第一篇：爱,架起师生心灵之间的桥梁
爱，架起师生心灵之间的桥梁
人们常说，学生是一块未经雕琢的璞玉，遇上技艺精湛的雕刻师就会成器成宝。哪一位老师不想让自己的学生成名成家，但只有那些用心去雕琢的人才可能领会到其中的乐趣，也只有那些用情去雕琢的人才能得到人们的认可，学生的爱戴。我从踏上讲台的那一刻起，就深深地明白教育的伟大意义和自己新肩负的崇高历史使命，常常告诫自己说：“教师的每一点疏漏都会带来学生一生的知识或人格缺失”。为力求自己在工作中不出现任何差错，我努力加强政治思想和业务理论学习，并自修了大学本科学历，全方位提升自己的综合素养。自参加工作以来，十几年如一日，在三尺讲台上无私地奉献着自己的青春，用真情和爱心浇为学生铺就成长的道路。
一、勤学习，更新观念；重研究，勇于实践
老师是学生的榜样，有什么样的老师就可能有什么样的学生，学生总是把老师的一举一动当成标准，是样板。所以我深知自己言行的影响力，在工作中严格遵守教师职业道德规范，敬业爱岗。同时注重学习，因为我深知这是个飞速发展的时代，知识在我们生活中天天更新，一天不学在知识上我们就可能有漏洞，就有可能给学生的知识不全面。在学习中，时时把握住时代的脉膊，用最新的理念，最新的知识武装自己。在短短的几年中我参加了各项继续教育的培训，学习实践了许多成功的方法和经验，终于找到了适合自己的教学方法和路子。
二、倾真情，浇灌学子；献爱心，转变学困生 做什么事都不是一帆风顺的，做老师，做班主任最难的就是如何引导和转化学困生，尤其是毕业班，就更难了，通过十几年的工作让我明白了，师生之间是要以心换心的。
在班务管理上，要以身作则，严于律已，深入学生、家庭、社会了解本班的实际情况和存在的问题。前年我所带的一个班，纪律差，学风不浓，学困生和玩劣学生多，接班后，针对学生的不同情况采用不同的方式对学生引导、教育。有的是因家庭关系的原因厌学，有的是因为自身的基础太差不想学，也有的是因为智力的原因失去信心。摸清了班级的情况后，我制定了切实可行的班务工作计划，利用班队会举行了很多有针对性的主题班会。为了改变部分学生爱上网打游戏机的坏习惯，在课余，周末我深入网吧了解学生的情况，又收集了许多电视，报纸上的生动事例讲给大家听，用这些活生生的事实来教育学生，让他们明白高中生打游戏机的害处。同时我还要求学生每人至少收集一个网络游戏毒害学生的事例，举行了“生活中网络好与坏”主题辩论会。还让学生写了“网络在我的生活中”的作文和“远离网吧”的宣誓书，使学生正确认识网络，专心学习。
我深知一个学困生对班级的影响，更清楚转化学困生的重要性。于是决定从最差学生身上着手，起到以点带面的作用。例如，去年班上有个叫张硕的同学，特别调皮、贪玩、厌学、打架，交结社会闲杂人员，在学校影响很坏，也给班集体的管理带来了负面影响。经过家访，我了解到这位学生的父母教育手段非常简单粗暴，久而久之让他产生了不信任他人、仇视他人的想法。一家人的生活来源就靠他父亲每月寄上几百元钱，生活很艰难。针对这些情况我采取了以下措施：首先指定了专人帮忙他学习；然后再和他的家长沟通思想，要求他经常打电话回家，使他能做到主动和父母沟通，从而他渐渐感受到来自家庭的关心、父母的爱；再抓住他头脑灵活的特点给他创造表现自己的机会，使他有了自信心。一有时间我就和他谈心，跟踪了解他在生活和学习中的进展。给他讲父母生存的艰难，做子女的不应该再为父母增加负担，只有他学习好了，才让家里人少操心，才能为家里减轻压力。我还利用放学时间为他补课，尽量让他能在短时间内赶上其它同学。通过一学期的努力，终于有了回报。张硕的学习不但赶上其他同学，而且在学习雷锋的活动中被评为先进个人，受到了学校的奖励。现在的张硕已经考上浙江商学院。
在现在我所带的班级中有为叫陆海芹的同学，她的父亲是位残疾人，不能参加任何劳动，母亲是从云南嫁过来的，身体也不好。家庭贫苦和现状使她产生了自卑的心里。同时生活上也有很大的困难，我掌握了这种情况后，我决定每月资助她一些钱，帮助她度过这学期的难关。我的这种做法使她感受到了来自他人的爱，渐渐的她爱说了，脸上也有笑容了，学习成绩也直线上升。
三、流血汗，任劳任怨；常鞭策，终得硕果
爱一行才能钻一行，对教育事业的爱和对学生的爱让我在工作中不计得失，不懈的钻研。连续几年的毕业班使我已经习惯了快节奏地工作，忙碌地生活，始终以满腔地热情投入工作。当别的同志因出差时，当学校的工作安排不开时，我都毫无怨言地接过重担，现在我一周有24节课，属于超负荷工作，但我从不喊累叫苦。
不断的学习和实践，丰富了我的实践经验，也提高了我的理论基础和教学本领，使我在教学这块领地越干越爱，越干越钻。随着新课改的深入我很快更新了观念，不断摸索制作运用课件，积极利用网络资源上课。曾多次承担校内外观摩课，示范课教学任务，与此同时，我还积极总结撰写教学论文，其中《师爱，是开启学生心灵的钥匙》、《浅谈如何实施讨论式教学，激发学生的创造意识》分获市一、三等奖。
虽然我取得了许多成绩，工作上也得到了领导的肯定，但我并不因此满足，因此而止步。我觉得社会在不停的进步，科技在不断的发展，特别是在新课程改革和实践正在运作之中，自己只有不断的探索，不断的更新自己的知识，才能跟得上时代的步伐，才能满足教学的要求。如今，我又以满腔的热情投入到了新课程的改革与实践的洪流中去了。我深信在不远的将来一定会取得新的更大的成就。
第二篇：用爱架起师生心灵沟通的桥梁
用爱架起师生心灵沟通的桥梁
摘要：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。用爱心架起师生间沟通的桥梁。用真情感化学生的心灵，用行动得到学生的信任，用真理改造学生的灵魂。
关键词：师生 关爱 赞美 真诚 行动
我国著名教育家陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”学生需要教师的赞美，赞美是师爱的表现，是对学生表现积极的肯定。教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”时光飞逝，走上教育工作岗位已有十四年的时间，回顾这些年的工作经历，可谓酸、甜、苦、咸兼而有之。我和我的学生共同成长，创造与超越的热情与日俱增，人性、人情和人道的爱心日长日旺。下面就后进生的心理教育浅谈一下自己的看法。
一、动之以情，晓之以爱
