设备,房租、教师工资、奖金、宣传费用等大量成本,这些都需要赢利来维持。非义务教育过多地强调“经济性”,逼迫教育机构不得不与金钱捆绑在一起,不得不变着法“赚钱”。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园,公办幼儿园数量越来越少,公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥,民办幼儿园便失去了制约。这类高收费的幼儿园,全有自己的特色课,办园者认为只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园,才更能吸引孩子喜欢幼儿园,课程设置几乎是“各自为政”,幼儿从小就开始受不公平的教育。

二、幼儿园教育小学化的危害

1.“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害

幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理的上变化,如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。好多孩子写字“双姿”正确率不高,据不完全统计其错误率达70%以上,主要原因是孩子手骨骼没有成熟,偏早用笔。

曾经看过这样一篇报道:杭州大学儿童心理学专家7月上旬对萧山市220多名3~7岁的幼儿进行了为期一周的认知能力测查。与此同时,日本大阪教育大学和筑波大学的专家们也对日本幼儿进行了同一内容的测查。

测查结果表明:在总共18类指标中,中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力较日本孩子强,而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子强于中国孩子。

这次调查结果暴露出当前我国幼儿教育中存在一些误区,主要是对幼儿过早地进行以数学、文字为主的所谓“学前教育”,而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力,结果使幼儿左脑的智力发展比右脑超前,影响了幼儿的左右脑的均衡发展,具体表现为幼儿的逻辑推理能力较强,而想象力和动手能力较弱。这种状况如不及时纠正,将有可能导致幼儿今后左右脑智力的畸形发展。

2.“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性。小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候,就硬赶着小鸟飞出鸟巢,结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上,而且可能永远丧失了飞翔的胆略。同样,科学家发现,儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的,过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时,他们会为自己完成不了任务而感到害怕,对自己的能力产生怀疑,这种不自信带来的后果将影响孩子一生。

适合孩子成长的教育,让孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜爱的玩具、花花草草,让他们为以后真正意义上的学习知识打好基础,这是一种似乎还看不到成果,却实际上是比成果更为重要的基石,就像没有好的视力,我们无法看清楚远处的景色,没有好的听力,我们无法听清优美的乐曲一样。

总之,给孩子准备独立的空间。“教是为了不教”,叶圣陶先生的这一至理名言道出了教育的真谛。儿童的成长过程,就是从一个无助的生物体成长为一个独立的社会人的过程。孩子需要独立,包括独立的意识和独立的能力。给幼儿自己面对问题、解决问题的机会,让幼儿从中学习行为的规则,从而使幼儿参与到做出决定的过程之中。学习不是学前儿童的主要任务,然而学习恰恰是我们成人的任务。只有热爱学习的成人才有资格教育儿童,才有资格从事幼儿教育工作。

第二篇：幼儿园教育小学化倾向问题的研究

幼儿园教育小学化倾向问题的研究

单位：小白鸽幼儿园

幼儿园教育小学化倾向问题的研究

摘要：当今社会，随着人们对儿童教育的重视，幼儿园教育也迅速成为很多家长关注的焦点。随着时代的快速发展和社会竞争的日益加剧，越来越多的人意识到儿童时期的素质发展对今后生存是多么的重要。但是很多家长对素质教育的理解很片面，希望孩子在幼儿园时期就能够接受全面广泛的知识，便出现了很多幼儿园为了适应家长的要求而增加幼儿学习负担，使幼儿过早接受小学化教育的情况。各种小学化训练让孩子们的幼儿园生活变得很压抑，幼儿的健康成长受到影响。幼儿园教育的小学化倾向违背了早期教育的基本规律及幼儿身心发展的特点，势必影响幼儿园教育甚至整个教育的健康发展。所以，本论文主要是通过对这种教育现状的探讨，剖析根源，寻找问题的症结，以确保儿童能接受正常的幼儿园教育。

