英语素质教育论文

第一篇：英语素质教育论文

素质教育论文：

浅谈如何在英语教学中实施素质教育

姓名：申单位：中牟县实验中学

华

浅谈如何在英语教学中实施素质教育

内容提要：中学素质教育要落实到各科教学中,英语教学有自身的特点和素质教育目标,课堂教学是实现素质教育目标的主要途径。在英语教学中实现向素质教育的转变是摆在我们许多英语教师面前的一项重大任务。而如何实现英语教学的向素质教育的转变是这项重大任务的关键环节，本文主要在新课程改革的背景下就如何体现、渗透素质教育提出了相应要求，并就教师本身应具备的素质谈了自己的想法

关键字：英语教学 素质教育 教师 转变 观念 要求 正文：

素质教育是一个全新的教育教学理念。中学素质教育要落实到各科教学中,各科教学要实施素质教育,体现素质教育。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国自从改革开放以来，英语教育规模在不断扩大；然而，英语教育的现状还不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展要求尚存有差距，英语教学的实际状况与社会对英语人才的需求有很大的差距。为此，国家教委颁布了《国家英语课程标准》，全面实施课程改革，以此来促进和推动英语教学从应试教育向素质教育的转变。

目前我国外语教育中存在的主要问题是“费时较多、收效较低”。在外语教育中只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。这显然与我们“强调基础性，以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相违背。要改变这一现状，实施素质教育，必须摆脱传统教学的羁绊，改进教学方法，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为运用语言能力的目的。

初中英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养和注重学生的初步运用英语能力。作为基础教育学科的初中英语和其它学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点滴体会和做法。

一、优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。

在英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。1.优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有的教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好每单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标。确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成预定的教学目标。

2.优化课堂教学的设计

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性。形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。

首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学生课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答题时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行；应考虑精讲火候，研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”、包办代替或唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样有利于培养学生自己找规律，自己作总结，通过独立思考，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。3.优化教学方法的结合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学中应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习态度的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：（1）复习已教过的语言材料；（2）教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；（3）进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般称作“五步教学法”：即复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片，借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的是根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按部就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教学的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

二、构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。

教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是教育的关键。在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。

初中英语的素质教育对教师素质不仅是一个挑战，更是一个难得的机遇。一方面它促使教师不断学习新知识，研究新问题，真正做到教学相长，另一方面也使教师不再满足于墨守成规，仅做一名经验型教师，而是大胆地开拓进取，向专家型和学者型教师的方向去努力。

总之，初中英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题。在实行素质教育的改革浪潮中，重视培养高素质学生的这一使命，对教师提出了更高更新的要求，我们面临着兴趣爱好各不相同，渴望得到教师指导的学生，唯有自己不断地探索，才能适应实施素质教育的要求。

第二篇：素质教育论文

浅谈高中语文教学与素质教育

姓名：党志宏单位：商丘市第二高级中学

【论文摘要】素质教育是指一种以提高受教育者传统智力因素发展之上的非智力因素的发展为目标的教育模式，它在语文教学活动中的实施，体现为提倡传统教育观念的转变，情商的培养，以及教学方法的改进与创新。

【论文关键词】语文教学素质教育智商情商

在当今从属于高考的高中语文教学中，存在很多偏向：只重语言文章，不重思想文化；只重智育开发，不重美育陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课堂教学，不重课外活动；只重管卡学生，不重激发兴趣。一句话，只重应付考试，不重培养索质。

整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊，知识狭窄，文化肤浅，心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。

21世纪是一个人才竞争的知识经济时代，它对人的素质提出了新的更高的要求。那么，在语文教学活动中，如何实施素质教育呢?归其根本，主要是面向全体学生，促进学生全面发展，主动地生动活泼地发展，这是实施素质教育的着眼点。根本的要求是语文教育工作者要转变教育观念，搞好教学方法的改进与创新。促进人类的发展，这种发展在素质教育中并不只是指智力的发展，更包括非智力因素的发展。