“人非草木，孰能无情。”后进生往往在学业和行为上出现暂时的后退，他们的心中往往更渴望得到教师的关爱，但在传统的应试教育中，后进生往往处于被遗忘的角落，先天的不足加之后天的不被赏识只会越发加剧后进生身上的缺陷。其实后进生与其他学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到伤害，为了加强保护措施，往往形成种种异常心理和畸形表现，像与老师搞对立，不听管教，或者采取远离集体，回避教育的表现等。凡此种种，仔细分析不难发现，后进生出现这些现象的根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤。因此，在转化后进生的教育中，光用批评、处分是不能奏效的，必须对他们倾注全部的爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化后进生那颗冰冻的“心理防线”，在师生之间架起心理沟通的桥梁，让后进生感受到明媚的春光，渐渐走出他们封闭的自我，走近自己的老师。
俗话说教师是学生的第二父母。特别是在大多数学生家长都是长年外出打工的今天，学生与教师相处的时间或许比和他们的父母相处的时间还长，他们有的和爷爷奶奶住在一起，有的是几姐妹住在一起，更有的只有自己一人在家。如果仅仅是生活上遇到烦恼，他们还可以自己解决，可是在学习上或思想上的难题，爷爷奶奶、姐姐很难帮得上忙，今天的学生是孤独的，他们都希望教师能成为他们的知心朋友，可以和他们平等地交往，不管是高兴的、痛苦的、成功的还是失败的都可以和自己的教师像老朋友一样地分享，有什么心事也可以向教师倾诉。
在师生关系的问题上，教师为主导，是师生关系的实施者，所以教师在师生情感的沟通过程中，应有主动性，平时和蔼的一个眼神、温柔的一个手势或者早上主动向学生问好，都可以缩短师生间的空间心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，尤其当学生遇到困难，遇到失败时，教师的关心，“相信自己、你能行”的简单话语，往往就可唤起他们的自信心，使他们从逆境中坦然走出。
二、付出行动，收获信任
后进生学习成绩差，行为习惯差，爱和信任严重缺失，常会有自卑感无形中总觉得低人一等。后进生普遍存在心理障碍，要对其转化需要从根本上查找学生落后的原因，坚持以爱为主的教育策略，唤醒后进生的斗志。当学生学习吃力时我们不应是给予大声的斥责，也不应是把鄙视的眼神撒向他们。我们应该俯下身子，用自己的行动让后进学生感受到优秀学生所得到的来自教师的爱，哪怕是一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬，一个爱抚的动作………都会给他们注入无穷的力量。用真诚的语言去感化他们，用欣赏的眼神去鼓励他们，用灿烂的微笑去面对他。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。爱心，是情感教育中最重要的内容，通过爱心，去唤醒沉迷的学生，通过情感交流，让老师获得学生的充分信任，让渴望理解又害怕理解的学生敞开心扉，找回他们的自信。用行动关爱每一个学生，让他们亲其师，信其道。
三、情感沟通，以理服人
一些学习有困难的学生、淘气的学生，他们也经常自责，他们的内心常常是焦虑的，甚至有的孩子内心是孤独的。有的学生在家长的鼓励下认真地写了一次作业，或者严格地要求了自己几天，以此期待着教师的关注与肯定。但教师的一句不恰当的批评常常打击了学生的上进心，而每一个人都渴望得到别人对自己赏识。其乐融融的课堂气氛，生动活泼的教学设计是以一个和谐融洽的师生关系为基础的。不能单纯以课堂纪律规范学生听课，如果课上学生不能很投入地学习，他们的思维就不能活跃起来。教师不仅要挖掘教学内容本身对学生的吸引力，还应发自内心地关心和爱护每一个学生，让学生都感受到教师对自己的关注，自然地拉近与学生的距离。只有这样，教师才能很好地驾御课堂。如，平时多一点关心、鼓励，在课堂上教师的目光多一点关注，多给他们一些表现自我的机会，课下多与学生拉拉家常，让他们感受到他们在教师心目中同样具有重要的地位。与后进生接触多了，自然会了解他们，后进生也愿意把教师当成知心朋友，在和谐的师生关系中开展转化工作，自然顺畅的多。
教师是教育学生的主导者，对学生来说应该成为谆谆教导的师长，态度严肃郑重的长辈，感情深厚、关系融洽的朋友。教师应坚持正面教育，多讲道理，以理服人。但事实上有的教师却不是这样。因学生是熟人子弟，家长一再当面恳求：严加管理，及时联系，必要时给以体罚，也无怨言。
于是，当学生违纪时，教师往往忽视思想教育，随口就说：“我一定告诉你爸爸，让家里收拾你！”这样一来二去，使学生的反感逐渐加深，产生抵触情绪，给你来个平时不照面，谈话不发言，采取逃而避之的态度。可见，告状不可取，道理还要讲，坚持以理服人才是上策。一个十分有趣的教育现象是：有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话;有的老师批评学生，能叫他心服口服;有的老师批评学生却引发学生的逆反心理。所以说，与学生沟通，要以理相待。多一份宽容与理解，多一份关爱与期待，我们就会架起师生间心灵沟通的桥梁，我们就会让学生沐浴着师爱的阳光雨露茁壮成长。教师应以一种平和的心态对待一切，以饱满的热情投入对学生的教育，尽所能地把自己的一切无私地奉献给学生。正如泰戈尔所唱：“花的事业是甜蜜的，果实的事业是尊重的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地专心垂着绿荫的。”教师最需要做的就是付出你的爱，要学会真诚地赞美学生，要常常推开学生那扇尘封已久的心门，让他们如向日葵那样尽情地享受和煦的阳光，尽情地绽放生命的绚烂！
（责编 张景贤）
第三篇：架起师生心灵沟通的桥梁
架起师生心灵沟通的桥梁 ——《老师,我想对您说》教学体会
福建省安溪县西坪镇松岩小学校长王金寅
一、课题产生背景、指导思想
小学高年级思想品德教学目标之一：知道教师的职业是受全社会尊重；了解教师的奉献精神；珍惜教师的辛勤劳动。而现代教育观特别强调教师和学生之间的平等关系，尤其是思想品德课教师，更应是学生的伙伴、朋友、知音。然而，受传统教育观影响，我们做教师的总习惯于以一个尊者、长者说教的身份面对我们的学生，放不下师道尊严的架子，舍不得一呼百应的威风，所以，在学生的潜意识里，对教师有一种微妙心理，其中有敬爱，有畏惧，有信赖，也有抵制，应该说诚意和敌意并存。所以，教师要真正走进学生的内心世界，谈何容易。尤其现在舆论开放，媒体对师生矛盾特别关注，其中因教师思想、工作方法不当，对学生造成的不良后果甚至悲剧的新闻报导屡见不鲜，这客观上不同程度地影响了教师在学生心目中的形象，所以要学生由衷的亲其师、信其道又谈何容易。这确实给我们完成“尊敬、热爱老师”这一教学目标带来了难度。另外，前不久，我意外地从我班一位学生的周记中知道，由于我简单粗暴的工作方法给他造成了心理创伤，好在这位学生勇敢地提出了他的意见，使我得以反省自己。但不能否认，类似的问题在其他学生身上也曾发生，只是那些学生不说罢了。然而，师生隔阂已客观存在。对此问题，我曾一度心理不踏实，总想着如何从学生中更多地知道我平时还做错了什么？他们怎么看待？好让我从中反思。同时，我也想创设一个机会，让学生了解我，理解我，尽可能把师生矛盾融解在萌芽状态，重塑我在学生心目中的形象。于是，我决定冲破传统教材的束缚，围绕总目标，让新的教学内容更贴近学生的思想实际、生活实际。