关键词：幼儿园小学化教育

幼小衔接

对策

思考。

引言

不同的时代、地域的社会发展水平决定着教育存在的形式、作用的发挥、追求的目标、选择的内容、采用的方法等的不同。幼儿园教育是我国教育的一部分，对幼儿发展起着重要的教育启蒙作用。在21世纪，社会发展对人的素质要求不断提高，幼儿教育的基础性教育作用也逐渐被人们重视。近年来，各地不断探索教育改革的途径，积极吸取国外先进教育理念，使得幼儿教育不断发展，表现出灵活性和多样性的办学机制和办学思路。幼儿教育的市场化运作也为幼儿教育注入了新活力。民办幼儿园与公办幼儿园的差异也因为一些社会因素逐渐表露出来。幼儿园教育小学化倾向有着深刻的社会原因，主要来自于社会的影响和家长功利化的追求目标。在教育领域，虽然都在提倡素质教育，但中小学教育中的应试倾向并没有因此而改变，甚至愈演愈烈。学校和家长都在为提高孩子成绩想尽各种办法。不少家长认为，最简单的方法就是让孩子提早学习文化知识，在起跑线上先人一步，因此在入小学前，家长就很重视对孩子进行知识的教学，幼儿园如果能较为系统的教授文化知识，更能被家长所认可。对于幼儿园，进行基本的文化课教学，比培养孩子全面发展更易操作。同时，一些小学入学的考试，也加剧了幼儿园教育小学化的倾向，为了在入学时就先人一步，家长和幼儿园形成了这种默契，幼儿教育小学化成了幼儿园实际运作中的普遍现象。

一、幼儿教育小学化倾向的主要表现

近年来，随着家长对幼儿早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧，越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程，这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍，尤其是民办幼儿园表现得更为突出。主要体现在以下几个方面：

（一）教育内容上：重视智力开发等特色教育，轻视多元整合教育教材。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。幼儿的知识、技能、能力、情感态度等各方面的内容都应发展。”[1]但实际上幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习内容。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平[2]。

（二）教育方法上：轻视幼儿自主学习

幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握10 以上加减法运算。

我曾在某民办幼儿园大班担任配教老师，该幼儿园教学小学化倾向就比较严重，课堂上教具演示少、图案色彩少、角色游戏少。经过观察，我发现幼儿在学习时，如学习数学加减法的时候就常常出现心不在焉，坐不住，走神，胡乱回答问题的情况；在教学后，教师还常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学增加了幼儿的学习负担，扼杀了幼儿的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养。幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张中度过，易对入园和上学产生厌烦情绪。在此，想到了一个新概念——童年恐慌，它指儿童因面对巨大压力不能理解和产生的一种较强烈较持久的焦虑心态，不亚于SARS和禽流感 [3]。

（三）教育评价上：轻视幼儿学习过程，重视结果

幼儿教育小学化倾向还表现在在评价幼儿时得标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。本人实习所在的幼儿园每周五都会进行全园的一个教学检查，针对本周学习的生字，英语单词，加减法，拼音等多元整合内容的教学重点对幼儿进行一个普查或者是抽查，也是对进行教学的各位老师进行一个工作考核。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，完全忽视了幼儿的个性差异，也就不能根据幼儿的实际情况进行评价。注重对幼儿的知识分数的考核，忽视对幼儿行为品质特长的考核[4]。这种评价标准对幼儿教师的教学方法有很大的制约，这势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。

二、幼儿教育小学化倾向形成的原因

（一）家长对幼儿园的要求

目前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的主要标准，使我国基础教育改革面临很多阻碍，很多新的教育理念难以落实。这种教育现实也同样影响了我国的幼儿教育。家长们普遍追求“让孩子赢在起跑线上”，强调孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求，他们“望子成龙”心切，不惜拔苗助长，渴望孩子在学习上取得好的成绩。一项关于学龄前幼儿的调查显示，90%以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。[5]由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因。

（二）幼小衔接缺乏机制

当前，尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试，但由于优质教育资源缺少，仍有部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或入学面试，并按考试成绩分班。在此入学压力下，大部分民办幼儿园不得不配合小学的要求和家长的需求，为让孩子们进入好的小学而提前进行小学阶段的教育，为此，很多民办的幼儿园也都表示无奈。

（三）民办幼儿园利益与师资力量不足

时代步入21世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化。政府、机关和事业单位所办的幼儿园纷纷被推向市场，公办园大量减少，民办园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育的立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。同时，我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿教师队伍，一些民办幼儿园的老师甚至都不是师范类学校毕业，或者聘请没有取得教师资格证的人来担任幼教一职，这使幼儿教师学历水平和教学素质受到严重影响。他们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向。[6]