一、转变观念，培养情商。素质教育着眼于提高学生的素养和品质，它强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调的是学生的身心和谐而全面的发展。这与传统教育并不悖离。传统教育提倡“教书育人”，但教也罢，育也罢，终归它不是灌输。教育从本质上讲，是一种引发，是对受教育者诸多心理因素、身心潜能的一种诱导。受教者主体的发展是在认识和实践中完成的。这并不象人们一般所认识的那样:学生的求知与发展通过老师的教育就完成了。它绝不像用口袋装东西，倒进去就有了。要把知识变成自己的东西，是个复杂的认识和实践过程。

所以在语文教学中，教师与学生都是主体，施教的重点应放在尊重与唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性上。由此看来，对学生情感智商的培养是语文教学的首要任务。上世纪九十年代初，美国心理学家彼得.沙洛维(Peter.Salovey)和约翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”这一术语。他们认为“情商”是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。可见，在传统的智力因素外，还有一种智力因素在影响着人生的成败，即情商。在现实生活中，智商对个人事业成功和发展所处的首要决定地位，已逐渐被情商取代。无论牛顿还是爱因斯坦伟大思想的成果，如果缺乏具有动力的情绪及实有预感的直觉、感觉，是根本无法造就这一切的。同样对于学生而言，如果不具备学习的内驱力，教师是无法唤醒他体内的心理特质的，教师的施教也是是劳而无功或事倍功半的。

蔡元培先生说:“要有良好的社会，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的终极目标是人的发展，因此，塑造健康丰满的人性与人格，如稳定的情绪，不折不挠的精神，积极乐观的人生态度，和谐良好的人际沟通，应该是教育特别是语文教育的首要任务。它不仅能帮助学生逐渐建立人格力量，拥有健康人生，更重要的是它能循序渐进地提高整个社会、民族的人格素质，进而推动社会的进步。这与素质教育中提倡的人的全面发展、终身教育、教育整体观是步调一致的。从学校教育看，智商与情商并不抵触，且存在一种相关性。这就是学生中高分高德，而低分违纪现象的最好注解。

二、改进教法，力求创新。

素质教育在教学中的具体体现在于教学方法的改进与创新。具体的讲可从以下几个方面。

（一）把握课堂教学目标的全面性。

教学目标指预期的教学效果，一般分为实质性目标和发展性目标两种。前者规定了学生应掌握的知识和技能技巧;后者包括发展学生的体力和心理素质及能力两个方面。语文素质教育在课堂教学目标的确定上应体现这两种目标的统一。实质性目标是基础，发展性目标是核心。然而，不少语文教师在教学目标的确定上往往存在误区:

1、重实质性目标，轻发展性目标 曾有一位教师为《背影》确定的教学目标是①掌握蹒跚等字的读音;②掌握狼藉、触目伤怀等词的意义;③掌握祸不单行等词的用法;④理解叙事散文的特点和描写人物的特征。很显然，这些目标皆是知识性、技能性的，学生心智的培养没有确定。

2、重认知层面，轻情意层面，尤其忽视审美力的培养。

在语文学科中，蕴含着大量的审美因素，无论什么体裁的作品，一般都具有自然美、艺术美、人性美三个方面的美育内容，但在众多的课堂教学目标中未能体现审美目标。面对如此现状，要保证语文素质教育的质量，首先必须把握好课堂教学目标的全面性，即既要有实质性目标，又要有发展性目标，二者缺一不可。

（二）坚持课堂教学内容的渗透性。应试教育的教学内容的组织往往是“胸中有书”，但“目中无人”。素质教育在研究学生心理发展特点的基础上优化教材结构，重视学生自主能力的培养。在我认为要处理好这一问题，应该解决以下两个方面的关系。

1、处理好新与旧的关系，加强横向联系。

"旧”知识是获得“新”知识的基础和起点，“新”知识是“旧”知识的引申和发展。语文教师处理教材时，如果注意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知识的理解和巩固，就能加强教材的系统性，减轻学生在学习中的负担。如教学《硕鼠》中“莫我肯顾”一句时，可联系初中学过的“时人莫之许也”(《隆中对》)、“吾子未之思也”(《卖柑者言》)等旧句，让学生比较这些句式，从而可获得如下认识:这些句子都有否定词(莫、未)，宾语由代词“之”充当，都放在动词前。在这基础上，教师引导学生找出古汉语中宾语前置的规律之一:否定句中代词作宾语时，宾语前置。这样，学生不仅能正确理解这句的含义，而且掌握了规律，以后再遇到这种句子就能够独立分析了。