我想大家可能都看过电视中《谈话》、《聊天室》、《人生AB剧》、《实话实说》之类的节目，据知，这些节目深受百姓关注、喜爱，尤其是“实话实说”这个栏目，更能表达一种渴望、需求、呼吁。由此，我联想到思想品德教学的课堂，是否也可借鉴这种形式，教师以一个主持人的身份，引导学生在课堂这个大舞台上畅开心扉，实话实说。我想，这样的课堂，这样的教师，肯定能让学生动心、动情。于是就产生了今天的话题《老师，我想对您说》（感觉上通俗、亲切、忠恳。）
二、教学实践 基于以上的社会背景和指导思想，我设计了教案中的四个环节。
因为我们今天的课题主要是针对师生间的一些问题让学生展开讨论，为了避免可能出现的火药味，所以，设计第一环节的主观愿望是想通过听、唱《每当走过老师窗前》这首歌，勾起学生对老师美好形象的回忆。但课堂上有几个学生见解独道，认为“不是每个教师都那么美好”，这确实出乎我的意料，于是，我因势利导，切入今天的话题。在主话题讨论的过程中，为了让更多的学生诉说心中的困惑，让我更多地了解学生，所以，话题开始，我基本以倾听为主，只是对个别发言中明摆着的是非问题当即给予否定或肯定，而接下来，重点抓住共性问题，两难问题展开分析、讨论，解除困惑。其间，采取的主要方法是引导学生从自己的角度，旁观者的角度，老师的角度，通过心理换位，适身处地分析考虑问题，从而达到师生相互尊重、理解、宽容、帮助这一教学目标。另外，我在主持、调控的同时，始终以学生中的普通一员参与讨论。我工作日记中的事情，曾活生生地发生在学生中间，今天，我面对学生，勇于解剖自己，勇于自我批评，渴望用我的诚意换取学生的理解、宽容，重塑我在学生心目中的形象。当我含着热泪，歉下身，向学生真诚表达我的内疚、自责的同时，我听到了学生的抽泣声，看到了学生理解、宽容的目光。话音刚落，只听当事人吴杰满含热泪说：“老师，我原谅你了，我真的原谅你了！”，紧接着又听到学说：“老师，你为什么不早一点把日记拿出来呢？不然，我们早就原谅你了！”又一个学生说：“老师，你原谅了我们，理解了我们，谁又能理解老师您的心呢？”“老师，当时发生这件事时，我们都觉得你很陌生，离我们很远，我们恨你，现在我们改变了对你的看法„„”学生争先恐后各抒已见，其中更多的是理解、宽容。我想当时那一刻，我在学生心中的感觉一定是可亲的，形象是高大的，学生对我的尊敬肯定也是由内而外的，由此感到欣慰。
有了师生友好相处的诚意，学生自然就热衷于探讨沟通的办法。其实，探讨方法的过程，实质上是学生沟通意识增强的过程，也是能力培养的过程。另外沟通的方法来自学生自己，学生自然感觉到了自己的主体地位，主体作用，确是两全齐美。
最后，让学生在深情的乐曲声中对老师说一句心理话，这个环节设计，与其说是常规教学反馈，更确切的说是学生对广大教师的渴望、需求、呼吁，是对教师无形的鞭策。以上是我的教学设想和实践体会。这堂课是否达到预期的教学效果，我不敢断言，但有一点我敢断言，就是学生能在今天的课堂大舞台上向我敞开心扉实话实说，表达真情实感，也就意味着，我已成功地跨越了学生的心理障碍，走近了学生，学生也接纳了我，因此，我感到欣慰。当然，学生的困惑或许不是通过一次讨论，或者一堂课能得到解决，但至少我为学生提供了一个暴露思想、消除困惑的机会。学生学会了沟通，增强了沟通意识，无疑，为今后建立新型的、良好的师生关系奠定了思想基础。这也是我上这堂课的初衷。
老师，我想对您说（课堂实录）
（一）播放歌曲《每当走过老师窗前》，学生跟音乐轻轻唱起。
师：（音乐停）同学们，唱着这首歌你想到了什么？想对老师说点什么呢？ 学生1：唱着这首歌，我想到夜已经很深了，而老师您却在灯下为我们不知疲倦地批改作业，我感觉到老师真的很好！
学生2：看了这首歌，我想到了老师为我们放弃了一个个休假日，为我们批改作业，我觉得老师真辛苦！（师点头谢意）
学生3：老师您就像红烛一样，无私地燃烧自己，照亮别人，我想在这里说，老师您真伟大！
学生4：我想说赐于我生命的是父母，可培育我成长的却是您敬爱的老师。
学生5：听了前几位同学的发言，我在想，歌中把所有的老师唱得那么好，可是„„可是，在现实生活中的老师，对我们是有一种爱，但是这种爱好像„„激不起我们心中的浪花！（众笑）
学生6：（争起，大声）我反对陶峰的意见，我觉得我们的老师爱我们，我们也要爱老师。
师：那么同学们，你们认为呢？
学生7：但是我在平日生活中，老师在那边走，我总是和老师绕道走，我觉得我们师生之间还存在一段距离（师：是吗？师表示疑惑。）
学生8：是啊，我们师生之间好象隔着一层纱似的，看得见对方，但是不能了解对方的心。
学生9：郑老师，我还是觉得我们师生之间，还是相处得比较好，在平日生活中您很爱我们，我们也很爱您。
学生10：我觉得在平时老师很关心我们，而且为我们做得很多，但是好象我们明明看见了，就是好象不能被感动。
学生11：我觉得在平时老师确实很关心我们，而且为我们做得很多，但是好象我们明明看见了，就是好像不能被感动。
师：同学们，听到你们对老师的赞美，老师很感动，这是你们对老师工作的鼓励，谢谢你们！（师鞠躬感谢）（学生鼓掌）但是你们也讲到了我们师生之间还存在着一定的距离，这也是实事。确实我们师生之间或多或少还存在一些矛盾，特别是有些矛盾没有得到及时的沟通，不同程度地影响了我们之间的关系，影响了同学们学习、生活的积极性。同学们，你们说是不是这样呢？（生点头）那么今天我们就畅开心扉，实话实话，说说曾经你与老师发生的，至今还令你感到困惑，感到委屈的一件事。同学们请把郑老师当作你们的朋友，让老师走近你们，了解你们，行吗？
（行！响亮）那么我们今天的话题就是——（生：老师我想对您说）（点击课件，出示题目）
师：谁最大胆地先来说？
学生1：我这个人比较顽皮，作业也经常不做，郑老师您也常常细心地教育过我。但是有一次，我作业没有做，你就让我背着书包叫我到办公室里狠狠地批评了我一顿，当时你还把本子狠狠地向我扔来，叫我回家好了。当时，你为什么不再多给我一个机会呢？（生有点委屈）
师：同学们，我听着总感到当时的郑老师有点可怕，是吗？同学们给老师一个机会，相信我，这是最后一次，信吗？（生点头）
学生2：我这里也有一件事，就是我这个人平时丢三落四，有时作业有几次不做，书也有几次没带就是在上个学期，我把书本真的忘记带来了，可老师一下子把我拉到了门背后的角落里去（众笑），那时已上课了，我看到同学们都在上课，只是我一个人站在角落里，我心里非常难受，心里无法接受那位老师！
师：这件事老师当时真的不知道，顾浸涛，我可以想象你当时一定很尴尬，是吗？你一定有很多话要对老师说是吧！
