小学个别化教育案例分析

第一篇：小学个别化教育案例分析

小学个别化教育案例分析

一、学生的自然情况 姓名：小朱 性别：男

年龄：十岁(三年级学生)

二、问题及行为表现

1、学习缺乏主动性。能完成作业，有时作业漏做，学习不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。

2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄

3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理。

4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爷爷生活在一起。

三、有关资料的调查

小朱同学今年十岁了。在家里是独生子，父母常年外出打工。从小在爷爷呵护下长大，由于是男孩，更是得到爷爷无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。

四、个案分析

针对小朱同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。

2、在班级里，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。

五、采取的方法和实施过程

1.根据小朱的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。于是我与其父母取得联系，让他们勤与孩子打电话交流沟通。并让他的爷爷一定要改变对孩子的教育态度，与老师更好的配合，严格管教孩子。

2.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

3.针对小朱惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，每天发作业本，他认真做，然后给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助爷爷干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。

六、教育效果

经过近半年的了解及教育，小朱有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，朱某对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。

第二篇：个别化学习活动案例分析

我画错了

背景：

在“我自己”的主题中，我发现孩子们对男孩女孩的不同特征特别感兴趣，于是我们就预设了“男孩女孩的”的活动。引导孩子绘画出男孩女孩的不同特征。孩子们对活动很感兴趣，实录：

我发现孩子们的作画习惯很不好，总是在没有经过再三的考虑就动笔，没有在事先想象要画的内容，便草草动笔了，导致画出来的画并不很成功，于是，孩子们又会迅速的将画纸翻转过来，在反面的空白处从新作画，但是又是草草两笔后，又发现画的不是预想的效果，便举手向老师求助：“老师，我画错了”。起先，我会几时为孩子送上一张纸，让他从新作画，但是久而久之，造成了孩子随意的习惯，画错了就向老师求助要一张纸重新画。于是我便想尝试换一种方法解决，试着让孩子在原有的错误的基础上，适当添画，改变成另一个图案。虽然我用了比较拟人化的口气说：“试一试，把画错的地方变魔术，变成更美丽的图案。”但往往很多幼儿不会变，有的当错误不存在，继续画别的，结果造成画面不完整。有的孩子则努力尝试的变化，结果还是破坏了画面。只有个别幼儿在上面又添了一点其他的东西，使之稍微有所变化。如：花草树木、花纹等。

分析：

是孩子画得不好吗？其实不全是,只是幼儿的自信心不够罢了,总认为自己画得不好、画错了，于是总丢画。为了提高幼儿的自信心，培养幼儿不怕困难、有始有终的学习习惯，教师应该主动引导幼儿尝试将自己的作品进行修改，启发幼儿结合创作内容，对已有图象进行大胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。有很多图案其实从不同角度观察，就会发现有不同的效果，在幼儿尝试修改自己作品的同时，也是在发挥幼儿的想象力、创造力，使作品添画、修改成各种新的图案，来完善作品。

从以上这一实录可以看出，在孩子没有一点经验的基础上，完全放手让孩子自己去想象、创造是不行的，还是需要老师去帮助他们。看来必要的示范还是需要的，只有给孩子丰富一定的经验，他们才能在原有的基础上进行创新。

或许老师说的“在画错的东西上添画上一点东西，使它成为另外的一样东西。”孩子们根本就听不懂，那么能否用范例来引导呢？使孩子们更直观、更清楚地知道老师的意思呢？

跟进策略：

把这些材料投放在区域活动中，让孩子们进行操作，教师进行个别指导，然后在讲评时点一下，真正做到以点带面。

在美术活动后，教师可以将幼儿之前觉得不满意或“失败的”作品放入美术区域活动中，引导幼儿通过从不同方向的观察，感受同一形态在不同方向中可以呈现不一样的形状，展开想象，把已有的半成品图(横看、竖看)变换方向观察，看看它与什么物品更接近，然后进行添画完成作品。引导孩子们就在不知不觉中发挥自己的想象力和创造力，创作出属于自己的美术作品。