三、幼儿园小学化倾向的对策

（一）做好幼小衔接工作

幼儿教育既要体现内容的启蒙性和丰富性，又要注重幼儿学习的科学性，幼儿园要做好与小学教育的衔接工作。反对幼儿园小学化倾向并不等于忽略幼小衔接工作，而是要强调幼儿教育不应该超前超压地学习小学的内容，强调幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。对于学前教育来说，学习主要是儿童成长的手段，学习不是学前教育的主要目的，儿童教育最重要的目的还是成长 [7]。在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿进入小学奠定基础。

（二）家园合作

幼儿园在办园过程中不能只考虑利益，而应树立正确的教育观念，坚持办园的教育立场，科学合理地开展幼儿教育活动。另外，幼儿对家长有很强的依赖性，在某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏。所以，幼儿园要加强与家长的密切联系，主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归其应然的状态。

（三）政府应对学前教育加大监管制度

长期以来，政府在学前教育发展的投入和管理直接导致了幼儿园错误的办学倾向。为了纠正幼儿教育小学化倾向，政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。[8]具体而言，教育主管部门应根据当地的实际情况制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和？等方面提出具体要求。对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。同时，政府要增加投入，加大幼儿教师的培养力度，不断提升幼儿教师的素质，杜绝小学化倾向在幼儿园蔓延，科学合理安排幼儿的活动课程，促进幼儿教育的科学健康发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读.南京:江苏教育出版社,2002 [2]李大维,刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师范大学学报（哲学社会科学版）,2006,（6）[3]刘晓东.中国学前教育需要革命性变革{J}.幼儿教育，2005.7.[4](苏)A"C•马卡连柯.儿童教育教育讲座 {M}.诸惠芳译.石家庄:河北人民出版社，1997.[5]徐青.农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防.林区教学,2010,（1）[6]陈小青.幼儿园教育小学化的原因分析及危害.吕梁教育学院学报,2010,（2）[7]霍力岩，木全晃子.日本“幼小衔接”热潮剖析{J}.比较教育研究，2006.5.47 [8]洪秀敏,庞丽娟.学前教育事业发展的制度保障与政府责任.学前教育研究,2009,（1）43

第三篇：关注幼儿园教育小学化倾向

关注幼儿园教育小学化倾向

---------庞文星

关键词：幼儿教育小学化 倾向

幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，它主要应以游戏为基本活动形式，培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。然而记者在采访中发现，很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。

幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。长期从事幼教工作的延吉市向阳幼儿园园长费晓燕认为，幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段，违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后健康发展。

心理学教师认为，幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，还可能诱发幼儿的厌学倾向，“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯，危害极大。

幼儿教育小学化危害如此之大，为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜？原因是多方面的。一位幼儿园教师认为，现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，家长这种“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想，让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。记者了解到，一些幼儿园办园宗旨不端正也是原因之一，有些幼儿园不是真正把培育全面发展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。

教师业务素质偏低也是原因之一。不懂得幼儿身心特点，不懂得教育规律，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。

怎样解决幼儿教育小学化问题？州教育局基础教育处负责幼儿教育的金敬表示，家长和社会要端正对幼儿园的评价标准，家长要了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理，纠正家庭错误的幼儿教育观念。同时，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，还需要一大批示范性幼儿园的榜样表率作用。

教育部门也要加强对各类幼儿教育机构的管理，规范幼儿园办学行为，组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核和资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩小学化存在的空间，让每一个幼儿都能得到最适合的教育，能够健康成长。

第四篇：关注幼儿园教育小学化倾向

幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要,它主要应以游戏为基本活动形式,培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。然而记者在采访中发现,很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育,幼儿教育呈现小学化倾向。

幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。长期从事幼教工作的延吉市向阳幼儿园园长费晓燕认为,幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发,因材施教,促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段,违背教育规律,是在拔苗助长,不利于孩子今后健康发展。

心理学教师认为,幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱,强制性延长幼儿学习知识、技能的时限,会增加儿童神经系统的负担,长此以往,必然会伤害儿童神经系统的正常发育,严重危害幼儿身心健康发展,还可能诱发幼儿的厌学倾向,“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯,危害极大。