学生3：我也有个事例也想说一下，就是在三年级的时候，我作业是有几次没做，但是有一次我真的做了，可是忘记带来了。我告诉了老师，老师把我叫到讲台边，狠狠批评我说：“作业没做就没做，找什么理由！”那时我很想解释，但老师没有给我一次机会，我真的很希望老师能再给一次解释的机会，我很想老师再给我一次机会。（生低声，流泪）（请坐！陶慧红，你当时一定很委屈，事后有没有想跟老师讲一讲呢？和老师沟通一下？）没有，（以后要勇敢些，好吗？）好的！学生4：在这里我也有一件事，在五年级的上半学期，我和几个同学一起去嘉兴江南大厦买书，在路旁同学发现有一个游戏机房，同学就建议我们一起去打游戏机，我本以为老师不会知道这件事。可是到了星期一，老师就把几个同学叫到办公室里，狠狠地批评了我们，还让我们第二天。把家长叫来。第二天，我回到家里被爸爸狠狠抽打了一顿。老师你当时并不用把家长叫来，如果你当时只要耐心地教育我，我相信，我一定能接受。师：卢峰同学，我当时真的没有想到你父亲会打你，你在讲的时候，我也在想，如果不把家长叫来，老师是不是失职呢？怎么做才能两全齐美呢？看来这是个值得讨论的话题。学生5：我这个人聪明是聪明的，不过就是有时控制不了自己（众笑）。记得在四年级时，我是班长，有一次，语文测验，你有事走了一下，我就带头和同学说起了闲话，您回来时看到班里的情况，那时非常的火，就狠狠地批评我说：“班长带头说话，还当什么班长。从今天起别给我当班长了。”我听了非常难过，难道班长就不能犯错吗？每个人都有犯错的时候，老师你为什么就不能再多给我一次机会，再说我这个班长是同学们选的，要撤也要得到大家的同意。（众笑）您说对吗？（对的，对的，对的，怎么会不对呢？当时老师把民主两字丢在脑后了。我错了，在这里老师要对你说声对不起！）（师有点激动）学生6：在四年级一次上课时，我把我的卡片拿出来玩，当时被正在上课的老师看见了，老师那时非常生气，把我的卡片撕了扔进了垃圾筒。当时我非常伤心，我不知道当时老师为什么要这样做？
师：确实，我们又应该怎样去理解老师的这种做法呢？ 还有吗？（沉默）
师：听了你们的心里话，我很难过，也很内疚。确实有些是由于老师师德观念的淡薄，导致平时处理问题的简单精暴，不同程度给有些同学造成心理上的伤害，自然我们师生之间有了隔阂，有了距离。在这里郑老师要深深地对你们说声“对不起”（师深深地鞠躬）（生鼓掌）但是面对这些问题。老师也很困惑，我也在想，怎么做才能两全齐美，既能解决问题，又能让你们心服口服呢？同学们你们看这样行不行，针对刚才同学所谈的话题，请你会选一件，请你站在同学的角度或者老师的角度谈一谈你个人的看法，可以吗？请你们先讨论一下。（学生讨论）
学生1：我想针对撕卡片发表一下我的意见，我认为老师这样做是错了，老师撕碎的不仅仅是一张小小的卡片，而且还撕碎了范冰的心。
学生2：我给余佳斌补充，我认为老师这样更加撕碎老师在范冰心目中的形象。学生3：（争起）我反对前两位的意见，我认为老师是做得对的，《小学生日常行为规范》中明确规定，我们小学生上课要遵守纪律，老师应该把范冰的卡片撕掉，扔掉！学生4：（学生争起大声），我给姚成补充，再说了哪一个老师上课看见自己的学生上课做小动作会不生气呢？所以我是认为老师是对的。
学生5：我不同意前面两位同学的意见，范冰是第一次玩卡片，所以老师要相信他给他一次机会。
学生6：徐林你想想看，老师把他的卡片撕了也是为他的成绩着想。假如老师让他继续玩下去，我想范冰的成绩一定会越来越差。
学生7：我给仲国栋补充，实际生活中，范冰成绩比较差一点，当老师看到自己比较差的学生在玩卡片，会不着急吗?一时心急，自然会做出这种举动，所以我认为老师是情有可原的。
学生8：（争起）我不同意前两位同学的意见，因为这样老师把卡片撕了，范冰认为这位老师很不好，范冰就不会认真听课了，所以我认为老师是做错了。
学生9：我想老师在一气之下也有可能把范冰的卡片撕掉，但是站在学生的角度想想，老师的这种方法也是不可取的。
师：那么，老师面对范冰只能撕卡片吗，有没有更好的办法来解决？同学们，如果你是范冰，你会怎样更好处理这件事情。
学生1：假如我是老师的话，我会在黑板上写上“认真听讲”四个字，我想范冰看了一定会把卡片收回去的。
学生2：如果我是老师的话，我会走到范冰身边抚摸一下他的头，用笑来暗示他。（众笑，师：很好呀！）
学生3：如果我是老师的话，我会先把范冰的卡片收到讲台上，然后下课后再和他谈谈心，让他以后不要再玩卡片，然后把卡片还给他。
学生4：要是我是老师的话，我会选找找自己的课生动不生动，然后我在课上插一个笑话，我想范冰一定会把卡片收进去的。
学生5：假如我是老师的话，我会先走到范冰身边，对他说“好玩吗？下课玩好吗？”我想范冰他一定会知道错的。
学生6：要是我是老师的话，我会在上课时，提出一个有趣的问题，然后让范冰回答，再在他的日记后面写上“上课要认真听讲，不要做小动作。” 学生7：假如我是老师的话，我会趁四人小组讨论时，在跟范冰说：“好玩吗？下课再玩好吗？
师：这么多好的办法，范冰你最欣赏哪一种呢？
范冰：我认为卢峰的方法很好，如果当时老师真的对我这样做的话，我一定会把卡片放下来，认真听讲，以后上课再也不玩卡片了。
师：确实老师把卡片撕掉，这样做太简单粗暴了。可是你上课玩卡片，让其他同学分心，是不是有点不妥呢？也许正像陶峰说的老师（范冰迟疑一下站起来）的课没吸引你，那么你也可以下课向老师提提建议，可以吗？（生点头）
郑老师，我听了您和同学的话，我觉得我也有不好的地方，我不应该在上课的时候玩卡片，老师撕我的卡片也是为我好，也是为我成绩好，我不应该记在心上！（师激动，哎哟，范冰同学，你理解老师了！）
学生1：我觉得我们以后应该把自己的心里话告诉老师，让老师知道我们心里在想些什么？
（师：对呀，我们就应该在这样的沟通中，寻找互相的宽容，互相的理解，你们说，对吗？（点击课件）
师：下一个话题，接着讨论。
学生1：我想针对站角落谈谈我个人的意见，其实我曾经也站过一次角落，站角落的滋味很不好受，在同学面前，没有自尊心，好象比同学矮了一节，所以我认为老师是错的。学生2：我也觉得老师错了，顾浸涛站在角落里一定很尴尬，很不愉快，当时老师应该用一种好的方法来教育他。
学生3：我倒认为老师让顾浸涛站角落是对他的磨难教育，让他站站醒我觉得老师是做得对的。（众笑）
学生4：（争起）我不同意，磨难教育就可以站角落了吗？为什么不让他站在座位上呢？同学们，你们说，对吗？
学生5：（争起）我反对范冰的意见，因为我们大家都知识，顾浸涛上课书不带，作业又不做，你让老师怎样教，这种„„（生接不下去）
学生6：我给杨磊补充，我们是来读书的，可是读书读书，几个月下来连书都不带，那么你叫老师怎么去接受。再说他作业也没做，你叫老师怎样教呀。所以老师才会做出这样鲁莽的举动，一气之下才会让顾浸涛站角落，所以，我们应该去原谅自己的老师。学生7：我觉得老师应该给他一次机会，再好好跟他谈一谈，让他把书带来，这样对他的成绩也会有很大的帮助。