2、处理好教与学的关系。

语文素质教育以完善和提高学生学习兴趣、学习习惯、学习方法、语文知识、语言文字运用的能力与技能、学习方法、思维模式、自主能力为根本目的，其中最重要的是自主意识和自主能力。因此，语文素质教育的课堂教学就不能完全是“教”与“教的内容”，还应当有“学’，有学生自主的学习活动，这就要有“学的内容”。教师在组织阅读和写作教学时，应处理好教材和学材的关系，并逐步向学材倾斜，教法中融进学法指导，这样，“教是为了不教”，有利于培养学生的自主意识和自主能力，全面提高其语文素质。

（三）注重课堂教学方法的多样性。

中学语文课堂教学应有法，而又无定法。所谓“有法”，即既讲究教学方法，又要遵循教学的规律性;所谓“无定法”，即指具体的教法是不能也不应固定下来的。“有法”与“无定法”是辩证的统一。前者主要说的是同一的起支配作用的法则，是不变的，后者主要说的是反映同一的起支配作用的法则的种种形式，是多变的。多变基于不变，不变要求多变。只有多变，才能给不变以活力;只有不变，才能给多变以准绳。实践证明，教学“无定法”教法须因文因“我”而异，以求多样性。因文而异，即不同文体的课文应采用不同的教法，同一文体的不同课文也应采用不同的教法。小说的教法自然有异于议论文的教法，说明文的教法也自然有异于诗歌或戏剧的教法。如《拿来主义》，因文章含意深刻，不易读懂，可抓住文中的四个概念首先让学生注释，然后提出若干个小题要求学生作答，突出破立结合的方法。《我有一个梦想》，因其篇幅较长，结构复杂，可抓住文中的“梦想”二字，用列提纲的方式理清全文思路，突出阶梯分析的方法。课文本非“千人一面”，教法当然应针对其不同特点相应而变。

因“我”而异，即考虑教师本身的教学风格和特长，相应地采用最能发挥自己的优势和威力的教法。如教《鸿门宴》时，我们学校挑选了各有特长、各具风格的几位同志，并按自己的特长、风格设计其教法:或“自读—自查—自议—自诵”，或“自读—讨论一一练习”，或“设疑—解疑—总结”或“阅读—翻译—讲析—诵读”，或“读—编(若干幅连环画面解说文字)—议”等。实践告诉我们，选用的教法如能同自己的特长、风格适应，自己的特长和风格就有可能得到最大限度的发挥，自己选用的教法也就有可能最大限度地产生效益。

总之，要提高语文素质教育的课堂教学效益，教学方法应提倡科学化，不能搞程式化，因为程式化决不是科学化，教学不同于生产，教学方法自然也不同于生产方法，不必强求固定，也很难求得固定。随着语文教改的不断深入，已试用的各种教学方法不下百种，这多样性的教法必然促进课堂教学效率的提高，使语文素质教育落在实处。

参考文献：

第三篇：素质教育论文

以素质教育为核心，全面提升学生综合素质

【摘要】以素质教育为核心，面向全体学生,促进学生身心全面发展，积极开发学生潜在能力，是广大教师长期以来孜孜不倦、不懈追求的目标。本文将通过对素质教育的定义、特点和形成过程的分析，以我校作为个案进行研究，提出有效的教学方法，全面提升学生综合素质。

【关键词】素质教育 综合能力 培养

素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”素质教育中的素质，指的是广义素质。

我校多年连续被评为国家及市先进技工院校，办学资质快速提升，在短短几年内就实现了超常规、跨越式的发展。以我校特有的办学资质和强劲的校企合作能力为出发点，依托于学校教师资源形成的教学体系也在不断探索并取得阶段性成果，尤其在人才培养模式上实现了大胆突破与创新（成为北车高技能人才培训基地、国家高技能人才培养基地）。这其中的一个重要原因就是准确定位，坚持以素质教育为导向，不断提高学生素质，为社会 培养出更高质量的毕业生，根据学校相关数据显示，学校于2014年已完成预分学生100%就业，企业满意率100%的高目标。多年的教学实践使我体会到要想全面提高学生的综合素质，最重要的的途径就是要以素质教育为核心，全面提高学生素质。着重从以下几方面作为提高学生素质教育的切入点：