幼儿教育小学化危害如此之大,为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜?原因是多方面的。一位幼儿园教师认为,现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏,只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等,家长这种“望子成龙,盼女成凤”,“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想,让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。记者了解到,一些幼儿园办园宗旨不端正也是原因之一,有些幼儿园不是真正把培育全面发展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨,而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱,这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况,开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成绩来,满足家长的虚荣,并以此作为“办园成绩”向社会炫耀,提高幼儿园的吸引力和竞争力。

教师业务素质偏低也是原因之一。不懂得幼儿身心特点,不懂得教育规律,错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的,他们的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识,反而为幼儿健康成长设置了障碍。

怎样解决幼儿教育小学化问题?州教育局基础教育处负责幼儿教育的金敬表示,家长和社会要端正对幼儿园的评价标准,家长要了解幼儿教育不同于小学教育,了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸,懂得“顺自然,展个性”,了解幼儿,尊重幼儿,以幼儿生理、心理发展的特点为依据,遵循教育规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理,纠正家庭错误的幼儿教育观念。同时,纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向,还需要一大批示范性幼儿园的榜样表率作用。

教育部门也要加强对各类幼儿教育机构的管理,规范幼儿园办学行为,组织培养、培训各类幼儿园园长、教师,建立园长、教师的考核和资格审定制度;办好示范园和骨干园;指导幼儿教育科学研究工作,促进幼儿教育质量不断提高,从管理上紧缩小学化存在的空间,让每一个幼儿都能得到最适合的教育,能够健康成长。

第五篇：幼儿园小学化倾向

幼儿园小学化倾向

北京市教委将成立市、区两级巡回检查组，检查全市各类幼儿园中是否存在教授小学内容，提前“抢跑”的情况。

一旦幼儿园内被查出存在提前学习和强化训练小学内容的情况，院长会受到严肃问责，相应幼儿园也将被降级。

措施

随机推门检查幼儿园

昨日，市教委相关负责人表示，将从下周起深入全市幼儿园，检查其日常教学中是否存在小学化情况，“成立市、区两级巡回检查组”，检查将持续至4月中旬，涉及全市公办园、部门或单位办园以及民办园。

在检查中，将采取随机推门的形式，检查幼儿园的日常保教管理工作，特别要严查的是幼儿园的小学化倾向，也就是提前教授小学教育内容，“抢跑”进行各种提前学习和强化训练。

据介绍，在2012年和2013年，市教委就曾专门下发文件，严禁各类幼儿园出现类似问题，“幼儿园应以培育幼儿具有良好的行为习惯为主”，该负责人认为，幼儿园的教育应让孩子们在活动和游戏中感知规则，认识周围的世界。

而在本轮检查中，如发现有幼儿园存在“抢跑”问题，将严肃问责幼儿园的主要负责人，相关园也会被降级降类处理。

另据了解，近年来北京市教委多次强调，“幼升小”采取就近入学方式，严禁各小学采用入学面试等方法。

分析

“抢跑”易导致孩子厌学

昨日，一位公立园教师透露，确实存在大班学生家长退课，带着孩子报学前班以适应小学生活的情况出现。

幼儿园“小学化”的表现有哪些？据一业内人士介绍，这包括幼儿园教学内容、教学形式、教室布置、评价方式和生活方式等方面的小学化，例如，有的幼儿园以课堂教学取代幼儿的游戏，把桌椅占满活动室，让课桌像小学一样摆放，导致幼儿园没有活动室。

接受“小学化”教学后，业内人士说，虽然很多孩子明明已认识许多汉字，会算20以内的加减法，但升入小学后，不到两个月就泄气，甚至有的一入学就厌学。

他认为，儿童认知发展有自身的阶段特点，不能跨越。为此，河南、江苏等地曾为科学保教，出台过针对防止和纠正幼儿园教学小学化现象的“十不准”、“六不准”等文件要求。

但也有一名公办园职工昨日表示，现在有部分家长主动让孩子从幼儿园退园，转到社会上的学前班，以提前适应小学上学需求，“比如孩子在幼儿园会有两个半小时的午休时间，但小学就没有。”