2012年2月14日

第三篇：个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》 学生：贺某某

学校和班级：永新县特殊教育学校 培智一(2)班 计划时间：2015年9月—2016年7月

一、学生基本情况：

1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。

2.行为特点：刻板行为明显。

（1）每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。

（2）喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。

（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。

（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。

4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。

三、短期目标

1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。

2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。

3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。

4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。

5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。

四、教育干预策略

1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。

3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当他遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。

五、评价办法

1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。

2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。

3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。

第四篇：个别化游戏案例分析(停车场)4月

2010学第二学期观察个案记录与分析

方芳

名称：停车场又热闹起来 活动背景：

根据《小司机》主题活动的开展，我班的“停车场”已经开张一周了，我们在游戏中设置了三个层次的玩法。第一层次锻炼幼儿一维思考：根据颜色提示停车。第二层次锻炼幼儿两维思考：根据颜色、车型提示停车。第三层次锻炼幼儿三维思考：根据颜色、车型、标志提示停车。材料投放初期，孩子们尤其是男孩兴趣十足，但是这两天就明显没有前一阵那么门庭若市了。我们一方面投入一些新版车型的照片，一方面开始添置第四层次的实物汽车。幼儿行为描述：

邱华杰和王晨杰已经是第三次进入该区域了，很快便将所有的车子开进了停车场。这时邱华杰发现地毯上的实物汽车便玩起来，王晨杰赶紧跑来告状：“方老师，你看呀，邱华杰在玩车噢！”我说：“可以开车啊，不过开好车你们要把它停回停车场。”邱华杰一听可以玩，立马问道“那停车场在哪呀？”我指了指地毯一角的停车标记，他俩开始琢磨起来，还引来了几个男生的围观。他们发现这次的停车提示有了新的要求：不仅有颜色、车型、标志、还有数字。围观的陈昊泽很聪明说到“数字就是车牌”这下孩子们兴趣高涨起来，注意力也从开车转移到将车子前后左右仔细研究上。幼儿行为分析：

幼儿对活动失去兴趣的原因之一：材料的一成不变。幼儿重新又对活动产生兴趣的原因：材料由图片变成实物。教师新投放的两种材料相对原材料而言，仅是平行材料之间的一种变化，对幼儿的认知建构也仅是同化。但是，图片换成了实物，扩展了幼儿游戏和活动空间，幼儿不再是顺手拿图像化了的虚拟物品，而是可以去寻找真实的生活，这个寻找的过程是快乐的、有兴趣的，且对于小班幼儿容易获得成功感。

幼儿对活动失去兴趣的另一原因：游戏设置的层次难度不大。幼儿重新又对活动产生兴趣的原因：难度层次逐级上升。由于儿童的个体差异，他们对事物会有不同认识，操作也会处于不同层面。因此，活动内容提供的难度和材料要体现对儿童群体也要体现对儿童个体的关照，要有层次性。

第五篇：老师相信你能行——个别化教育案例

“老师相信你能行”

----个别化教育案例

东门中学沈亚琴

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说，教育技巧的全部诀窍，就在于抓住孩子的上进心——这种道德上的自勉。只要教师，首先多看到孩子的那些优点地方，孩子就会产生更多的上进心。教师只有用言行激励学生，挖掘学生的潜能，塑造学生的正面形象，让学生体验到被信任被尊重的情感，学生才能释放出巨大的正能量。

今年新接手了一个班级。开学第一个星期，就有人提醒我班级里，有好几个钉子户。果不然，没几天后，就有故事上演了。

下课了，体育老师领着小胖怒气冲冲地找到班主任我。

体育老师说：“沈老师，这个学生就不要参加广播操比赛了！肯定给你们班抹黑的。”

我在询问中了解完情况，很理性地送走了体育老师，单独留下小胖，心平气和地和他对话：

我：“体育老师为什么不要你参加广播操比赛？”

小胖一脸委屈：“他说我不认真做，动作不协调，影响我们班，会扣分的。” 我：“那么你自己认为呢？”

小胖：“是不好，但可以站在后面，我没有不认真，我就是想参加比赛（声音弱弱的）

我：“你能做得好吗？”