一、树立新的人才观，促进学生素质全面提高

1、转变观念，坚持把以知识传授、继承为主的教学观念转变为培养具有较高素质、具有创新精神、较强实践能力和可持续发展能力的人才教学观念上来。教学计划需把注意力重点放在专业知识与人文精神的结合方面上，教学计划增加一定的人文教育课程和内容，使学生善于处理与社会、与自然、与他人的关系，会做人、会学习、会工作、会合作；为学生顺利就业构筑成长的平台。

某段时期，我校为追求创一流的专业技能人才，更加重视学生理论和专业技术知识的培养，对学生思想品德、职业道德、心理品质的培养方面比较放松，在省、市级技术比赛中，即使我校学生在各专业领域中取得较好名次，但离我们最近的装备制造业用人单位却频频到其它院校去招聘大学生。从我校的整体实力、口碑乃至学生的专业功底都略胜其它院校一筹，出现这种局面，让我们百思不得其解，很是困惑。我们通过走访兄弟院校进行比较观察，发现我校学生在言谈举止等小节方面的弊端，并对相关企业对我校毕业生的评价进行市场调研，结果显示企业很重视学 生综合素质的培养与提升，学生素质的高低影响着企业对毕业生的选择与否。通过总结经验教训，我校加大了学生品德修养等方面的教育力度，通过尝试各种方法不断提高学生的综合素质，学校从生源到就业都有较大的改变，一些用人单位主动到学校招聘学生，实现了学生就业率99.9%的可喜成绩，值得一提的是，今年我校春季招生出现了额满为止，有的家长为了让孩子进校动用了社会关系，打破了多年技工院校招生难的历史局面。

我校不仅重视在校生的综合素质的培训和教育，同时也关注着毕业生在企业的种种表现，通过信息反馈，不断总结教育经验，提炼和改进教育方法，从而推进培养高素质学生的进程。

2、建立知识、能力、修养三位一体的全面教学观。高素质人才有以下几个方面的要求：知识—具有形成高素质人才所必需的基础理论知识和专业知识；能力—具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力；修养—具有良好的思想品德、职业道德、心理品质和健康体魄。我们要解决好两个问题：一是知识、能力、修养必须达到岗位一线的要求，必须适应社会的需要和岗位的要求；二是必须加强修养教育，老师对自己所教课程，必须提出创新教育、修养教育的思路和具体培养点。

3、实行由知识教育向知识和认知教育的转变，由传授专业知识向培养综合职业能力和创新能力转变。知识点的多少对一个人成功与否的影响越来越小，认知能力才起着决定性的作用。“授人以鱼不如授人以渔”，不断引导学生学习、思考、分析和解决 问题，培养学生的自学能力，教会学生学会学习的能力至关重要。

纵观以往我校毕业生就职企业后的发展，在技术岗位上履创佳绩的大多数是那些勤于动脑的毕业生，他们凭借已掌握本专业基本理论和技能知识，在工作中不断发现工件的加工特点，并进行改进和技术创新，实现出工时短,产品精的超高工作效率。成为生产一线的技术能手和劳动模范的先进事例笔笔皆是，他们用自己的人生轨迹再次证明认知教育的重要性。

二、产学结合促学生素质提高

多年来，我校充分依托企业资源优势，不断深化教学改革，积极探索产学结合，实践了教育与生产全程合作促进学生素质提升的方式。

自2010年，经双方意愿，我校与玉田兴硕锯业签订了人才“订单式”培养计划，我校选派有着多年专业教学经验教师，深入到企业生产一线班组，与专业技术人员了解实际情况，量身定做出一套完整的专业教学计划及实施方案，教学内容涵盖该企业文化等诸多元素。

几年间，我校为企业输送了一批又一批的毕业生，这些技术工人适应力强，能够很快进入角色，深受企业的好评，有的毕业生已经成为了企业的技术骨干。这种“订单式”培训计划不仅得到了企业的认可，学生和家长也非常愿意，学生在校学习期间，企业负给其一定的生活费用，这样减轻了一些困难家庭的学习负担，是多方双赢的一种培训模式。