学生8：听着陈峰峰的话，我觉得顾浸涛好象在有意考验老师的耐心，看老师到底有多少耐心，我觉得这样做是不对的。
学生9：我认为老师的忍耐是有限的，更何况老师已经给了他那么多的机会，可是他一次也没有珍惜。
师：那么确实顾浸涛你真的改不了吗？老师也很困惑呀！
学生10：那么我想问一下顾浸涛，老师给了你那么多机会，你叫老师怎么接受？ 师：那么我们听听顾浸涛心里是怎么想的？
学生11：是的，我是错了，我不应该不做作业，而且不把书带来，但是我真的很想改掉这个毛病，改掉这个坏毛病。我希望老师再多给一点耐心，我一定会改！我觉得老师应该用一种正确的教育方法来教育他自己的学生（师：请坐下，在这里老师也要对你说，老师让学生站角落这是绝对错的，没有什么理由的。但你老是拖拉作业，也不应该呀！当然可能你不会做，那么你要告诉老师，相信老师会帮你的，同学们你们说对不对？）师：谁能对这个话题小结一下，通过这个话题你的收获是什么？
学生12：在这个话题里，我的收获是老师的错不是他一个人造成的，我们学生也有份。学生13：我也认为是这样，我们可以把自己的心里话去告诉老师。
学生14：我给前两位同学补充一下，我们应该去了解老师，让老师明白我们的心声（师这样很好呀！）
学生15：我想在这里对老师说，好学生不是教出来的，而是哄出来的，这个“哄”指的是一种非常好的教育方法，我们需要这种“哄”。（师：你的这个哄是带份量的！）师：同学们，老师也希望我们之间多一点理解，多一点宽容。（下面接着谈）学生1：我对打游戏机比较感兴趣，我想发表一下个人的观点，我认为老师做错了，因为他们毕竟是第一次，老师应该用正确的方法来教育他们。
学生2：我认为老师做错了，因为把打游戏机的事告诉家长，家长回到家里就会做出一些鲁莽的行动。
学生3：我不同意前面几位同学的意见，因为家长应该有权知道自己的孩子在学校里的表现。老师，你们说对吗？
学生4：我同意这位同学的意见，家长生我们养我们，当然应该让家长知道我们在学校里的情况。
学生5：我反对前两位同学的意见，就是我认为不应该把家长叫来，因为有的家长是报喜不报忧的，家长知道孩子在学校犯了错，家长知道的话，会打我们的。
学生6：我想问一下陶峰，要是事闹大了，老师也会下不了台！（师：那老师要吃不了兜着走！）
学生7：我给仲国栋补充，家长非常信任老师的把自己的孩子交给老师，所以老师应该告诉家长。
学生8：我不同意前面同学的意见，因为我就是那游戏机的同学，老师把家长叫来，我还是第二次去了游戏机房，所以我认为把家长叫来是不管用的，老师应该用正确的方法教育我。
学生9：我觉得应该把家长叫来，因为打游戏机会像吸毒一样，只有家长在家里管好，老师在学校管好才行。
学生10：我反对前面两位同学的看法，我认为还是不把家长叫来好，如果把家长叫来，回去免不了一顿打，这“打”字也会在同学心里留下一条深深的伤痕。
师：好的，小学生不准进游戏机房，这是国家明文规定的，老师把家长叫来，也想把问题及时解决。你的父亲打你也不是老师的目的。在这个问题上，看来，老师以后要注意与你们家长沟通的方式方法。好，时间关系，我们不能往下讨论了。
刚才，听了同学们的心里话，老师感到很欣慰，突然间我觉得你们长大了，成熟了。你们有自己的思想，有独立的见解，而且这些见解对老师很有启发，与其说今天老师给同学们上了一课，还不如说同学们给老师上了一课。在这里，老师也想把平时的工作日记向同学们坦露，希望你们能更多地理解老师。
（课件出示日记，音乐伴奏《每当走过老师窗前》）
师口述日记：（师走近吴杰同学身边，弯下腰手抚摸一下他的头）吴杰，你的伤口还疼吗？对不起，那天郑老师真的不是故意的，你知道吗？当时听到同学说你讲了不该讲的话，我心里真的很生气，老师不希望你这样做！我一气之下，伸出了手——我当时只想用手指点你一下，让你记住以后别再这样。可怎么也没想到，当时你把脸一仰，我的指甲却把你的脸皮划破了，你哭了，我的心也乱了，连忙向你道歉，你却低着头对我说：“郑老师，不要紧的！”听了你的话，我更加自责，内疚。为什么一个学生能这样宽容自己的老师的过错。可老师却不能宽容自己的学生的过错呢？我错了，吴杰，你的伤口可以愈合，但老师心灵的伤口却永远也难以愈合，吴杰，你真的原谅老师的过错吗？
学生1：郑老师，我原谅您了，我真的原谅您了。（生泪流满面，师与之握手）（谢谢，你原谅老师可老师却永远不能原谅自己！同学们，你们想对老师说点什么？
学生2：郑老师不仅是吴杰一个人原谅你了，我们都原谅你了，原谅你所有的过错了。（众笑）（师点头谢意）
学生3：郑老师我听了你的日记，我想起了那天您发的火非常大，我就忽然觉得我们之间好陌生，您也变得好可怕，可是现在听了你的心里话，我就觉得这并不是您全部的过错，您只是一时太心急，太冲动而已，老师，您认为我说得对吗？（您说出了老师的心里的心里话！谢谢你）
学生4：郑老师，您可以在这么大的场合，诚恳地对吴杰道歉，我认为您很伟大。学生5：那么，各位老师各位同学，能不能给这位伟大的老师来一点掌声？（从鼓掌，师：谢谢你们！）
学生6：郑老师听了您的日记我想起了，平日生活中我们说老师要原谅我们，宽容我们，但是我在这里想到了我们又何曾原谅老师，宽容老师一下呢？
学生7：郑老师，我们知道了您以前无心的过错，都是为我们好，我们应该要理解你。学生8：我给仲国栋补充，以前我总觉得是老师不理解我们，但是现在我觉得是我不理解您。
学生9：郑老师，你应该早一点把你的日记读出来，这样我们早就原谅您了。（众笑）学生10：我终于明白你的心了，你做的一切都是为我们好，我原谅你以前一切的过错。（谢谢你）
学生11：今天听了你的日记，我反而觉得我好自私，因为上次不知什么原因，您批评了我，从此以后，我和同学谈起你的时候，总会说你的坏话。可是今天听了你的日记，我在这里想对你说一声：“对不起”（生含着眼泪）（师：没关系的，我们师生之间是可以互相宽容，互相理解的。）
学生12：听着你对吴杰的表白，我想到了一个老师也是多么需要学生的理解呀！（师：这是每一位老师都渴望的。）
学生13：我明白了一个老师做错了事，自己心里也很内疚，我们应该去理解老师，宽容自己的老师。
学生14：郑老师我听了您的日记后，我明白您的心了。记得上个学期的星期天，您把我们七八个同学带到您家补课，当时天还下着雨，您还是把我们带回去了。您让我们吃您的，住您的，还不收我们一分钱，同学们，老师这不就对我们好吗？我不应该总是想着老师不好的一面，也应该想着老师好的一面。（师：陈峰峰我听着你的话，老师不知该说点什么好？）
学生15：我给陈峰峰补充一下，那天我们过夜在您家，夜很深了，您怕我们被蚊子咬，就来帮我们点蚊香，那时我们很感动，我想对您说声：“谢谢！”（师：哎呀，郑老师不知道你们把这件事记得那么牢，看来以后老师还应该多给你们一点爱！）