小胖：“我也是班级里的一份子，我也不想抹黑，请相信我会努力的。”

虽然小胖是低着头的，但是我能听到他略带哭腔的声音中的那份坚定，“老师相信你能行，给你三天时间训练，调整一下你的动作和姿势，好吗？”

我特意默默地观察，发现小胖每天放学后，偷偷地和好朋友坚持训练。第三天，我和体育老师聊天，问，可不可以给小胖一个机会，给他一点鼓励和信心。没想到体育老师说，奇怪，这两天小胖做操做得好多了。我暗暗地笑了。

第四天，小胖见着我就有躲的意思。我故意把他叫住，看着他还没说话，他就先开口了，“沈老师，我还是不参加，校庆广播操比赛了，我还是做不好。”小 胖的头低得不能再低了。

“可体育老师怎么跟我说，要你回归比赛队伍，说你三天的进步，要比三个月的还要大，好认真。要不我再和老师说你，不愿意了？”我故作疑问，无奈状。

“沈老师，你没有骗我„„”小胖以最快的速度，抬起了头，眼睛满是兴奋。

事实上，我在原先的家访中，了解到小胖因为先天性原因，以及过胖，身体协调能力比普通学生稍差。所以有些自卑。小胖的父母是两地分居地，父亲难得回来，所以平时回家后，就对孩子有求必应。养成了孩子的自大和自私的性格。在去年，和个别同学闹得不愉快，导致和原班主任间有了矛盾。之后他的名字就出现在了校特殊学生表格里。孩子就在妈妈的眼泪，自己的叛逆和自卑中，荒度着，成绩也不容乐观。我仔细了解了情况后，知道小胖对列为“校特殊学生”，很在意。这就是一个很好的契机和突破口。就和他妈妈私底下约定，鼓起孩子的信心是首要，寻找机会激励小胖。这次广播操事件也正好是个良机。

在这小胖的转变中，我发现，首先，教师应善待特殊学生，情感细腻地对话，不可粗线条。像小胖这样学生不在少数。崇明中小学生家庭调查数据显示：单亲、留守、残疾、特困、、孤儿等各种特殊家庭占全体家庭总数的26%，这些孩子更需要教师的无微不至的呵护。教师只有细腻的语言打开学生的心灵屏蔽，教师才能触及学生的最敏感的神经。

其次，尊重生命个体存在差异。叶圣陶说，“教育不是工业，是农业。”学生不是车间流水线上产品，而是农田的幼苗，有的羸弱，有的先天不足，作为教师应正视个体差异。孔子提出“有教无类”和“因材施教”的主张，千年后当代教育者不可抛弃。小胖同学做广播操不够协调，有身体先天的不足的原因。我们教师能够多一些鼓励，少一些挑剔；多一些理解，少一些指责；多一些宽容，少一些歧视。毕竟教育的宗旨是为了一切学生，为了学生的一切。

第三，信任也是一种催人奋进的力量。班主任没有采纳体育老师的“投诉”，细心交流，倾听心声，充分信任学生。试想，如果我在广播操事情中，没有对学生的信任，小胖会在短短三天能创造奇迹吗？然而，在实际的教育工作中，我们一线教师，因为出于班集体的整体利益考虑，有时会忽略了个别学生身上的闪光点，有时以牺牲学生自尊心、上进心为代价，其结果只能挫败学生的积极性。每个学生都是独立的生命个体，都有生命的尊严，都有自己的理想和追求以及向上 2 的力量。教师的一言一行一举一动都可以给学生传递积极信号，激发学生全力以赴的完成使命。简简单单的鼓励，对学生来说，是暗示他自己能行，起着催化剂的作用，自然催人奋进。

苏霍姆林斯基说，“在人类的情感中，有一根细腻而柔和的弦，必须小心翼翼地加以处理。”在我看来这根弦，就是师生之间，心灵泉水所荡漾出来情感涟漪，是师生之间的平等与尊重，是彼此信任和沟通，用柔和细腻触动了学生最柔软的方寸之间。他可以冷却学生冲动的火焰，也可以点亮学生的希望。

信任不也是一种力量吗？