三、“一体化”教学模式促学生素质提高

“一体化”教学模式，即由同一教师担任同一班级的理论和实习教学，这种教学模式有效提升学生所学理论与实践的认知成度，教师能客观及时地把控学生掌握知识的情况，使每个学生都能及时得到教师的指导，有助于提高学生的理论知识与技能水平。

一直以来，我校非常重视一体教师队伍的建设，由教务处牵头制定“一体化”教师的培养计划，特别要求年青理论教师，利用工作之余和假期，到工厂去参加实习，以便提高自身的经验和技能水平。经过一段时期刻苦训练，我校教师大大提升了自身技能操作水平，大部分教师已通过考试，获得不同等级技能操作资格证书，其中具体高级技师资格证书比例已占7０%，为我校推进“一体化”教学上新台阶夯实了基础。

经过推行多年的“一体化”教学模式，改变了以往理论和实训课脱节，避免了给学生带来学习困难的弊端，加快了学生掌握知识的进程。理论和实训课由教师一人担任，充分发挥理论教学和实操训练同步进行的特点，实现了感性与理性认识的统一，大大缩短了学生掌握理论和技能操作知识的过程，有效地提高了学生技能水平。

运用“素质”教育，符合理论联系实际，这是改革与发展的产物，它的先进性和科学性是勿庸质疑的。技工教育中的教学摸式必须与时俱进、不断充实、不断完善，才能发挥其积极作用，培养出适应社会需要的高素质人才。培养大批高素质人才是强国战略的需要，是人超越自我、彰显个性的需要。大力加强素质教育工作，努力形成高素质学生辈出的局面，迎接“学如不及，犹恐失之”的时代是我们教育工作者的一贯追求。

第四篇：素质教育论文

关于大学生素质教育的论文

我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将 跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加 快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科 学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普 及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方 式、学习方式、思维方式乃至生活方式。社会在高速发展的同时，不可避免地带来了种种潜在的危机，如能源匮乏问题、生态平衡问题、环境污染问题、人 口问题等等，这些问题都对人类的生存构成了威 胁。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停顿地学习，各类社会组织 必须向学习型组织转型，人们的道德素质必须不断提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成 为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。

一

高校体育素质教育的基本特征

我国宪法第46条明确规定“中华人民共和国的公民有受教育的权利和义务”，这是宪法赋予每一个公民的基本权利和应尽的义务。我们的教育是社会主义的教育，与资本主义教育的本质区别在于教育对象是面向全体学生，而非特定的阶级、阶层或特殊的群体与个体。《决定》也明确指出“全面推进素质教育要坚持面向全体学生”，“只有面向全体学生而不是少数学生——才是符合21世纪实际要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”

素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视 素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有 利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时 代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面 发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域 中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破 口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教 学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变 革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至 整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技 术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必 须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最 先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现 代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的 是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教 育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础 课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷 进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作 能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人 们(尤其是教育部门的教师与领导)还没有从实质 上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们 的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手 段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现 状。近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩 目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的 原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素 质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的 大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人 才，因此，在全民范围内(尤其在教育部门内部)普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素质教育新型教学模式性

教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持 下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进 程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中 心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师 为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练;以 传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发 展和个性的培养;忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已 经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而 驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要 为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调 以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的 组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建 必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自 己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习(即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆)。显然，在这种模式下，学生完全 是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及 获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息 能力。

基于建构主义理论的教学模式强调…清境创 设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet 网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的 特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好 的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完 备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论 的学习模式尚有困难;而且，建构主义特别强调探 索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝 尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和 创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于 所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识 的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不 同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结 果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的 “学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主 导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模 式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势 互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接 受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地 位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主 学习。

双主”教学模式强调对以计算机为基础的现 代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对 学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双 主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的 素质教育。素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发 展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采 用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。