师：（面带灿烂的微笑）现在，你们知道老师在想些什么吗？现在我觉得我的学生特别亲切，特别可爱，看来你们懂老师的心了，老师也懂你们了，看来我们师生之间应该多一些这样的理解、宽容、沟通。（课件：理解、宽容、沟通）从今天我们的谈话看来，同学们和老师之间有了沟通的诚意，下面我想请同学们讨论几条具体的，可行的沟通方法好吗？（生：好！）先讨论一下吧。（生讨论）
学生1：我认为我们可以把自己的心里话写在日记里，因为同学们喜欢把一些秘密写在日记里，把自己的感受也写在日记里。
学生2：我觉得我可以给郑老师发一个传真，要是老师接到一定会很高兴的。（师：那老师家要装一台传真机了，是吧。）
学生3：我觉得我们男生不像女生那样婆婆妈妈，我们可以用直接了断的方法。（生迟疑）把话告诉班长，让班长跟老师说。（师，是这样啊！）
学生4：我觉得我们还可以开一个班会，把心里的委屈和不满告诉老师。（师：对啊）学生5：我认为还可以用打电话的方式来与老师沟通，因为在夜深人静的时候，我可以把自己的心里话跟老师说出来。郑老师，您喜欢这样的方式吗？（师，很好呀，我们可以像知心姐妹一样聊一聊）
学生6：我觉得现在科技发达了，家庭也富裕了，有些同学家里也买了电脑，我们可以通过上网跟老师提一些意见。（师：这是很好的方法）
学生7：郑老师，我这个人喜欢隐私，我想把心里话录在录音带里，然后给您！（师：这也可以，郑老师可以回家静静地听）
学生8：我认为我可以用手机给老师发一条信息。（师：哟，老师一看，是徐林发来的）师：同学们的方法很好呀，以后我们师生的交往中肯定还会遇到一些问题，我们可以运用刚才讨论的方法。我们可以当面谈，写写日记，开个班会，也可以让班长跟老师讲等等。我们及时运用这几种方法与老师沟通。总之沟通是我们师生之间互相尊重，理解宽容，帮助的桥梁，（点击课件：只要我们学会沟通，善于沟通，那么我相信我们会建立起真正的师生情。
同学们，我们的谈话已接近尾声了，请同学们再赠给老师一句话，让老师永远的记住你们。（点击课件，歌曲《同唱一首歌》轻轻响起）
学生1：我想对所有的老师说，老师们你们辛苦了，你们所做的一切都是为了我们好。学生2：在坐的各位领导，我们很喜欢上这样的课，在这里我想说声：谢谢你们给了我们这次机会！（学生鼓掌）
学生3：老师，我们很喜欢上这样的课，因为我们可以把心里的委屈和不满都可以跟老师说。
学生4：我现在什么也不想说，我只是希望我们全体同学能给在坐的各位老师敬个礼。全体起立，给在座的各位老师致以少先队员最崇高的敬礼，敬礼！请坐。（众鼓掌）学生5：通过这次谈话我觉得我们师生之间的距离更近了，师生之间的感情更深了。（师：老师也同样感觉到）
学生6：郑老师，我现在明白格言本中的一句话，花落不是无情物，化做春泥更护花。我们就是一朵朵小花，您时时栽培着我们。（师：你的话很有诗意。）
学生7：我觉得我们以后可以和老师面对面的交谈，因为您是我们的好朋友了。（师：我们永远是朋友）
学生8：我觉得（迟疑）„„老师是桥梁是船只，把我们一代又一代的学生送往彼岸。学生9：我希望老师是我们永远值得信赖的朋友。
学生10：我希望老师下课后，不要只往办公室里跑，也可以跟我们聊聊天，谈谈心。（师：点头微笑）
学生11：我还想对所有的老师说，老师们请不要把我们当作一种只装知识的麻袋，我们也是一个活生生的人，我们也有感情，我们也需要像今天这样的交流。（师：今天老师听到你们的心声了。）
学生12：老师，我现在想从心底里叫您一声“老师”
学生13：我想对在坐的老师说，我们要的是一个和蔼可亲的老师，而不是一个凶巴巴的老师。学生14：老师哪怕天下所有的人都看不起您的学生，但您也不可以看不起他，问题很简单，因为他是您的学生，也需要您正确耐心的教育。
学生15：是啊，老师们，我们需要的并不多，假如你有空的话，我希望老师能抽点时间和我们聊聊天谈谈心，假如我们进步的时候，您可以抚摸一下我们的头，称赞一声：“好样的！”那我们就感觉到你是爱我们，关心我们的了。（师：杨美姣你真是好样的！）学生16：老师，通过这堂课，我对您有更深的了解，我想在这里跟我这位大朋友握握手。（师与他握手。）
学生17：（学生争着站起）老师，您想培养一个令你骄傲的学生，那您首先应该是让我们感到您是一位骄傲的老师。（众笑，师点头）
学生18：我想对老师们说，老师你们什么时候能理解我们，我们也能理解您，你们能与我们沟通，我相信我们也能与你们沟通。（师：对啊，这是需要相互的）。
学生19：（学生争着站起来）老师我们希望在平时，您能更加耐心一点，这样的话我们也许各个都是可塑之才。（众笑）
学生20：各位老师们，我对你们说没有一个学生是教不好的，关键要看你们的本领了。（众笑）
学生21：（学生争着站起）我觉得经过今天的交谈，我们的郑老师站在我们面前，更亲切、更可爱，同学们，你们说呢？
学生22：我虽然现在成绩不好，但是您能耐心地教育我的话，我相信我一定会成才。（众笑）
学生23：（学生争着站起）郑老师我们像一根根小春笋，您像春笋妈妈，您鼓励我们钻出地面，让我们知道了外面世界的美丽，在此我想对您说声：“谢谢！”（学生大声）学生24：郑老师，你现在站在我面前是那么的可爱，而不是那么可怕了，就像我们的朋友一样。
学生25：我个人认为老师的好坏无所谓，只要他在学生面前少发点脾气，他就是一位好老师。（众笑）
学生26：老师你们是月亮，我们是星星，愿我们成为永远的朋友。学生27：老师们如果你们能给我们多一点正确的教育，我们会更爱您的。学生28：老师，您能爱我，我也会更爱您的。
学生29：老师您不要生气，我们还小还不懂，才背着个书包到这里来学做人学本领的。学生30：老师您的一句赞美的话，就让我们整夜睡不着觉。老师，我们需要这样的赞美。（学生十分激动，噙着眼泪）
学生31：同学们，我们刚从母亲的肚子里钻出来时，我们的第一位老师是父母，他们教会了我们穿衣拿筷子，可是在我们生命中最重要的老师却是在坐的各位。我在这儿想代表所有的学生对在坐的各位老师说声谢谢（生饱含热泪）
师：谢谢同学们，现在我很感动，我希望在今后的日子里，我们师生之间能多一点（师激动哽咽）沟通，多一点理解，宽容。愿我们师生情源远流长，请记住，我们是永远的朋友。
学生再唱《每当走过老师窗前》（歌声中结束）
第四篇：架起师生心灵沟通的桥梁
架起师生心灵沟通的桥梁
赣榆县金山镇石埠小学 程玉华
内容摘要：沟通是一门艺术。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情”学生永远不懂。双方都互相埋怨并都在苦恼中，教师失望，学生伤心。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。通过沟通，让教师走进学生的心灵世界，也让学生真正理解教师。通过沟通，才能彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能形成良好的教育网络，才能促进教育目标的顺利实现。共情、宽容、真诚是进行有效沟通的桥梁，在教育实践中让我深切体会到这点。有效的沟通能让我们在教育中占主导地位，提高教育活动的效果与效率。