业内人士分析，家长的揠苗助长、小学的转嫁压力、幼儿园不务正业、社会急功近利等方面，都是造成幼儿教育“小学化”的原因。

幼儿园小学化的十大害处

其一，违背教育规律和孩子成长规律。这些年来，幼儿园孩子开始背书包像小学生一样上学。孩子三岁上幼儿园，还要我抱要我背，却还要背上书包，大字不识的孩子，书包里还有上十本像模像样的所谓幼儿课本，小儿郎缘何背起大书包？

其二，造成孩子从幼儿就开始厌学。家住江西省南昌市师大南路的江女士发现，上幼儿园大班的儿子，每天都会带作业回来，一写就是一两个小时，以前喜欢的玩具都不怎么摸了。“5岁就学会乘除法，比较熟练地掌握两位数以内加减法，每天放学后还要在家抄写一页汉字、两页英语单词„„孩子每天都喊累，最近不想去幼儿园了。”这并非是什么“神童”。事实上，在全国各地，还有很多和他一样的孩子，背起大书包，学着与年龄很不相称的艰涩知识。一位小学生家长非常后悔地告诉记者：“自己的孩子从小就接受超前教育，双语、奥数样样齐全，上小学一年级时确实表现出色，但到三年级后，成绩便很一般了。”特别让他焦心的是，孩子已经出现厌学迹象了！

其三，夺去了幼儿们欢乐幸福的童年。回忆起上世纪七八十年代上幼儿园的情景，表情像个孩子：“那会儿阿姨带着我们坐在小凳子上念儿歌，到院子里玩‘丢手绢’，下雨了还能玩泥巴。”可是如今幼儿园的孩子变成了“大人”，不会唱儿歌玩游戏。升学“指挥棒”当头，由不得家长不急。

其四，刮起家长的盲目竞争歪风。为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。山东省菏泽市一位幼儿园园长说：“我们也知道小学化教育方式不对，但家长要求必须教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有办法。”

其五，挫伤孩子自尊心。“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。”山东省交通运输厅幼儿园园长郑润华从事学前教育工作30年了，深谙幼儿成长规律。该幼儿园的王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。”

其六，造成小学学生成绩差异悬殊，无法教学。广州市某小学老师“大羽妈妈” 证实了这一点，她在博文《提前教育让小学老师苦不堪言》中说，在刚接手的班级中，全班30个学生能力参差不齐，小学三年级的英语课本孩子在幼儿园大班时便学过了。上课时，“早熟”的学生了无兴趣，不认真听讲，扰乱了上课气氛。“最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。”济南市公安局幼儿园教师牛箫楠说，孩子在0—6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习兴趣。在学龄前期不断灌输各种知识，很有可能让他对学习失去兴趣。

其七，让孩子失去幸福感。中国少年儿童新闻出版总社副总编、中国家庭教育学会常务理事卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年。”她说：“如果孩子从小没有幸福感，长大后能创造幸福吗？”

其八，摧毁教育的系统性和循序渐进原则。郑润华引用教育家卢梭的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。” 她告诫家长：“孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。因此，遵循教育规律成长的马拉松长跑，才是成功的教育。是不是输在起点不重要，重要的是赢在终点。”奶奶咋孩子三岁是教1+2=3，孩子总是等于8，孩子根本无法接受，到一定年龄却自会了。“急功近利式的先行学习中获得的知识技能，只能在重复学习中占优势；而在游戏的自发学习中，在对环境探索的自主学习中获得的智慧，具有持久学习的优势。” 华东师范大学教授、中国学前教育研究会副理事长华爱华指出。

其九，影响孩子的全面发展。幼儿教育小学化问题已引起党和政府高度关注。教育规划纲要强调，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”

其十，刺激教育经济腐败。五花八门盗版教材、劣质教材和读物向幼儿倾售，五花八门的兴趣班提高班神童班„„赚孩子们的钱。家长们盲目教育消费，不单是破财，更是伤害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部长袁贵仁在日前召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上特别强调，“要防止小学化倾向。”据悉，教育部将成立学前教育专家指导委员会，加强对幼儿学习和发展的专业咨询和指导，发布《3—6岁儿童学习与发展指南》，要求坚持尊重幼儿身心发展规律，坚持保育和教育相结合，坚持以游戏为基本活动，严禁在幼儿园提前教授小学教育内容、进行技能强化训练等违反幼儿身心发展规律的做法，坚决抵制社会上以幼教为名进行的不科学甚至损害幼儿身心健康的活动。