三、更好的实现实现素质教育应做到哪学些？

如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认 知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的 基础上，主要在实践做”、“应用”)中培养。因而教 学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学 生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运 用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的 教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信 息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发 生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基 础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一 种基本生存能力。就如很多专家指出，无论国内外，与素质教育相冲突的首先都是应试教育，因为高考制度有形无形之间确立了一套学生评价体系，如果高考这个指挥棒只指向知识或单纯的智力考察，那么全面发展的素质教育无论怎样被强调，恐怕都难以完全落在实处。因此要加强以下方面的工作：

1.把现代教育技术作为工具

在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板 和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助 要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要 借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还 构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师 的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。2.招现代教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知 识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必 然要选择与应用大量的教与学的资源)现代教育技 术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身 就是一座世界上最大的教学资源库。3.把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如 多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅 览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟 现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情 境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生 的思维与探索。4.用现代教育技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一 起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的 学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自 尊;合作学习可以提高学生的学习积极性和主动 性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试 教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成 和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是 以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

当然，要把素质教育落到实处，还要注意加强基本知识等与体育有关的各种理论知识。如体育史，体育政策、法规和功能，身体锻炼的原则与方法，体育锻炼效果的测定与评价，运动卫生与自我保健和各种专项竞赛的组织方法、裁判法与相应规则等，是体育室内教学的主要内容。不断地提高运动技能，对于激发学生锻炼的兴趣，养成终身体育的习惯与奠定终身体育的基础具有十分重要的作用。

总之，通过有效的教学设计，我们可以使现代 教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教 学模式，推进素质教育的实现。

第五篇：素质教育论文

把握数学课改

提高学生素质

素质教育是教育工作的核心，如何通过课改来提高学生素质是我们所要探讨的共同课题。当前教育界无论是各个地区、各级学校、各个班级、各门课程都在竭力探索课改路径，推行课改模式。那么在数学课堂如何开展课改工作提高学生素质？就此问题，联系近阶段来的工作体会，浅谈几点认识。

一、走出“模式”体现课改的误区

推行课改工作要从目的出发，即提高学生素质为根本目的，因此要根据面对的对象即“人”和“课”灵活实施，不能用“模式”限制课堂。当前，在有些学校一方面迫于课改工作推行的压力，另一方面盲目追求课改成果化，盲目给课堂结构冠以“时髦”的名称，并且给各年级、各学科课堂都“模式化”。这样急功近利，对各方面情况不细致分析，我认为未必会取得良好的效果。

数学课与其他学科相比有自己独特的特点，因此数学教师不能有固有的“模式”限制课堂，课改其实重在教师的思想，而不是一种模式，现在仍处于课改的摸索阶段，各个学校都在探索课改方法，比较流行同时也比较成功的有杜郎口的先学后教模式，还有“兵教兵”模式等，有些学校在借鉴中总结自己的模式，有些学校创造自己的模式。一时间形成全县共用一模式或全校共用一模式。从表面看，课堂暂时是变了，与以前不同了。但仔细思考，模式不是万能公式，难道任何一个年龄段学生，任何一性质的课程都会实用吗？其实不然，套用模式，从表面看模式让课堂改变了，但未必会取得理想的效果，比

如，高年级和低年级的学生无论是知识能力和思想素质各方面都有较大的差异，统一模式未必都适合；语文、数学等不同课程无论从课程性质或知识结构等都不相同，某种模式不一定都适合这些不同的课程，尤其是数学和语文在知识结构上差异较大，语文的基础知识例如生字词学生可以利用工具书在课前完成，课堂上则以读和理解为主，而数学课的基础知识学生理解起来可能有一定的难度，必须要教师的引导。在年龄阶段上，高年级对知识都有一定的基础，只需在“知识大厦”上一层层加高即可，而低年级学生基础很薄弱。在心理素质上，高年级学生有一定的意志力，可以自觉完成预定任务，而低年级学生自制力极差，根本不会去自觉完成一项任务，综上差异，学生自主学习的情况不同，模式自然不能统一套用。因此，语文课堂模式未必适合于数学课堂，高年级课堂模式未必适合于低年级。