关键词：师生 宽容 真诚 心灵 沟通
教育是师生心灵的交流，是智慧和情感的沟通。和孩子沟通的失败意味着教育的失败。苏霍姆林斯基说过，当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。这句话很值得我们深思。每天，我们都在教育学生，但很多时候常背离我们的初衷。孩子在成长的过程中，需要一个同成人能平等交流情感的时间和空间，需要老师、家长的精心呵护。然而调查表明，仅有８％的学生有了心里话和老师说！如果说教育是触及心灵的交流，那么怎样才能让孩子向自己敞开心扉呢？近年来，本人通过多次的探索和体验，总结了以下几点体会。
一、学会共情，是沟通的基础。
共情就是我们常讲的“心理换位”，即教育者能设身处地地去体会当事人的内心感受，用他们的眼睛看世界。所以，教师面对孩子时要避免
一上来就自以为是评价或高高在上讲道理的习惯，要用自己的心去靠近去触摸孩子的心，设身处地地去感受他们的世界。比如，一个孩子对你说：“这段时间做什么事情都没有兴趣,上课注意力也不能集中，我觉得学习要跟不上了……”如果你一味地对他讲：“千万不要灰心，要记住世上无难事，只怕有心人。”等等大道理，孩子感觉你是在搪塞他，根本没有理会他内心的感受，因此感到很失望，你对他讲的大道理成了孩子下次和你沟通的一扇墙。如果我们用孩子的心理去感受，可能会有截然不同的反应：“你的心情不好，并担心因此会影响到学习，是这样吗？”在此基础上，才能更好地与学生交谈，并进一步分析原因了。因此，我们要学会共情，只有真正融进孩子的生活世界，情感世界,才能知道他们的所思、所看、所说，才能真正和他们心灵相融，我们才能和学生沟通。只有我们的教育走进学生的生活，同时符合学生的心理特点，我们的教育目标才有可能实现。
二、学会宽容，是沟通的平台。
马克思说过：“人要学会走路，也要学会摔跤；而且经过摔跤，他才学会走路。”学生毕竟不是成年人，在心理、生理等方面均未成熟，在学生成长的道路上，常常会犯这样那样的错误，教师要有学生犯错误的心理准备，在对学生严格要求的基础上要用宽容之心对待学生，更要给学生改正错误的机会。在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好“人无完人，金无足
赤。”是人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情，曾经有一个学生晓亮，成天调皮捣蛋，我接班后不几天，他就打架了，当时以为小孩教育一下就了事了，没想到几天后又打架了，火气冲天的我把他狠狠训了一顿，自以为这下没事了，可没几天故事又重演了，软的不行，硬的也不行，正当我为难之际，班里的孩子告诉了我一个不知的事实：四年级时他也经常打架的，现在已经好多了。我的心里明白了，于是找来晓亮，先表扬他比上学期有进步，打架的次数减少了，再明确告诉他打架是不文明的，老师愿意看到一个讲文明的孩子……现在的晓亮对于打架已经开始陌生，教师用自己的宽容赢得了学生的心，使学生心悦诚服改正自己的错误。所以说对于学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对。当学生做错了事、摔了跟头，应心平气和的帮助他们分析原因，鼓励他们该改正错误，要使用真诚的爱心，超常的耐心感化学生，震撼学生的心灵，内化为积极向上的动力，让学生在摔跤中踏踏实实地走路，堂堂正正地做人。我体会到：批评是一种教育手段，宽容、豁达也是一种教育手段，有时，是很有效的教育手段。
三、学会真诚，是打开心灵之锁的钥匙。
教育学生不是演戏，贵在真诚。真诚是内心的自然流露，如果教师戴着一副面具与孩子交流，孩子感到老师和他们之间有一道无形的墙，很难达到心灵的沟通。有上级领导来校检查工作，你要求学生表现好一些。一个孩子对你说：“你是不是怕今天有人检查才这样要求我们。”如果你很真诚地袒露自己：“是的，我有些紧张，因为这次检查对我们很重要，希望你们能表现好一些，帮帮这个忙。”一句简单的话语，真情的流露，使孩子感到老师把他们当作真正的朋友，朋友之间怎么能不互相帮
助呢？检查那天，孩子们会很自觉做得很出色。师生之间的真诚交流，消除了师生之间的隔阂，有利于老师找出问题的原因，对症下药，帮助他们健康快乐地成长。有道是：尊师才能重业。上不爱下，下不亲上,两者之间就无从沟通。试想学生如果恨你，讨厌你，他能认认真真地学你这一科，心悦诚服地接受你的教育吗？
教师与学生之间的交往必须要有诚心。教师不仅应该是教育家，而且应该与学生成为心心相印、以诚相待的朋友,“以诚相待”更容易达到教育的目的。当教师常常面临班级琐碎的问题，比如；板报应选什么内容，每周一诗选哪篇，今天早读课读什么内容等等，就应该征求学生的意见，与学生协商，学生就会感到自身的价值，自觉遵守自己参与制定的班级活动内容。这样交流多了，孩子的自尊心就会渐渐建立起来，就不会在大的原则性问题上与教师冲撞。有一次，我班的学困生张浩十分羡慕地看着别的小朋友本子上鲜红的优加三颗星星，不好意思地对我说：“老师，我很想得优加三颗星星，我认真做作业，你给我一个好吗？”看着孩子渴望的眼睛，我第一次在他那东倒西歪但已经非常努力的作业上评上了一个鲜红的优加三颗星星，并真诚地告诉他,只要他努力,他会得到更多的星星。他激动得两眼发光，对我说：“谢谢老师！”从此他并改正了不做作业的坏习惯，上课变得认真听讲了。所以，真诚和学生交流，他们才会向你倾吐心声，你才能捕捉到开启学生心锁的钥匙
四、就事论事，是沟通的原则。
我们在表扬孩子时，可以顺带提起过去的优点，以激励其更大的上进心。当批评孩子时，因为和他们朝夕相处，很容易受过去信息的影响，习惯于把过去的过失挂在嘴边，来一个新帐旧帐一起算。如，有孩子犯
错误时，说：“你今天的事绝不是偶然的，过去你曾犯过很多错误……”这样使沟通的大门还未来得及打开就已经关闭了，孩子会认为，你是故意找他的茬来整他，一种反抗的情绪油然而生，这样不但不能收到预期的效果，而且将结下怨恨的种子，这把心灵之锁怕是很难打开了，并因此摧毁了他对未来人生的信心而让孩子怨恨你终生。因此，为了让学生接受我们的教育，让我们的心灵与学生的心灵产生共鸣，班主任工作不再是空洞的说教，而应当更多的聆听和理解，研究学生的心理。我们处理事情时，要针对眼前发生的事，动之以情，晓之以理，推心置腹地帮助他找出解决问题的方法，而不是控诉他的“罪行”，开批判大会，这样孩子才会永远感激你，钦佩你。你的教育目标才有可能实现。沟通是一门艺术。要自觉地运用有效的方法，除了要有良好的教学技巧、手段外，更重要的是必须有一颗平等待人、真诚、宽容的心。在沟通中，只有师生共同的投入，互相影响，互相启发，互相发现，教师与学生的沟通才能实现预期理想的效果。因此，教师有必要全面审视师生沟通内容、特点，与学生一同成长,从而使自己在教育活动中居于主动的地位,提高教育活动的效果与效率。