众所周知，教学是一项春风化雨的事业，是一种慢的艺术，有自己的发展轨道和节奏。在课堂改革的过程中，有很多内在、外在的制约因素，包括实施主体、实施理论、实施环境、课程管理、文化背景等，其中最主要的因素就是实施主体。无视这些课堂改革所依存的具体教学环境和情景，将丰富、复杂的教学活动简单化、程式化，都有可能使教学走向机械和刻板。同时，在课堂改革中，教师最应该领会、掌握、运用教育思想、教学原则和教学策略。因此，教师在课堂改革中对教学思想、教学原则的把握才是最重要的，才是提高学生素质的途径。

二、数学课改重在体现教师思想的改变

要推行课改，教师思想的改变要先行。数学课堂改革应该先让教师认识到位，综合多种课改模式和经验，归根到底都是围绕以学生“自主、合作、探究”的思路进行，归根到底都是知识与能力并重，重视学生能力与综合素质的提高。因此，教师要从思想上改变原来的教育观念，改变原来的师生在课堂上的地位，让学生学会知识并且提高能力，真正把课堂留给学生，把注重课堂“教学效果”变为注重 “学习效果”。

首先，教师的课堂观念要转变。教师要把课堂是教师“讲的舞台”转变为学生“学的舞台”。原来的课堂模式一味重视教师的讲解，忽视了学生学习的主体地位，导致学生学习缺乏主动性，学习知识过于机械，动手、动脑的能力得不到充分提高。数学课一方面是让学生学习一定的数学知识，但另一方面还不能忽视学生在学习或运用知识的过程中来达到“大脑锻炼”的效果。因此，让学生多多用脑思考也是课改中必须体现的。而要实现这些目的，唯有把课堂还给学生。

其次，教师对学生自主学习不放心的思想要转变。教师要相信自己的学生，在很多时候，教师在课堂上过于担心学生学习不好、理解不了等思想导致教师一步、一点都细致讲解，这样学生自主学习的机会就失去了，学生自主学习的能力就得不到提高。其实，教学生知识就如同培养孩子成长，多多给予他们单独锻炼的机会，他反而会成熟的更早，多多给予他自主学习的机会，他不但能更好地学会知识并且更好地培养了他的自学能力。因此教师要敢于“放手”，要相信自己的学生。

综上所述，数学教师思想改变是数学课改的根本，对课改认识到位，灵活运用课堂模式才能够实现课改的根本目的，才能提高学生素质。

三、数学课改体现在课堂“主导”与“主体”的把握

数学课堂改革，只要正确认识课堂的“主导”与“主体”，即教师与学生在课堂上的地位及各自在课堂上的作用，课堂形式可量体裁衣，不拘一格，百花齐放。

数学课根据教学内容可分为新授课、练习课、复习课等，即使新授课的知识结构也不尽相同，有在学生原有基础上递进的，有学生刚刚接触到的，有以基础知识为主的，有讲练结合的等等。这和语文等学科是有区别的。因此，结合数学学科的特点，我认为数学课改重在“把握课改的灵魂”，形式要“量体裁衣”、“不拘一格”。例如，在二年级乘法的初步认识的教学时，由于学生是初步接触乘法这个概念，所以先要用教师的讲解，让学生接受这个概念，并且一节课都要以教师的讲解引导为主，才能让学生逐步接受这个新知识。而在后面运用乘法口诀进行计算的教学中，课堂模式则可改变为学生自主学习为主。正确的认识课堂上学生的主导地位和教师的主体地位，灵活的发挥他们的作用，才是课改关键。

教学不仅是技术，更是艺术。课堂应沉下心来研究，改革不是全盘否定原有的教学模式，而是在原有的基础上推陈出新，因此它不是唯形式化的作为，而是在更高更深的层次上审视。所以，课堂改革要将自己的教学建立在尊重学生个体生命和教师自己的生命基础上，在

对教材，对课堂深刻理解的前提下，在尊重教学原则和教学规律的基础上，灵活的运用各种教学方法。充分认识教师的主导作用和学生的主体地位，仔细研究课堂，才能让课改即不是“搞形式”，又不是“搞运动”。

总之，数学课改，形式是“外衣”，思想是本质，提高学生素质是最终目的。要根据内容和对象确定课堂思路，要根据原则创新课堂，不能千篇一律地把教学内容套进一个“模子”里。正确的认识数学课改，灵活的创新数学课堂才是数学课改的真正体现，才是素质教育的根本需要。