第五篇：让爱架起师生心灵间的桥梁
让爱架起师生心灵间的桥梁
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教育生活中最重要的东西，没有爱心就没有教育。”爱生是教育者必须具备的美德，期待得到教师的关爱也是每个学生的心理需求。教育者可以用自己充沛的感情和饱满的爱心去唤醒学生的学习兴趣和上进要求。学生得到爱的关怀和情感的滋 润，就成长成郁郁葱葱的大树，成为富于爱心的健全人。而情感是活生生的心灵感觉和生命体验，不可能靠单纯的说教来实现，只能以爱育爱。亲其师、信其道，学其理；一个没有爱心，不会关爱学生的教师，即使他有高深的造诣，学生也会对他敬而远之，所教的知识，学生也就没有兴趣了。那么，教师们在工作中应该怎样做呢？
一、提高教师自身素养
教师除了要具备高深的业务素质外，还要有良好的道德思想、审美心理等方面的素质。苏霍姆林斯基说：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西去施加影响。”教师是学生的榜样和模仿对象。要求学生做到的教育者首先要做到。教师温文尔雅的举止，热情诚恳的待人态度，孜孜以求的学习精神，都会给学生潜移默化的影响。教师如果只顾传授知识，而不顾自身修养，对学生恶语中伤，毫无顾忌地贬低和伤害学生。这样的教师能唤起学生发自内心的敬重吗？他们的行为能对学生将来成长带来怎样的影响呢？因此，教师在教学生涯中，不仅应该精通业务知识，而且应该学习教育学、心理学、社会学、德育学、哲学、伦理学等各方面的理论知识，结合自己的教育实践，提高工作的科学性。教师要陶冶情操，优化素质，以积极的工作热情和健康的心里去影响学生，带领学生一起前进。
二、建立和谐、融洽的师生关系
别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介。”师生之间只有培养起互爱的真挚情感，才能促使学生在情感上长生一种巨大的感召力，缩短师生距离，成为学生的益友，学生自然会喜欢你所人的学科，充分发挥学生主观能动性，收到理想的效果。因此在教学过程中，教师不但要认真研究课程标准、教材，还要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣。那么怎样才能建立起和谐、融洽的师生关系呢？
1、尊重学生
我们要改变过去“师道尊严”，居高临下教育学生的旧观念。要用于放下架子，与学生平等相处，要看到我们的教育对象是一个个具有思想感情的个体，是具有独立意识的人。我们要尊重学生的独立意识和自尊心，尊重学生的人格和自身价值，做到师生人格上的平等。同时尊重学生还体现在对学生要一视同仁。对不同智力、不同家庭背景、不同个性的学生，不偏心，不偏袒。要爱每一个学生，做到学生在老师面前人人平等。我们不但要爱那些聪明、活泼，成绩好的学生，更要爱那些智商低，纪律差连家长都不疼的学生。有些教师对好学生十分关注，师生感情深厚；但对“学困生”，确是越看越堵心，即使有优点也看不见了，就是他们做了好事，表扬的言词也很吝啬，这样的师爱是带有偏见的，不健康的。我们要认识到“好”与“差”是相对的，每个学生都有成才的可能性。因此对于“学困生”更应给予深厚的爱，要学会以欣赏的情绪对待他们的每一个微笑的进步，捕捉他们身上的闪光点，逐步扩大积极因素，帮助他们树立进取心。及时发现他们的缺点，在批评教育时，也要言之有据，同时指出他们的变化和长处，使他们心悦诚服地接受批评，并坚定努力的方向，奋斗的目标。这样使他们感觉到老师对他们的尊重。教师尊重学生，才能引起学生尊重老师，在这种情境下，学生才能敞开心灵之门，与教师进行感情交流，从而建立平等、民主的师生关系。在此基础上，教师的教育才会收到良好的效果。
2、关爱学生
教育者要用爱心与学生沟通，感化他们，教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。爱学生是师德核心，是与学生情感交流的桥梁。要做到这一点，我们首先要全面了解学生，不但要分析学生的思想，还要了解其家庭状况。如，有的学生因父母离异，失去家庭的温暖，性格孤僻；有的学生因家庭条件好，充满优越感，不思进取；有的因家教方式简单粗暴，造成地处对抗心理等。了解了造成学生不同性格畸形的原因后，我们一方面要用无私博大的爱去温暖他们，另一方面还要深入家庭，帮助父母找到正确的教育方式。同时，爱的方式是多种多样的，教师可以用不同的方式把爱表达，传递给学生，使他们感觉到爱，进而把爱化作他们学习的动力。如，表情就是爱最直观的表达方式。我们让爱的内容写在脸上，带着诚意、笑意，学生感到亲切，而且舒心，也是学习气氛变得轻松、愉快，这种情境能使学生智力发展达到最佳状态。用亲切与关怀、爱护与期待的目光关注每一个学生。提问时，我们头一起带的目光；学生回答时，投以鼓励的目光；学生违纪时，我们给已经逝的目光。充满情感，富有感染力的语言，更能创设出轻松和谐的师生关系。另外书面语言也是我们输出情感信息的绝好方式，它能将教师对学生的殷切期望，热情鼓励与经师鞭策等信息表达给学生。教师学生几乎每天都要接触作业本，作业本评语可以成为师生情感的纽带。总之，教师情真意切的语言，期盼的眼神，深情的抚摸，激励的笑容，善意的批评，都会震撼学生的心灵，促其发展变化。
3、理解、宽容学生
我们要研究学生的心理特点，从学生角度出发去了解并理解他们，体验学生所体验的情感，并把自己的诚心爱心倾注到学生身上，使自己在情感和理智上都设身处地地为学生着想。同时，由于学生心理的不成熟，会经常作出一些过激的行为。如“顶撞”“恶作剧”等，这是教师要谅解他们一时的盲目过失，用教师高尚的师德和博大的胸襟包容他们的一切。对学生能宽容的教师才使优秀的教师，一是最受学生敬佩的老师。“理解”“宽容”使我们能成为学生的良师益友，从而使我们的教育能深深铭刻在学生心中。
我国教育家陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动。”发自教师内心的爱，会缓缓流入学生心田。爱是尊重、爱是关心、爱是宽容、爱是理解，让我们用真诚的爱唤起与学生心灵的共鸣，用爱架起师生心灵间的桥梁。有了爱的教育，才能减轻学生的心理负担，让学生在轻松愉快的氛围下学习，是学习成为一种愉悦活动，我们的教育教学才能发挥其最佳效益。
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